2014年语文版九年级语文上册：28《马说》教案
九年级语文上册 28《马说》教学设计 语文版
马说1教学目标一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
2学情分析3重点难点一、重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】全部一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
《马说》教案
《马说》教案
一、教学目标
1. 了解“说”这种文体的特点，积累文言词汇。
2. 理解文章内容，体会作者情感。
3. 学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
二、教学重难点
1. 重点：积累文言词汇，理解文章内容。
2. 难点：理解作者的思想感情，学习托物寓意的写法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程
1. 导入
讲述伯乐相马的故事，引导学生思考千里马和伯乐之间的关系，从而引出课题《马说》。
2. 文体介绍
简要介绍“说”这种文体的特点。
3. 作者介绍
简要介绍韩愈的生平及作品。
4. 整体感知
学生自读课文，思考以下问题：
- 文章主要写了什么内容？
- 千里马被埋没的原因是什么？
5. 深入研读
- 分析作者描写千里马悲惨遭遇的句子，思考这些句子表达了作者怎样的思想感情。
- 引导学生体会文章托物寓意的写作手法。
- 理解“其真无马邪？其真不知马也”这句话的含义。
6. 课堂小结
对本节课的内容进行总结，强调文章的主旨和艺术特色。
7. 布置作业
- 完成课后练习。
- 以“假如我是千里马”为题，写一篇短文。
九年级(语文版)语文教案：28 马说
28*马说【教学目标】1．掌握主要的文言实词、虚词，疏通文意，理清思路，背诵课文。
(重点)2．学习托物寓意的写法，体会作者的思想感情。
(难点)3．了解封建社会中人才被埋没的可悲状况，认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会有用之人。
【教学建议】建议本课分两课时，依据学情采取以下两种方式中的一种。
方式一：第一课时自学互研知识板块一并交流展示；第二课时交流展示知识板块二、三并交流展示且完成当堂演练。
方式二：第一课时进行自学互研；第二课时进行交流展示、当堂演练。
情景导入生成问题新课导入一：有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。
于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。
今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
新课导入二：伯乐是一位善于相马的人，但不是人人都有伯乐的眼光，所以千里马只有遇见伯乐才能体现出自身的价值。
这节课我们学习《马说》一文，看看作者借千里马的故事说明了什么道理。
自学互研生成能力知识板块一初读课文，疏通文意。
1．初读课文，了解作者。
韩愈(768－824)，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，唐代文学家、思想家。
祖籍昌黎，故世称“韩昌黎”。
25岁中进士后，长期得不到任用，不得不到汴州依附宣武节度使董晋。
董晋死后又去依附武宁节度使张建封。
仕途坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使韩愈痛感明主难遇。
在这种心情之下，写下此文。
韩愈是唐代“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对六朝以来的骈偶浮华文风，提出“唯陈言之务去”，其散文在继承先秦和西汉古文的基础上，加以创新和发展，形成了一种独具风格的富于规范性和逻辑性的文体，极大地推动了后世文学发展，被列为“唐宋八大家”之首。
本文选自《昌黎先生集·杂说》。
2．朗读课文，结合课下注释疏通文意。
第28课马说教案语文九级上6
马说韩愈教学目标：1、有感情地诵读课文。
2、理解课文内容，体会作者的感情。
教学重点：目标1教学难点：目标2教学方法：情境导入法、启发点拨法。
教学过程：〈一〉导入：大家爱看动画片吗？今天老师请大家看，好吗？师播放成语小故事《伯乐识马》。
没了伯乐，千里马的命运真是不幸，沦落到了拉盐车的地步。
可是千里马不幸的原因何在？本课我们就学习韩愈的《马说》，解决这个问题。
〈二〉新授：一步：请大家选择适合自己的阅读方式，快速阅读课文，完成本课的学习目标。
