浅谈小学数学素质教育的四个基本特征结题报告

《浅谈小学数学素质教育的四个基本特征》结题报告一、课题的提出及意义小学数学素质教育是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。

通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学素质教育感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。

为此，我们选择了“小学数学素质教育的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学素质教育，提高学生素质。

二、课题研究的基本内容课题组把小学数学素质教育的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。

课题组在确定小学数学素质教育内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。

小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例素质教育；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。

例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学素质教育，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。

思维是智力的核心。

数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。

例如，在五年级“测量的学问”一节数学素质教育上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。

通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。

一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”3、实践性。

在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。

数学素质教育则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。

这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。

例如，在数学素质教育上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。

三、研究方案（一）研究目标把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。

（二）研究原则：1．实践性原则从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。

2．趣味性原则根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

3．现实性原则小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识素质教育，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。

4．动态性原则就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。

5．开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。

答案不唯一。

（三）实验阶段安排１. 调查准备阶段（2009年3月－2009年5月）整合资料，了解国内外相关研究进程；课题组成员学习相关材料，反思教学过程；进行调查，了解学生学习需求，完善研究行动方案，开展研究实践。

２. 实践探索阶段（2009年6月－2009年9月）(1)通过教师对数学课堂教学的实施，不断观察教学过程，了解数学与生活的紧密联系，促进教师深入的反思，保证研究实践向预计目标不断推进。

(2)就“学习方式”和“学习水平”、“角色定位”和“教育技术”，分别对学生的数学学习现状、教师的数学教学理念和现状进行调查。

对本校课堂教学现状进行分析，并提出改进对策。

３. 调查总结阶段（2009年10月－2010年1月）在实践研究基础上，总结教师的教学实践体验，调查学生对数学学科的认识情况，分析结果，结合研究资料，进行研究情况的总结，撰写课题研究报告。

4 .形成终期报告（2010年3月—2010年4月）撰写课题研究终期报告，进行报告征集意见，完善实践研究报告，聘请专家进行终期论证。

四、课题研究的主要成果1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。

2、初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了设置素质教育程的第一手资料，为学校全面推行素质教育程和进行规范化管理提供了经验。

通过研究，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小学生的年龄“特点”以及学生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。

做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。

3、数学素质教育程教学流程的探索，为学科课程课堂教学改革打开了思路。

通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以学生为主体的素质教育程的教学“流程”。

这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。

4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。

五、实施策略（一）创设生活情景生活离不开数学，数学离不开生活。

尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。

新知的教学时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。

在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学素质教育的目的。

（二）再现生活情景把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。

教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。

三）回归生活空间毛泽东同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。

”在数学素质教育的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。

因此有些数学知识完全可以走出教室。

让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。

四）解决生活问题学习的目的在于运用。

“有用数学”大概就由此得出。

学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。

因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。

六、研究成果本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积经验且实验效果明显。

(一)通过研究、实践初步构建起小学数学素质教育教学的一般模式创设素质教育的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。

结果显示：学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养，数学教学素质教育给学生创设了一个很好的学习平台，使学生善于观察周围的生活世界，培养了学生的问题意识。

(二)实验改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。

1.建立了新型的师生关系在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写。

而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，是一个洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。

我们的学生也变了，他们对数学有了一种新的体验，不再感觉数学是一无是处了，不再认为学数学只是为了完成作业，只是为了应付考试。

他们感受到数学就在我们的身边，就在我们的生活中。

我们常常要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。

学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望其他同学能提出更多的数学问题。

2.激发了学生数学学习的兴趣学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。

数学素质教育教学的课堂，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，体验到了成功的乐趣。

3.改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养数学素质教育教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。

4.培养了学生的解决问题的能力学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。

数学素质教育教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。

学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。