浅论学生语文自主性学习中自我效能感的培养
谈初中生语文学习自我效能感的培养策略
谈初中生语文学习自我效能感的培养策略语文学习是培养学生综合素质的主要途径之一，而自我效能感对于学生的学习成绩和学习动力有着重要的影响。
初中生正处于青春期，面对学习压力和身心变化，如何培养他们在语文学习中的自我效能感变得尤为关键。
以下是一些培养初中生语文学习自我效能感的策略，旨在帮助他们积极面对学习挑战并取得更好的学习成绩。
1.清晰的目标设定：学习目标对于学生的自我效能感至关重要。
老师和家长应与学生一起制定明确的学习目标，帮助他们明确自己希望达到的成绩和能力，并为之设定合理的时间表。
2.建立个人成功经验：成功经验是培养学生自我效能感的重要途径。
教师和家长应给予学生更多的机会去参与学习活动，并及时给予肯定和赞扬。
例如，及时表扬学生在课堂上的积极表现和进步，帮助他们建立积极的自我评价。
3.提供有效的学习策略：学习策略是提高学生学习效果和自我效能感的关键。
教师应指导学生学习正确的学习方法和技巧，如阅读理解技巧、写作思路等，并及时给予指导和反馈。
同时，学生可以自主探索适合自己的学习策略，进一步提升自己的学习效果。
4.培养学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力对于提高自我效能感非常重要。
教师可以通过布置课外阅读、独立写作等任务，鼓励学生主动思考和解决问题。
家长也可以在家庭环境中营造出良好的学习氛围，鼓励学生主动学习和探索。
5.培养学生的团队合作精神：团队合作是现代社会一个重要的素养，能够培养学生的合作意识和自我效能感。
教师可以设计一些小组合作学习活动，让学生互相支持和帮助，并鼓励他们分享成功经验和学习成果。
6.创设积极的学习环境：学习环境对于学生的自我效能感有着重要的影响。
教室布置、教学氛围、教学方法等都应鼓励学生的积极参与和创新思维。
家长可以为学生创设一个安静、整洁的学习环境，并提供适当的学习资源和辅导支持。
7.家校合作：家校合作是培养学生自我效能感的重要途径。
教师和家长应保持密切的沟通，及时了解学生的学习情况，并共同制定帮助学生提高自我效能感的措施和计划。
王海玉浅谈如何培养和激发学生语文学习的自我效能感
浅谈如何培养和激发学生语文学习的自我效能感摘要：要培养和激发学生语文学习的自我效能感，首先要知晓什么是自我效能感，什么是语文学习的自我效能感, 进而明确影响学生语文学习自我效能感的因素并对其进行分析，最终激发、培养学生语文学习的自我效能感。
关键词：自我效能感内部因素外部因素效能期待一、什么是自我效能感这一概念是班杜拉最早提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。
所谓结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，良好的结果会使行为被激活和被选择。
效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。
因此，他特别强调：每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动（学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素。
二、什么是语文学习的自我效能感语文学习的自我效能感，指学生对自己是否能够成功地进行语文学习的主观判断。
它有两个相对独立的要素构成:第一，学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习能力的自我效能感;第二，学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习行为的自我效能感。
语文教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的语文学习的自我效能感。
三、影响学生语文学习自我效能感的因素及分析影响学生语文学习自我效能感的因素，大致可分为内因与外因两种。
（一）内部因素1、归因方式。
归因是指学生对自己语文学习中成功与失败的原因的推论。
如果学生把语文学习中的成功归因于外部的不可控的因素（如运气好、难度小等），就不会增强自我效能感;相反，如果把失败归因于内部的可控因素(如努力)或外部因素（如运气、难度等），不一定会降低自我效能感，而如果将失败归因于内部的不可控因素（如能力），就会降低自我效能感。
学生自我效能感的培养
学生自我效能感的培养在学生的成长和学习过程中，自我效能感是一个至关重要的心理因素。
自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一行为所进行的推测与判断。
拥有高自我效能感的学生往往更有信心去面对挑战，更积极主动地投入学习，也更容易取得好的成绩和发展。
那么，如何培养学生的自我效能感呢？首先，设定合理且明确的目标是关键。
目标就像是航行中的灯塔，为学生指引前进的方向。
但这个目标不能过高或过低，如果目标过高，学生怎么努力都无法达成，会极大地挫伤他们的积极性，降低自我效能感；反之，如果目标过低，学生轻易就能完成，无法让他们感受到挑战和成长，也不利于自我效能感的提升。
所以，教师和家长要充分了解学生的实际情况，与学生共同制定出既具有一定挑战性，又在其能力范围内通过努力可以实现的目标。
比如，对于一个数学成绩中等偏下的学生，我们可以先设定一个在下次考试中提高五分的目标，当这个目标实现后，再逐步提高目标的难度。
在这个过程中，学生每达成一个目标，都会获得成就感和自信心，从而增强自我效能感。
及时且积极的反馈也是培养学生自我效能感的重要环节。
当学生在学习或生活中取得进步时，无论是老师还是家长，都要给予他们充分的肯定和鼓励。
这种肯定和鼓励要具体而真诚，不能只是泛泛而谈地说“你真棒”“做得好”，而是要指出具体的优点和进步之处，比如“你这次的作文，不仅立意新颖，而且语言表达很流畅，细节描写也很生动，看得出你下了很大的功夫，继续保持这样的状态，你会越来越出色。
”这样的反馈能够让学生清楚地知道自己的努力得到了认可，明白自己哪些方面做得好，从而更有动力去继续努力，进一步提升自我效能感。
