中学思想品德课教师的尴尬
思政课教师存在的主要问题及建议
思政课教师存在的主要问题及建议引言：作为高校学生的我们都曾接受过思想政治理论课程的学习，这门课程旨在培养学生正确的价值观和社会责任感。
然而，时常有人对思政课持有负面评价，认为其内容单一、教学方式陈旧。
本文将探讨思政课教师存在的主要问题，并提出相应的建议。
一、思政课教师缺乏实践经验的问题在现实生活中，许多思政课教师由于长期从事纯理论研究，缺乏真正实践经验。
他们往往局限于书本知识，难以与学生产生共鸣。
这种情况下，学生可能无法从他们身上得到启发和榜样。
针对这一问题，建议如下：1. 加强对教师的培训：高校应该加大力度加强对思政课教师的培训力度，鼓励他们积极参与社会活动，获取更多实践经验。
2. 建立导师制度：每位教师可以担当几个学生的导师角色，在学术以外的领域与学生进行交流，分享自己的实践经验。
二、思政课教师课堂教学方法陈旧的问题在一些高校，思政课教师采用传统的讲授方式，缺乏互动和创造性。
这种教学方法难以真正激发学生对思想政治的兴趣和热情。
因此，出现了很多孤立不和谐的现象。
为了提升教学效果，以下建议可供参考：1. 推崇案例教学法：通过引入真实案例，使得学生能够更好地理解抽象概念，并将其运用到实际情境中。
2. 引入小组讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，主动表达自己的意见和观点。
通过与同学们共同探讨问题，培养他们独立思考、合作精神。
三、思政课教师内容单一的问题有人认为思政课内容偏向于马列经典著作和中国共产党历史事迹等方面，虽然这些都是重要内容，但可能导致其他重要议题被忽视。
这种内容呈现单一的情况削弱了思政课的吸引力和学习效果。
为了更全面地传递知识，以下建议值得考虑：1. 多样化教材选择：思政课教师可以引入多种教材，如有关法律、道德伦理、文化等方面的书籍。
这样可以丰富思政课的内容，使其更加立体。
2. 引入案例分析：除了理论讲解，通过对社会现象和实际事件的案例分析，激发学生对时事问题的关注，并培养他们批判性思维能力。
让中学思品课走出误区
让中学思品课走出误区思想品德课，作为中学的一门学科，在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有其重要的地位，是其他任何学科不能代替的。
在目前推行新课程改革，实施新课改的过程中，思想品德教学还存在一些问题。
1 中学思想品德教学存在的误区和面临的问题1.1 思想品德学科面临尴尬的局面，成为被学生忽视的学科。
目前，中学生课业负担过重，应试教育所带来升学方面的竞争与压力不仅没有减轻反而更重，这给素质教育的全面贯彻带来了极大挑战。
学生平时应付多门科目的作业、复习与考试，真正用于阅读书籍，拓宽知识面的时间相当少，这造成了学生的知识面狭窄，影响了其全面发展，更对思想品德教学设置了诸多障碍。
不仅如此，升学的巨大压力，迫使学生采取抓大头、舍小头的方法，将某些升学中分值较小，不占重要地位的学科如同鸡肋般抛在一边，置之不问，思想品德学科通常会成为被忽视的对象，学生自身的轻视态度加剧了思想品德教学的难度。
1.2 社会的轻视与偏见，加剧了思想品德教学的难度。
由于应试教育与升学压力的影响，社会上普遍具有主科、副科的思维定势，思想品德无疑就被列入了副科行列中，视为末流。
同时，中学思想品德教学资源稀缺，有些学校缺乏足够专业的思想品德从教人员，不得不由其他学科教师来兼任，造成思想品德教师素质良莠不齐，教学质量难以保证。
社会的普遍轻视，势必影响到学生，思想品德学科当然就无法在学生心目中树立崇高的位置，也就得不到学生足够的尊重和充分的重视。
1.3 教学方法和手段相对滞后，影响了课堂教学效果。
长期以来，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式导致思想品德课对学生缺乏足够的吸引力，学生不愿意上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育中主渠道作用的发挥，难以提高学生的学科能力和教学质量。
有的思想品德课教师不善于挖掘教材的内涵，只是进行知识的灌输，随后利用“题海战术”布置大量的练习，学生忙于应付，很难领悟教学内容和提高能力。
2 思想品德课堂教学存在问题的应对策略2.1 创设教学情境，善用导入，吸引学生的注意力。
