克拉申“监控理论”的意义
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｍｏ ｍ ｕ ｅ ｍ ｙｊｉ 。 ｃ
例 ２６ 普通 交 流使用 的句 子 ： ｙｄｄｙｕｇ ；看 护人语 言 ” “ 国腔 ” ｌ Ｗｈ ｉ ｏ ｏ“ 或 外 使用 的句子 ： ｙ ｏ ｏ Ｗｈ ｕｇ。 ｙ 例 １把动 词 “ａｅ 及 其他 附加 成 分 完 全 省 略 了 ， ２则 省 略 了助 动 词 “ ｉ” ｈｖ” 例 ｄｄ 。从 这 两 例 中可 以看 出， 不论 是 “ 护人语 言 ” 看 还是 “ 国腔 ” 都 省略 了句子 的附加 成分 ， 外 ， 只保 留了句子 的主 干 。这样 就 最大 限度地 削减 了句子 的难 度 ， 使句 子 的可理解 性大 大增加 ， 助于儿 童 和第 二语 言学 习者 习得语 言 。 有 弗 瑞曼 和朗对 “ 看护 人语 言” “ 国腔 ” 和 外 在语 言 习得 过 程 中 的重 要性 提 出质 疑 。他 们认 为 ，看 护 “ 人 语 言” “ 国腔 ” 习得 成 功 相 伴 随这 一 事 实并 不 一 定 意 味着 就 是 习得 成 功 的原 因 。但 有证 据 表 和 外 与 明 ，看 护人语 言 ” 外 国腔 ” “ 和“ 不是无 意为 之 ， 确实是 有意识 地 去提供某 种 帮助 ， 们 和语 言 学 习者所 而 它 使用 的语言 的水平 保持 了一种 相 当微妙 的关系 。例 １是妈妈 对一 岁大 的孩 子索 菲说 的 。索 菲拿 出两个 杯子 ， 对妈妈 说 ：妈妈饮 料 ” Ｍ ｍ ｙｊｉ ）妈 妈也用 同样 的话 来 回答 。以至 于单 单看 句 子 ， “ （ ｏｍ ｃ ， ｕｅ 无法 知道 哪一 句是妈 妈说 的 ， 句是 索菲 说 的。这种重 复 消除 了成 人语 言 和儿童语 言 之问 的障碍 ， 哪一 使交 流得 以 顺 利进 行 。例 ２是 弗格 森挑 出的 “ 国腔 ” 外 中比较典 型 的句 子 ， 而非 欧美 国家 的英语 学 习者 常 犯漏 掉 助
输入 、 内在和输 出三个层 面 ， 对二语 习得的过程做 出了细致 的把 握 。从 “ 监控 理论 ” 大核 心观念入 手 ， 绎 三 抽 出“ 监控理论” 的合理性 ， 并通过把“ 监控理论 ” 放在 普遍 语法理论 与行 为主义论 争的大背景下 ， 揭示 出其 深层
的 意 义 和价 值 ： 监 控 理 论 ” 为乔 姆 斯 基 范式 在 第 二 语 言 习 得 领 域 的 延 伸 ， 发 挥 了乔 姆 斯 基 范 式 的 优 势 ， “ 作 既 也 暴 露 了该 范 式 的应 用局 限 。
水平的句子稳固基本的交流平台，＋ 水平的句子为语言学习者创造更大的能 力增长空间。而且 ， ｉ１ 随着
语 言学 习者 的水 平 日益进 步 ， 围 的“ 周 看护人 语言 ” “ 国腔 ” 和 外 也会 逐渐 消失 。
２ 内在 层 面
克拉申的“ 监控理论” 是依靠乔姆斯基（ ｈｍ ｋ ） Ｃ ｏ ｓｙ 的普遍语法理论建立起来 的。乔姆斯基发现 ， 行 为主义的“ 刺激一 反应” 模式并不足以解释这一现象： 在任何文化环境里成长的儿童 ， 只要生理没有缺陷
国腔 ” 中也 可 以得 到 验证 。
