最新5克拉申的语言监控模式

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监控假说-教育心理学

监控假说教育心理学
监控模式假说(Monitor Model)，是Krashen（克拉申）提出来的。

监控模式并不是一个单一的理论，而是由五个理论构成。

监控模式中的五个理论假说，分别是：
输人假说(Input Hypothesis)；
习得或学习假说(Acquisition or Learning Hypothesis)；
监控假说(Monitor Hypothesis)；
自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)；
情感过滤假说( Affective Filter Hypothesis)
这五个理论假说彼此联系，构成了一个有机的整体。

Krashen认为，语言习得与语言学习的效果是截然不同的。

语言习得系统，即潜意识语言知识，建立起了语言能力；而语言学习系统，即有意识的语言知识，只在运用第二语言时起监控作用。

习得/学习假说和监控假说有密切的关系，通过学习获得的知识在头脑中起着监控语言输出的作用，换句话说，从学习中获得的语言知识的功能在于监控输出。

在语言学习过程中，调节、检查是成年人常常使用的一种方法。

说话者有意识地使用语法规则来纠正、编辑自己的语言。

监控可以发生在话语前，也可以在话语中或话语后使用频率因人而异。

这个方法的使用受到三个条件的限制：首先，得有足够的时间来监控；
其次，监控的重点是句法结构，即如何说得规范，而不是说话的内容；
最后，说话者还要懂得语法规则，知道调节什么，如何调节。

由此，Krashen认为成年人学习语言与儿童的差别在很大程度上取决于他们
是如何运用监控方法的。

克拉申语言习得理论

二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。

此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。

这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

语言是潜意识过程的产物。

这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。

它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。

在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

语言习得则是正式教育的产物。

正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。

例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。

因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

克拉申语言监控模式作业

正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，能对学习过程起作用。能对学习过程起作用。学习者在课堂学习的语言规则，学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的自然交谈中是不会出现的。自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为教师控制的教学大纲是一个“ 认为， Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲” 学习者的“ 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内在大纲” builtsyllabus）则是一个“ 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习得大纲” syllabus)，得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法改变后者的。改变后者的。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis) “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规自然习得顺序” 自然习得顺序则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式复数，然后学会第三人称形式, 形式复数-s，单数。单数。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。模式最初是（）年代提出来的。年代提出来的后来，后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提（，，）出了“可理解输入” 输入假设”的概念，出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。的语言监控模式更加完善。克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理年代是最为全面的理克拉申的语言监控模式在论模式，享有很高的威望。后来，论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。

5、克拉申的监控理论

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三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念
• 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种相似的习得顺序。举例（JC第112页）。
• 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的产物，与学习的知识无关。
7
3、获得的心理方式
• 从获得的心理方式来看前者是——“内隐学习”；后者是—— “外显学习”。 – 内隐学习 • 一种心理获得语言的方式，是潜在的获得，具有下意识或无意识特征。 – 外显学习 • 一种心理获得语言的方式，是显性的获得，具有有意识或主动性特征。
8
4、存储获得的知识的方式
• 习得的知识 – 存储在大脑左半球的语言区。
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争议3
• 语言任务影响语言表现。原因： – 自然习得顺序假说依赖于考察对象的语言表现，而语言表现是由考察对象的不同任务决定的。例如， • 即便是母语者，在面对不同交际任务时，也会有不同的语言表现— —对于从事语言学研究的人来说，和他进行语言学方面的讨论，使用的词语必然是极其流畅和专业的，可是你让一个对语言学完全没有所少了解的人和他谈论语言学方面的问题，必然出现不流畅和不理解的现象。 – 其次，语言监控模式是一种“二元能力模式”，即认为学习者只有两种对立的、互不干扰的语言获得能力。 • 但实际上是，从哲学的观点来看，任何一种现象都具有左中右三种状态，甚至更多的中间状态，因而人的获得语言的方式或能力也不例外，必然在习得和学习之间存在某些中间状态。 • 正是这种二元能力模式，无法解释学习者由于交际任务和环境的不同造成的第二语言习得顺序上的差异，从而遭到学者的质疑。