思政课教师存在的问题及建议
思政课教师存在的问题及建议一、现行思政课教师存在的问题近年来，随着高校思政课程改革的深入推进，人们对思政课教师的角色与任务提出了更高的期望。
然而，当前在思政课教师中仍然存在一些问题，这些问题不仅影响到学生的思想教育效果，也阻碍了思政课建设的持续发展。
1. 缺乏足够的专业素养有些教师缺乏深入研究相关学科理论和国情国际等方面知识的时间和精力，导致他们在授课过程中没有全面系统地传达道德伦理规范、法制意识等关键内容。
他们对当代社会现象和青年学生心理理解不足，难以给予学生丰富有效的引导。
2. 教学方法单一部分思政课教师过于依赖传统讲授模式，忽视了多媒体信息技术等现代教学手段的应用。
这种单一教学方法容易引起学生对思政课程内容产生厌倦感，并丧失其自主参与及积极探索精神。
3. 敬业精神不足一些思政课教师抱着混日子的态度对待教学任务，缺乏对人生追求和社会责任感。
他们未能将自己融入到课程建设中，无法激发学生的学习兴趣，也无法真正促进学生的道德素养的提升。
4. 缺乏与时俱进的教材选取由于认知能力、价值观和社会现实时刻变化着，传统的教材在某种程度上难以跟上发展的步伐。
然而，部分思政课教师在选用教材时过于保守，缺乏更新意识以及新颖内容引进。
5. 学科交叉薄弱理论研究与学科交叉是当代大学发展的重要方向之一。
然而，许多思政课教师仅关注自己专业领域内的传统知识体系，忽略了跨学科思考和研究能力培养。
这使得他们难以满足国家高等教育改革对大学生综合素质要求的需要。
二、改善思政课教师存在问题的建议为了促进思政课教师的发展和满足学生的需求，我们提出以下改善措施：1. 提高思政课教师培养质量加强对思政课教师的培训和管理，引导他们深入研究相关学科理论，并关注国内外发展动态。
建立完善的培训体系，加强师资队伍建设，提高思政课教师的学术水平和专业素养。
2. 推广多元化教学方法鼓励思政课教师运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，以激发学生积极性、创造性和团队合作精神。
思政课教师存在的主要问题和不足
思政课教师存在的主要问题和不足一、引言作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，思政课旨在培养学生正确的价值观、丰富的道德情操和坚定的理想信念。
然而，在实际教学中，我们也必须正视思政课教师存在的主要问题和不足。
本文将从内容设置、教学方法和师资队伍三个方面进行探讨。
二、主体1. 内容设置问题在某些情况下，思政课可能会出现内容陈旧化或僵化化等问题。
一些老师依然执着于以往已经过时或者呼应不强烈的议题，并忽略了当代社会发展所涉及到的新兴热点。
此外，过于纸上谈兵或家长式呼喊口号也是另一个突出问题，这样令学生感到沉闷枯燥，并难以与自身实际情境相结合。
2. 教学方法不灵活思政课是需要互动性与开放性较强的一门课程，但我们仍然可以看到有些老师倚赖着传统的一言堂式教学方式，仅仅给予学生知识灌输而不顾及他们的主动参与。
缺少互动和实践导向使得学生对课程内容的理解难以深入，并无法将其应用于日常现实生活中。
3. 师资队伍建设思政课师资队伍是推进思政教育改革发展的重要力量。
然而，存在着某些老师个人修养较低、专业素质不高等问题。
这些老师可能对信息更新速度慢，研究领域狭窄或者自我发展欠缺动力等，使得他们无法为学生提供更加丰富多样且前沿性的思想政治理论素材。
三、解决办法1. 提升内容设置质量学校可以针对思政课开展教材更新工作，并定期组织相关研讨会议来探讨新颖并有价值的话题。
同时，在教材选择上应该注重紧密关联当代社会现象，并有意针对性地邀请行业专家和学者进行分析阐述，以提供更具权威性和实效性的观点。
2. 创新教学方法开展多样化的教学活动，如零距离实地考察、小组讨论以及案例分析等，以增强师生互动。
同时，引入现代科技手段、音视频资料等多媒体素材以丰富课堂内容，并鼓励学生开展实践活动，积极参与社会实践项目或公益志愿者活动。
3. 提高师资队伍建设水平学校应该加大对思政课教师的培训力度，在聘任过程中严格把关并提倡评优选贤机制。
通过定期组织专业培训班和相关研修课程来提升教师的教育理念、知识储备和能力技能；此外，也要鼓励老师适时参与创新性研究工作，并为其提供相应的经费和资源支持。
中学思政课存在的主要问题及对策