例３ ｉ 水平 的句子 ： ｍ ｉ ； ＋１水平 的句子 ：ｈｌｗ ａｅｓｍ ａｄ ｉ ？ Ｍｏ ｍｙｊ ｃ ｉ ｕｅ Ｓａ ｅｈｖ ｏ ｅｓｎｗｃ ｌ ｈ 例４ ｉ 水平 的句子 ： ｙｙｕｇ ； ＋１水平 的句 子 ：ｕｅｔ ｏａｓｅｅ ｄｙｆ ｏ 。 Ｗｈ ｏ ｏ ｉ Ｉ ｓ ｅ ｄｌ ｒ ｖｒ ａ ｒｏｄ ｎ ｌ ｙ ｏｆ
由例 ３ 和例 ４ 可发现 ， 后两个句子的成分非常完整 ， 没有任何省略。但它们仍然不是普通交流中常
用 的句 子 。帕西 指 出 ， 成 人 和 大 孩 子 中并 不 常 使 用 明确 说 出 宾 语 的 句 子 ， 会 说 “ ｈｌｗ ａｅ 在 而 Ｓａｌ ｅｈｖ
ｓｏｍ ｅ”
。
在 母语 者 的对 话 中 ， 也经 常会用更 地 道 的“ｐｎ ……ｏ ” ｓｅｄ ｎ 来代 替 “ ｓ” ｕｅ 。可 见 ， 两 个 句子 里也 后
“ 按次序进行” 的信号数量 。这时母亲的话就可以说是儿 向语言（ ｈ ｄｄ ｅｔ ｎｕｇ ） Ｃ ｉ ｉ ｃ ｄｌ ｇａｅ 或用克拉 申 ｌ ｒ ｅ ａ
的话 说 “ 护人 语言 ” Ｃｒｔｋｒｓｅｃ ） 看 （ ａｅ ｅ ｅｈ 的雏形 了。 ａ ｐ
收 稿 日期 ：０ ｌ －６ ２１ ２。
动词的错误 。因此 ， 可以说例 １ 和例 ２ 都是对语言学习者当下的语言水平的模仿 ， 通过模仿增加可理解 输入的数量 ， 增强语言学习者的信心 ， 促使其尽快习得语言。
不过单 单凭 借这种 水平 的可 理解输入 还是 不能 证 明 “ 护人 语 言 ” “ 国腔 ” 习得成 功之 间 的 看 和 外 与 紧密 联系 。因为 ， 低水 平 的重 复虽 然能增 加可 理解 输入 的数量 ， 但却并 不 能提高 可理解 输入 的质 量 。克
大 多数语 言学家 都认 为 ， 解 比交 流要 早得 多 。在第 一 语言 习得 中 ， 习者 普遍 要先 学 习 “ ” 而 理 学 听 ， 后 才会学 习 “ ” 说 。玛 雅和 特诺尼 克 （ ａｅ＆ ｒｎｃ ） Ｍ ｙｒＴｏｉ 报告 称 ５个月 大左右 的 时候 ， 儿就 可 以对 母亲 说 ｋ 婴 话 时音调 上 的变化 、 法从 句 的完成 做 出反 应 ， 母 亲 会根 据 儿 童 做 出 的反 应 来 调整 她 们 已经 发 出的 文 而
拉 申所 说 的可理 解输入 既要 有足 够的数 量 ， 要保证 应有 的质 量 ， 样才 能产生 真正 的 习得 。 也 这
那么 ， 什么是 可理解 输入 应有 的质量 呢 ？克拉 申提 出了 “ｉ ＋１” 的公 式 。也就 是说 ， 定 学 习者 的 假 语 言水 平为 ， 输入 水平 就要 比他 的语 言 水平稍 高一点 ， 到“ｉ 达 ＋１” 的层 次 。这在 “ 看护 人语 言” “ 和 外
可理解输入就没有习得 ；２ 语言习得是内部机制运作的结果 ；３ （） （ ）交流关注的是句子传达的意义而不 是 句子 的形式 。这 三个核 心观点 关联 紧密 ， 贯通输 入 层 面 、 内在层 面 和输 出层 面 ， 建 起 一个 完 整 的二 搭
语 习得 的理论 框架 。
１ 输入 层面
包 含着某 种程度 上 的“ 简化 ” 。这 种输 入 一 方 面能 够 给语 言 学 习者一 个 正 确 的句 法框 架 ， 一 方 面 ， 另 在 降低难度 的 同时也 提供 了 明确 的信息 ， 显示 出了渐 次 向母 语 层次提 升 的趋 势 ， 有利 于语 言学 习者 的语 言 能力进 一步发 展 。需 要注 意 的是 ， 两种层 次 的句子在 交流 过程 中是混 合在一 起 的 ， 这 不能 够截 然分 开 。 ｉ