同时，为学生创造成功的体验也是必不可少的。
成功是增强自我效能感最有力的武器。
教师可以在课堂上设置一些分层的任务，让不同水平的学生都有机会体验到成功的喜悦。
比如，在数学课堂上，对于基础薄弱的学生，可以布置一些简单的基础计算题，让他们能够轻松完成，获得成功的体验；对于成绩较好的学生，则可以布置一些需要深入思考和综合运用知识的难题，让他们在挑战中获得成就感。
浅谈语文学习的自我效能感
浅谈语文学习的自我效能感摘要：本文主要分析自我效能对小学生语文学习所具有的积极作用，进而提出了培养学生自我效能的几种策略。
关键词：语文学习自我效能感培养一、自我效能感对语文学习的影响自我效能感在语文学习过程中起着举足轻重的作用，其影响更是多维的。
第一，它会影响学生语文学习的认知过程。
自我效能感强的学生往往把行为的成功归因为自己的能力和努力，把行为失败归因于自己努力程度不够。
这种思维方式能促使学生提高表达能力的动机水平，增强自己的努力程度。
而自我效能感低的学生，倾向于认为行为结果完全是由环境控制的，自己是无能为力的，以维护自己的价值，往往具有一种无助感。
第二，它会影响学生对语文学习的坚持性及努力的程度。
自我效能感在学习动机的发动中起着核心作用，决定着学生水平的高低和强度，它反映在学习活动的努力程度和面对困难、挫折、失败时活动的持久力和耐力上。
第三，它会影响学生对待语文学习的情感反映模式。
在语文学习中自我效能感低的学生常常担心自己应对能力不足，面对语文学习任务干着急，举足无措。
二、影响小学生语文学习自我效能感的因素要想使学生在语文学习中形成较高的自我效能感，首先要了解影响自我效能感的形成和变化的主要原因，主要有以下几个方面：(一)外界因素1、环境因素。
人不是单独的个体，他生活在社会中，环境对其的影响便不可忽视。
随着儿童青少年走入学校，老师、同伴成了他生活圈子的主要组成部分。
同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验也有利于自我概念和人格的发展，对儿童的适应和心理健康也有着重要的影响。
因此，良好的师生、同伴关系是影响学生提升自我效能感的因素之一。
2、外部援助与评价。
李晓东、张炳松的研究表明，自我效能感与回避求助呈显着负相关关系。
自我效能低的学生更倾向于回避求助，虽然十分需要别人的帮助，却不主动求助或只问答案不问过程，希望别人代替自己解决问题。
3、语文学习任务的难度。
如果任务很难，这时的成功会增强自我效能感，而这时的失败不会将低自我效能感；如果学习任务简单，即使成功也不会增强自我效能感，倘若失败则会降低自我效能感。
语文教学中的学生自我效能感的培养
语文教学中的学生自我效能感的培养语文教学中，学生的学习状态和学习效果往往与其自我效能感密切相关。
自我效能感指的是个体对自己在特定领域中成功完成任务的信心和能力评估。
在语文教学中，培养学生的自我效能感对于促进学生的学习动机和学习成果有着重要的作用。
本文旨在探讨语文教学中的学生自我效能感的培养方法和策略。
一、提供成功经验在语文教学中，教师可以通过设计相对简单但具有一定挑战性的学习任务，让学生能够轻松地实现成功。
例如，在教授写作技巧时，可以先让学生写一个简短的作文，确保每个学生都能够完成，并获得一定的肯定和奖励。
通过积累一系列的成功经验，学生逐渐建立自信，形成积极的自我评价和自我认知。
二、设置目标与反馈为学生设定明确的学习目标，并定期进行评估和反馈是培养学生自我效能感的重要策略之一。
教师可以与学生一起制定具体的学习目标，并根据学生的实际情况提供针对性的建议和指导。
同时，在学习过程中及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的努力和进步，从而提升他们的自我效能感。
三、激发积极情绪积极情绪对于学生的学习意愿和学习效果有着直接的影响。
在语文教学中，教师可以通过创设良好的学习氛围和活动来激发学生的积极情绪和学习兴趣。
例如，组织有趣的小组讨论、朗读比赛等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣，从而提升他们的学习动力和自我效能感。
四、鼓励合作学习合作学习是培养学生自我效能感的有效途径之一。
通过与他人的合作与交流，学生能够互相支持和借鉴，增强自己的学习信心和能力。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互激励和帮助，共同完成学习任务。
同时，教师也应该及时给予学生在合作中的肯定和奖励，增强学生的自信心和归属感。
五、鼓励自主学习鼓励学生进行自主学习是培养学生自我效能感的重要途径。
教师可以引导学生进行自主阅读、自主写作等学习活动，让学生在自主学习中体验到自己的能力和潜力。
同时，教师还可以提供一些学习资源和工具，帮助学生规划学习进程和解决学习问题，培养学生的学习自信心和自主意识。
小学语文教学中的学习自我效能感提升
小学语文教学中的学习自我效能感提升当谈到小学语文教学中的学习自我效能感提升时，有几个关键因素需要考虑。
以下是一些建议：1.设定可实现的目标：为了提高学生的学习自我效能感，教师应该帮助他们设定可以实现的目标。
目标应该既挑战性又合理，并且能够根据学生的能力和发展水平进行调整。
通过实现目标，学生将感受到成功的满足感，从而增强他们对自己能力的信心。
2.提供实质性的支持：在小学语文教学中，教师应该提供实质性的支持，帮助学生掌握必要的知识和技能。
这可以包括提供清晰的指导、示范和解释，给予适当的反馈和建议，并提供辅助材料和工具以支持学生的学习。
通过这种支持，学生可以更加自信地面对学习任务。
3.培养积极的学习氛围：创造一个积极的学习氛围可以帮助提升学生的学习自我效能感。
教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，鼓励学生分享自己的想法和经验，并提供鼓励和认可。
此外，教师还可以组织一些有趣和富有挑战性的学习活动，以激发学生的学习兴趣和动力。
4.充分利用反馈：给予学生及时和有效的反馈对于提高学习自我效能感非常重要。