中学思政课存在的主要问题及对策一、中学思政课存在的主要问题1. 教师缺乏培训和专业知识中学思政课教师的培训与专业知识不足是当前思政课存在的一个重要问题。
由于思政课多年来处在边缘地位，很少有针对性的培训和专业发展机会，导致很多教师在教授思政课时只是凭借自己的个人理解和经验。
他们缺乏系统的教育背景和深入研究所需的专业知识，无法有效地向学生传授理论知识和启发性思考。
2. 学生对思政课关注度不高随着社会发展和信息技术的进步，中学生面临着各种各样新鲜事物和碎片化信息的冲击，对于传统内容枯燥、教育方式陈旧的思政课产生了抵触情绪。
学生普遍认为思政课内容过于理论化、脱离实际，与现实生活脱节，因此对该门科目缺乏兴趣。
他们往往缺乏主动参与和投入到思想品德教育过程中的积极意愿。
3. 思政课教学方式单一目前，许多中学在思政课的教学方式上还履行着传统的“满堂灌”的方式。
教师往往是高声朗读教材内容，学生被动接受，缺乏互动与思辨。
这种单一的教学模式无法激发学生的创造力和主动参与，也无法培养他们独立思考和批判性思维的能力。
4. 内容更新不及时随着时代的变迁和社会的飞速发展，传统的思政课程内容已经无法完全满足当今青少年的需求。
然而，在一些中小学校中，仍然沿用过时、陈旧、理论化较强的内容。
这种现象导致了思政课与现实生活脱节，让许多学生感到乏味和无关紧要。
二、对策措施1. 加强教师培训和专业知识更新为提高中学思政课教师队伍素质和专业水平，有必要加强培训机制和资源共享。
学校可以组织定期培训班，邀请相关领域的专家学者进行教学指导和分享经验。
同时，应建立起多样化的教师培训渠道，以便教师能不断更新知识、增强专业素养。
2. 创新思政课教学方式针对思政课教学方式单一的问题，可以通过引入案例分析、小组讨论、辩论赛等互动性活动来激发学生的参与兴趣。
同时，注重培养学生自主探究和批判性思维的能力，鼓励他们对课程内容提出问题和质疑，并激发他们的创造力和社交技能。
思政课教师存在的主要问题及建议
思政课教师存在的主要问题及建议思政课作为一门重要的课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导他们积极向上、健康成长。
然而，在实际教学过程中，我们不可避免地会面临一些教师存在的问题。
本文将针对这些问题提出一些建议，以期能够改善思政课的教学效果。
首先，一些思政课教师可能存在知识结构不全面、不系统化的问题。
思政课涉及面广泛，内容较为丰富，涵盖政治学、哲学、社会学等多个学科，因此，教师需要具备一定的综合知识储备。
然而，由于各个学科的研究深度和广度不同，一些思政课教师可能在某些领域的知识掌握不够全面，无法为学生提供全面的教学内容。
解决这一问题的关键是加强教师的自我学习和提升，鼓励思政课教师参与专业学术研究和学科建设，不断丰富自身的学术素养和知识结构。
其次，一些思政课教师可能存在教学方法陈旧、内容单一的问题。
在传统的教学模式下，思政课往往以传授知识为主，忽视了培养学生的思辨能力和创新能力。
因此，教师应积极探索新的教学方法，如案例分析、小组讨论、在线学习等，通过互动式教学，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还应注重培养学生的实际操作能力，引导他们将所学知识与实践相结合，提高课程的实效性。
第三，一些思政课教师可能存在教学内容过于抽象、与实际脱节的问题。
思政课是一个与现实紧密联系的学科，其教学内容应当贴近学生的生活实际。
然而，一些思政课教师可能过于注重理论，忽略了将理论与实际相结合的问题。
为了解决这一问题，教师应不断更新教学内容，参考实际案例、新闻事件等，引导学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的综合素养。
第四，一些思政课教师可能存在教态不当、学生互动少的问题。
思政课的教学需要教师与学生之间的互动，而不是单向灌输。
一些思政课教师可能过于讲授，忽略了学生的主体地位。
为了改善教态，教师应注重与学生的互动，鼓励学生积极提问和思考，培养他们的批判思维和创新精神。
同时，教师还可以通过组织互动讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性。
中学思政课存在的问题及对策
中学思政课存在的问题及对策一、引言中学思想政治课作为培养学生社会主义核心价值观和提高国家素质的重要渠道，具有重要意义。
