谈情感因素在职业学校英语教学中的地位与作用
谈情感因素在中职英语课堂教学中的作用
多 ， 照 学 生 的水 平 ， 学 会 很 难 ， 是 我 就 把 教 学 目标 分 割 成 按 教 于
一
个 个 的 小 目标 ．让 学 生 体 会 到 有 付 出 就 有 收 获 的 满 足 感 。
的 自信 心 。
让 学 生 在 小 目标 中 体 验 成 功 针 对 中 职 生 英 语 学 习基 础
较 差 、 趣 低 下 的 实 际 ， 师 要 降 低 学 习难 度 ， 轻 学 习 任 务 ， 兴 教 减 让 学 生 “ 装 上 阵 ” 同时 ， 师要 懂 得 欣 赏 学 生 ， 学 生 一 起 感 轻 。 教 与 受 “ 一 跳 摘 到桃 子 ” 跳 的喜 悦 。 在 教 电工 班 《 电工 英 语 》 时 ， 课 我
摘 要 ： 对 大 多数 中职 学 生不 愿 意 针 学 习英语 的状 况 ． 师 应在 英语 课 堂教 教 学 中充 分发 挥 情感 因素的 积极 作 用 ． 探 讨 并 总结调 动 情感 因素 的 有效 做 法 ． 提 高课 堂教 学效 率 关键词 ： 中职 ： 英语教 学； 情感 因素
ｆ １ 标 的 时 候 ， 让 学 生 读 ｔｎ ｕ ｗ ｓ ｒ 诸 如 Ｔ ｏ ｂａ ｋ ｒｔ ａ音 ｅ 我 ｏｇｅ ｔｉｅ ， ｔ ｗ ｌｃ ａ ｓ ｃ ｔ ａ ｃ ｔ 这 些 ｔ ｇ ｅ ｔ ｉ ｅ 读 起 来 诙 谐 有 趣 ， 生 很 感 ａ ｈ ａ ｆ ａ． ｃ ｔ ｏ ｕ ｗ ｓ ｒ ｎ ｔ 学 兴 趣 。为 了使 学 生 专 注 ， 说 ：我 大 声 读 时 ， 们 小 声 读 ； 缓 我 “ 你 我
在 Ｌ ｓｏ ｎ Ｌ Ｃ Ｒ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ ｅｓ ｎ Ｏ ｅ Ｅ Ｅ Ｔ Ｏ Ｅ Ｈ Ｉ Ｓ中 ． 文 一共 才 ９行 ． 词 课 而
情感教育在中职学校英语教学中应用论文
浅谈情感教育在中职学校英语教学中的应用【摘要】大多数中职学校的学生不愿意学习英语，这已经是不争的事实，作为探索英语教学法中的情感教育正受到越来越广泛的关注，它充分体现了“以人为本”的教育思想。
作为中职学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，发挥个人教学魅力调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，深入教学内容中的情感，培养学生积极的情感态度，激发学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
【关键词】中职英语;情感教育;教学魅力【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0066-021 引言中职英语教学大纲修订工作组调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，通过研究中职生英语学习的经历，不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，久而久之，这些学生就自暴自弃。
基于以上原因，中职学校的英语难教是尽人皆知。
但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。
原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，久而久之，对英语学习采取了放弃的态度。
有鉴于此，作为中职学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，培养学生积极的情感态度，即使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
2 理论依据心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。
浅谈情感教育在中职英语教学中的应用
英 国教 育学 家 布卢 姆说 过 ：“ 一个 带着 积 极情 感学 习课 程 的
试 当作 学 习 的 目标和 动力 。 了许 多 的考试 压力 ， 少 因而他 们感 到放 学 生， 该 比那些 缺乏感情 、 应 乐趣或兴 趣的学生威 者 比那些对 学习材 松 和 自南； 同时 ， 们 的思想 更 为活 跃 ， 他 渴望 更 多地 了解 社会 、 参 料感 到焦 虑和恐惧 的学生 ， 习的更加 轻松 ＇ 学 更加迅 速 。现代心 理学 ” 与社会 。 现为他们 不愿 意端 坐在 教室 里老 老实实 地 听课 、 堂 认为： 表 记课 情感教育是完整教育过程的—个组成部分姻 过在教育过程中尊 笔记 ， 而更愿 意参加 多种 多样 的社会 活 动和实 践活 酰 但仍 然有 一 学的难度 ， 是职业 学校老 师的工 作有 了区别于普 通中学 的突 出 这也 重 和培养学生 的社会性情 品质， 发展他 们的 自我情 感， 能力 ， 调控 促使 全 的个 性 与人格特 征 。 言学 家克拉 审说过 “ 习的情感 因素会阻 语 学
