《小学英语课程标准》语法系列
小学英语新课程标准()重点
小学英语新课程标准(2011)重点1.义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
级。
3.英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和_先进的课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发表达状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展_为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
面的技能以及这些技能的综合使用。
其中_听_和_读_是理解的技能，说_和写是表达的技能。
5.英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能_。
6.义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点7.在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。
8.课时安排应尽量表达短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间很多于80～90 分钟。
9.评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重过程，又注重结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
10.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
11、12、评价要__________、反馈教学、促动教学。
13、综合语言使用水平的形成建立在___________、___________,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。
15、______级为6年级结束时应达到的基本要求，______级为9年级结束时应达到的基本要求。
16.英语课程总目标由五个方面构成：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识。
_17．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来实行。
2、英语语言知识主要包含：语音、词汇、语法、功能和话题。
3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照水平水平分为_______个级别。
4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。
小学英语课程标准内容
小学英语课程标准内容小学英语课程标准内容是指在小学阶段，学生应该学习和掌握的英语知识和能力。
根据教育部颁布的《小学英语课程标准》，小学英语课程的总目标是培养学生的英语语言综合运用能力，使学生在初中阶段能够用英语进行简单的交际和阅读活动。
首先，小学英语课程标准要求学生掌握基本的英语语音、语调和语音语调，能够正确地发音和模仿简单的语音语调。
学生应该能够听懂简单的英语对话和短文，并能够用简单的英语进行口头交际。
此外，学生还应该能够读懂简单的英语短文和故事，并能够用简单的语言进行书面表达。
其次，小学英语课程标准要求学生掌握基本的英语词汇和语法知识。
学生应该能够掌握一定数量的英语单词和短语，并能够正确地运用它们进行交际和表达。
同时，学生还应该掌握一定数量的英语语法知识，能够正确地运用基本的句型结构进行口头和书面表达。
此外，小学英语课程标准还要求学生培养英语听力和阅读能力。
学生应该能够听懂简单的英语对话和短文，并能够从中获取信息。
同时，学生还应该能够读懂简单的英语短文和故事，并能够从中获取信息。
最后，小学英语课程标准还要求学生培养英语交际能力和跨文化意识。
学生应该能够用简单的英语进行口头交际，能够表达自己的想法和情感，并能够与他人进行简单的交流。
同时，学生还应该了解一些英语国家的文化和习俗，培养跨文化交际能力。
总的来说，小学英语课程标准内容涵盖了英语语音、词汇、语法、听力、阅读、口头交际和跨文化意识等方面的内容。
学生在学习英语的过程中，应该注重培养综合运用英语的能力，注重培养学生的语言综合能力和跨文化交际能力。
这样才能更好地适应未来的学习和生活。
小学英语五年级下册课标要求及措施
小学英语五年级下册课标要求及措施引言根据我国教育部颁布的小学英语课程标准，五年级下册的英语教学目标是使学生掌握基础英语知识，提高学生的英语应用能力。
为了达到这一目标，我们需明确课标要求，并制定相应的教学措施。
课标要求知识与技能1. 词汇量：学生需要掌握1,000个左右的常用英语单词。
2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等。
3. 听力：学生能听懂日常生活中的简单对话，理解故事大意。
4. 口语：学生能进行简单的英语交流，包括自我介绍、日常问答等。
5. 阅读：学生能阅读简单的英语故事书，理解故事情节和人物关系。
6. 写作：学生能书写简单的英语句子，表达自己的观点和感受。
过程与方法1. 情境教学：通过设置生活情境，让学生在实际语境中英语。
2. 任务型教学：通过完成具体任务，提高学生的英语实际应用能力。
3. 合作：鼓励学生分组合作，培养团队精神和沟通能力。
情感态度与价值观1. 兴趣培养：激发学生英语的兴趣，增强自信心。
2. 文化意识：让学生了解西方文化，培养跨文化交际能力。
3. 价值观：通过英语，培养学生的国际视野和人文素养。
措施教学方法1. 互动式教学：充分调动学生积极性，让学生参与课堂互动。
2. 情境模拟：设置生活情境，让学生在实际语境中英语。
3. 多媒体教学：利用多媒体手段，丰富教学形式，提高学生兴趣。
教学评价1. 过程评价：关注学生在过程中的表现，包括态度、参与度等。
2. 结果评价：定期进行英语水平测试，检查学生掌握程度。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养自我监控和反思能力。
教学资源1. 教材：选用符合我国教育部门要求的英语教材。