然而，在实际运行过程中，我们不难发现一些问题存在。
本文将探讨中学思政课存在的问题，并提出针对性的对策，以期改进思政课教学质量。
二、缺乏互动性问题在传统的思政课堂教学中，老师往往是主导者，而学生则处于被动接受的位置。
这种单向传递内容的方式容易导致学生缺乏参与感和自主性，从而影响他们真正理解和领会到思政课所要表达的核心内容。
针对这个问题，我们应该鼓励思政课教师采取更加多样化的教学方法来激发学生的参与度。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等形式促使学生积极参与，并且合理安排上台发言机会，给予每一个同学展现自己见解的机会。
这样可以改变传统意义上“说教”的局面，增加了与学生间沟通的机会，从而提高学生对思政课的兴趣和理解能力。
三、内容过于理论化问题在目前的中学思政课教学中，存在内容过于抽象、理论化的问题。
思政课所涉及的主题如人权、法治等较为专业化的知识，往往使得一些学生难以理解、接受与关注。
对于这个问题，我们应该让思政课更贴近学生生活和实际。
可以增加一些案例研究，通过一个个具体的案例分析来引导学生探索反思。
这样既有利于加深学生对抽象概念的理解，也有利于培养学生自主探究和解决实际问题的能力。
四、缺乏跨学科融合问题另一个存在的问题是，在当前思政课教学中缺乏跨学科融合。
传统意义上，许多思政课只注重道德伦理方面内容，而忽略了其他领域知识与思政课之间的融合与联系。
为了改变这种现状，我们可以鼓励思政教师与其他科目教师进行联动教学。
例如，在历史地理等科目教学中，可以融入一些思政课相关的话题和案例，以扩展学生的眼界，并帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
五、缺乏评估体系问题思政课的教学评估体系不完善也是存在的问题之一。
在当前普遍采用的考核方式中，大多数是基于纸面考试，出卷模式单一。
这种评估方式往往只能测量了学生对知识点的掌握程度，而忽视了思想、价值观等方面的培养。
思想品德课教师必然遭遇的转变尴尬
◇ 余和平
摘 要 本文论述 了在思 想政 治素质教育 中要 实施素质教 末 考 、升学考 ，给家 长和学 生一个交代 ， 要关注学生 人文精 育 ，思 想品德教 师必须不断转 变教育观念 与角 色，这对 于积极 神 的提 升 、对生 命发展 的关注、对社会责 任感的激发 。立 国先 推进素质教育 ，实现新世纪和谐社会具有特殊意义 。 立 人，立人先 立德 。 “ 德 ”乃素质教 育的根本 。故此 ，思品教
一
势大趋势。
２ 、变教 育教学观 。
在思想政治素质教育教学第一线的思想品德任课教师，怎
（ １ ） 学 生人才观 。素质 教育呼 唤人的 主体精神 ，要求教 育
样 才能为 国家 、为社会培 养大批高 素质的 “ 四有 ”新人？其 自 者 时刻 以学生为本 ，面 向全体 ，促 进学生 的全 面发展，教学 重 身的素质 至关重要 ，然而在提高 自身素质的各 种实践 中遭 遇了 点要 由重知识传 授向重学生个性 发展 的转 变。要尊重 、关心、 诸 种 变”的尴尬 。
・
胆想象来引导学生创新课堂，培养学生个 『 生 十分重要。
不断提高 。
３ 、运 用三 步教学法 提高创 新能力 。三步 教学法 自实施 以 综上 所谈 ， 以学生 为 主体 是现代 教学 的基 本 出发 点， 是 来 已经得 到了广 泛的应用。所 谓三步教学法即是 ： 提 出问题—— 教学改革 的必然趋势 ，学 生 “ 三创 ”培养是素质教 育核心的体 展 开讨论—— 分析 概括 。这 些需要 从学 生创新 能力培养 人 手 ： 现。在教学 中，立足于学生为主体和 “ 三创”培养，是提高教 （ １ ） 提出 问 题 。教师首先要根据教学 内容来提 出问题，对学生预 学质量 的有 重要策 略。 习进行 相关的提示 。学生根据提 示并通过 自己查 阅资料 获取相 （ 作者单位 ： 重庆 广播 电视 大学南川分校 、重庆 市南川教 关知 识。这样 ，学 生的积极 性就相对提 高了 探索欲 望也增强 师进修 学校）
谈初中思想政治教学中的困惑及对策
谈初中思想政治教学中的困惑及对策谈初中思想政治教学中的困惑及对策导语：随着社会的不断进步,经济的飞速发展,人们的思想也发生了很大的变化,现在的学生们在越来越“成熟”了,越来越现实。