作用 。 少年 学 习外语 的过 程在很 大 程度上 是学 习如 何使 用外语 。 青 既然是使用外 语那 么就不 可避 免的要 涉及人 际交往 和情感态度 。 在英语 教学中， 我们该如何 实施情感教育 呢？ 本人从平 时的教学 实践 中总 结认 为 可 以从 以下几 个方 面来 做
英语语 言交 际 特点 ， 用座 位组 合（ ａ ｒｎｅ ｅｔ 利 ｓ ｔａ ａｇｍ ｎ） 堂教 学 空 ｅ ｓｒ 在课
师 对学 生 的评 价 ，没有 起 到真 正促 教促 学 效果 。因此 ， 对 学生 要 间上 进行 创新 ，使 不 同层次 的 学生 都可 以做 到 “ 话 想说 … ‘ 有 有 评 价体 系 进行 创新 ， 成 多元 的 、发展 的评 价 体 系 ， 注学 生 的 形 关 话会 说 ” ，并通 过小 组 组成 形式 和 交 流对象 的不 断变换 ，达 到使 学 习过 程 和学 习方 法 ， 即关 注学 生 的学 习状 况和 所采 取 的学 习策 学生 学会 与不 同 的人交 流合 作 的 目的 ，而 且通 过 小组 竞赛 形 式 ， 略、 他们 的情感 、 度 的发 展变 化 和价 值观 的形 成 等 。具体 做法 态 是 ：在 评 价 主体 上 ，形 成 老 师对 学 生 评 ，家 长对 学 生 评 ，社 会
浅谈情感教学在英语教学中的重要性
求 。 语 言 教 学 中 情 感 问 题 越 来 越 受 到 重 在
一
任务就是认真听或者看 ， 细记 。 仔 因此 课 婉 的 说 法 给 予 关 心 和 激 励 ， 不 是 用 很 伤 而
视 。 习者 的情 感 可 以 说 在 很 大 程 度 上 影 堂 气 氛 是 相 当地 沉 闷 ， 生 的 参 与 度 是 相 害 学 生 自尊 ， 伤 学 生 积 极 性 的 话 语 ， 样 学 学 挫 这 学 响 着 或 者 决 定 着 学 习效 果 以 及 学 习 行 为 。 当 地 少 ， 生 的 积 极 性 和 能 动 性 怎 么 能 够 就 可 以 避 免 学 生 的 消 极 情 绪 的 产 生 。 过 通 因 此 ， 高 职 英 语 教 学 中 教 师 一 定 要 注 意 得 以 发 挥 。 为 在 课 堂 上 根 本 没 有 学 生 发 几 年 的 教 学 经 历 和 大 量 的 调 查 研 究 发 现 ， 在 因
态度 ， 发展 学 生 的兴 趣 、 动 机 、 自信 、 志 接 受 。 师给 学 生 的 感 觉 也 始 终 是 “ 高 临 敢 兴 趣 的学 生 ， 师 的 表 扬 ， 励 和 对他 们 意 老 居 老 激 和合 作 精 神 ， 发学 生 学 习英 语 的 积 极 性 、 激
创新 性 ， 高 英 语 教 学 效 果 。 提
被 统 治 者 ， 生 见 到 老 师 甚 至是 一 种 畏 惧 理 和 改 变 他 们 的学 习 态 度 。 学 的 感觉 ， 以在 课 堂 上 ， 多 学 生 就 会 表 现 ２． 所 很 ３采 取有 趣 的和 灵 活多样 的教 学方 法 。 激 出烦 躁 ， 安 和 沮 丧 地 情 绪 ， 而 学 生 对 该 发 学 生 的 学 习 动 机 不 进 外 语 学 习动 机 是 人 类 行 为 动 机 之 一 ，
浅谈情感教育在英语教学中的应用
一、情感教育在英语课堂中的作用英语情感教学，我认为就是指教师在传授英语知识的教学过程中，带着自己的情感体验或对学生的情感态度培养的一种教学活动。
在教学过程当中，教师对自己工作态度的热情或冷淡会直接影响学生的学习过程，也就是说教师的激情对学生的学习有正面的作用；而冷淡、消极怠工的态度对学生的学习起着负面的作用。
所以教学过程中情感渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
在英语教学中注意学生的情感变化，了解他们的情感需要，既有利于提高他们的学习效果，又能利于培养他们的全面发展。
情感还表现为人对客观事物的一种态度体验。
这种态度体验对人们的生活、工作与学习起着同等重要的作用。
积极的情感不但可以提高人们认识事物的热情，而且还可以提高认识活动的效率，并对意志活动起到推动的作用；消极的情感会防碍人们对事物的认知，阻碍人们活动的积极性，降低人们的热情。
因此，在英语教学中教师要有目的地激发学生学习英语的积极情感因素，培养他们学习英语的兴趣，同时还要提高他们的自信心和主动性，从而保证英语教学的高效性，促进学生的全面发展。
二、情感教育在英语课堂中的应用1.激发学生的学习英语的兴趣。
情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等。
在英语教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。
因此，常言道：“兴趣是最好的老师”。
人们在从事自己感兴趣的活动时，总带着一种积极、愉快的情感体验；相反，在从事不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极的、悲观的情绪体验。