教师应该通过肯定性的反馈强调学生的进步和努力，并提供指导来帮助他们改进。
此外，教师还可以鼓励学生自我评价和自我反思，以促进他们对学习过程的认识和理解。
5.鼓励合作学习：合作学习可以增强学生的学习自我效能感。
通过与同伴一起学习和合作解决问题，学生可以相互支持、互相学习，并分享成功的经验。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧，这对他们的学习和个人发展都非常有益。
通过以上的努力和方法，小学语文教学中的学习自我效能感可以得到有效的提升。
这将有助于学生建立积极的学习态度和自信心，并在语文学习中取得更好的成果。
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析自我效能是心理学家巴德拉·班德拉提出的一个概念，指个体在面对挑战和困难时，相信自己能够成功完成任务的信念。
自我效能感受到的程度是直接影响到个体的行为和表现的，它与自尊、成就动机、学习策略等诸多心理因素密切相关。
在教育领域中，自我效能理论被广泛应用于教育心理学、学习策略研究、学业成绩预测等方面。
而在语文学习方面，自我效能感的培养对提高学生的自主性学习至关重要。
本文将从自我效能视域下语文自主性学习的概念进行分析，探讨自我效能如何影响学生学习动机、学习策略以及学业成绩，以此来说明自我效能在语文自主性学习中的重要性。
一、自我效能理论对语文自主性学习的影响1.学习动机自我效能感对学习动机的影响是显而易见的。
一个具有高自我效能感的学生往往对学习任务更有信心，更愿意接受挑战；相反，一个低自我效能感的学生则可能会感到沮丧和失望，对学习产生消极情绪。
在语文学习中，学生需要阅读各种文学作品、进行写作、演讲等任务，这些任务需要学生具备较高的学习动机才能完成。
自我效能感的提升可以激发学生的学习动机，帮助他们更积极、主动地参与到语文学习中去。
2.学习策略自我效能感还会影响学生的学习策略选择。
具有高自我效能感的学生更有可能采用主动的、积极的学习策略，他们更会选择挑战性的学习任务，并且更有可能设定高更目标。
对于语文学习而言，这意味着他们更会主动地去尝试一些较难的文学作品阅读和写作，而不会因为害怕失败而退缩。
相反，低自我效能感的学生则可能会选择避开挑战、采取消极的学习策略，这样就会影响到他们的语文学习效果。
提高学生的自我效能感有助于他们更好地选择和运用学习策略，从而提高他们的语文自主性学习能力。
3.学业成绩自我效能感不仅会影响学生的学习动机和学习策略选择，也会影响到他们的学业成绩。
许多研究表明，具有高自我效能感的学生更有可能在学业上表现出色，而低自我效能感则会使学生产生自我怀疑和恐惧心理，这会直接影响到他们的学习和成绩。
小学阶段的自主学习与自我效能感的提升
小学阶段的自主学习与自我效能感的提升自学是指学习者在不受外界指导和监督的情况下，通过自我调节和组织自己的学习行为，获取知识和技能的过程。
而自我效能感是指个体对自己能够成功完成某项任务的信念程度。
在小学阶段，自主学习和自我效能感的提升具有重要意义。
本文将从小学阶段的自主学习的重要性、如何提升自主学习能力以及自主学习对自我效能感的影响三个方面来进行探讨。
首先，小学阶段的自主学习对学生的成长和发展起到了至关重要的作用。
在学校教育中，老师通常是学生的主要知识源和学习指导者。
然而，在小学阶段，培养学生的自主学习能力是十分重要的。
自主学习使学生能够独立思考和解决问题，培养了他们的学习兴趣和学习动力。
此外，自主学习还可以激发学生的创造力和创新思维，培养学生的自我管理和自我控制能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
其次，要提升小学阶段学生的自主学习能力，需要采取相应的措施。
首先，学校和教师应该在教学过程中注重培养学生的独立思考能力。
通过启发式教学和问题驱动式学习，激发学生的思维能力与判断力，让他们在解决问题的过程中发挥主动性。
其次，学校可以组织一些自主学习的活动，比如自主学习小组，让学生能够在团队中相互合作，共同探索和解决问题。
再次，学校可以提供良好的学习环境和资源，例如图书馆和多媒体设备，鼓励学生通过阅读和自主搜索获取知识。
最后，自主学习对小学阶段学生的自我效能感有着积极的影响。
自主学习使学生能够主动参与学习过程，通过自我努力和付出获得成果，从而增强他们的学习自信心。
自主学习也使学生能够在成功完成任务后感受到成就感和满足感，进一步提升他们对自己能力的信心和对学习的兴趣。
此外，自主学习还可以培养学生的预测和解决问题的能力，使他们更加自信地应对学习和生活中遇到的困难和挑战。
综上所述，小学阶段的自主学习和自我效能感的提升具有重要意义。
自主学习培养了学生的独立思考能力和自主学习动力，具有促进学生成长和发展的正面影响。
如何培养学生的自我效能感
如何培养学生的自我效能感在学生的成长和学习过程中，自我效能感起着至关重要的作用。
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
具有较高自我效能感的学生往往更有信心去面对挑战，更积极主动地投入学习，也更容易在困难面前坚持不懈。
那么，如何培养学生的自我效能感呢？首先，为学生提供成功的体验是关键。
成功的经历能够让学生切实地感受到自己的能力，从而增强自我效能感。
教师可以根据学生的实际情况，为他们设置合理的、能够达到的目标。
这些目标既要有一定的挑战性，又不能让学生感到遥不可及。
比如，对于数学学习有困难的学生，可以先从完成一些基础的练习题开始，逐渐增加难度。
当学生达到这些目标时，他们会获得成就感，从而相信自己有能力完成更复杂的任务。
同时，要给予学生具体而及时的反馈。
当学生完成一项任务或者取得一定的进步时，教师和家长不能只是简单地说“做得好”，而应该指出具体好在哪里，比如“你的解题思路很清晰，步骤也很完整，这说明你对知识点掌握得很扎实”。
这种具体的反馈能够让学生明白自己的哪些行为是有效的，有助于他们在今后的学习中继续保持。
多样化的学习任务和活动也有助于培养学生的自我效能感。
单一的学习方式可能会让学生感到枯燥和无力，而丰富多样的任务和活动可以让学生发现自己在不同方面的潜力。