师投放目标。
学习目标：1、有感情地诵读课文。
2、理解课文内容，体会作者的感情。
生读书。
二步： 1、请看大屏幕，谁先主动地汇报自己的阅读情况，读出下列句子？骈死于槽枥之间。
不以千里称也。
食马者，不知其能千里而食也。
食不饱，力不足。
食之不能尽其材。
一食或尽粟一石。
才美不外见。
其真无马邪？生读后，师点击鼠标，出示拼音。
请大家放声朗读一遍这些句子。
注意通假字“食、材、见、邪”，要读它所通的字的音。
2、谁再汇报自己的理解情况，翻译下列句子。
骈死于槽枥之间。
是马也，虽有千里之能。
且欲与常马等不可得。
鸣之而不能通其意。
其真无马邪？其真不知马也。
生答后，师点击鼠标，出示翻译。
根据刚才的翻译，你能否总结点翻译文言文的规律？启发：可以联系以前学习古文的经验。
启发：“是马也”中的“马”，我们将它译作什麽？“扁鹊见蔡桓公”中的“扁鹊”和“蔡桓公”，分别译作什麽？这三个词共同的名字是什麽？（它们都是什麽词？）谁来总结出这个规律？（古文中遇到名称词怎麽译？）生答：古文中的名称词不译。
启发：“骈死于槽枥之间”的译句和别的译句在外在形式上有何不同？有哪个词能译成括号里的内容吗？为什么在翻译时我们要补充这个内容呢？生答出，则问：哪位能再举个这样的例子？反之，则问：“今在骨髓”一句，我这样翻译“现在到了骨髓里面。
”,你认为我表达得清楚、明白吗？怎麽改？（再启：要补充什麽内容？）谁能总结这个规律？生答：补出省略的内容，使语义简明。
《马说》教案范文
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》教案
《马说》教案教案：《马说》目标：1. 学生能够理解并解读诗歌《马说》的意境和主题。
2. 学生能够分析诗歌中使用的意象和修辞手法，提升阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，用自己的语言表达对诗歌的理解与感受。
教学步骤：引入：1. 引导学生展开想象，围绕“马”这个词汇进行讨论，并了解学生对马的印象。
2. 提问学生，为什么我们对马感到好奇和敬畏？引出该诗的主题。
呈现：3. 教师朗读《马说》，并让学生跟读。
强调诗歌朗读的节奏感和抑扬顿挫的情感表达，引发学生的共鸣。
解读：4. 师生共同解读《马说》的意境和主题，引导学生观察诗歌中使用的具体语言和形象描绘，分析诗歌的内涵。
探究：5. 组织学生分小组进行讨论，探究诗歌中使用的意象和修辞手法，如“尸山血海”、“马背上的风”等，引导学生理解这些形象的象征意义。
拓展：6. 引导学生思考，诗中的“马”是否只指代马匹，还是代表着其他意义？让学生举例解释。
表达：7. 学生个人或小组展示他们对诗歌的理解，通过口头表达或书面表达的形式，分享自己的感受和思考。
巩固：8. 师生共同讨论，难点与疑惑，确保所有学生理解并掌握了该诗的主题和理解方法。
评价：9. 设计一项小练习或问答活动，检验学生对《马说》的理解和分析能力。
延伸：10. 鼓励学生自主选择其他诗歌或文学作品，通过类似的分析方法，理解和解读其中的意境和主题。
总结：11. 教师进行课堂总结，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，并引导学生体会到文学作品能够带来的思考和启迪。
展望：12. 提醒学生，在以后的阅读和学习中，要注意多角度解读和分析文学作品，发现其中的美与智慧。
继续写相关内容，1500字：在刚才的课堂中，我们一起学习了现代诗人余秋雨先生的《马说》这首诗。
通过对诗歌的解读和讨论，我们深入探究了诗歌中的意境和主题，并分析了其中使用的意象和修辞手法。
接下来，我将继续为大家展开《马说》的相关内容。
首先，我们聚焦于《马说》的意境和主题。
《马说》教案 教案教学设计
《马说》教案教案教学设计马说是一篇经典的寓言故事，讲述了一匹马对于自己的自我认知和社会角色的思考。
教案的设计旨在通过讲述马说这个故事，引导学生思考并探讨自我认知、社会角色、价值观等主题，培养学生的思辨能力和价值观意识。
一、教学背景和目标教学背景：本节课的教学背景是学生在学习中华文化和经典寓言故事的基础上，培养学生的思辨能力和价值观意识。
教学目标：1.了解并理解《马说》这个故事的寓意和主题；2.培养学生通过故事中马的思考来思考自身的自我认知和社会角色；3.引导学生探讨自我认知、社会角色、价值观等主题，培养思辨能力和价值观意识。
二、教学内容和教学方法教学内容：1. 马说的故事情节和寓意；2. 马说对于自我认知和社会角色的思考；3. 学生对于自我认知、社会角色、价值观的思考和讨论。