学生学习也是如此，在英语学习中，学生只有对英语以及英语文化感兴趣并报以积极的态度，才能形成英语学习的内驱力，才能促使他们主动去学习，并且进行创造性的思维。
因此教师要创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助。
只有学生学习兴趣、自信心、主动性提高了，英语教学效果也会随之提高。
2.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
英语作为一门语言，其基本功能是交际。
交际是一种互动行为，注重双方的彼此参与，因此英语教学课堂中，创造一种师生之间、生生之间的宽松、民主、和谐的“情感互动”的语言交际氛围是非常重要的，在英语教学中教师要特别关注学生的情感变化，将英语知识与学生的实际生活相联系，精心设计课堂，不断变化教学形式，创造充满乐趣的学习氛围，充分调动学生参与学习的兴趣。
职业学校英语教学中的情感教学
职业学校英语教学中的情感教学摘要：“关注学生情感，提高英文素养”作为中学教学的基本理念之一，将培养学生的情感列入英语课程教学目标。
职校教师在教学中不仅要重视学生的文化、纪律，而且要重视学生的情感，在教学中充分发挥情感的积极因素，有效地实施情感教学，以完善教学目标，从而促进职校生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
关键词：职业学校英语教学情感教学怎样把情感因素合理地运用到英语教学中呢？作为英语教师，我认为主要从以下几方面进行：一、快乐的情绪德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传播的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。
”也就是说，教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。
这样才能使枯燥的知识变得生动有趣，教师才能以情感人，才能起到激励、呼唤、鼓舞的教学艺术。
前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的；“心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。
只有那种明朗的，乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。
”二、轻松愉快的课堂气氛师生间有了快乐的情绪，彼此心态放松、表情愉快、微笑多见，课堂气氛自然会融洽许多，显得轻松愉快。
教师在教学中就有了安全感，能信任学生，同时也能体会到来自学生的信任，而不是时时刻刻把学生当作“敌人”倍加提防，学生也没必要把老师当作“警察”随时担心被抓、被罚。
师生共同营造了轻松愉快的课堂气氛，教师要注意不要轻易破坏这种气氛，在遇到有学生违纪时，要能做到巧妙处理，以情感人，充分发挥情感的积极因素。
有一次上课期间，我走到教室后排，突然发现一个男生弄了个很特别、很火爆的发型，而且还染了色。
这与他平时的风格大相径庭，我奇怪地看着他，而他却是很挑衅地看着我，周围几个男生也等着看“热闹”。
这个时候，我不是批评他，也没命令他要取消这种发型，更没说要遵守校规校纪的话。
只是笑笑，问道：“你这发型花了多少钱？”这个男生一愣，其他几个抢着答：三十元，五十元……我走回讲台，继续上课，课堂气氛没被破坏，而且后来这个男生的发型并没保持多长时间。
情感因素在技校英语教学中的影响
情感因素在技校英语教学中的影响摘要：情感因素作为影响外语教学的重要因素，己受到了语言学家和语言教师的高度重视并进行了广泛的研究。
技校英语教师已经意识到情感因素在英语教学中的重要性，但重视程度不够，真正在教学中将情感因素作为主要教学手段运用的教师很少。
本文对情感因素教学做了一定的研究。
关键字：情感因素技校教育英语教学近几年来，技校教育在我国发展迅速，各级各类技校和机构为经济现代化建设事业培养了众多高素质劳动者和实用人才。
随着我国的经济的发展，职业教育所培养的人才已成为目前社会的急需，技校教育将会有更大的发展。
技校教育从整体上提高了各行业劳动者的文化和技术素质，对落实科教兴国战略、促进我国经济和社会的发展、服务业质量的提高和扩大就业起了重大作用。
技校近年低分数段新生中学习基础差、学习效率低、学习习惯不良、学习积极性不高的现象大面积存在，相当比例学生入学后难以顺利展开技校学校的学习。
英语教学更是技校教学的一个弱点。
深入研究技校英语教学更有其重要意义。
一、情感因素有哪些情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种心理上的主观体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果重要因素。
情感因素在外语学习中起着非常重要作用。