2. 辅助材料：提供丰富的英语资源，如课外读物、在线课程等。
3. 师资培训：定期组织教师培训，提高教育教学水平。
结语通过明确小学英语五年级下册的课标要求和采取相应的教学措施，我们有望提高学生的英语水平，培养出具有国际视野、跨文化交际能力的人才。
小学英语课程标准
小学英语课程标准小学英语课程标准小学英语课程标准是指在小学阶段，学生应学习的英语知识和能力的规范和指导。
英语作为一门外语，是广大小学生必修的一门课程，对于培养学生的英语能力和跨文化交流能力具有重要作用。
一、基本要求1. 熟练听、说、读、写基本的英语词汇和句型，能够用英语进行简单的交流。
2. 培养学生对外语学习的兴趣，提高学生的学习主动性和自信心。
3. 培养学生良好的学习方法和学习策略，能够独立学习和解决问题。
4. 培养学生的跨文化交际能力，增强学生的全球视野和拓展国际视野。
二、教学内容1. 听力：培养学生对于英语听力的敏感度，提高学生的听力理解能力。
教学内容包括基本的英语单词、句型以及常见的对话和简单文章。
2. 口语：培养学生的口语表达能力，增强学生的口头交流能力。
教学内容包括基本的英语会话和简单的口头表达技巧。
3. 阅读：培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解和阅读速度。
教学内容包括简单的短文、故事和课外阅读材料。
4. 写作：培养学生的书写能力和表达能力，提高学生的写作水平。
教学内容包括基本的句子结构、段落写作和简单的作文写作。
5. 语法：教授基本的语法知识，培养学生正确使用语法的能力。
教学内容包括基本的句型、时态、语法规则等。
6. 文化：介绍英语国家的文化和传统，培养学生的跨文化理解和交际能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过创设真实的情景，让学生在真实的环境中进行英语交流，提高学生的英语口语能力。
2. 游戏教学法：通过游戏化的教学方法，激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，提高学生的学习效果。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4. 任务型教学法：通过设置实际的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生解决问题的能力和合作精神。
5. 母语教学法：合理使用学生的母语，解释难点和引导学生，提高学生学习的效果。
总之，小学英语课程标准旨在培养学生的英语运用能力和跨文化交际能力，促进学生全面发展。
小学英语教学课程标准(热门6篇)
小学英语教学课程标准（热门6篇）小学英语教学课程标准第1篇一直以来我对英语会话教学的理解都很肤浅，都是仅停留在“把课本上内容教会“的阶段，20xx年的国培刷新了我对会话教学的看法，让我从理论和实践上都有了全新的认识和改变；20xx年5月9日，我参加了我们县举行的小学英语会话课培训，经过这次培训，让我再一次的加深了对英语教学的理解。
一、文本解读的重要性马老师的讲座让我对“文本解读”有了更进一步的了解。
它很清晰地向我们讲解了文本解读的方法。
让我在理论上又一次得到提升。
以下是我听了马老师的讲座之后，对文本解读的理解。
“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。
”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。
文本解读是设计教学目标的基础，一节课的所有活动都是围绕目标展开的，所以教学目标设计的是否合理准确，直接决定了这节课的成败；而教学目标的确立是教师依据课标的基础上，教师对文本进行深入而全面的解读之后，才能够被准确地把握。
我们在进行文本解读的时候，要把握教材的整体性，考虑课时与课时之间，单元与单元之间以及年级与年级之间的联系，要有大单元观，而不是仅仅局限于一个课时的内容。
这样我们在进行课堂内容教学的时候，能够帮助学生会构建知识体系，进而让学生更加方便地用英语交流。
王晓静老师的课让我很受益处，她对教材的把握很深刻，能够纵向的把握英语教材内容，给学生提供了更多的可以交流的语句和词汇，让学生在描述动物时有话说；二、“任务型教学”向“活动型学习”转变怎样实现教学目标是老师要完成的任务，而学生是在一个一个活动中完成一节课的学习，我们在设计一节课的时候，要以学生为中心，合理的设计活动，让学生在参与的过程中体验语言习得的重要性。
马老师向我们展示了他精彩的课例，学生们主动参与学习活动，勇敢地交流，体现了英语学科的核心素养。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
《英语课程标准（201 1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。
这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。
在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
(完整版)小学英语新课程标准解读
(完整版)小学英语新课程标准解读前言本文旨在对小学英语新课程标准进行全面解读，帮助教师和家长更好地理解和应用该标准。
小学英语新课程标准是国家教育部发布的指导性文件，旨在规范小学英语教学内容和教学方法，提高学生的英语综合素质。
教育目标小学英语新课程标准的教育目标如下：1. 培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写四项基本技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景的人。
3. 培养学生的研究策略和研究方法，使其成为独立、自主研究的能力培养。
4. 培养学生的信息获取和表达能力，使其能够运用英语进行科学、技术、艺术等领域的研究和交流。
教学内容小学英语新课程标准的教学内容主要包括以下几个方面：1. 词汇与语法：通过研究常用的英语单词和基本语法规则，培养学生的语言表达能力。
2. 听与说：通过听力训练和口语表达，在情境中培养学生的语言理解和交际能力。
3. 读与写：通过阅读和写作训练，培养学生的阅读理解和写作能力。
4. 文化与交际：通过研究各种英语国家的文化和交际方式，培养学生的跨文化交际能力。