以下是店铺整理谈初中思想政治教学中的困惑及对策的资料，欢迎阅读参考。
摘要：在新的课程理念下，教师要转变教学观念，引导学生转变方式，倡导自主、合作、探究学习。
在从事初中政治课教学的过程中笔者遇到了不少难题与困惑，通过自学思考，我就拟就初中政治课教学的教学实施层面，即初中政治课教学中存在的问题、造成问题的原因及其一些改进的措施，进行探讨和分析，希望能为政治新课改的顺利实施，提供一些参考和素材。
关键词：初中政治课教学问题对策思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是任何学科不能代替的。
在推行新课标，实施新课程的过程中，思想政治课教育教学还存着“新课程理念被误解、教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感”等问题。
为此，本文拟就这些问题以及如何解决这些问题与教育同仁作一探讨。
一、初中政治课教学中存在的问题中学思想政治课是对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育的重要渠道。
正视和思考政治课中进行德育教育所存在的问题和研究其对策，就显得尤为重要。
中学思想政治教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点，主要表现在：(一)新课程理念被误解在新课程改革的过程中，由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程改革精髓把握的不准，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。
形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。
教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
(二)教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣政治课是进行德育教育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。
中学思政课教学存在的主要问题对策
中学思政课教学存在的主要问题对策一、中学思政课教学存在的主要问题1. 教材选取过于单一中学思政课教材的内容较为窄化，多为老旧的传统理论和道德观念。
缺乏新颖的题材和充实的案例，无法满足学生对现实问题解决方案的需求。
这种情况导致许多学生对思政课产生抵触情绪，认为其知识内容与自身无关。
2. 教师教育水平不足部分中小学教师在思政课上缺乏系统性和专业性培训，导致他们对思想政治理论知识掌握不够牢固，并且相对滞后于时代发展。
这些问题使得他们无法引领学生深入了解当代社会热点问题。
3. 传统教育方式局限性大传统上，中学思想政治教育主要采用灌输式、单向度的方式进行。
老师扮演着唯一权威、信息提供者的角色，在孩子们面前发表意见并使其接受捧读以期增强其价值观及凝聚力等。
然而，这种方法仅仅传递知识和道德规范，而没有培养学生独立思考的能力。
4. 学生参与度不高由于老师主导教学过程，限制了学生发挥自主性和创造性的空间。
他们缺乏积极的参与意识，无法真正将所学知识应用到实际问题中。
这一现象不仅降低了教育效果，也使得思政课成为一个单调乏味的理论堂而易于被忽视。
二、解决中学思政课教学存在问题的对策1. 丰富教材内容增加新颖、有趣和与时俱进的案例分析，并结合大众文化元素进行探讨。
通过多样化内容引起学生围绕当代社会话题深入思考，并借此激发他们对思想政治问题感到责任心。
2. 提升教师教育水平加强对中小学思政课教师的培训力度以提高他们在专业知识上的储备和时代意识。
鼓励他们广泛阅读相关书籍及文章，并利用互联网资源更新自己观点。
3. 探索多样化教学方式鼓励教师采用互动式、启发式的教学方法，充分调动学生的学习热情和主动性。
例如，组织小组讨论、辩论赛并引导他们表达不同观点，并培养学生多元思考的习惯。
4. 强化实践环节通过社会实践活动等形式，加强中学思政课与现实生活的联系。
这样可使得理论知识更贴近实际问题，并提供机会让它们在实践中得到应用。