在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。
学习者的情感因素是影响外语学习成败与否最大因素之一。
现在外语教育者都意识到了情感在语言学习过程中与认知和个性差异同样重要。
影响外语教学的情感因素错综复杂，相互交织在一起。
语言学习中的情感因素可以分为两大类:第一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
情感因素有的是显性的，有的是隐性的，它们相互关联而又相互作用，有时很难将其影响归咎于某一种或某几种因素。
中等职业学校英语教学中情感因素的应用
【 关键词】中等职业学校
英语教 学 情感 因素
近几年来 ， 随着 中等职业学校 教学 改革 的不断加 深 ， 对教 师 的教学提 方法， 依 据学 生不同的心理需要 ， 实施综合式教 学， 选用一些趣 味性 较强 的 出 了更高的要求。这就要 求教 师重视 学生情 感 因素的培 育。新课 标也指 辅 助教学材料 ， 活跃课堂氛 围。 出， 在教学过程 中要努力注重 学生的情 感和态 度 ， 重 视培育 和发展 学生学 习英语的乐观态度 ， 进而促进教学 中师生共 同参与 、 和谐进 步。所 以， 在 中 ２ ． 创造一个轻松和愉悦的英语学习环境 对学生的英语 的学 习来讲 ， 教 学环境 十分重 要。一方 面， 老 师要把英
的情 商和智商 ， 因此我们应把情感 因素运用到英语课堂教学中。
互动。只有在这种 比较放松 的学 习环 境 中学 生才 能更好地 发挥学 生 的潜
学 生也 要 多 加 练 习 ， 能 够利 用老师提 供的表 演、 朗读 、 在 中等职业学校英语教学 中要加强“ 以情优 教” 教 学理 念 ， 激活 中职 学 在 能 力 。 另 一 方 面 ，
情感教学和传统教 学相 比较 。 一个最大 的优 点是对学 生的重视程 度提 并且实行它 ， “ 以情优教 ” ， 营造 良好的课堂氛围 ， 与学 生心灵互通。老 师在 升了， 能尊重学 生的个 性和 自尊心 的培养 ， 充 分依据每 个学 生的优缺点 ， 实 教学当中应以学生为主体 地位 ， 积极 调动学 生的创 造性思 维， 通过 各种知 施 因材施教 的教学 方法 。在对学生的综合评 定之时 ， 也应 更多地肯定 学生 识竞赛、 文化游戏等课 堂教学 与活动 ， 充分激 励学生学 习英语 的动机 ， 让学
令 审 等 母
浅谈高职英语教学中的情感因素
之间英语 学习的基础差异很 大。 就是相 对较好 的部 分学生 （ 由普通 高中进 习中的微小进步要给与及 时的表扬 和鼓励 ； 在学 习中 ， 帮助 他们在 学 习中 入） 的英语基础也相对薄弱， 同时他们在 中学 阶段 ， 有形成 良好 的英语学 树立近期和远期 目标 ； 没 面对英语学 习中的困难和失败 ， 帮助他 们分析 、 要 反 习习惯 ； 加之 ， 高考分数相对较低（ 与本科 比较 】 这些学生普遍对 英语学 习 思 ， ， 学会用语言 中的学 习策略来开展学 习； 教师要精心设计好 每一堂课 ， 结 没有信心 ， 到焦虑 以至恐惧 。许 多学 生在英 语学 习中 ， 感 存在 较多 的困难 合高等职业技术教育 的特 点精选教 学材料 ， 融合 学生的 专业 ， 革课程体 改 和问题 ， 无法用英语进行正 常的交际和 活动 ， 种情感 障碍 常常使 学生们 系， 这 打破单纯语言教学 的局限性 ， 打破学科壁 垒 ， 全面考虑学 生未来职业生
每 薄－ 鬻
浅 谈 高 职 英 语 教 学 中 的 情 感 因 素
◆ 古隆梅
（ 重庆水利电力职业技术学院 ）
【 摘要】“ 情感” 是主体对事物的褒贬反 映。本文从 高职高专英语教 学现状来分析情感 因素对 高职英语教 学的重要 作用 ， 同时提 出几点建
议， 以改 进 和提 高情 感 因素 在 高 职 英语 教 学 中 的应 用策 略 。 【 关键词】高等职业技术教育 英语教 学 情感因素
近利 ， 期望通过死记硬背词汇手册 ， 习形式化 的“ 练 三段 文” 等来提 高英语 的课 件 ； 学 生 们 积 极 参 与 英 语 交 际 活 动 。 引导
水平 。 最后 ， 只 好 无 功 而 返 。 也
浅析情感因素在五年制高职英语教学中的应用
对 英 语学 科 和所教 内容 的热 情 ， 使 自己处 在一 个 会
情 绪饱 满 、 自信 、 忱投 人 的 状 态 ， 种情 绪状 态 会 热 这 影响 学生 的情 绪 ， 他 们也 处 于 一 个 相应 的积极 状 使 态 。 生 良好 的情绪 反 过来 又会 对 教师 的情 绪产 生 学
三 、 感 因素在 五 年制 高职英 语教 学 的应 用 情 （ ） 一 营造 互 动 、 谐 的课 堂 气氛 、 设 积 极 的 和 创
生的积极情感 ， 提高英语教学效果。
二 、 论 基 础 理
情 感是 人脑 的一种 机能 ， 对客 观 事 物抱 有不 是
同好 恶而产 生 的内心 变化和 外部 表 现 。 第 二语言 在 教学中， 情感 指学 习者 在学 习过 程 中 的情感 、 觉 、 感 情绪、 态度 等。学 习者 的情感 状 态直 接 影 响他 们 的