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示【摘要】本文旨在探讨克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示。

在研究背景部分介绍了对外汉语教学的现状和存在的问题，研究目的在于提出合理的教学策略，研究意义则在于提高汉语教学效果。

正文部分首先概述了克拉申“监控模式”理论的主要内容，然后探讨了其在对外汉语教学中的应用，并且提出了重视输入环境、注重学习者情感体验、促进语言自主学习、引导学习者积极参与和提高教学效果等五点启示。

最后在结论部分对克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示进行了总结，并展望未来研究方向和指导教学实践的意义。

通过本文的研究，可为提升对外汉语教学质量提供一定的借鉴和指导。

【关键词】对外汉语教学、克拉申、监控模式、输入环境、学习者情感体验、语言自主学习、积极参与、教学效果、启示、研究方向、指导意义。

1. 引言1.1 研究背景克拉申的“监控模式”理论是二语习得领域中的重要理论之一，该理论旨在解释学习者在使用第二语言时如何调节使用内部语法知识和外部环境信息的关系。

随着对外汉语教学的不断发展和改革，越来越多的教师和研究者开始关注如何利用这一理论来促进学生的语言习得和运用。

随着中国的全面开放和国际化进程的加快，对外汉语教学已经成为一个备受重视的领域。

在实践中，教师们往往面临着学生语言输入不足、学习动机不高、学习者自主性不强等问题，导致教学效果不佳。

借鉴克拉申的“监控模式”理论对对外汉语教学进行深入研究和实践，将有助于更好地理解学习者的语言习得机制，帮助教师们更有效地指导学生学习汉语。

对外汉语教学的发展和提高，也需要借助先进的理论和方法来支持和指导，从而更好地适应时代的发展和需求。

1.2 研究目的研究目的是探究克拉申的“监控模式”理论在对外汉语教学中的应用及启示，深入分析该理论对提高学习效果和促进学生自主学习的作用。

通过对比理论与实际教学情况，探讨如何更好地运用“监控模式”理论指导教学实践，提高对外汉语教学的效果和水平。

克拉申语言习得理论.doc

二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

语言是潜意识过程的产物。

这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。

它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。

在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

语言习得则是正式教育的产物。

正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。

例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。

因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示

克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示一、克拉申的二语习得理论克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。

克拉申的监控理论是20世纪末影响最大的第二语言习得理论。

1.习得与学习区分假设克拉申二语习得理论假设是以习得与学习区分假设为出发点，其他假设理论是以该假设理论为基础。

根据该假设，克拉申认为二语习得包含习得过程与学习过程。

成年人通过“习得”与“学习”学得第二语言。

“习得”是指潜意识地、自主地、类似幼儿学习母语，于不知不觉中学会某种语言的过程。

“学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。

2.自然顺序假设自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。

总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。

3.监控假设在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来表达，只有靠“习得”才能培养出语感，才能流利地、自如地、顺畅地使用第二语言来进行交流。

4.输入假设语言输入假设强调的是当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会发生。

语言输入必须满足以下条件，即语言输入必须是可理解的、有趣的、密切相关的和大量的。

在The Input Hypothesis一书中，他进一步阐述了这一观点，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message，or by receiving comprehensible input.”5.情感过滤假设对于情感过滤假设，克拉申力图说明感情因素对二语习得的影响。

在此基础上，克拉申认为情感对习得机制并没有至关重要的影响，但是情感因素起着阻碍或促进输入内容传到大脑语言习得器官的作用。

第五章克拉申的语言监控模式

第五章克拉申的语言监控模式第一节语言监控模式的五个假说一、语言监控模式（Monitor Model）的含义也被称作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。

这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。

二、克拉申的“五个中心假设”习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)监控假设(monitor hypothesis)输入假设(input hypothesis)情感过滤假设(affective filter hypothesis)1.监控假说图示（1）学习者分类监控过多者监控不足者监控合理者（2）语言监控的条件Krashen认为，在实际的语言输出过程中，运用语言监控需要三个基本条件：（1）必须有充足的时间；（2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上；（3）学习者必须了解语言规则。