博大思精 ， 五大假说涵盖 了语言学 、 社会心理学 、 心理语言学和话语分析等多个层 面， 其成就令人叹服 ；
反 对者 则批 判 它 标 准 含 糊 ， 以验 证 。经 过 一 段 时 间 的 论 争 ， 定 的声 音 逐 渐 占 了 上 风 。 派 奈 曼 难 否 （ ｉｎｍ ｎ ） 为 “ Ｐｅｅ ａｎ 认 克拉 申 的模 式 没有 详 细 清楚 地 说 明二 语 习得 加 工 器 的 构 架 和 其 中涉 及 的推 理 机 制”Ｊ 。库克（ ｏｋ 指出： （ ＿ Ｃｏ ） “ 监控理论） 没能提供可理解输入的准确定义 ， 没能指明将习得与学习区分 开来 的方法 ， 没能拿 出监 控存在 的真 实证 据 ， 能做 出对 自然顺 序 的确 切解 释 ， 没 如此 等等 。 ｌ 乔丹 （ｏ ”２ Ｊ卜 ｄｎ 更是 直截 了 当地 说 ：虽 然该模 式 范 围大 ， 直觉 角 度看 ， 吸引力 ， 是术 语界 定 不清 ， 环使 用 。 ａ） “ 从 有 但 循 五大假设 内容空洞 ， 无法 采用实 证研 究方 法来验 证 ” 。弗瑞 曼和 朗 （ ｒｅ ａ＆ ｏｇ 针对 “ 控理 论 ” … Ｆｅｍ ｎ Ｌｎ ） 监
克 拉 申“ 控 理 论 ” 意 义 监 的
郭彤 彤 陈 亮 ，
（ ． 宁科技大学 国际教 育学院 ，辽宁 鞍山 １辽 １４ ５ ；． １０ １２ 辽宁科技大学 研究生院 ， 辽宁 鞍山 １４ ５ ） １０ １
摘 要 ：监控理论” “ 是关国语言学家克拉申提出的有关二语习得 的著名假说， 其包含的三大核心观念贯通
的论点论据提 出了十余条质疑 ， 包括监控模式过于简单 ， 无法把握二语习得过程高度 的复杂性 、 系统性 和变异性 ；监控理论” “ 所引述的内容及所涉的学科领域都太有 限， 在这种情况下 收集到的数据不足以 制 定 出二语 习得发展 的路 线 图 ， 等等 ， 监 控 理 论 ” 了 全面 的批 判 Ｊ 对“ 作 。综 合 这 些意 见 ， 拉 申 的“ 克 监
第３ ４卷 第 ６期
２１ ０ １年 １ ２月
辽 宁 科 技 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｅｓ ｙ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ Ｌａ ｎｎ ｏ ｒ ａ ｆＵｎｖｒｉ ｆＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉｏ ｉｇ ｔ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ６ １３ ． Ｄｅ ．． ０１１ ｃ ２
减慢 ， 停顿 增多 。克拉 申认 为“ 护人 语 言 ” 看 提供 了大量 的可 理解 输 入 ， 幼 儿 习得 第 一语 言 的重 要 条 是 件 。而在第 二语 言 习得过程 中 ， 语 者与第 二语 言 学 习者交 流 时所 使 用 的 “ 国腔 ” Ｆｒｉ ｅ ｌ） 母 外 （ ｏｅｇ ｒａ 也 ｎ ｔｋ 经过 了类 似 的简化 ， 看 护人语 言 ” 着很 大的一 致性 。他 由此 推定 可 理解 输入 在第 一语 言 习得与 第 和“ 有 二语 言 习得 中都扮 演 了决定 性 的角色 。 克 拉 申只是列 出一 系列 的研 究成果 来证 明他 的观点 ， 没有举 出具 体实 例 。本 文将举 例加 以说 明 。 并 例１ 普通 交 流使用 的句子 ： ｍｍ ｉ ａｅｓｍ ｉｅ“ Ｍｏ ｙｗｌｈｖ ｏ ｅ ｕｃ ；看护人 语 言” “ 国腔 ” ｌ ｊ 或 外 使用 的句 子 ：