第 ３巷 第 ３期 ２ １ 年 ３月 ０ １
赤 峰 学 院 学 报 《科 学 教 育 版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｎ ｉｅｓｌ ｓｉｎ ｅ＆ ｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ Ｃｈｆ ｇＵｎｖ ｒｉ ｏ ｅ ）（ｃｅ ｃ ｄ ｃｔ ） ｏ
Ｖ０ ＿ ３ ｌ ３ Ｎｏ． 年制高职 ； 英语教学； 情感环境 ； 评价； 师生关系
中图分类 号 ： ６２ Ｇ ４
一
文 献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ３３ ３ （０ １０ — １０ ０ １７ — ２ １２ １ ）３ ０７ — ２ 用。 情感 因素 因人 而 异 。 习中 的情 感 因素会 阻 碍 学 或加速 语言 的 习得 。只有 在最 佳情 感 条件 下 ， 会 才
语 言习得 者 的情感 因素主要 有 三个方 面 ： （） １动机 。学 习动 机是 推动 学 习者 学 习的 内驱 力 。学生 的学 习 目的是 否 明确 ， 接 影 响他 的 学 习 直
浅谈情感因素与高职英语教学
系 ， 而 激 发学 生 学 习英 语 的 情 感 积极 性 。 从
想 交 流 。 其 次 是 尊 重 他 们 的 才 智 和 能 力 ， 在 各 种 教学 法 中都 能 获 益非 浅 。 ２） 出英 （ 突 实 行 开 放 式 的课 堂 教 学 结 构 ， 学 生 进 行 语 教 学 的 直 观 性 ，给 学 生 以 深 刻 的 感 官 印 和 平 等 的 双 向交 流 ，充 分 发 挥 学 生 的 聪 明才 象 ， 发 他 们 的 学 习 兴 趣 。可 以利 用 录 音 激
１情 感 因素 在 英 语 教 学 中的 重 要作 用 智 和 创新 精 神 ，创造 和 谐 的课 堂 氛 围 ，提 高 机 播 放 背 景 音 乐 ，用 多媒 体 制 作 符 合课 文
情 景 的课 件 等 。 ３ 利 用 与课 文 有 关 的英语 （ ） 情感 是人 对客观 事物 的态 度和体 验 ， 英语教 学的效果 。 它 是 以客 观 事 物 能 否 满 足 人 的 需 要 为 中 介 教 育 心 理 学研 究 表 明 ：融 洽 的 师生 关 笑 话 、 幽默 ， 跃 课堂 气 氛 ， 解 学生 的 紧 活 缓
的 反映 。 当 客 观 事 物 符 合 人 的 需 要 时 ，人 系是 教 师 传 授知 识 的 桥 梁 和 润 滑 剂 ，它 能 张 情 绪 ， 动 他们 的 学 习积 极性 ， 调 从而 收 到 （） 让 就 表 现为 肯 定 的态 度 ， 生轻 松 、愉 快 、满 激 发 学 生 对 教 师 言 行 的 认 同效 应 ，从 而 激 良好 的教学 效 果 。 ４ 把 课文 编成短 剧 ， 学 产 意 、大 胆 和赞 赏等 内心 体验 ； 反之 ， 则表 现 发学 生 接受 教 学 的热 情 ， 进 学 习兴 趣 ， 增 促 生 进 行 分 角 色 表 演 ，这 种 方 法 不 但 可 以 使 引起 注意 力高 度集 中 ， 而 为 否定 态度 ， 生紧 张 、忧 虑 、不满 、恐惧 进 认知 发展 。教 师 的 爱是 教 育 学 生 的 感 情 学生 们 进 入 角色 ， 产
情感因素在职业院校英语阅读教学中运用论文
浅谈情感因素在职业院校英语阅读教学中的运用摘要：阅读是职业院校英语教学的重要组成部分，培养职业院校学生英文材料的阅读能力，是职业院校英语课程教学的重要目的。
长期以来，职业院校教师在阅读教学上重认知因素而轻情感因素，把阅读过程所碰到的问题简单地归结为语言上的问题。
本文主要阐述情感因素在职业院校英语阅读教学中的运用。
关键词：情感因素职业院校英语阅读长期以来，人们侧重于认知因素对学生英语阅读方面影响的研究，而较少研究情感因素对阅读的影响。
很多学校重认知因素而轻情感因素，英语教师对阅读教学情感因素的作用了解不多，缺乏必要的重视；加之高职学生自身缺乏主动阅读英语材料的兴趣，从而导致学生在英语阅读学习中缺乏主动性和积极性，造成教学效果不好。
目前，高职英语教师普遍认为首先应通过培养学生积极的情感因素，才能提高阅读的教学效果。
1、情感因素情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(arnold &brown，1999) 。
研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
在外语教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。
研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。
第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等都影响学习潜力的正常发挥。