例如，组织小组讨论、开展实验探究、进行演讲展示等。
每个学生都可能在某个特定的活动中表现出色，从而提升自我效能感。
另外，榜样的力量不可忽视。
为学生树立正面的榜样，可以是身边的同学，也可以是历史上的伟人、名人。
通过讲述榜样的故事，让学生了解到他们在面对困难和挑战时是如何坚持不懈、克服困难的。
比如，科学家爱迪生经过无数次的失败才发明了电灯，这能让学生明白，成功并非一蹴而就，失败是成功之母。
营造积极的学习氛围同样重要。
在一个充满鼓励、支持和尊重的环境中，学生更敢于尝试和表达自己。
教师要倡导合作学习，让学生们互相帮助、共同进步。
当学生遇到困难时，鼓励他们向同学请教，而不是嘲笑和贬低。
学生自我效能感的培养策略
学生自我效能感的培养策略自我效能感是指个体对自己能否成功完成特定任务的信念和信心。
在学生的学习过程中，自我效能感起着极为重要的作用。
拥有高度的自我效能感可以帮助学生面对挑战，保持积极的学习态度，进而提高学习成绩。
因此，培养学生的自我效能感具有重要的意义。
本文将从教师角度出发，探讨几种培养学生自我效能感的策略。
一、提供正向反馈学生在学习过程中，需要教师的及时、准确的反馈，来衡量自己的学习成果。
教师应该着重强调学生的优点和长处，给予正向的评价和肯定。
通过肯定学生的努力和进步，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高他们的自我效能感。
二、设定可行的目标教师在制定学习目标时，应该考虑到学生的实际情况和潜力。
目标过高容易让学生感到压力太大，产生挫败感。
相反，目标过低容易让学生的学习兴趣下降。
因此，教师应该根据学生的能力和学习状态，设定既有挑战性又可行的目标，鼓励学生为目标努力。
三、提供合适的支持学生在学习过程中，可能会遇到各种各样的困难和挑战。
教师应该提供适当的帮助和支持，帮助学生克服困难。
在学习任务上，可以提供指导和启发式问题，引导学生思考；在学习方法上，可以提供学习技巧和方法的培训；在情感支持上，可以鼓励学生相信自己，勇敢面对挑战。
四、鼓励同伴互助学生在群体中相互学习、合作，可以增强他们的自我效能感。
教师可以通过小组活动、合作项目等方式，鼓励学生相互合作、共同解决问题。
在小组中，学生可以分享彼此的思路和经验，相互帮助，共同进步。
这样的学习氛围能够增强学生的学习自信心和自我效能感。
五、培养积极的学习态度学生的学习态度直接影响着他们的自我效能感。
教师应该通过言传身教，积极培养学生的学习态度。
教师可以通过引导学生进行目标规划、情感调适等方式，帮助学生形成积极的学习心态。
同时，教师也要及时纠正学生的负向情绪和错误认知，鼓励他们面对挑战，勇敢尝试。
六、营造积极的学习环境学习环境对学生的学习效果和自我效能感有着重要的影响。
如何在小学语文教学中提升学生的自我效能感
如何在小学语文教学中提升学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心的程度，它在学习和发展中起着重要的作用。
在小学语文教学中，提升学生的自我效能感既是教师的责任，也是培养学生自信心和积极性的关键。
本文将探讨如何在小学语文教学中提升学生的自我效能感，并给出相应的教学策略和建议。
一、创设积极的学习环境创设积极的学习环境对于提升学生的自我效能感至关重要。
教师需要为学生提供一个充满挑战和机会的学习环境，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
在教学中，教师可以有意识地设置一些适当的任务和活动，既能满足学生的学习需求，又能激发学生的学习动力。
二、提供个体化的指导和支持每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，教师应该根据学生的特点提供个体化的指导和支持。
教师可以通过差异化教学的方式，采用多种教学方法和策略，满足学生的不同学习需求。
同时，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和自我肯定感。
三、培养正确的学习态度和方法学习态度和方法是影响学生自我效能感的重要因素。
教师应该帮助学生认识到学习的重要性，培养他们的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还应该引导学生掌握科学的学习方法，让他们感受到学习的高效性和可行性。
通过正面激励和积极引导，帮助学生树立正确的学习态度，并坚持使用科学的学习方法。
四、提供合适的挑战和反馈合适的挑战可以激发学生的学习兴趣和动力，促进自我效能感的提升。
教师可以根据学生的能力水平和发展需要，提供不同难度的任务和活动，适度增加学习的挑战性。
同时，教师还应该给予学生及时、准确的反馈，帮助他们认识到自己的进步和潜力，增强自信心和自我效能感。
五、鼓励学生参与自主学习自主学习是提升学生自我效能感的重要途径。
教师可以在教学中提供一定的自主学习机会，鼓励学生主动探索和解决问题。
同时，教师还可以引导学生制定学习目标和计划，培养他们的学习自觉性和主动性。
通过自主学习的实践，学生能够提高自己的学习能力和解决问题的能力，从而增强自我效能感。
提高学生的学习效能感与自主学习能力
提高学生的学习效能感与自主学习能力引言在现代社会中，学习是个人发展和成功的关键因素。
为了取得好的学习成果，学生需要具备良好的学习效能感和自主学习能力。
学习效能感指的是学生相信自己能够成功完成学习任务的信念。
自主学习能力则是指学生能够主动地制定学习目标、调整学习策略，以及独立地解决学习中的问题。
提升学生的学习效能感和自主学习能力，不仅能够提高他们的学习动力和学习成绩，还能够为他们未来的发展奠定坚实的基础。
学习效能感的重要性学习效能感是学生取得学习成功的重要因素。
当学生相信自己能够成功完成学习任务时，他们会更加努力地学习，因为他们相信自己的努力是有意义的。
相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，他们可能会放弃努力，从而影响他们的学习成果。
自我效能感与学习效能感学习效能感与自我效能感密切相关，但并非完全相同。