作者简介 ： 郭彤彤 （９ １ ， ， １８ 一） 男 辽宁辽 阳人 ， 讲师 。
・
６２・ ４
辽 宁 科 技 大 学 学 报
第３ ４卷
“ 护人语 言 ” 看 是输 入假 说论证 中的重要 一环 。克拉 申指 出母 亲或 其 他看 护人 在 照顾 幼 儿 的时候 ，
一
Baidu Nhomakorabea
般 会使用 一 种在各个 方 面都加 以“ 简化 ” 的语 言 。这种语 言 尽量把话 题局 限 于“ 时此地 ” 而且 语 速 此 ，
关键词 ： 克拉申； 监控理论； 语言习得
中 图分 类号 ： ３９３ 文 献标 识码 ： 文章编 号 ： ７— ４ （０ １０－ ４－ Ｈ １． Ａ １ ４１ ８ ２ １）６ ６１ ５ ６ ０ ０ ０
克 拉 申（ ｒｓｅ ） 监控 理论 ” Ｍｏｉｒｈｏｙ 自问世 以来 就饱 受争 议 。支持 者称赞 它结 构严整 ， Ｋａｈｎ 的“ （ ｎｔ ｅｒ） ｏｔ
控 理论 ” 似乎 就只 是 出于克拉 申的构 建 ， 不具 备经 验层 面的基 础 。然 而 ，监控 理 论 ” 并 “ 果真 就 只是 一个 不 可验 证 的纯 粹 的理论 体系 吗？它是 否 只是 因为用 一系列 与 习得 领域 有关 的学 术成果 构筑起 理论 体系 而 徒具 学科史 的意 义呢 ？本文认 为 “ 控理 论 ” 监 中至少 有三个 核 心观 点是 完 全经 得起 验证 的 ： １ （ ）没有
例 ２６ 普通 交 流使用 的句 子 ： ｙｄｄｙｕｇ ；看 护人语 言 ” “ 国腔 ” ｌ Ｗｈ ｉ ｏ ｏ“ 或 外 使用 的句子 ： ｙ ｏ ｏ Ｗｈ ｕｇ。 ｙ 例 １把动 词 “ａｅ 及 其他 附加 成 分 完 全 省 略 了 ， ２则 省 略 了助 动 词 “ ｉ” ｈｖ” 例 ｄｄ 。从 这 两 例 中可 以看 出， 不论 是 “ 护人语 言 ” 看 还是 “ 国腔 ” 都 省略 了句子 的附加 成分 ， 外 ， 只保 留了句子 的主 干 。这样 就 最大 限度地 削减 了句子 的难 度 ， 使句 子 的可理解 性大 大增加 ， 助于儿 童 和第 二语 言学 习者 习得语 言 。 有 弗 瑞曼 和朗对 “ 看护 人语 言” “ 国腔 ” 和 外 在语 言 习得 过 程 中 的重 要性 提 出质 疑 。他 们认 为 ，看 护 “ 人 语 言” “ 国腔 ” 习得 成 功 相 伴 随这 一 事 实并 不 一 定 意 味着 就 是 习得 成 功 的原 因 。但 有证 据 表 和 外 与 明 ，看 护人语 言 ” 外 国腔 ” “ 和“ 不是无 意为 之 ， 确实是 有意识 地 去提供某 种 帮助 ， 们 和语 言 学 习者所 而 它 使用 的语言 的水平 保持 了一种 相 当微妙 的关系 。例 １是妈妈 对一 岁大 的孩 子索 菲说 的 。索 菲拿 出两个 杯子 ， 对妈妈 说 ：妈妈饮 料 ” Ｍ ｍ ｙｊｉ ）妈 妈也用 同样 的话 来 回答 。以至 于单 单看 句 子 ， “ （ ｏｍ ｃ ， ｕｅ 无法 知道 哪一 句是妈 妈说 的 ， 句是 索菲 说 的。这种重 复 消除 了成 人语 言 和儿童语 言 之问 的障碍 ， 哪一 使交 流得 以 顺 利进 行 。例 ２是 弗格 森挑 出的 “ 国腔 ” 外 中比较典 型 的句 子 ， 而非 欧美 国家 的英语 学 习者 常 犯漏 掉 助