如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。
与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能够创造有利于学习的心理状态。
2、产生消极情感因素的主要原因我国目前英语阅读课堂的现状基本上还是“填鸭式”的教学，教师“满堂灌”，要么分析句子结构，要么解释词汇、逐句翻译，学生则是“沉默寡言”，被动接受知识，加上教材设计也不甚合理，容易让学生形成自卑、消极和焦虑感等心理，使实际教学效果不理想。
高职院校大学英语课程中情感因素的研究
高职院校大学英语课程中情感因素的研究摘要：在高职院校大学英语教学中，教师和学生作为参与教学的两个主体，他们的情感因素会对大学英语教学效果起到直接的影响，从而进一步影响英语应用能力考试的通过率。
本文采用调查问卷的方式分析研究高职学生在大学英语课堂上的情感因素状况，并且提出部分相应的教学策略来培养学生的积极情感因素，以期望对高职院校大学英语教学效果起到一定的促进作用。
关键词：高职院校大学英语情感因素中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.021情感因素在英语学习中有着重要的作用。
然而，笔者在教学中发现，如果教师在教学中一味地注重学生的学习成绩，不关注学生的情感，那么他们的智力和学习成绩就会受到一些消极情感因素的影响。
因此，本文着重研究高职院校学生情感因素在学生学习成绩方面的影响力，并且提出了几点教学改革的方法，以期提高大学英语的学习效率。
1 影响学生英语学习效果的情感因素关于情感因素的定义有很多，在jane arnold 编的affect in language learning一书中，他把语言学习的情感因素分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。
有研究发现，在英语学习中，那些自我效能低的学习者和习得性无助的学习者，他们的成绩也相对较低。
由于消极的情感因素存在，这类学习者对学习成功的渴求不高，并且容易在学习中产生自卑和焦虑的情绪。
为了维护自我形象，他们对英语学习不约而同地采取了回避退缩的行为，这种消极的情感态度严重影响了学习效果。
有些学生甚至走向极端，放弃英语学习。
因此，在教学中，我们应当帮助学生建立积极的情感状态，尽量消除他们的情感障碍，降低消极的情感因素带来的影响，以求取得更好的教学效果。
试论情感因素对高职英语教学的影响
２ 情感因素对英语教学 的影响及建议
情 感 是 指人 类 行为 的情 绪 和 感受 ， 发 展 变化 其 涉及性 格 因素 以及 对 人 对 己 的感 受 Ｊ 。在 语 言教 学中， 情感 是 指 学 习者 在 学 习过 程 中 的感 情 （ｍ － ｅ ｏ ｔｎ 、 觉 （ｅｌ ｇ 、 绪 （ ｏｄ 、 度 （ ｔｔｄ ） ｉ ）感 ｏ ｆｅｎ ） 情 ｉ ｍ ｏ） 态 ａｔｕｅ ｉ 等 Ｊ 。研究 人员 发现 ， 习者 的情感 状 态 会 直 接影 学 响他 们 的学 习行 为 和学习效 果 。积极 的情感 有利 于 创建 良好 的学 习心 理氛 围 ， 而消 极 的情 感 则 会 成 为 阻碍 英语 学 习的心理 因素 。课堂 教学 活动离 不开情 感 的支持 ， 学生 在 学 习过 程 中 ， 有知 识 的输 入 ， 既 也
８ ・ ２
包含情 感 的输入 ， 师和 学生 之 间除 了知识 、 教 技能 等 信 息 的交 流之 外 ， 有情 感 的交 流 。教 学 的效 果 很 更
大程度 上取 决 于学生 的内在心 理状 态 。
并 非不 可 克 服 ］ 外语 学 习 焦 虑 的产 生 分 内外 因 。
影 响语言学 习的情感 因素相互交织在一起 ， 很 难将其中一种独立出来 ， 中对语言习得影响较大 其 的因 素 主 要 有 ： 机 、 虑 、 动 焦 自尊 心 、 情 和 课 堂 移
交流 。
２ １ 动 机 ．
素， 内因主要指学习者个性特征 、 尊心等。根据美 自 国心理 学家 Ｈｏｗｔ ｒｉ ｚ的观点 ， 焦虑 产生 的外 因主要 有 交 际 畏 惧 （ｏ ｍｕｉ ｔｎａｐｅｅｓ ｎ 、 试 焦 虑 ｃｍ ｎｃ ｉ ｐｒｈｎｉ ） 考 ａｏ ｏ
中职英语教学中的情感教学
我 国基 础 教 育 英 语 课 程 改 革 的 亮 点 之 一 是 重 视 情 感 态 度 在
教学要发展 学生的个性 ， 充分调 动学生学 习的内在动机 ， 并要 求
创设和谐融洽的人际关系。 ３１ 情 感 对 记 忆 的影 响 ．
英语教学中的重要作用 。 中等职业学校英语课程标准》 《 特别强调 “ 情感 态度是影响学生学 习和发展 的重要 因素” 英语教 学“ ， 要关 注每个学生 的情感 ， 激发学 习英语兴趣 ， 帮助他们 建立学 习成 就 感 和 自信心” 。中职学校 的学 生大多英语基础 较差 ， 缺乏学 习兴
外语教学过程 是教学 的实施 过程 ， 即学生在 老师有 目的 、 有