2.情感过滤假设Krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。

“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素。

情感过滤指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。

正态的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍言语输入的吸纳。

具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑感较低的学习者，即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言语输入；学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高，即过滤程度比较高的学习者可以获得的言语输入就比较少。

情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响习得的顺序。

三、语言监控模式的证据1.母亲话语、保姆话语2.教师话语、外国人话语3.习得初期的沉默期4.儿童与成年人的差异5.可理解输入的量与二语水平的关系6.教学方法：全身反应法、听力先行的教学法、沉浸式教学法7.双语教育。

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示【摘要】克拉申的监控模式理论提出了语言习得的关键阶段，对于对外汉语教学具有启示意义。

在对外汉语教学中，可以通过引导学习者进入监控模式，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。

提高学习者语言能力的途径包括提供大量的输入和创设语言环境，以及引导学习者积极参与真实交际。

培养学习者自主学习的意识和能力是关键，教师应该倡导学生主动探索学习，引导他们建立良好的学习习惯和方法。

教师需要不断探讨有效的教学方法，如小组合作学习、多媒体辅助教学等，以更好地激发学生学习兴趣和提高学习效果。

克拉申的监控模式理论为对外汉语教学提供了新的思路和方法，有助于提升教学效果和学习者的语言能力。

【关键词】关键词：克拉申监控模式理论、对外汉语教学、学习者语言能力、自主学习、有效教学方法1. 引言1.1 克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示克拉申的“监控模式”理论对对外汉语教学的启示可以从多个方面展开讨论。

监控模式理论本身为教学提供了新的思路和方法，可以帮助教师更好地理解学习者的语言习得过程，从而有针对性地设计教学活动。

监控模式在对外汉语教学中的应用可以促进学习者的语言习得，提高他们的语言水平。

监控模式理论也强调学习者的自主学习意识和能力的培养，这对于提高学习者的学习效果和效率至关重要。

2. 正文2.1 克拉申的监控模式理论概述克拉申的监控模式理论是指语言学习者在习得第二语言时所表现出的一种心理过程和策略。

该理论认为，语言学习者通过对目标语言的输入进行监控和调控，来实现对目标语言的掌握和使用。

克拉申将学习者的语言能力分为三个层次：语言输入、语言学习和语言产出。

在语言输入阶段，学习者需要通过接受大量的语言输入来建立对目标语言的认知基础。

在语言学习阶段，学习者通过对输入的语言进行监控和修正来逐渐学会目标语言的语法和词汇。

在语言产出阶段，学习者通过输出语言来检验自己的掌握程度，并继续优化自己的语言能力。

语言监控模式假说

在输入假说中，可理解的输入对语言学习起着决定性作用，是习得的充要条件。但是有学者列举了语言学习取得成功的74项条件，其中只有第71项和“可理解的输入” 有关。这说明，可理解的输入是习得的必要条件，但并不是充分条件。
PEPORT ON WORK
01
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
在学生掌握该兼语句的意义的基础上，引导学生总结“使”字兼语句的句型，最后使学生学会“使”字兼语句。
01
克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。口头表达是语言习得的结果而不是它的成因和动力，它是在学习者通过可理解性输入提高语言能力之后自然而然出现的结果。
（三）自然顺序假说的意义
一．强调自己环境对语言习得的重要性。
二．自然顺序假说可用来解释学生犯错现象：学生之所以在已学过的某些语法结构上还会犯错，是因为那些结构的习得过程尚未完成。
三．自然顺序的研究成果可为二语教学的大纲编排提供合理参考。
（四）自然习得顺序假说的争议
一．自然顺序假说是建立在英语语素习得顺序研究基础上的，而英语语素习得顺序研究本身在理论假设、调查手段方面都还有待商榷。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面存在着巨大差异。
二．自然习得顺序假说
(The Natural Order Hypothesis)
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然顺序。