教学方法小学英语新课程标准注重培养学生的实际应用能力，教学方法主要包括以下几种：1. 情景教学：通过模拟真实情境，帮助学生真实地运用英语进行交流。
2. 任务型教学：通过设定具体任务，激发学生研究的主动性和积极性。
3. 合作研究：鼓励学生在小组内合作，互相研究和帮助，培养学生的团队合作意识。
4. 多媒体教学：结合多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
教学评价小学英语新课程标准强调对学生的全面评价，评价方法主要包括以下几种：1. 观察评价：通过观察学生的研究表现、参与程度和态度等方面，对学生进行评价。
2. 口头评价：通过口头交流，评价学生的听说能力和语言交际能力。
3. 书面评价：通过书面作业、测试和考试，评价学生的读写能力和语法知识掌握程度。
4. 综合评价：综合考虑各种评价方法的结果，综合评价学生的综合语言能力和研究态度。
上海市小学英语课程标准
上海市小学英语课程标准上海市小学英语课程标准是根据国家教育部颁布的《义务教育课程标准》和《小学英语课程标准（实验）》的基础上，结合上海市实际情况，制定的一套规范性文件。
该标准旨在规范小学英语教学，促进学生全面发展，提高英语教学质量，为学生的英语学习提供有效的指导和支持。
一、课程目标。
上海市小学英语课程标准的首要目标是培养学生的英语语言综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
其次是培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使他们能够在日常生活中运用英语进行交流。
另外，该标准还强调了培养学生的跨文化意识和综合素质。
二、课程内容。
根据上海市小学英语课程标准，英语课程内容主要包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面。
通过这些内容的学习，学生将能够掌握基本的英语语言知识和技能，能够进行简单的日常交流，并且能够阅读简单的英语文章和书籍。
三、教学方法。
上海市小学英语课程标准提倡以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，注重任务型教学和情境教学的实施，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语。
四、评价标准。
上海市小学英语课程标准明确了对学生英语学习成果的评价标准，主要包括语言能力、学习策略、情感态度和文化意识等方面。
评价应该注重学生的实际表现和发展潜力，注重综合评价，避免简单地以分数来评价学生的英语水平。
五、教学资源。
上海市小学英语课程标准还对教学资源提出了一定的要求，包括教材、教具、多媒体设备和教师队伍等方面。
教材应该符合标准要求，教具和多媒体设备应该能够有效支持教学活动的开展，教师队伍应该具备较高的英语教学水平和教学经验。
六、课程实施。
上海市小学英语课程标准的实施需要全面落实到各个学校和教师。
学校应该根据标准要求，合理安排教学计划，提供良好的教学条件；教师应该根据标准要求，合理设计教学活动，注重培养学生的实际语言运用能力。
总之，上海市小学英语课程标准的制定是为了规范小学英语教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。
《小学英语课程标准》习题带参考答案
2018年《小学英语课程标准》试题及参考答案一、填空.1、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
2、在九级目标体系中，小学四年级应完成一级目标，6年级结束时应达到二级目标。
3、评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
4、教学建议以描述学生能用英语做事情为主线。
5、英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展，提高综合人文素养.6、英语课程的总目标是由:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面构成的。
7.学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见功能和话题的语言形式。
8、《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
9、基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
10、《英语课程标准》(实验稿)规定小学英语的终点目标是:二级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语。
11、小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语和能在图片的帮助下读懂简单的小故事之外，还有一条是能正确书写字母和单词。
12.我们平常说的英语“双基”教学是指英语基础知识和听说读写（基本）技能。
13、对话课教学模式一般教学程序是复习、热身，新知呈现，巩固练习，拓展应用，发展提高。
14.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。
15.英语学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。
小学英语课程标准
小学英语课程标准《小学英语课程标准》小学英语课程教学基本要求、基本理念、教学建议、语言技能和语言知识小学英语课程教学基本要求（一）课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
(二) 起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(三)教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。
1级别目标总体描述对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能常简单的英一级语歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话和歌谣。