计划的指 导下 积极 主动地掌握 系统 的语言基础知识 和语言技能 ，
培养运用语言交 际能力 ， 并形成一定的思想品德的过程 。教师是 学习 主导 者 ， 学生是 学 习的主体者 ， 教师鼓 励学生 通过体 验 、 讨
趣 ， 在 教 学 过 程 中恰 当地 运 用 情 感 教 学 会 收 到 意 想 不 到 的 效 而
赞可 夫在＜ 记忆＞ 一书 中说 ：伴 随识记过程 的情感 ， 于 ＜ ＞ “ 对 识记过程 的进行并不是完全无关 的。如果学生萎靡不振地 ， 无 毫 兴趣地学 习材料 ， 那么记忆的效果就要 差得 多。当任 务完成触动 学生 内心的时候 ， 记忆就会 好得多 ， 表现 自己的力量 克服 困难引 起 的愉 快 ， 于识 记教材也有 良好的效果 ” 对 这就是说情感 可 以直
感受， 调动学生 的情绪力量 ， 让学生在最佳状态下 ， 理解和掌握 知
谈情感教育在英语教学中作用
谈情感教育在英语教学中的作用【摘要】影响英语学习的因素很多，包括某些客观因素和源自学生的情感因素。
在英语教学中，情感因素很大程度上影响着英语的教学效果，本文探讨了情感教育在英语教学中的作用以及应用。
【关键词】英语教学情感教育应用中图分类号： g623.31 文献标识码： a 文章编号：一、情感教育在英语教学中的作用职专生大多是考不上普高的学习成绩或者说学习习惯不太好的学生，他们大多数认为学习上是没什么前途了，对于老师的批评与家长的训斥早已经习惯并且充耳不闻，心态消极而自卑。
很大一部分学生承认不愿意对学习付出更大的努力与尝试，是因为害怕失败会受到嘲笑。
还有很多中职生，对学习知识无所谓，对集体生活无所谓，对社会实践无所谓，对批评表扬无所谓。
但他们也感到空虚和无聊，渴望得到别人的认可与关注。
这些表现说明中职生对学习产生了厌倦与退缩，对生命价值缺乏正确的认识，对学校、社会抱否定的态度，对老师、长辈也缺乏信任，人际交往存在隔阂，情绪消极不稳定，所以，有针对性地分析学生的心理特征，寻找学生情感的突破口，思考与探索怎样在课堂教学中注入情感教育，是摆在我们中职教师面前的一道课题。
马斯洛认为：人类行为的驱动力不是性本能，而是人的需要，分为两大类、七个层次，如金字塔自下而上，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识的需要、自我实现的需要。
中职生的一些情感表现正表明他们在经历了失败的学习生涯之后，在学习环境中缺乏安全感，缺少关爱，因此作茧自缚、固步自封，甚至敌视老师和家长。
其实，中职生有一种强烈的爱与归属的渴求，我们要以此作为课堂情感教育的突破口。
对学生进行情感教育，可以在无形中、自然而然地形成一种民主的氛围，使学生和老师之间没有了传统的情感隔阂，有助于建立平等、融洽、和谐的师生关系。
师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极作用。
如果职业学校的英语教师能投入感情，注重与学生进行情感交流，具有亲和力，和学生一起感受英语，在情境中体验英语，运用英语，不断激发他们学习英语的欲望，就能够使学生由传统的被动学习，改为自觉主动地、自主探究为主的学习。
论情感因素在职高英语教学中的重要作用
Ｗ ｈａ ｏ ｙ ｕ ｓｅ ｎ ｗ？ 生 回 答 ： ｅ ｓｅ ｔｄ 。 们 常 常 会 因为 喜 欢 这 位 教 师 而 他 喜欢 他 所 教 的学 科 ， 所 谓 “ 正 爱屋 及 乌。 因 ” 头 盖脸 的 呵 斥 、 苦 甚至 是 讽 刺 ， 以 到 了 此 学 生 的 情 感 直 接 影 响 到 他 们 的 学 习 兴 挖 所 学 只 职 业 中学 的 他们 英 语 课 堂 上多数 学 生 表现 趣 、 习 态 度 以 及 学 习 效 果 。 有 在 积 极 、 出来 的 是 无动 于 衷 ， 漠 呆 滞 。 习活 动对 肯定 的 情 感 下 ， 能 激 发 职 高 生 的 学 习 兴 冷 学 才 他 们 来 说 不 是 一 种 享 受 、 种 探 究 后 成 功 趣 ， 高他 们 的 学 习效 果 。 一 提 我每 接 手 一 个 新 首 的 、 快的体验 ， 是一个沉重的负担 ， 愉 而 一 班 时 ， 先 就 非 常重 视 和 谐 师 生 关 系 的建
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈情感因素在职业学校英语教学中的地位与作用
情感对人的认识和活动具有动力作用。
情感的产生是以认识为前提，并随着认识的深化而发展的。
俗话说“知之深，爱之切”，因此，情感对人们的认识和活动会产生重大影响。
积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。
只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生装发奋攻读，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。
”一些学生学习落后虽有多种原因，但消极情感的作用却是重要原因。