教学方法：1. 导入：通过展示马的图片和引发问题，引起学生的兴趣和思考；2. 阅读故事：学生阅读《马说》这个故事，了解故事情节和寓意；3. 分组讨论：学生分组讨论马说的观点和对自我认知、社会角色、价值观的思考；4. 总结归纳：学生代表分组进行总结和归纳，对故事的寓意和主题进行讨论；5. 小结：教师对本节课的学习内容进行小结，并引导学生反思和总结。
三、教学步骤1. 导入教师展示一张马的图片，引发问题：“你认为马是什么样的动物？它在我们生活中扮演什么角色？”鼓励学生积极思考并发表自己的观点。
2. 阅读故事教师给每个学生发放《马说》的故事小册子，让学生有一定时间阅读故事，理解故事情节和寓意。
学生可以在阅读过程中做一些标记，帮助理解故事。
3. 分组讨论教师将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：a) 马说对自己的认识和角色有哪些思考？b) 对自我认知、社会角色和价值观的思考你有什么看法和思考？4. 总结归纳每个小组派出一位代表进行总结和归纳，将自己小组的讨论结果和观点汇总。
学生可以通过口头报告或写在黑板上的方式进行。
5. 小结教师对本节课的学习内容进行小结，重点总结马说的寓意和主题，引导学生对自我认知、社会角色、价值观等主题进行反思和总结。
《马说》教学设计 (语文版九年级上册)共3篇
《马说》教学设计 (语文版九年级上册)共3篇《马说》教学设计 (语文版九年级上册)1《马说》教学设计 (语文版九年级上册)一、教材分析本文的教学内容为《马说》，是语文版九年级上册的课文。
全文分为四个部分：第一部分是“马说的一天”，主要描述了马的一天活动；第二部分是“马说和比赛马”，主要讲述了马与其他马的比赛；第三部分是“马迹”，主要介绍了马的蹄印；第四部分是“骏马”，主要表现了骏马的飒爽英姿。
本文的主要内容为描述马的生活和活动，同时反映出了马的力量、美丽、自由和不屈不挠的性格特点。
二、教学目标1.知识与能力（1）了解《马说》的内容和结构。
（2）掌握马的生活习性及其形象描写。
（3）提高学生的文字理解和写作能力。
2.思想与情感（1）感受马的力量、美丽、自由和坚韧不拔的性格特点。
（2）培养学生保护和爱护动物的意识和情感。
三、教学方法1.整体感知法：先让学生读完《马说》，整体领会文本的主旨和大意。
2.细节理解法：再让学生逐字逐句地阅读课文，通过注释解释、学习生字积累及语法语义剖析，强化对课文的理解。
3.情感体验法：通过老师的情感感染和呈现，以及音乐、影像等方式，营造出体验马的力量、美丽、自由和坚韧不拔的氛围，培养学生的情感共鸣。
4.多元互动法：结合对话、讨论、答题、写作等方式，建立学生和学生、学生和老师的互动交流，推动课堂教学和学习效果。
四、教学过程1.导入（10分钟）通过展示马的图片和相关音效，引出课文中马的形象和性格特点，激发学生的情感体验。
2.整体认知（15分钟）让学生在课间时间阅读课文，理解文章的大意和结构。
3.详细阅读（20分钟）教师讲解生字词语、语法结构及文本表达等内容，引导学生对课文进行逐句理解。
4.情感体验（20分钟）通过音乐、声音效果、图片等方式，结合课文情节，体验马的生活、活动、精神特点，激发学生的情感共鸣，促进学生与马之间的情感交流。
5.多元互动（30分钟）（1）讨论环节：把学生分成小组讨论，比较不同小组对马的描述和感受。
第28课《马说》教案(语文版初三上)1
第28课《马说》教案（语文版初三上）1【教学目的】〔1〕知识目标：1、了解韩愈及〝讲〞这种文体的特点；2、背诵课文，把握短文中实词、虚词的一词多义，进一步积存文言文素养；3、了解古代议论散文的语言风格〔2〕能力目标1、学会朗读论讲性的文章，读出古文的气概，在诵读中领会文章；2、通过讨论、质疑深入文本，培养古文的阅读明白得能力，深入明白得短文«马讲»所阐明的道理和思想；〔三〕情感目标领会当时人才被埋没的悲愤和对当权者浅薄愚妄的控诉的深层情感内涵。
【教学重点、难点】疏通文句，品味作者托物言志的写法，深入明白得短文«马讲»所阐明的深层寓意。
【教学过程】一、课文导入——由«马讲»而〝讲马〞今天我们要上«马讲»，那我们就先从马讲起。
咱们班应该有一半左右同学是属马的吧？那就请属马的同学讲出一个有关马的成语。
【过渡】：听了同学们这么多的成语讲马，有种马不停蹄的感受了！韩愈曾在他的一篇序言〔«送温处士赴河阳军序»〕中曾讲过：伯乐一到冀北之野，良马就被他搜罗一空了。
象伯乐这种辨不马的高低优劣的精湛聪慧，即古代〝相马术〞。
我们不妨先来看一那么〝伯乐相马〞的动画片，从中来认识伯乐。
【提咨询】：你能从中看出伯乐的什么呢？——伯乐〝哭马〞，可见伯乐善于相马，也专门爱惜千里马。
伯乐与千里马是惺惺相惜的！那«马讲»中的千里马，它的命运有没有象短片中那匹拉着盐车的千里马那么幸运呢？我们不妨带着那个咨询题来看课文。