能在图二级片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
级别技能目标描述1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；听做3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
小学英语课程标准
小学英语课程标准小学英语课程标准。
小学英语课程标准是指在小学阶段，学生应该达到的英语学习目标和要求。
根据教育部颁布的《小学英语课程标准》，小学英语课程的总体目标是培养学生的英语语言综合运用能力，使他们具备初步的英语听、说、读、写能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。
首先，小学英语课程标准要求学生在语言知识方面，掌握一定的英语词汇量和语法知识。
学生应该能够掌握基本的日常用语，能够用简单的句子进行日常交流。
同时，学生还应该掌握一定的英语语音、语调和基本的听力技能，能够听懂简单的英语对话和短文。
其次，小学英语课程标准要求学生在语言能力方面，培养学生的英语听、说、读、写能力。
学生应该能够通过听力训练，听懂简单的英语对话和短文；通过口语训练，能够进行简单的英语口语交流；通过阅读训练，能够阅读简单的英语短文和故事；通过写作训练，能够用英语书写简单的句子和短文。
此外，小学英语课程标准还要求学生在跨文化意识方面，培养学生的英语跨文化交际能力。
学生应该能够了解英语国家的文化和风俗习惯，尊重不同文化背景的人，具备基本的跨文化交际能力。
总的来说，小学英语课程标准旨在培养学生的英语综合运用能力，使他们在学习英语的过程中，能够全面发展，为将来的学习和生活打下坚实的英语基础。
因此，学校和教师应该按照小学英语课程标准的要求，制定科学合理的教学计划和教学内容，注重培养学生的实际语言运用能力，提高学生的英语综合素质。
在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动参与英语学习，培养学生的自主学习能力。
同时，家长也应该积极配合学校和教师的教育工作，关心孩子的英语学习，营造良好的学习环境，帮助孩子树立正确的学习态度，共同促进学生的英语学习和发展。
综上所述，小学英语课程标准是小学阶段英语教育的指导性文件，对学生的英语学习目标和要求进行了明确规定。
学校、教师和家长都应该认真贯彻执行小学英语课程标准，共同努力，为学生的英语学习和发展提供良好的保障。
《小学英语新课程标准》
《小学英语新课程标准》小学英语新课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显着的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读(小学) 2
二级语言技能目标（听）
1、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
二级语言技能目标（说）
1、在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
课程实施的修订
充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议；提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。
修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重得病教学途径和方法，如人物性语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
二级语言技能目标（玩演视听）
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；
3、能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；
4、能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20——25分钟）。
● 删除了词汇表中的词性和中文释义。
二、分级标准的特点解读
● “能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念；
● 知识与技能并重，有机结合；
● 语言目标与非语言目标并重；
● 过程目标与结果目标并重。
（一） 语言技能目标解读
各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是相互补充、相互促进的关系，比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。
(更新版)小学英语新课程标准【2023年修订版】
(更新版)小学英语新课程标准【2023年修订版】一、前言为了适应我国教育改革的发展，提高小学英语教育质量，培养学生的英语核心素养，我们在2023年对小学英语课程标准进行了修订。
本课程标准旨在指导小学英语教学，确保学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
二、课程目标1. 知识目标：学生能掌握一定的英语基础词汇、语法和功能句型，了解英语国家的文化背景。
2. 技能目标：学生能听懂、说清、读准、写好英语，具备初步的英语交流能力。
3. 情感目标：学生对英语学习保持兴趣和热情，养成良好的学习习惯，增强自信心。
4. 态度目标：学生形成积极的国际视野，认识英语在全球化时代的重要性，培养团队合作精神。
三、课程内容1. 语音：学生掌握英语音标，能正确拼读单词和朗读句子。
2. 词汇：学生掌握一定数量的英语单词和短语，能运用所学词汇进行简单描述。
3. 语法：学生了解并能运用基本的英语语法规则，如时态、语态、句型等。
4. 功能句型：学生掌握常用的英语功能句型，如问候、介绍、道别等。
5. 文化背景：学生了解英语国家的文化、习俗和风情，提高跨文化交际能力。
四、教学策略1. 情境教学：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习英语。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用英语。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂互动，提高英语交流能力。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
