最新5克拉申的语言监控模式
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“监控”即注意、留心、纠正语言形式。
Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生 成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。 学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器， 能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有 意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是 否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控 的过程。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
三、监控假说(monitor hypothesis)
四、输入假说(input hypothesis)【核心】
➢ Krashen（1982）认为，输入假说是他整个习得理 论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题— ——人们到底是怎么习得一种语言的？
➢ 第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。
➢ 输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言 输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材 料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得 机制。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 ✓ 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 ✓ 学习者根据感觉来判断对与错。 ✓ 这个监控过程与上图表示的过程不同。
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： ➢ （1）必须有充足的时间； ➢ （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； ➢ （3）学习者必须了解语言规则。
所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的 可理解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对 “可理解输入”起着过滤作用，从而影响“可理解输入” 的吸收。情感因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的 情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。学习者个体之 间差异的产生原因，一个可能是他们接受的可理解语言 的输入量不同，另一个可能是学习者的不同情感因素在 起作用。
这种监控既可以表现在语言输出之前，也可 以在语言输出之后或语言输出之间。
监控假设图示
Learnt knowledge
monitoring
Acquired knowledge
outwk.baidu.comut
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
➢ i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。
输入假说的四个要素：
➢ 1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。
➢ 2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。
➢ 3．输入方式 ➢ 4．输入条件
克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明：
➢ 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 ➢ 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言 习得是如何发生的及其发生的条件。
五、情感过滤假说(affective filter hypothesis)
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。Krashen利用这个概念来说明 情感因素与第二语言习得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关 的因素。这些因素是造成学习者语言习得个 体差异的主要因素。
5克拉申的语言监控模式
主要内容
第一节 语言监控模式的五个假说 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 关于语言监控模式的理论争议
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学习的知识是相互 独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
的语言结构才可习得新的语言结构。
➢ 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且 实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自 动实现。
➢ 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申还提出了两条推论：
1．“说”是习得的结果，而不是习得的起 因。
2．如果学习者理解了足够的语言输入，那 么他们所需的语法知识就已经被自动输入到 大脑中。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis)
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称
单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。
Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生 成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。 学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器， 能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有 意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是 否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控 的过程。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
三、监控假说(monitor hypothesis)
四、输入假说(input hypothesis)【核心】
➢ Krashen（1982）认为，输入假说是他整个习得理 论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题— ——人们到底是怎么习得一种语言的？
➢ 第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。
➢ 输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言 输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材 料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得 机制。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 ✓ 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 ✓ 学习者根据感觉来判断对与错。 ✓ 这个监控过程与上图表示的过程不同。
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： ➢ （1）必须有充足的时间； ➢ （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； ➢ （3）学习者必须了解语言规则。
所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的 可理解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对 “可理解输入”起着过滤作用，从而影响“可理解输入” 的吸收。情感因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的 情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。学习者个体之 间差异的产生原因，一个可能是他们接受的可理解语言 的输入量不同，另一个可能是学习者的不同情感因素在 起作用。
这种监控既可以表现在语言输出之前，也可 以在语言输出之后或语言输出之间。
监控假设图示
Learnt knowledge
monitoring
Acquired knowledge
outwk.baidu.comut
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
➢ i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。
输入假说的四个要素：
➢ 1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。
➢ 2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。
➢ 3．输入方式 ➢ 4．输入条件
克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明：
➢ 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 ➢ 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言 习得是如何发生的及其发生的条件。
五、情感过滤假说(affective filter hypothesis)
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。Krashen利用这个概念来说明 情感因素与第二语言习得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关 的因素。这些因素是造成学习者语言习得个 体差异的主要因素。
5克拉申的语言监控模式
主要内容
第一节 语言监控模式的五个假说 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 关于语言监控模式的理论争议
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学习的知识是相互 独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
的语言结构才可习得新的语言结构。
➢ 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且 实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自 动实现。
➢ 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申还提出了两条推论：
1．“说”是习得的结果，而不是习得的起 因。
2．如果学习者理解了足够的语言输入，那 么他们所需的语法知识就已经被自动输入到 大脑中。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis)
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称
单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。