自我效能感是个体对自身能力的整体评估，包括了在各个领域的信心和能力。
而学习效能感则是自我效能感在学习领域的特定表现。
学生在学校中的学习活动中，会表现出自己的学习效能感。
当学生感到自己在某个学科或任务中能够成功时，他们的学习效能感就会提高。
学习效能感的影响因素学习效能感受多种因素的影响。
其中，最重要的因素是先前的学习经验。
当学生在某个学科或任务中获得成功经验时，他们的学习效能感会得到增强。
此外，社会支持、家庭背景、教师的指导和反馈，以及学习环境等也会对学生的学习效能感产生影响。
自主学习能力的重要性自主学习能力是学生在学习过程中发挥主动性和自主性的能力。
自主学习能力可以培养学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地投入到学习中。
同时，自主学习能力还培养学生解决问题的能力和创新思维能力，使他们具备应对未来挑战的能力。
自主学习的概念自主学习是指学生通过自主选择学习内容、方法和学习任务的过程。
自主学习不是完全独立于教师或学校的，而是在教师的指导和学校的支持下，学生能够自主地制定学习目标和学习计划，并主动地探索和解决学习中的问题。
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析
自我效能是指一个人对自己在特定领域内完成某项任务的信心和能力评估。
语文自主性学习则是指学生在学习语文过程中，能够自主选择学习内容和学习方法，并能够主动参与学习活动，充分发挥自己的学习潜能。
自我效能视域下的语文自主性学习，主要关注学生的学习信心和能力评估。
在语文学习中，学生需要具备良好的自我效能感，相信自己有能力学好语文，才能在面对困难时保持积极的学习态度和行为。
而语文自主性学习则强调学生的主动性和参与度，学生需要能够主动选择学习内容和学习方法，根据自身的学习特点和需求进行个性化的学习安排。
语文自主性学习的核心是培养学生的学习主体意识和学习能力。
学习主体意识是指学生认识到自己是学习的主体和决策者，在学习过程中能够根据自己的需求和目标制定学习计划，并能够主动参与学习活动。
学习能力则是指学生具备了一定的学习策略和方法，能够有效地组织学习内容和学习进程，提高学习效果。
在自我效能视域下，语文自主性学习的实施需要借助有效的教育手段和教学环境。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和学习活动，提供学习资源和支持，培养学生的学习能力和学习习惯。
教师还可以通过设置合理的学习目标和评价体系，对学生的学习成果进行及时反馈，增强学生的学习动力和自信心。
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析自我效能是心理学家阿尔伯特·班德拉的一个概念，指个体对自己能力的信心和掌握任务的信心。
在语文学习中，自我效能被认为是影响学生学习动机和学业成就的重要因素。
自主性学习是指学生在学习过程中自主选择学习方式、自我管理学习进程的能力。
本文着重从自我效能视域出发，对语文自主性学习进行概念分析。
自我效能视域下的语文自主性学习是指学生在语文学习过程中，能够根据自己的学习目标和兴趣，自主选择学习内容、学习方法和学习策略，积极参与学习活动，并能够自我监控和调整学习过程。
自我效能是语文自主性学习的重要动力，通过提高学生的自我效能，可以促进学生对语文学习的积极投入和自主性学习能力的培养。
在自我效能视域下，语文自主性学习关注学生的主动性、积极性和自我调节能力，强调学生在学习过程中的主体地位和自主选择权。
在自我效能视域下，语文自主性学习包括学习目标的设定和实施、学习方法的选择和运用、学习策略的灵活调整等多个方面。
学生的自我效能水平会影响他们对语文学习任务的感知和处理方式，高自我效能的学生更愿意接受挑战和努力改进；而低自我效能的学生则容易避免困难和担心失败。
自主性学习需要学生具备自我规划、自我执行和自我评价的能力，这需要学生克服固有的学习习惯和被动学习模式，培养自己的学习兴趣和学习动机，同时建立一套适合自己的学习管理系统，实现学业自主化和自我管理。
在自我效能视域下，语文自主性学习需要教师的引导和支持。
教师可以通过提供学习资源、制定学习任务、指导学习方法等方式，激发学生的学习兴趣和学习动机，同时提供必要的支持和帮助，使学生在自主性学习中获得成功体验，提高自我效能水平。
教师还可以通过角色建模、情境建构等方式，帮助学生建立对语文学习的自主理解，培养学生的学习自信和学习自觉，引导学生从被动接受到主动参与，从依赖教师到独立自主。
自我效能视域下的语文自主性学习是一种能力和素质的培养过程。
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析引言语文学习一直被认为是学生学习中最基础、最重要的一门学科。
而自主性学习则是当今教育领域中备受关注的一个重要概念。
自主性学习强调学生在学习过程中自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主反思学习过程，培养学生独立思考和学习能力。
而在自主性学习的过程中，自我效能是一个不可忽视的因素。
自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度，是个体在面对挑战时的自我评价。
本文将以自我效能视域为框架，对语文自主性学习进行概念分析，探讨自我效能对语文自主性学习的影响和作用，以期为语文学习和教育实践提供一定的理论参考和指导。
一、自主性学习的概念及特点自主性学习是指学生在学习过程中的自主选择学习活动和学习内容，自主进行学习计划和学习控制的过程。
自主性学习不同于传统的教师主导式学习，强调学生能够自主地构建知识、从事思考、解决问题，并对自己的学习过程和结果负责。
自主性学习的特点主要包括三个方面：自主选择、自主学习和自主评价。
二、自我效能的概念及作用自我效能是由社会心理学家阿尔伯特·班德拉定义并提出的概念，是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度。