五、评价体系1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈。
2. 终结性评价：定期进行考试，检验学生的英语水平。
3. 自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高自我认知和团队协作能力。
六、实施建议1. 教师应具备专业的英语教育背景，不断提升自身教育教学能力。
2. 合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行听、说、读、写训练。
3. 注重个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
义务教育阶段英语课程标准(2011版)解读(小学部分)
义务教育阶段英语课程标准（2011版）解读（小学部分）作者：张扬来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第04期一、《标准（2011年版）》的主要变化1.理念方面⑴确定了英语课程工具性与人文性统一的课程性质。
⑵从外语学习规律的角度，强调了英语学习的渐进性和持续性。
2.目标与标准方面⑴课程总目标的陈述更加详细、更加全面。
⑵更加明确了小学阶段的教学目标要求和级别标准。
3.实施方面⑴强调并明确了各种教学途径和方法都应以语言学习的实践性为前提。
⑵增加了大量来自一线的教学案例和评价案例，提升了课程标准的可操作性。
二、《标准（2011年版）》主要变化的解读1.为什么要将英语课程性质定位为具有工具性和人文性双重性质⑴符合语言教学的基本特征。
工具性与人文性的统一是语言课程的主要属性。
工具性体现了语言作为交际媒介的作用。
它的作用包括认知，即掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能；交流，即初步形成用英语与他人交流的能力；思维，即进一步促进思维能力的发展；发展，即为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
语言也是文化的载体，所以英语教学中离不开对文化的学习。
因此，英语课程必然具有人文性。
人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。
因此，工具性与人文性在英语课程中的统一是对语言类课程本质的体现。
两者有机结合把英语学科从教学层面上升到教育层面（2012，黄元振兰春寿）。
⑵符合国家对人才培养的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出人才的培养应以人为本，注重素质教育。
工具性与人文性的统一正是体现了这一点，即外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文素养。
一个人如果具有较强的语言交际能力，较高的综合人文素养，他就会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考【摘要】语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
文章就已有的两种语法教学观进行了探讨，结合新课程的背景，从认知心理学的视角，审视了小学英语语法教学发展的态势，提出应采取以暗示法为主、明示法为辅的教学方式。
并基于此探讨了与这一教学方式相适合的交际策略、情景策略、任务策略、认知策略四种有效的语法教学策略。
【关键词】明示法；暗示法；教学策略一、小学英语语法在教学中的定位交际教学法的重要奠基人威尔金斯( winkins，1974)在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：“语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
”关于英语语法在教学中的地位，可以从以下两大方面进行探讨：（一）暗示语法教学的语法观暗示法(implicit approach)强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。
il在具体的教学中，暗示法采取的是归纳的方式，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
暗示教学法有两大主张：其一，以意义为中心的暗示教学法认为，教会学生使用语言必须在理解和创造意义的环境中进行。
其二，暗示法认为，学生获得足够的有意义的可理解输入后，会自然地发展其用于有效交际的语言能力。
这种语法教学观主张在自然的状态下学习语言，强调交际能力的培养。
因此，这一观点在一开始就受到了人们的欢迎，到了20世纪80年代达到了顶点。
（二）明示语法教学的语法观Cregg (1984)等对习得假设提出了质疑，他反对在语法教学中采用暗示的方法，不接受语法是可以自然习得的，语法不用教的观点。
他反对说，暗示法所教的语法是支离破碎的语法，在这样的情况下学习，学习者不会取得学习的进步。
明示( explicit)性教学法强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。
义务教育英语课程标准(2011年版)》(小学部分)解读
义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学部分）解读2001年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。
同时，在课程标准执行过程中，也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善。
2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、目标要求不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出，对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等。