二、整体感知——«马讲»〝讲〞了什么1、朗读指导：听音频朗读，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文。
2、疏通文意：以集体解难方式解决。
解题入手：【提咨询】：«马讲»是不是指〝马在讲呢〞？往常我们有没有学过〝讲〞这类文体的课文？【明确】：«爱莲讲»。
马说优秀教案参考5篇
马说优秀教案参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》教学详案一、导入新课（1’）解题：说，是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
“马说”即说说千里马，谈谈千里马的问题。
设疑：作者是不是要向我们介绍关于千里马的知识呢？这一课我们要掌握哪些方面的知识呢？请大家根据课文的特点设定学习目标。
二、定向（1’）学生根据文本特点确定学习目标，教师归纳展示：1.了解作者相关知识；2.翻译课文，积累文言字词；3.理解文章的寓意，把握作者思想感情；4.了解古代的人才观，力争做新时代的有用之才；5.背诵课文。
确定学习目标后，让我们一起走进文本，完成学习目标。
三、导学（28’）第一环节：知名作者我来说（3’）学生说说自己收集到的关于作者的知识。
教师归纳，出示材料。
下面进入第二环节。
第二环节：经典作品我来读（5’）听范读，提示：正字音，听节奏，悟语速。
请一生列出在朗读中需注意的字音，如：祗、骈、槽枥、食、石、外见男生朗读，并提出朗读要求：字字准确，读出节奏。
全班齐读。
评价：字音、节奏，缺少了一点：情感。
那么接下来，我们一起合作，翻译课文，了解内容。
第三环节：经典作品我来译（10’）出示课文重点字词，生生合作，翻译课文，要求：字字落实，译出美感（完整、通顺、符合语境）。
全班共同解释重点词语，请生分段翻译，归纳段意。
第一段：伯乐对千里马的决定作用。
强调伯乐能识马，如果不被伯乐发现，千里马就会被埋没。
第二段：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。
第三段：强调不是天下无千里马，而是不识千里马。
了解文章内容之后，我们再进一步的品析作者的思想感情。
第四环节：经典作品我来析（10’）生小组合作，思考探究：1. 文中哪句话写出了千里马被埋没的悲惨命运？2. 千里马被埋没的原因是什么？3. 文中流露出作者的什么情感？4. 最能概括作者观点的是哪句话？作者只是就马写马吗？分析问题：（1）原因：根本原因——伯乐不常有直接原因——食马者无知（2）作者情感：惋惜（千里马的命运）—愤怒（反问）—嘲讽（食马者无知、狂妄的形象）生分组朗读，比比看，哪一组读得最好。
语文版初中语文九上《28马说》word教案 (3)
１、
简介作者（多媒体资料显示）
２、解题：点明本文体裁，介绍“说”这 种文体。（多媒体资料显示） 解题和 作者简 介 “说”，是古代的一种议论文体，用以陈 述作者对社会上某些问题的观点， 写法灵 活， 常常运用托物寓意的手法。 “马说” 即谈马、论马。
进一步了解 “说”这样的 文体
ĭ 槽枥 cáo lì 石 dàn 骈 pián 策 cè 外见 xiàn 一食或尽粟一石 shí 食马者不知其能千里而食也 sì
学生根据课本注释或者工具书 回答 学生自行通过 根据课本下的 注释以及工具 书， 翻译各字、 词，掌握文中 重点实词、虚 词， 突出重点。
积累文 言字词 句
2. 学生诵读： 学生齐读 要求：读准字音、读得流畅、 语速适当、节奏准确 活动一： 同桌结合，一人读课文，一人参考课下 注释翻译。注意标注以下知识点：1、通 假字。2、一字词多义。3、词类活用。4、 重点词语。5、重点句子 。 学生合作交流 1. 通假字 １、 通假字： (1) 食 通 (1）食马者不知其能千里而食也 “饲” 喂 (2）才美不外见 (2) 见通“现” 表现 (3）食之不能尽其材 (3) 材通“才” 才 (4）其真无马邪 能 (4) 邪通“耶” 表示疑问， 相 2.一词多义 当“吗” 能 ①是马也，虽有千里之能 ②安求其能千里 2. 一词多义 食 ①食之而不能尽其材 能 ① 才能，能力 ②食不饱 ②能够 其 ①其真无马邪 食 ①通“饲” 。喂养 ②其真不知马也 ②吃 之 ①只于奴隶人之 其 ①反 问词，难道 手 ② 副词，恐怕 ②鸣之而不能通其意 之 策 ①策之不以其 ① 的 道 ②执策而临之 ②助词，无意义 3. 词类活用 策之不以其道 4. 字词解释 （1）骈死于槽枥之间 （2）一食或尽粟一石 （3）执策而临之 （4）且欲与常马等不可得 （5）祗辱于奴隶人之手 （6）虽有千里之能 5.翻译课文 3.词类活用 名词作动词，用鞭子打 策 ① 动词，驱使 ②名词，鞭子）
