增强学生自我效能感的具体策略

增强学生自我效能感的具体策略

一、为学生提供更多的学习成功机会。

学业成功会增强学生的自我效能感，失败的学习经验会降低学生的自我效能感。有效方法：1.对差生降低成功的评判标准，在其取得相对较小的成功时也要及时给予鼓励。

2.尽可能地发掘学生的长处，给学生提供充分展示自己长处的机会。

3.为学生设置合适的学习目标，把长期的、抽象的、困难的目标分解成近期的、具体的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多的体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。

二、为学生树立合适的学习榜样。

榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。为学习成绩稍差的学生所树立的榜样，最好是以前和他学习成绩相当并且近来取得明显进步的学生。

三、言语说服。

常用语言：你完全有能力做好这件事。如果你不能取得学习成功，还有谁会成功呢？

在对学生进行言语说服时，必须注意改变他们的认知评价，让他们更为积极的看待自己的能力。要让学生感到教师值得信任，教师的言论要与事实相符。最好采取言语说服与任务指导相结合的方式。教师要采取循序渐进的方式，结合他们的学习进步，逐步提升对他们的学习效能评价。当说服性效能评价略高于学生的能力时，他们感到更为可信，更有可能提升他们的自我效能感。

四、对学生的学习进步给予适当的归因反馈。

1．全面观察、仔细分析学生的行为。教师应该以科学家的客观、严谨的态度来分析导致学生成功或失败的原因。首先，在下结论之前，应该全面、深入地收集有关信息；其次，在收集到尽可能多的线索之后，还要针对特异性、一致性、一贯性等对事件进行科学、仔细的协变分析，然后再作结论。

2．避免归因偏差。教师比较容易出现的一个偏差是，倾向于将学生的成功、失败简单地归结为特质方面的原因，如能力、品德等。后果是，教师很容易对学生失去信心，怀疑自己对于学生所能产生的影响力，觉得自己无法改变现状、改变学生，并因此而放弃努力。教师应该尽量让自己相信所有的学生都能学好，学生的能力、品德是可以发生改变的。

教师通常倾向于将男生的成功归因于能力，失败归因于发挥失误、不努力；而将女生的成功归因于运气好、任务容易、刻苦等，失败归因于能力不行。在进行归因引导时，就应该注意消除对于男女学生的偏见，对男女学生一视同仁、平等对待。尽可能多地收集关于学生的资料、尽可能客观地分析学生的行为，对于归因偏差的消除很重要。

3．意识到反馈的重要性。

很多教师没有充分意识到自己的言语、行为、情绪所传递给学生的反馈信息以及它们对于学生归因的重要影响。教师懂得不能在学生失败时训斥学生笨，可是他却在学生完成了一个很简单的任务时对他大加表扬，或者在全班学生都考得很好的情况下惟独表扬某一个学生，或者在学生失败时不仅不批评反而表示同情，或者在学生不需要帮助时提供帮助。归因引导中有很多很微妙的东西，需要教师注意揣摩、注意把握，尽量避免无意之中对学生的归因产生不良影响。

4．根据情况灵活运用。

一位高明的教师应该能够根据学生的特点、实际的情况灵活地运用归因研究的成果，做到因人制宜、因境制宜，而不是生搬硬套。假设某个学生本来已经相当认真、相当刻苦但还是考得很糟糕，而教师还不停地告诉他要更努力，那么，只会让他怀疑教师的判断，于是，非但没有很好地鼓励他的积极性，反而还使“教师反馈”这个本来能发挥重要影响的因素从此功力尽失。或者某个学生非常自卑，当他成功时，教师应该引导他进行能力归因，而不是

努力归因，因为在这种情况下能力归因会增强他对自己的信心。相反，如果一个学生很容易骄傲自满，当然在他成功时应该引导努力归因而不是能力归因，因为能力归因会让他更骄傲，而努力归因可以避免安于现状、不思进取。