2011年新出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简称新“课标”)，针对以上问题做了部分调整，虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，更加贴合现今的小学英语教学状况，为教师的教学指引了更加明确的方向。
变动主要体现在以下几个方面。
一、首次界定了英语课程的性质新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
在课标P2页“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
”由此可见，语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质的塑造和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
小学英语语法总结6文档
小学英语语法总结6文档一、名词1.名词的构成：可数名词和不可数名词。
可数名词有单数和复数形式，复数形式通常在名词后面加s或es，也有一些不规则变化的复数形式。
2.名词的用法：可以用来指代人、动物、事物、地方等具体的对象。
二、代词1.人称代词：主格代词和宾格代词；2.物主代词：形容词性物主代词和名词性物主代词；3.指示代词：this、that、these、those；4.反身代词：myself、yourself、himself、herself等。
三、冠词1.定冠词the：用于特指一些人或事物；2.不定冠词a/an：用于泛指一些人或事物。
四、动词1.动词的时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时；2.动词的变化形式：第三人称单数形式以s或es结尾；3.动词的用法：可以表示行为、状态、感觉等。
五、形容词和副词1.形容词：可用来修饰名词，通常置于名词前面；2.副词：可用来修饰动词、形容词和其他副词，通常位于词组的最后。
六、介词1.介词的用法：用来表示时间、地点、原因、目的等；2.常见的介词：in、on、at、from、to、for等。
七、连词1.并列连词：用来连接两个并列的词、短语或句子，常见的有and、but、or等；2.从属连词：用来引导从句，常见的有because、if、when等。
八、句子1.陈述句：叙述其中一种事实或情况，语序为主语+谓语；2.疑问句：用来提问，语序为谓语+主语或助动词+主语+谓语。
以上是小学英语语法的一些基础知识总结，涵盖了名词、代词、冠词、动词、形容词和副词、介词、连词以及句子的基本结构和用法。
通过对这些语法知识的掌握，可以更好地理解和运用英语，提升英语水平。
一到六年级英语所有语法
一到六年级英语所有语法小学一到六年级的英语语法知识点较多，我将为您列举部分内容，如需全部内容，建议查阅小学英语教材和教辅。
一年级到二年级：1. 名词：学会用英语介绍日常生活中的常见事物，如动物、颜色、数字等。
2. 动词：了解基本动词，如“run”、“jump”、“play”等。
3. 形容词：初步了解形容词的概念，如“big”、“small”、“red”等。
4. 简单句：掌握基本的陈述句和疑问句，如“I am a student.”、“Are you a teacher?”等。
三年级到四年级：1. 名词：进一步学习名词的复数形式，如“boys”、“dogs”、“apples”等。
2. 动词：学习一般现在时，掌握动词的第三人称单数形式，如“he plays basketball.”、“she studies hard.”等。
3. 形容词：学习比较级和最高级，如“bigger”、“smallest”、“better”等。
4. 副词：初步了解副词的概念，如“quickly”、“slowly”、“happily”等。
5. 连词：学习常用连词，如“and”、“but”、“or”等。
6. 介词：学习常用介词，如“in”、“on”、“under”等。
7. 宾语从句：初步了解宾语从句的概念，如“I think that…”、“He said that…”等。
8. 祈使句：学习祈使句的用法，如“Please sit down.”、“Don’t touch the dog.”等。
9. 问句：学习特殊疑问句和一般疑问句的用法，如“What is your name?”、“Do you like apples?”等。
10. 感叹句：初步了解感叹句的概念，如“How beautiful the flower is!”等。
11. 并列句：学习并列句的用法，如“I like apples and bananas.”、“She is taller than me.”等。
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[转] 《小学英语课程标准》语法系列
《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。
因此人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。
教师遇到公开课，观摩课以及教学经验交流，更是回避语法教学。
教师不讲，学生当然也不会去重视，长此以往学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。
假如教师能更好地理解教材，活化教材，将所学技能转化为用英语进行交际的能力，确实值得提倡。
但是笔者在教学中发现，学生在用英语进行交流的时候，往往会出现语法错误。
有些学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达不清楚，不能把握好人称，数，时态等等的关系，影响了交际活动的正常开展。
牛津小学英语教材出现了下列语法项目
语法项目
语法内容
名词
可数名词不可数名词名词的单复数名词所有格
动词
动词原形动词现在分词动词三单式动词过去式
形容词
形容词的比较级和最高级的构成及用法
副词
副词的比较级和最高级的构成及用法
数词
基数词和序数词
代词
人称代词：主格宾格形容词性和名词性物主代词指示代词：this that these those
不定代词:some any many
疑问代词:what who whose which
介词