输入 、 内在和输 出三个层 面 ， 对二语 习得的过程做 出了细致 的把 握 。从 “ 监控 理论 ” 大核 心观念入 手 ， 绎 三 抽 出“ 监控理论” 的合理性 ， 并通过把“ 监控理论 ” 放在 普遍 语法理论 与行 为主义论 争的大背景下 ， 揭示 出其 深层
的 意 义 和价 值 ： 监 控 理 论 ” 为乔 姆 斯 基 范式 在 第 二 语 言 习 得 领 域 的 延 伸 ， 发 挥 了乔 姆 斯 基 范 式 的 优 势 ， “ 作 既 也 暴 露 了该 范 式 的应 用局 限 。
水平的句子稳固基本的交流平台，＋ 水平的句子为语言学习者创造更大的能 力增长空间。而且 ， ｉ１ 随着
语 言学 习者 的水 平 日益进 步 ， 围 的“ 周 看护人 语言 ” “ 国腔 ” 和 外 也会 逐渐 消失 。
２ 内在 层 面
克拉申的“ 监控理论” 是依靠乔姆斯基（ ｈｍ ｋ ） Ｃ ｏ ｓｙ 的普遍语法理论建立起来 的。乔姆斯基发现 ， 行 为主义的“ 刺激一 反应” 模式并不足以解释这一现象： 在任何文化环境里成长的儿童 ， 只要生理没有缺陷
国腔 ” 中也 可 以得 到 验证 。
例３ ｉ 水平 的句子 ： ｍ ｉ ； ＋１水平 的句子 ：ｈｌｗ ａｅｓｍ ａｄ ｉ ？ Ｍｏ ｍｙｊ ｃ ｉ ｕｅ Ｓａ ｅｈｖ ｏ ｅｓｎｗｃ ｌ ｈ 例４ ｉ 水平 的句子 ： ｙｙｕｇ ； ＋１水平 的句 子 ：ｕｅｔ ｏａｓｅｅ ｄｙｆ ｏ 。 Ｗｈ ｏ ｏ ｉ Ｉ ｓ ｅ ｄｌ ｒ ｖｒ ａ ｒｏｄ ｎ ｌ ｙ ｏｆ
由例 ３ 和例 ４ 可发现 ， 后两个句子的成分非常完整 ， 没有任何省略。但它们仍然不是普通交流中常
用 的句 子 。帕西 指 出 ， 成 人 和 大 孩 子 中并 不 常 使 用 明确 说 出 宾 语 的 句 子 ， 会 说 “ ｈｌｗ ａｅ 在 而 Ｓａｌ ｅｈｖ
ｓｏｍ ｅ”
。
在 母语 者 的对 话 中 ， 也经 常会用更 地 道 的“ｐｎ ……ｏ ” ｓｅｄ ｎ 来代 替 “ ｓ” ｕｅ 。可 见 ， 两 个 句子 里也 后
“ 按次序进行” 的信号数量 。这时母亲的话就可以说是儿 向语言（ ｈ ｄｄ ｅｔ ｎｕｇ ） Ｃ ｉ ｉ ｃ ｄｌ ｇａｅ 或用克拉 申 ｌ ｒ ｅ ａ
的话 说 “ 护人 语言 ” Ｃｒｔｋｒｓｅｃ ） 看 （ ａｅ ｅ ｅｈ 的雏形 了。 ａ ｐ
收 稿 日期 ：０ ｌ －６ ２１ ２。
动词的错误 。因此 ， 可以说例 １ 和例 ２ 都是对语言学习者当下的语言水平的模仿 ， 通过模仿增加可理解 输入的数量 ， 增强语言学习者的信心 ， 促使其尽快习得语言。
不过单 单凭 借这种 水平 的可 理解输入 还是 不能 证 明 “ 护人 语 言 ” “ 国腔 ” 习得成 功之 间 的 看 和 外 与 紧密 联系 。因为 ， 低水 平 的重 复虽 然能增 加可 理解 输入 的数量 ， 但却并 不 能提高 可理解 输入 的质 量 。克