5. 倡导班级民主管理建立班委制度和民主管理模式，在校内利用选举和投票等方式让每个学生有参与决策权力及意见表达空间。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课作为学校课程中的重要一环，对学生的品德素养、价值观培养起着重要的作用。
在教学实践中，我们也不可避免地发现了一些问题存在。
本文将就初中思想品德课教学存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施。
一、存在的问题1. 课程内容抽象难懂初中思想品德课在内容上比较抽象，难以引起学生的兴趣，造成学生对课程内容产生抵触情绪，影响教学效果。
2. 教师授课方式单一在思想品德课的教学中，很多教师依然采用传统的讲解式教学，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
3. 缺少互动与体验思想品德课的教学常常缺少互动交流和实践体验，导致学生的主动参与度不高，不能真正理解和领会其中的道理。
4. 考试评价导向过于突出学生对于品德课的学习往往以应付考试为主，忽视了对品德修养的真正领会和培养。
二、应对措施1. 关注学生需求，设计生动有趣的课程内容要想提高初中思想品德课的教学效果，就需要从课程内容入手，设计生动有趣的课程内容，让学生对课程产生兴趣和热情。
可以通过选取有代表性的案例进行教学，或者通过多媒体手段进行展现，提高学生的学习积极性。
2. 多样化的教学方法和手段教师在进行思想品德课的教学时，应尝试多样化的教学方法和手段，比如采用小组讨论、角色扮演、案例分析等活动形式，以激发学生的学习积极性，提高课堂效果。
3. 加强互动与实践在教学过程中，可以增加师生互动环节，让学生多参与课堂讨论与交流，帮助学生深刻理解课程内容。
可以加强实践性的教学环节，让学生通过实际体验来学习和领悟道德品质的重要性。
4. 考试评价与课堂教学相结合要转变学生对思想品德课的学习态度，就需要改变过于突出的考试评价导向。
可以在平时的课堂教学中加入小测验、课堂表现等评价方式，形成多样化的评价机制，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对初中思想品德课教学存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施，可以有效地提高思想品德课的教学效果，培养学生良好的品德素养和价值观念，促进学生成长成才。
为思想品德课开启活力之门
为思想品德课开启活力之门摘要：由于诸多原因，现如今的思想品德课堂教学缺乏生机和活力，学生的学习兴趣、主动性和积极性受到严重挫伤。
要为改变教师唱独角戏的尴尬局面，作者提出从构建素质教育新型师生关系、精心设计课堂45分钟、不断反思自我三方面入手，真正为思想品德课开启活力之门。
关键词：思想品德课堂教学师生关系课堂设计反思自我思想品德课是中学的一门重要学科，它是对学生进行政治、思想、道德、法制等教育，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，增强学生法制、道德意识的重要课程。
大多数学生认为思品课枯燥、乏味，甚至有的学生出现了厌烦、不愿意学的情绪。
学生的学习兴趣和主动性越来越低，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长。
激发学生学习思想品德课的兴趣，充分挖掘思想品德课的活力并不难，在反复实践中，笔者总结了以下几条经验。
一、构建素质教育新型师生关系《学记》有云：“亲其师，信其道。
”初中学生感情丰富，只有真正喜欢自己的老师，才会喜欢老师所教的学科，抱着积极的心态去学习。
因此，老师对学生的影响胜于学科对学生的影响。
（一）尊重理解学生，构建和谐的师生关系。
处于青春期的中学生，心理敏感而又不稳定。
他们很想在老师、同学面前展示自己的才华，又要求老师尊重、信任、理解他们。
由于处境不同、个性的差异，许多学生渴望表现但又怕失败，怕被拒绝否定，这种渴望他人理解的欲望和内心深处的孤独感，使教师在态度上稍不注意就给敏感脆弱的学生情感带来很大的影响或伤害。
教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，或简单、粗暴地对待学生。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”营造轻松和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动愉快地学习。