九年级语文上册 第7单元 第28课《马说》教案 语文版
《马说》教案【教学目的】：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点、难点】：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
【教学时数】：1课时【教学过程】：一、课文导入：学生抢说有关马的成语、俗语或故事二、介绍作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。
韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》。
“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
”（摘自《辞海》“韩愈”条）三、简介文体：《马说》是托物言志的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
“说”就是“谈谈”的意思，从字面上可以解为“说说千里马”或“谈谈千里马的问题。
”三、整体感知1、学生朗读课文，正音，把握好古文朗读的节奏。
2、师生互动，根据预案，讨论，传授，明确古文中重要实词和虚词的意义及用法。
3、学生流畅翻译原文，把握每段文字的主要内容四、课文分析1、课文是如何阐述千里马和伯乐的关系的？2、为何说“世有伯乐，然后有千里马”？可补充简介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
《马说(教案)》 (语文版九年级上册)
《马说（教案）》 (语文版九年级上册)教学目标1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意2、掌握常用文言实词、虚词的用法3、指导背诵教学过程一、由“马”字成语导入（老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等）二、检查预习作业、存疑问讨论（一）又说韩愈：字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，主张“文以载道”，反对浮夸文风，提出“惟陈言之务去”“辞必己出”的口号，唐宋八大家之首，对后世有很大影响。
祖籍昌黎、人称昌黎先生。
幼年早孤、由嫂抚养，二十五岁中进士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主难遇，在这种心情下写下这篇《马说》。
晚年曾任京兆尹。
（二）自读课文，扫除文字障碍，注音一食（shí）食（sì）马槽枥（cáo lì）骈（pián）死外见（xiàn）祇（zhǐ）（三）根据也学知识和注释思考下列句中“而”字的用法千里马常有，而伯乐不常有（表转折）（四）用注释理解实词、虚词（1）实词：千里马（日行千里的马，本文比喻人才）伯乐（擅长相马的人，本文指识别人才的人）辱（辱没）骈（一同）槽枥（喂牲口用的食器）不以千里称也（著称）一食（吃一顿）食马者（食---通饲，喂）才美（才能，美好的素质）外见（表现在外面，见—通现）等（等同、一样）常（普通的）策之（用鞭子打）执策（马鞭子）道（规律，方法，正确的方法）尽其材（竭尽，材通才，才能）鸣（鸣叫）通（通晓）执（拿着）临（面对）其真不知马也（识别）（2）虚词：而伯乐（表转折，但是）故（因此）虽（即使）之手（助词，的）或（有时）安求其能（代词，千里马）是马也（这种）其能（能够）千里之能（能力）安（怎么）（五）读顺文1、师范读课文、学生试读、多读，尽可能流畅，说句读，至少读三遍2、边读课文、边结合生活、用自己的话，说句子意思3、再读课文，利用课堂主作业，说感受（1）第一段说明了伯乐对千里马的决定作用，第一句话强调伯乐能识马。
语文版初中语文九年级上册28马说word教案(5)
《28马说2》（语文版）课题：目标创设：一、教学目标1．疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。
2．掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3．指导朗读，初步理解《中华人民共和国义务教育法》。
二、重点难点重点：疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。
难点：掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
三、教学课时 2 课时中考链接：重点文言字词句及本文所蕴涵的寓意；渗透法制内容《中华人民共和国义务教育法》。