大 多数语 言学家 都认 为 ， 解 比交 流要 早得 多 。在第 一 语言 习得 中 ， 习者 普遍 要先 学 习 “ ” 而 理 学 听 ， 后 才会学 习 “ ” 说 。玛 雅和 特诺尼 克 （ ａｅ＆ ｒｎｃ ） Ｍ ｙｒＴｏｉ 报告 称 ５个月 大左右 的 时候 ， 儿就 可 以对 母亲 说 ｋ 婴 话 时音调 上 的变化 、 法从 句 的完成 做 出反 应 ， 母 亲 会根 据 儿 童 做 出 的反 应 来 调整 她 们 已经 发 出的 文 而
拉 申所 说 的可理 解输入 既要 有足 够的数 量 ， 要保证 应有 的质 量 ， 样才 能产生 真正 的 习得 。 也 这
那么 ， 什么是 可理解 输入 应有 的质量 呢 ？克拉 申提 出了 “ｉ ＋１” 的公 式 。也就 是说 ， 定 学 习者 的 假 语 言水 平为 ， 输入 水平 就要 比他 的语 言 水平稍 高一点 ， 到“ｉ 达 ＋１” 的层 次 。这在 “ 看护 人语 言” “ 和 外
可理解输入就没有习得 ；２ 语言习得是内部机制运作的结果 ；３ （） （ ）交流关注的是句子传达的意义而不 是 句子 的形式 。这 三个核 心观点 关联 紧密 ， 贯通输 入 层 面 、 内在层 面 和输 出层 面 ， 建 起 一个 完 整 的二 搭
语 习得 的理论 框架 。
１ 输入 层面
包 含着某 种程度 上 的“ 简化 ” 。这 种输 入 一 方 面能 够 给语 言 学 习者一 个 正 确 的句 法框 架 ， 一 方 面 ， 另 在 降低难度 的 同时也 提供 了 明确 的信息 ， 显示 出了渐 次 向母 语 层次提 升 的趋 势 ， 有利 于语 言学 习者 的语 言 能力进 一步发 展 。需 要注 意 的是 ， 两种层 次 的句子在 交流 过程 中是混 合在一 起 的 ， 这 不能 够截 然分 开 。 ｉ
博大思精 ， 五大假说涵盖 了语言学 、 社会心理学 、 心理语言学和话语分析等多个层 面， 其成就令人叹服 ；
反 对者 则批 判 它 标 准 含 糊 ， 以验 证 。经 过 一 段 时 间 的 论 争 ， 定 的声 音 逐 渐 占 了 上 风 。 派 奈 曼 难 否 （ ｉｎｍ ｎ ） 为 “ Ｐｅｅ ａｎ 认 克拉 申 的模 式 没有 详 细 清楚 地 说 明二 语 习得 加 工 器 的 构 架 和 其 中涉 及 的推 理 机 制”Ｊ 。库克（ ｏｋ 指出： （ ＿ Ｃｏ ） “ 监控理论） 没能提供可理解输入的准确定义 ， 没能指明将习得与学习区分 开来 的方法 ， 没能拿 出监 控存在 的真 实证 据 ， 能做 出对 自然顺 序 的确 切解 释 ， 没 如此 等等 。 ｌ 乔丹 （ｏ ”２ Ｊ卜 ｄｎ 更是 直截 了 当地 说 ：虽 然该模 式 范 围大 ， 直觉 角 度看 ， 吸引力 ， 是术 语界 定 不清 ， 环使 用 。 ａ） “ 从 有 但 循 五大假设 内容空洞 ， 无法 采用实 证研 究方 法来验 证 ” 。弗瑞 曼和 朗 （ ｒｅ ａ＆ ｏｇ 针对 “ 控理 论 ” … Ｆｅｍ ｎ Ｌｎ ） 监
克 拉 申“ 控 理 论 ” 意 义 监 的
郭彤 彤 陈 亮 ，
（ ． 宁科技大学 国际教 育学院 ，辽宁 鞍山 １辽 １４ ５ ；． １０ １２ 辽宁科技大学 研究生院 ， 辽宁 鞍山 １４ ５ ） １０ １
摘 要 ：监控理论” “ 是关国语言学家克拉申提出的有关二语习得 的著名假说， 其包含的三大核心观念贯通