这就要求教师不仅有丰富的知识，更有宽厚、仁爱之心。
教师在教学中要平等对待每一位学生，不能因为有的学生成绩优异，表现突出而特别偏爱。
初中道德与法治课程教学中教师存在的问题及对策
初中道德与法治课程教学中教师存在的问
题及对策
问题分析
在初中道德与法治课程教学中，教师存在着一些问题。
首先，一些教师可能缺乏对道德与法治知识的深刻理解，导致他们无法准确传授相关内容。
其次，部分教师可能缺乏足够的教学准备，难以提供丰富的教学资源和案例。
此外，个别教师可能对道德与法治教育缺乏热情，无法激发学生的研究兴趣。
最后，教师在教学中可能忽视培养学生的道德情感、法治意识和实践能力，更多关注知识的传递。
对策建议
为了解决初中道德与法治课程教学中教师存在的问题，以下对策可以被采取：
1. 增强教师的专业素养：为教师提供专业培训，加强他们对道德与法治知识的研究和理解。
通过提供相关参考资料和案例分析，帮助教师更好地掌握课程内容。
2. 强化教师的教学准备：鼓励教师进行充分的教学准备，收集丰富的教学资源和案例。
教师可以通过阅读专业文献、参观法庭等方式提高自己的教学素材。
3. 激发教师的教学热情：通过定期教学交流和研讨会等方式，激发教师对道德与法治教育的热情。
教师可以分享自己的教学经验和成功案例，互相激发研究和教学的动力。
4. 强调培养学生的道德情感和法治意识：鼓励教师注重培养学生的道德情感和法治意识，通过案例分析、角色扮演等方式提高学生的实践能力。
同时，教师要注重对学生的激励和引导，帮助他们形成正确的价值观和行为规范。
结论
初中道德与法治课程教学中，教师存在的问题需要得到关注和解决。
通过加强教师的专业素养、教学准备和热情激发，以及注重学生的道德情感和法治意识培养，可以提高道德与法治课程的教学质量，促进学生全面发展。
中学思政课老师存在的主要问题
中学思政课老师存在的主要问题中学思政课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要教育内容，而中学思政课的教师在课堂教学中也存在着一些问题。
本文将从内容教育的不足、思政课授课方式的狭隘以及师生互动的不畅等方面探讨中学思政课老师存在的主要问题。
首先，中学思政课老师在教学中存在内容教育的不足问题。
一些思政课老师过于理论化，将大量时间用于传授抽象的马克思主义理论，忽视了与学生现实生活相关的内容。
他们将课程内容局限于纯粹的政治理论，忽略了道德、法律、历史以及社会实践等方面的教育。
这样的教学方式容易导致学生对思政课失去兴趣，无法真正理解和吸收课程内容。
其次，思政课老师在授课方式上存在狭隘问题。
一些老师过于依赖传统的讲述式授课方式，缺乏创新思维，在课堂上缺乏引人入胜的教学方法和课堂互动。
他们只在黑板上一字一句地讲解理论，缺乏生动的案例分析和实际应用的示范。
这种单一的授课方式容易使学生产生疲劳感，无法积极参与课堂，影响了教学效果。
最后，中学思政课老师在师生互动方面存在不畅的问题。
一些老师在教学中缺乏与学生的良好沟通与互动，未能真正理解学生的需求和关切。
他们在课堂上只是简单地向学生灌输知识，而不去关注学生的思考和问题。
同时，一些老师在评价学生时过于追求成绩和答案的正确性，忽视了学生个性化发展和思辨能力的培养。
这种师生互动的问题使得思政课变成了单向传递信息的过程，无法真正起到培养学生思维能力和自主学习的作用。
针对上述问题，中学思政课老师可以采取以下措施来改进教学质量。
首先，老师应该注重内容教育的全面性，将理论与实践相结合，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。
在教学中可以引用生动的案例、真实的人物故事等，以激发学生的兴趣和思考。
其次，老师应该创新教学方式，注重课堂互动。
可以运用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，增加学生参与课堂的积极性。
最后，老师应建立良好的师生互动关系，关注学生的发展需求。
可以通过开展课外活动、组织讨论会等方式，真正了解学生的思想动态，引导他们在思想上成长。