自我效能感是对个体在特定领域或任务中能力和表现的评价，同时也是个体对自己能否达到预期目标的信心和预期的评价。
自我效能在学习中发挥着重要作用，它不仅影响着个体对学习任务的态度和行为选择，还影响着个体对学习结果的反应和处理。
具体来说，自我效能对学习过程中的动机、情感和认知三个方面均有重要影响。
自我效能会影响个体的学习动机，高自我效能的个体更有可能在面对困难的学习任务时保持积极的学习态度和毅力。
自我效能会影响个体的学习情感，高自我效能者在面对挑战和困难时更有可能保持乐观和自信，而低自我效能者则容易陷入焦虑和挫败感中。
自我效能对个体的学习认知也有影响，高自我效能者更有可能积极主动地运用认知策略，提高学习效果。
三、自我效能视域下语文自主性学习将自我效能视域引入语文自主性学习的研究中，有助于深入探讨学生在语文学习中的自主性行为和态度，并对教师在语文教学中的指导和支持提出相关建议。
高二作文之高中生语文学习自我效能感的培养探讨
高中生语文学习自我效能感的培养探讨（山东省五莲县第一中学，山东五莲，262300）关键词：高中语文效能感培养探讨我国新课程改革中，主要以强调学生学习的主体性为主要课改内容。
而主体性是指教师对学生学习指导过程中，能促使学生主动进行学习时所表现出的一种主观能动性，也被业界称作学生的自我效能感。
高中语文是一门丰富、多元的课程，很多高中生在学习语文时出现了选择障碍，不知道该如何根据自身学习能力去选择对应的学习任务。
通过学生在高中语文学习中自我效能感的培养，则很好的帮助学生解决了这一选择难题，不但提高了学生自主选择的能力，提升其语文成绩，而且也有效的增强了学生的语文素养，使其具备优良的品质和美德，充分体现了自我效能感在高中语文学习中的重要性。
一、培养高中生语文学习自我效能感的意义1.提高学生自主选择的能力高中语文内容具有一定的多样性和丰富性，当高中生面对这些形式多样的语文活动时，会出现选择性障碍，不知道自身能否将活动坚持下去。
尤其是对于刚步入高中的学生来说，因为高中是初中与大学之间的过渡阶段，高中阶段的语文学习较初中而言，其知识量比较新颖，各类语文活动内容要更加丰富、更加多元。
因此就要在高中语文学习中培养学生的自我效能感，有效的帮助学生选择适合自己的语文学习任务，进而提高学生自主选择的能力。
如：效能感较高的学生通常都会选择富有挑战性的语文学习内容，并对成功解决任务有着很大的信心，即使在任务解决过程中会面临各种各样的阻碍，也会坚持自己的信念，不断的努力，直到成功将问题解决为止，使学生感受到成功的不易，积累了丰富的经验。
而对于效能感较低的同学，在面对多种多样的语文活动时，会出现选择性障碍，自动回避那些认为自己难以胜任的语文活动，而去挑选一些简单、低水平的学习目标，以免高估自己的实力，获得失败的经验。
2.对高中生学习语文的情绪有着直接的影响高中语文是一门综合性较强的学科，学生在学习过程中，必然会感受到各种丰富的情绪活动。
浅论学生语文自主性学习中自我效能感的培养
浅论学生语文自主性学习中自我效能感的培养[摘要]提高学生的自主性学习的效果是每位语文教师都力求做到的，力图从学生的内部因素之一的自我效能感方面来阐述提高自学效果的方法.笔者结合学生的实际情况和相关理论，从多年的教学实践中总结了提高学困生的自我效能感的几条措施，从不同的角度和侧面来分析学生的这种学习支持条件的形成和发展。
[关键词]自主性学习自我效能感培养自主学习是一种重要能力，培养学生的自主学习能力，提高自主学习的效果一直是我们教育工作者的追求目标之一。
大多数的教师对学生自主学习的重要性都有深刻认识，但对影响学生提高自主学习效果的一些因素并非十分清楚。
在影响自主性学习的效果的各个因素中，学生是否具有自我效能感和自我效能感的程度是比较重要的一个因素.下面，就语文学科方面学生的自主性学习中自我效能感的分析为例，探讨一下如何在自主学习中提高他们的自我效能感。
作为一种活动过程，自主学习有其外部的支持条件，也需要内在的必要条件。
其中，影响学生自主学习的效果的因素自我效能感是一种内部因素。
根据班杜拉的观点，在众多的因素中，自我效能感是决定学生自学成果的重要因素之一。
而自我效能其实是自信心在某些学习活动中的具体体现。
它影响个体的活动选择，付出的努力和任务的坚持性。
我们也同样认为：只有对自己充满自信的学生才更有可能达到自学的最佳效果。
因为这样的学生才会有勇气面对在自主学习中出现的各种困难。
在语文学科中，一篇难度较大的抒情散文，一首主题思想含蓄的诗歌或者是带有很强的哲理性的政论文有可能让学生自主学习有困难。
在对这种文章的阅读和鉴赏中，本人也发现那些平日对语文有信心的基础较好的同学并不畏惧自学，甚至还可以帮助其他同学，而那些缺乏自我效能的同学则在自学前已经有所畏惧，从而大大地影响了学习的效果。
针对部分同学自我效能感不足的情况，本人在平时的教学中，尝试采取了一些对策，也收到了一些效果，下面提出来和各位同仁探讨：（一）合理安排好自学目标目标的设置对学生的影响无疑是多方面的，但安排好自学的目标对提高学生的自信心无疑是有很重要的作用。
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析
自我效能视域下语文自主性学习的概念分析自我效能是指个体对自己完成任务的信心和能力的评价。
自主性学习是指个体在自主选择学习内容、方法和时间等方面的能力。
两者紧密相关，自我效能对自主性学习产生了显著影响。
在语文学习中，自主性学习能力的培养是非常重要的，因为语文学习具有很强的个性化和主观性，在自主性学习的基础上才能更好地发挥自己的优势。
首先是自主选择学习内容。
学习什么内容是自主学习的起点。
自我效能感高的学生能够正确地评估自己的学习水平，能够自主选择适合自己的学习内容。
这种选择不仅仅是为了满足自己的学习兴趣和爱好，更重要的是为了增强自己的自信心和学习动力。
其次是自主选择学习方式。
在语文学习中，不同的学习方式能够对学习效果产生不同的影响。
自我效能感高的学生能够根据自身情况自主选择适合自己的学习方式，比如自己制定学习计划、寻求老师或同学的帮助、自主阅读或听取讲座等。
这样不仅能够提高学习效率，还能够增强自己的学习自信心和学习动力，促进自我效能的进一步提升。