教学流程：第三次修订第一课时一、目标展示1、有感情地朗读课文，读准字音，读准句读。
2、翻译课文，注意重点字词句。
二、目标达成（一）激趣导入：刘翔是中国运动员的骄傲,他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军,书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还有一个人功不可没?他是谁呢?(孙海平)身高1.89米的刘翔,因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为,但孙海平却看中了他的节奏感。
刘翔的踝关节支撑力强,节奏感极好,过栏时间短,跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。
1999年,孙海平将其收入门下。
孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。
今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
（二）预习分享1、搜集有关“马”的成语与同学们交流。
2、请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
教师: “说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法十分灵活,但讲究文采,跟现在的杂文大致相似。
我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。
“马说”即谈马,论马。
3、作者简介韩愈（768～824）字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河阳（今河南省焦作孟州市）人，祖籍河南省邓州市，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公。
后人对韩愈评价颇高，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，作品都收在《昌黎先生集》里。
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授课日期 ： 备课人： 赵群友 连续号
食sh í不饱（吃） 千里马常有（经常） 策之不以其道（鞭打） 食s ì马者（喂养） 欲与常马等不可得（平常） 持策而临之（马鞭）
四、翻译课文 研读第一段
故：所以。
虽：即使。
名：名贵。
祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：两马并驾。
槽枥：马厩。
不以千里称也：不用“千里马”的称号称呼它。
翻译：世间有了伯乐，然后才有千里马。
千里马经常有，可是伯乐不会经常
有。
所以即使有名贵的马，也只是在仆役的手里受到屈辱，和普通的马一起死在马厩的里面，不用“千里马”的称号称呼它。
研读第二段
或：有时。
食s ì马者：喂马的人。
是马也：这。
虽：即使。
且：尚且。
常马：平常的马。
不可得：不能办到。
安：疑问代词，怎么。
翻译：日行千里的马，有时吃一顿吃完一石粮食。
喂马的人不知道（要根据）
它能够日行千里（的本领）来喂养（它）。
所以这样的马，即使有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能表现出来。
尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
研读第三段
策之：鞭打它。
以其道：按照（驱使千里马）的方法，道，方法。
尽其材：充分发挥它的才能。
通其意：懂得它的意思。
持：拿着。
翻译：鞭打它不按照（驱使千里马）的方法，喂养它不能够充分发挥它的才
能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，（反而）握着马鞭站到它的跟前说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
五、学生练习
板 书 计 划
伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜）
托
马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物 寓
其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意
教 后 记。