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清 。这使得他们处 于一种极其 尴尬 的境地 。在农村 重 组而忽视 了教材本身 内涵 的挖 掘 ，把 政治课上 成
中学 的政治教师 队伍 中，政教专业 毕业 的专 职教师 了班会 课 ； 强调 学生 的 主体地 位而 忽视 了教 师 的主 有之 ，其 他学科转 行者亦有之 ，其 他学科兼 任者更 导 作用 ， 把政 治 课上 成 了哄 闹课 ； 调 了使 用 多媒 强 有之 。于是 ， 很多人认 为 ， 思想 品德课谁都 能教 。就 体 教学 而忽 视 了传统 政治教 学方 法 ， 政治 课上成 把 课程 内容 而言 ，三年 一大变 ， 年一小 变 ” 而且 对 了作秀课 。中学思想 品德学科逐渐 趋于“ “ 一 ， 边缘化 ”这 ， 时政 信息要 非 常敏感 ，对政策 变化 要非 常熟 悉 ， 并 种现象 不仅会 引发 中学思想 品德课教师 的心理素质
这种 “ 大环 境” 的惯性影 响 ， 以及 品德课教 师在学 校 普遍开始轻视政治学科 ， 甚至放弃政治学科 。中学 品
不受重视 、地位 低” “ 的现 实 ， 中学思 想品德课正 面临 德课程 的教学威望 降到历史最底 点 ，部分郊县 中考 着前所未有 的挑战 ，中学思 想品德课 教师也 面临着 政 治科 目的不合格率逐 年上升 。在 中学科 目中主次
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中学思想 品德课 教师 的尴尬
刘小玲
中学 思想 品德 课教 师 既 不 同 于政 治 理论 工 作
思 想 品德课被 公认 为 “ 小科 ” 副科 ”许 多学校 “ ，
者， 也不 同于一般 的政工干部 ， 而是 从事马克 思主义 在 干部 提拔 、 教学 成果奖励方 案 、 学科带 头人 的评选 基础理论 和思想 品德 教育 的工作者 ，是 中学德育 的 等诸 多方 面 ， 视甚 至是忽 视位 于“ 科 ” 副科 ” 歧 小 “ 的
空前 的压力 。 泾渭分 明 ， 治科 目被 打入 副科行 列 ， 校不 重视 ， 政 学 目前 ， 学生对 品德课普 遍兴趣不高 ， 品德课 的地 教 师没热情 ， 学生没兴趣 。 目前 ， 多 因为执 “ 改” 很 课
位受 到轻视并逐渐趋 于“ 边缘化 ” 多教 师认 为 ， 。许 由 之旗 而导致 品德课 走样 的“ 缘化 ” 象愈演 愈烈 ： 边 现 于政治教师 的专 业化特征不 明显 、思想 品德课课程 强 调政治学科 的人文性 而忽视它 的工具性 ，把政 治
生， 没有广大政治 教师 的参 与 ， 或者参与者 没有 明确 中学思想 品德教师 的尴 尬处境 ，让他们 以崭新 的面 的角色意识 、 工作 方 向， 政治教 师在课改 的大潮 中势 貌投入 到中学 思想 品德课教 学中去 。
必会被淘 汰。
（ 作者单位 ： 口县水东乡 中心学校 ） 洞
４ Ｅ ８。乒 １｜ Ｉ圭Ｉ 。・ ５ ＿ 二
骨干 和核心 ，这就决定 了对 中学思 想品德课教 师各 政治课教师 ， 造成政治教师心理 的不平衡 。
方面 的素质 ， 特别是心理素质必须有更高 的要求 。但
随着 近几年来 高考 的“＋ 和“＋大综合 ” ３Ｘ” ３ 的实
是， 由于 旧有 的 “ 应试教 育 ” 遍不 重视 思想 品德课 行 ， 普 中考 品德科 目以开卷形式逐 步推进 ， 长和学生 家
要随 时充 实பைடு நூலகம்课程 内容 中 。面对新一 轮课改 ，有 不 问题 ， 还会影响教学质量 。
少政治教师 不知道 自己的角色定位 。是做学生思 想
只有 心理 健康 的中学思想 品德教师 ，才 能培养
政治工作 的准班主任 ， 是学生 的心理辅导员 ？ 一 出全面发 展的学生 ， 还 是 一个 优 秀的政治教师 ， 除了具备 个 纯粹 的德 育工作者 ， 是一个 “ 还 传道 、 业 、 惑 ” 丰富 的学科专 业知识 、 熟 的教学 技巧外 ， 重要 的 授 解 精 更 之人 ？ 中学 政治 教师说 不清 、 不 明的身 份观念 、 道 角 是要有健 康的心理状态 和 良好 的心理素质 。如果政 色意识 ，就成 了我 们这 门课程 改革 和发展 的最大 障 治教师 的心理不够健康 ，就会对教学 和育人带来 一 碍。 严格来说 ， 门课程 的主体是全 体政治教师和学 系列的负 面影 响 。因此 ， 这 全社会应该共 同努力 ， 改变