从克拉申的监控理论看语言输入调整策略

维普资讯
第ｌ４卷第３期２０年９０６月
成都理工大学学报（会科学版）社
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＥＮＧＤＵＮＩＵＶＥＲＳＴＹＩＯＦＴＥＣＨＮＯＩＯＧＹ（ｏｉｌｃｅｃｓＳｃａＳｉｎｅ）
ｖｒｍｐｒａｔｔａｅｕｅｏｎｕｇｄｆａｉｎＯｃａｇｈｎｕｎｏｃｍｐｅｅｓｂｅｏｅｎｔｉｗａｅｙｉｏｔｎＯｍｋｓｆｌｇａｅｍｏｉｃｔｓｔｈｎｅｔｅｉｐｔｉｔｏｒｈｎｉｌｎ．Ｉｈｓａｉｏｙ，ｃｎｗｅｐｏｔａｒｑｉｉｏ．ＭｅｎｉｈｒｃｓｆＳｃｎａｇａｅＡｃｕｓｔｎｉａｗｈｌｅｒｅｓａｅｎｔｓｍｐｙｔｅｐｓｓｖｅｅｖｒｆｌｎｕｇｎｕ，ｔｅｅ，ｌａｎｒｒｏｉｌｈａｓｉｅｒｃｉｅｓｏａｇａｅｉｐｔｈｙ
ＷＡＮＧｕ— ｈｕＨｉｏ，Ｚｚ０Ｕｈｎ，ＨＥＸｕＣａｅ
（ｈｎｄｉｅｓｔｆＴｅｈｏｏｙ，Ｃｈｎｄ６０５，ｈｉａＣｅｇｕＵｎｖｒｉｏｃｎｌｇｙｅｇｕ１０９Ｃｎ）
Ａｂｔａｔｓｒｃ：ＯｎｆｔｅｂｓｎｗｎａｄｍｏｔｉｆｕｎｉｌｈｏｉｓｏＬＡＳＫｒｓｅ ’ ｏｉｒＴｈｏｙ（Ｔ）．ｎｔｉｔｅｒ，ｅｏｈｅｔｋｏｎｓｎｌｅｔａｔｅｒｅｆＳｉａｈｎＳＭｎｔｅｒＭｏＩｈｓｈｏｙｈｓｍｍａｉｅｆｅｙｏｈｓｓＡｃｕｓｔｎＬｅｒｉｇ，ＮａｕａＯｒｅ，ＭｏｉｏＨｙｏｈｅｅ，ＩｐｔｎＡｆｅｔｖＦｉｅｅｕｒｚｄｉｈｐｔｅｅ：ｖｑｉｉ — ａｎｎｉｏｔｒｌｄｒｎｔｒｐｔｓｓｎｕａｄｆｃｉｅｌｒｔＨｙｏｈｓｓＯｆｔｅｅｈｐｔｅｅ，ＩｐｔＨｙｏｈｓｓｉｏｒａｍｐｒａｃｉｈｉａｐａｉｇｔａｙｔａｈｎｒｇａｐｔｅｅ．ｈｓｙｏｈｓｓｎｕｐｔｅｉｓｆｇｅｔｉｏｔｎｅｗｈｃｓｐｅｌＯｍｎｅｃｉｇｐｏｒｍｍｅｎｄｓｎｒｅｉｅｓ，ｅｉｒｆｔａｈｎｔｒａｓｎｅｃｅｓｇｄｔｓｏｅｃｉｇｍａｅｉｌ。ａｄｔａｈｒ．Ａｓｗｅｋｏ，Ｓｉａｑｉｅｈｏｇｒｃｓｉｇｃｍｐｅｅｓｂｅｉｕ，ｉｏｎｗＬｃｕｒｄｔｒｕｈｐｏｅｓｎｏｒｈｎｉｌｓｎｐｔ．