良好的心境使人觉得一切都是美好的，大有“万事如意”之感。
课堂上的气氛和个人的情绪状态对教学的顺利进行或者起积极的、促进的作用，或者起消极的、阻碍的作用，这是决定教学效果好坏的关键。
那么情感因素在哪些方面影响英语教学效果呢？
1、良好的心理状态有利于激发学习动机
学习动机的一个重要来源取决于教师对学生装的态度，在充满教师热情和期待的英语课堂上，学习者就会变得更自尊，对自己学习英语的能力更自信。
教师帮助差生，重要的是要使他们感到自己受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感。
动机的另一来源是兴趣，教师良好的态度能吸引学生积极参与学习活动，学生有了学习兴趣，学习的内部动力就更加强烈。
2、良好的课堂气氛能唤起学生的相应的情感
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生装以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
英语课口头活动量大，师生交往时，学生怕出错，不敢开口说，严重阻碍教学效果。
譬如，老师叫学生回答问题，如果学生答不上来或答得不好，教者不应该责备；学生举手自愿回答问题，结果没答对或出了笑话，教者也不应该责备，反而应该帮助说明问题并加以鼓励。
像这样的小事处理不好，学生的心理障碍不能消除就不能史起学习的情绪。
如果在安全和谐的课堂气氛中，学生无忧于教师的惩罚和同学的讥笑，没有任何心理障碍，就会大胆而又愉快的学习，从而提高学习效率。
3、非语言交际的情感信息，有助于语言交际中的表达和理解更加确切
教师应该充分利用好人的情感表达：面部表情、动作表情、言语表情。
现行的英语课本是载有文化信息、富有情感内容的。
如果教师表达情感方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。
设想一们教师总是老气横秋暮气沉沉，传授知识时无任何情感，其表达是不会收到较好的教学效果的。
4、情绪状态直接影响记忆、理解，尤其影响创造思维等智力活动
在教学中从学生的心理活动来说，首要的是认识活动，而进行认识活动的时
候，必然有情感的伴随。
赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。
”可见情感对认识、记忆具有动力功能，心理环境、情感因素对英语教学有举足轻重的作用。
进行英语教学不但要着眼于教材、教法、教具，而且要重视心理环境的创造。
教师在教学应当注意课堂气氛的调解，调动学生积极的情感因素。
那么，怎样做呢？
（1）改善人际关系。
成功的教学依赖于相互理解和信任的师生关系，和谐的课堂气氛能使学生的感知过程不受阻碍，同时也使记忆、思维能力得到改善。
要形成良好的人际关系，教师应去掉大架子，尊重每个学生装想法和情感，在教学法中对他们表达的“好”的愉快的情感和坏的不愉快的情感都应采取接受的态度；要设身处地真诚地理解学生。
应该重视师生之间的情感交流，既要主动接受来自学生的积极健康的情感，又要自觉地以自己的高尚情感去感染学生。
给学生亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪。
（2）始终将学生置于课堂的中心。
促进学生的学习，减少讲授，扩大个别活动。
教师的作用是帮助、促进学生，提供方便，师生彼此信赖、理解和接受，相互关系就会和谐充满安全感。
教学中，可允许学生自定方法、自定进度进行预习。
教师以促进者、引者、引导者的身份出现于课堂，其作用在不同的教学时空里是多变的，或帮助学生认清和确定自己的学习目标，或以小组成员的身份共同参与活动，或为学生提供必要的教材、教具等。
（3）要引导学生注重自我评价。
以学生为中心的教学，一般不进行频繁考试，学生自我评价不仅评价学习上的结果，更注重学生的过程，这种评价有助于培养自尊和自我责任感。
例如在每节课中注重学习的活动，体现出两个三分之二，即学生活动人数的三分之二，学生活动时间占每课的三分之二。
每学期不超过三次考试（期中、期末在外），每次都是自评。
此外，还通过直观、表演、比赛等活动的方法使学生对英语课产生兴趣。
（4）注意教学方法的多样化。
学生对英语学习产生的厌烦情绪，常常来源于教师简单枯燥的教学方法。
学生天性好动，情感易变。
教师就要通过自己的教育引导学生，使他们的情感更加深刻，更加稳定。
教学方法的多样化可以让学生在快乐的气氛中获得知识，这就要求教师在教学中要充分利用一切有利条件，精心组织教学创造愉快的环境，培养快乐的情绪，设计有趣的活动来吸引学生。
总之，全面提高英语学习成绩，教师应当注意情感因素在英语教学中的地位。
教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。
从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培养对该学科的兴趣来。
爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。