第三是自主控制学习时间。
学生在完成语文学习任务时，需要合理安排时间。
自我效能感高的学生能够自主合理安排时间，提高学习效率和质量，进一步增强自己的自信心和学习动力。
第四是自主评估学习成果。
学生在完成语文学习任务后，需要对自己的学习成果进行评估。
自我效能感高的学生能够正确地评估自己的学习成果，发现自己的优势和不足，并根据评估结果调整自己的学习计划，不断提高自己的学习效果和自信心。
综上所述，自我效能视域下，语文自主性学习是一种个体自主选择学习内容、方式和时间，并对自己的学习成果进行正确评估的能力。
学生在进行语文自主性学习时，应该提高自己的自我效能感，以更好地发挥自身优势和潜力，取得更好的学习成果。
浅谈高中生如何实现语文学习自我效能感的培养
浅谈高中生如何实现语文学习自我效能感的培养如何提高学生在语文课堂上的听课效率、学习效果，是我们每一位语文教师都在积极思考和寻找解决方案的重要问题之一。
经过长期的课堂实践，我们慢慢发现，其实解决这个问题的关键就是受教育的主体――学生。
那么如何通过学生来提高课堂效率呢？激发学生的学习主动性是关键，而学生学习主动性的主要动因之一就来源于学生对于学习的自信。
只有在学习过程中不断地积累自信，才能有更大的动力去更好的学习，这样学生的学习主动性才能得到极大地发挥，课堂效率自然而然也就提高了。
这一过程其实就是自我效能感的体现。
语文自我效能感是指能否成功的进行语文学习的主观判断，包括语文学习能力的自我效能感以及语文学习行为的自我效能感。
人的主观能动性对于语文的学习有着重要的影响，因此高中语文学习的自我效能感会影响学生的语文学习效果。
如何培养语文学习自我效能感成为每一个高中生所面临的重要问题。
一、高中生语文学习自我效能感低下的成因1、环境因素环境对高中生的成长有着重要的意义。
高中生的成长环境一般是指，学校环境以及家庭环境。
在学校环境中，师生关系、课堂氛围以及班级氛围等都会对高中学生的语文学习产生影响。
尤其对新高一生而言，从初中升到高中，这是一个很大的环境改变，初中时惯有的生生关系、师生关系、学习语文的方法在面临高中的新环境、新同学、新老师、新学习任务时，可能不太适应，这就造成了学生的焦虑心理，容易使学生高度紧张，从而影响学生的语文学习。
另外，在家庭环境中，父母文化以及父母的期望等都会对学生的自我效能感的提高产生影响。
来到高中，家长这时对孩子的期望可能更高、要求更严格，再加上学生本身因为环境改变就比较紧张，这样学生对于自己的怀疑度就会增加，表现在语文学习中，就是面对着任何一点错误，就对自己语文水平产生怀疑，或者面对语文积累，不能够持之以恒，过分的放大困难等等。
2、个人因素新高中生一般是15、16岁，他们的身体在一定程度上已经成熟，但是心理等却还没有成熟，这在一定程度上就使得学生强烈的想要表现自己的成熟，但是由于心理等的不成熟，导致学生容易产生心浮气躁、情绪化等学习特点。
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浅论学生语文自主性学习中自我效能感的培养[摘要]提高学生的自主性学习的效果是每位语文教师都力求做到的，力图从
学生的内部因素之一的自我效能感方面来阐述提高自学效果的方法.笔者结合学生的实际情况和相关理论，从多年的教学实践中总结了提高学困生的自我效能感的几条措施，从不同的角度和侧面来分析学生的这种学习支持条件的形成和发展。
[关键词]自主性学习自我效能感培养
自主学习是一种重要能力，培养学生的自主学习能力，提高自主学习的效果一直是我们教育工作者的追求目标之一。
大多数的教师对学生自主学习的重要性都有深刻认识，但对影响学生提高自主学习效果的一些因素并非十分清楚。
在影响自主性学习的效果的各个因素中，学生是否具有自我效能感和自我效能感的程度是比较重要的一个因素.下面，就语文学科方面学生的自主性学习中自我效能感的分析为例，探讨一下如何在自主学习中提高他们的自我效能感。
作为一种活动过程，自主学习有其外部的支持条件，也需要内在的必要条件。
其中，影响学生自主学习的效果的因素自我效能感是一种内部因素。
根据班杜拉的观点，在众多的因素中，自我效能感是决定学生自学成果的重要因素之一。
而自我效能其实是自信心在某些学习活动中的具体体现。
它影响个体的活动选择，付出的努力和任务的坚持性。
我们也同样认为：只有对自己充满自信的学生才更有可能达到自学的最佳效果。
因为这样的学生才会有勇气面对在自主学习中出现的各种困难。
在语文学科中，一篇难度较大的抒情散文，一首主题思想含蓄的诗歌或者是带有很强的哲理性的政论文有可能让学生自主学习有困难。
在对这种文章的阅读和鉴赏中，本人也发现那些平日对语文有信心的基础较好的同学并不畏惧自学，甚至还可以帮助其他同学，而那些缺乏自我效能的同学则在自学前已经有所畏惧，从而大大地影响了学习的效果。
针对部分同学自我效能感不足的情况，本人在平时的教学中，尝试采取了一些对策，也收到了一些效果，下面提出来和各位同仁探讨：
（一）合理安排好自学目标
目标的设置对学生的影响无疑是多方面的，但安排好自学的目标对提高学生的自信心无疑是有很重要的作用。
我认为：在学生整个的语文自学过程中，要安排好梯度；同时，在一堂自主学习课中也要合理安排好目标。
在目标设置中，我建议由浅入深，由点及面。
我接手的一个初中一年级班级，决定从起始年级开始培养他们的自学能力，但学生普遍认为这是一个非常有难度的事情，不太相信凭他们自己也能完成教学目标，学好语文。
于是，我在第一节自主性学习课上安排他们自学一篇课文《生命生命》（人教版七年级上册），定下三个自学目标；一是能够流利朗读课文，不读错字音；二是能够在合作的基础上概括文中三件事情
的内容；三是根据文章的主题能够自己补充类似的事例或谈谈自己的见解。
从实际效果来看本课目标设置有梯度，符合初一年级的学生的心理特点和本单元的教学目标，而且学生通过自主性合作学习完全有可能获得成功。
这节课的目标设置不仅使该课的自学任务很好地完成，而且鼓舞了他们的自信，为今后的自主性学习的开展打下了坚实的基础。
笔者认为：将课文的自学目标的设置安排得由浅入深，由点及面，切实考虑学生的实际水平和整体要求，的确能收到培养学生自我效能感的目的，从而提高自学的效果.