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示

则，并能感悟这些规则。同时，克拉申认为习得和学得是相互独立的，不存在转换关系，但学得的知识可以 “ 监控 ”习得的知识。
（二）监控假说（ＴｈｅＭｏｎｉｔｏｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）
汉语八百词《对外汉语教学语法释疑２ｏ１例》《汉语教程（修
（续文嘉北京中国传媒大学汉语国际教育学院１０００２４）
２０１４．０２
语言应用研究
义而非形式。学得则指有意识地学习和了解语法形式与规越佳。
参考文献：
［１】吕叔湘．现代汉语八百词【Ｍ］．北京：商务印书馆，１９９９：６４３．
［２】彭小川，李守红，王红．对外汉语教学语法释疑２０１例［Ｍ］．北京：商务印书馆，２００４：１３１．
【３】陈昌来．对外汉语教学概论【Ｍ】．上海：复旦大学出版社，２０１Ｏ：
三、 “ 监控模式 ”理论评价（～）习得～学得区分，理论可行，实际困难
克拉申严格区分了 “ 习得 ”与 “ 学得 ” ，但这种分离理论可行，实际操作却十分困难。克拉申从儿童习得语
监控假说建立在 “ 习得一学得假说”的基础上＿９］。语言言的角度区分了 “ 习得 ”与 “ 学得 ” ，无疑具有重要的意
习得与外语学习进行了系统的研究与总结，提出了著名的过滤假说。 “ 监控模式 ”理论，轰动二语习得界，对二语习得、外语教学及其研究等产生了广泛而深远的影响。当然，该理论

语言监控模式假说

（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然顺序。科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时，就会影响二语习得。
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
（一）监控假说的内容
1、两个独立的语言系统
人脑
潜意识系统
意识系统
习得
驱动话语输出
学习
监控者
2、监控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用，对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”
决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。
许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程，二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际
上是辅助性的。

克拉申语言监控模式作业-PPT课件

习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。不过这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走（editing by feel）。学习者根据感觉来判断对与错。这个监控过程与上图表示的过程不同。

语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。运用语言监控需要三个基本条件：（1）必须有充足的时间；（2）注意力必须放在语言形式上而不是意义上；（3）学习者必须了解语言规则。
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提出了有接口的观点。

上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。

克拉申语言监控模式作业-精选文档

语言监控模式的五个假说
习得与学习的假说（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假说 (natural acquisition order hypothesis) 监控假说 (monitor hypothesis) 输入假说 (input hypothesis) 情感过滤假说 (affective filter hypothesis)
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提出了有接口的观点。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法改变后者的。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis)

“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称单数。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。

第5章克拉申的语言监控模式

对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。

界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。

：习得的知识与学习的知识无法转换。

（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。

项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。

2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。

克拉申监控理论

克拉申监控理论⼀、综述克拉申是美国南加州⼤学的教师，他从20世纪70年代初开始研究第⼆语⾔习得，并于80年代初期提出了著名的⼆语习得理论——“监控理论”，包括“五⼤假说”，它们是：(1)习得——学得假说。

(2)情感过滤假说。

(3)监控假说。

(4)输⼊假说。

(5)⾃然顺序假说。

(⼀)习得——学得假说(The Acquisition--Learning Hypothesis)克拉申理论的出发点和核⼼是他对“习得”和“学得”的区分以及对它们各⾃在习得者第⼆语⾔能⼒形成过程中所起的作⽤的认识。

“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际的结果，⼉童习得母语便是这样过程。

与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语⾔形式和语法概念的掌握。

克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第⼆语⾔能⼒的发展，才是⼈们运⽤语⾔时的⽣产机制，⽽对语⾔结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语⾔运⽤中起监控作⽤，⽽不能视为语⾔能⼒本⾝的⼀部分。

克拉申断⾔，学得的知识与习得的知识⼆者是相互独⽴的，不存在转换关系。

(⼆)监控假说(The Monitor Hypothesis)“监控”是语⾔使⽤者⽤以对所表达的语⾔进⾏编辑的⽅式。

语⾔习得系统，即潜意识语⾔知识，才是真正的语⾔能⼒。

⽽语⾔学得系统，即有意识的语⾔知识，只是在第⼆语⾔运⽤时起监控或编辑作⽤。

这种监控功能既可能在语⾔输出(说、写)前也可能在其后，⽬的是检查语⾔输出的正确性。

它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1．时间充分，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2．懂得语法规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。

3．关注语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性。

(三)语⾔输⼊假说(The Input Hypothesis)在五⼤假说中，语⾔输⼊假说⽆论在理论上还是在实践上都最具重要性。

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