的论点论据提 出了十余条质疑 ， 包括监控模式过于简单 ， 无法把握二语习得过程高度 的复杂性 、 系统性 和变异性 ；监控理论” “ 所引述的内容及所涉的学科领域都太有 限， 在这种情况下 收集到的数据不足以 制 定 出二语 习得发展 的路 线 图 ， 等等 ， 监 控 理 论 ” 了 全面 的批 判 Ｊ 对“ 作 。综 合 这 些意 见 ， 拉 申 的“ 克 监
第３ ４卷 第 ６期
２１ ０ １年 １ ２月
辽 宁 科 技 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｅｓ ｙ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ Ｌａ ｎｎ ｏ ｒ ａ ｆＵｎｖｒｉ ｆＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉｏ ｉｇ ｔ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ６ １３ ． Ｄｅ ．． ０１１ ｃ ２
减慢 ， 停顿 增多 。克拉 申认 为“ 护人 语 言 ” 看 提供 了大量 的可 理解 输 入 ， 幼 儿 习得 第 一语 言 的重 要 条 是 件 。而在第 二语 言 习得过程 中 ， 语 者与第 二语 言 学 习者交 流 时所 使 用 的 “ 国腔 ” Ｆｒｉ ｅ ｌ） 母 外 （ ｏｅｇ ｒａ 也 ｎ ｔｋ 经过 了类 似 的简化 ， 看 护人语 言 ” 着很 大的一 致性 。他 由此 推定 可 理解 输入 在第 一语 言 习得与 第 和“ 有 二语 言 习得 中都扮 演 了决定 性 的角色 。 克 拉 申只是列 出一 系列 的研 究成果 来证 明他 的观点 ， 没有举 出具 体实 例 。本 文将举 例加 以说 明 。 并 例１ 普通 交 流使用 的句子 ： ｍｍ ｉ ａｅｓｍ ｉｅ“ Ｍｏ ｙｗｌｈｖ ｏ ｅ ｕｃ ；看护人 语 言” “ 国腔 ” ｌ ｊ 或 外 使用 的句 子 ：
作者简介 ： 郭彤彤 （９ １ ， ， １８ 一） 男 辽宁辽 阳人 ， 讲师 。
・
６２・ ４
辽 宁 科 技 大 学 学 报
第３ ４卷
“ 护人语 言 ” 看 是输 入假 说论证 中的重要 一环 。克拉 申指 出母 亲或 其 他看 护人 在 照顾 幼 儿 的时候 ，
一
Baidu Nhomakorabea
般 会使用 一 种在各个 方 面都加 以“ 简化 ” 的语 言 。这种语 言 尽量把话 题局 限 于“ 时此地 ” 而且 语 速 此 ，
关键词 ： 克拉申； 监控理论； 语言习得
中 图分 类号 ： ３９３ 文 献标 识码 ： 文章编 号 ： ７— ４ （０ １０－ ４－ Ｈ １． Ａ １ ４１ ８ ２ １）６ ６１ ５ ６ ０ ０ ０
克 拉 申（ ｒｓｅ ） 监控 理论 ” Ｍｏｉｒｈｏｙ 自问世 以来 就饱 受争 议 。支持 者称赞 它结 构严整 ， Ｋａｈｎ 的“ （ ｎｔ ｅｒ） ｏｔ
控 理论 ” 似乎 就只 是 出于克拉 申的构 建 ， 不具 备经 验层 面的基 础 。然 而 ，监控 理 论 ” 并 “ 果真 就 只是 一个 不 可验 证 的纯 粹 的理论 体系 吗？它是 否 只是 因为用 一系列 与 习得 领域 有关 的学 术成果 构筑起 理论 体系 而 徒具 学科史 的意 义呢 ？本文认 为 “ 控理 论 ” 监 中至少 有三个 核 心观 点是 完 全经 得起 验证 的 ： １ （ ）没有