（二）安排自学小组，借助集体的智慧
自主学习有独立性的一面，但笔者同时认为：在集体组织自学的过程中，集体的智慧同样可以使自学达到个人可能难以达到的高度。
本人在安排自主性学习时，经常要考虑的一个问题是：哪个内容学生难以独立完成，需要组织集体自学。
作为教师，在传统的教学中扮演着知识的传递者，灌输者，而在自主学习过程中，教师应成为集体自学的一个组织发起者和引导者。
集体自学由于有众多人参与，共同解决一个难题，使整个自学的集体获得共同的成就感，从而使得整体自信心有所提高。
有一次我在安排《故乡》（人缴版第五册）的自主学习课时，发现有一个问题学生难以理解：文中描写中年闰土和少年闰土的变化的目的是什么？因为学生缺乏本文理解所必须的背景知识，因而这个问题回答起来比较困难，我于是决定展开集体自学，在上课前要求自学小组集体收集资料或讨论，形成比较合理的解释.在经过集体自学后，我发现学生回答的答案比我预计的还要好，有的学生从课文中“引经据典”，有的小组将鲁迅的写作背景和相关资料等展示出来.整节课气氛十分活跃，思维处于激烈震荡之中.集体的智慧大大激发了他们自学的兴趣，同时也增强了他们解决难题的自信。
笔者认为：安排好自学小组，集众人的智慧集体自学，使较难的问题得以解决，从而可以增强集体的自信心，收到个人自学有时难以达到的效果.
（三）传授自学的方法
学生的学习动力主要来源于成就感，而使他们的成就感获得满足则必须要使他们的自学达到一定的效果，如果教师能够给学生传授一定的自学的方法，则可以使学生在心理上有了保障，可以收到事半功倍的效果。
虽然学生是学习活动中的主体，但是，我们也不能忽视教师在自学活动中的指导作用。
教师如果能在适当的时候利用一些机会来传授自学的方法，必然会使学生增强自信心。
有一次，我在安排一节议论文复习课时，考虑学生有了一定的基础，便将这课安排成自主性学习课。
但是，我在上课前将自学提纲提前发给学生，告诉他们自学的步骤。
又用十分钟的时间来讲授复习课的自学方法。
有了提纲和方法的学生，对这节课的自学充满了自信。
从整节课的情况来看，学生一直有饱满的热情和自信，顺利地完成了学习任务。
本人认为：适当地传授自学方法，“授之以渔”，必将使学生不惧怕自学，从
而增强他们的自信心。
（四）改变教师的结果评价标准
在以前的语文教学中，大多数的语文教师都将参考答案作为唯一的标准答案，对学生的回答以一个答案去套，不仅使学生丧失对语文学习的兴趣，而且也使他们自主学习的信心大大减弱。
我认为：学生大多数时候对自己自学没有自信，主要是由于他对自己所思考的内容没有把握，因而不敢发言。
教师如果改变评价标准，把学生富于灵感或创新的答案也作为答案之一，势必会鼓舞一部分同学积极思索，大胆自学，从而提高自信心。
有一次我在安排《雪》（人教版第四册）的自主性学习时，要求同学们思考一下作者鲁迅要表现的是自己的什么样的思想感情。
同学们在通过自学后，答出了至少7种以上的答案，而且有很多都是我事先根本没有想到的。
如果根据原先的评价标准，只有一个人是唯一正确的，其他6个人都要被认为不正确，但本人同时认为7种答案并不比那一种固定的答案差，甚至在某些方面更好，于是我在班内大力表扬了这几位同学，尤其是那位回答极富有创新意识但又颇为合理的答案的同学，从他们的表情及以后的表现看，他们的自主学习的兴趣及自信都有了很大的增强。
本人认为：如果改变教师的结果评价标准，由以前的固定化答案作为唯一标准答案变为多元化，开放式的标准，那么大多数同学都将被获得认同，从而增强了他们的自我效能感。
在学生的自主学习过程中，自我效能感是非常重要的一个因素，它在很大程度上决定了自主学习的效果。
教师作为自主学习的组织者，应该从多方面关注学生的动态，不断增强他们的自我效能感，从而使他们最终掌握自主学习的方法，使他们具备自主学习的能力。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》(实验稿)，2001年7月，北京大学出版社
[2]《建构主义革新传统教学理论基础》，1998年第3期，何克抗
[3]《外国教育思想史》，1994年第1版470-480页，田本娜。