表示方位和表示时间
冠词
不定冠词定冠词
连词
并列连词转折连词
句子种类
陈述句: 肯定句否定句
疑问句：一般疑问句选择疑问句特殊疑问句
祈使句：肯定句否定句
感叹句：以what引导的感叹句以how引导的感叹句
时态
现在进行时一般现在时一般过去时一般将来时
There be结构
肯定句否定句一般疑问句特殊疑问句
在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？笔者在教学实践中作了一些尝试。
一、借助媒体，创设情境，形象学语法
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。
如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。
我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：
1、铺垫
媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T:Where’s the mobile phone?
S1:It’s on the desk.
T:Where’re the shoes?
S2:They’re under the bed.
媒体出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed.
2、导入
隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there just now.
T:Where are the shoes now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there a moment ago.
媒体出示下列句型：
It was there just now.
They were there a moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3、操练
隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4、总结
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。
在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。
还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。
5、运用
分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。
这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
二、归纳总结，提高效率，趣味学语法
词法是指词形的变化规则及用法。
小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。
数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。
为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。
” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。
又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。
再如“物主代词”。
学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。
我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。
”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。
我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。
用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
三、设置梯度，正确引导，分层学语法
语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。
不能要求学生一下子就得到答案。
我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。
我们经常可以采取以下方式设置梯度：
1、教师举例，师生一起完成例句。
2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
四、系统归纳，适当集中，灵活学语法
牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。
有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。
如动词的三单式，3A第十一单元就出现了be动词三单式is 的肯定句，3B第一﹑二单元开始出现be动词三单式is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定﹑否定回答，4A 第六单元出现了行为动词的三单式：She looks so
funny.5A第八单元讲了 have的三单式has的肯定句和特殊疑问句，5B则重点讲解了一般现在时，其重﹑难点就是行为动词的三单式及助动词does的正确运用。
如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。
教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重﹑难点的内容及早渗透。
学生多次见过某种语法现象，对其有了初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就会有清晰、完整的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。
知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。