语文教学节奏调控
浅谈语文课堂教学的节奏掌控
使教 育 的节奏 与学 生发展 的节 律和 谐 。 语文教 学节奏 ， 就是 在教 学过 程 中， 教师对 教学 内容经严 密组 织和 认真 提练 而创造 出的教学 艺术 的动律 。 它是 教学速 度、 密度 、 难度 、 强度 、 点度和激 情度 等可 比成 份 ， 重 连续 不断
地按 一定 规律 性教 学变化 的形 式 ， 通过 这些 成份 规律性 地穿 插复沓， 交替 呈现 。教 师在 教学过 程 中的审 美态度 和 审美情 趣 将得 到 很好 的表 达 。
的东 西 ，到 毕业 时 己经过 时 了 。再则 对 于职 业 中专 学生 来
说 ， 们 在 以前 的学 习中 ， 他 没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 乏学 缺 习兴 趣 ， 有 一定 的 自学 能 力 。 没 因此对 他们 进 行 学法 指导 是 十 分 必要 的 。 叶圣 陶 先 生说 ：教 ， “ 是为 了不教 ‘ 是 教者 必 凡 期 于达 到不 需教 。只有 让 学生 掌握 正确 的学 习方法 ， 能使 ” 才 教 学达 到 事 半功 倍 的效 果 。 以采用 比较学 习法 、 可 目标学 习 法、 讨论 交 流法 、 网络 学 习法等 等 方法 。 学生 在教 师 的指 导 下， 掌握 必 要 的学 习 方法 和技 能 ， 别 是 掌握 利用 现代 信 息 特
静、 优美 、 沉郁 、 悲哀 、 思等基 调的 内容 ， 沉 可用 慢节奏 的语言 。 如讲《 安塞 腰鼓》 一课 的“ 表演 ” 部分 ， 要用铿锵 的快 节奏表 需 现 出恢 弘的气 势 ； 在结尾 当表 演戛然 而止 时表 现 的一种温 而 柔 宁静之 美 ， 则需 用慢 节奏来 传达 。这样快 慢交 替 ， 急缓相
如何 控制 教学语 言 的轻重 隐显和疾 徐张 弛 ， 主要 应考 虑 教 学 内容 和学 生实 际 。一 般地 说， 讲解 教材 的重点和 比较 深
把握节奏是语文教学艺术的关键
的却是应试教育 ，一些 历史课 堂依然充斥 着死记硬 背和 枯燥乏味 ， 严重缺失人文关怀。
有 效 教 学 理 论 认 为教 学 就 是 要 使 学 生 掌 握 知 识 、 习
《 历史与社会》 九年级全一册 “ 前言” ）
综上所述 ， 从有效教学 的视 角重新审视 比较法教学 ， 我们发现在新课程背景下它依然充满活力 ，它在 中学历 史课堂教学 的广泛运用 ，对于学生理解和记忆知识以及
清“ 社会 主义（ 公有制 和 ） 计划 经济的优越性 ” 由于权力 ： 高度集 中，国家可以集 中力量进行全局性 、战略性 的建 设， 其计划性 、 指导性使社会 主义生产 避免 了资本 主义生 产不可避免的盲 目性 ； 而进行 “ 改革与调整” 说是要让学生学习他们严谨 勤 奋的治学精神 ， 树立正确 的学 习态度和价值观 ； 过对 玄 通
母筹
—兰 兰兰 奎 三 釜 ＿ 兰 蓦 釜 兰兰 基 一
＿ 定笔 呆堂
／
在教学过程 中富有美感 的有规律 的变化 。语 文教师应依
文 内容相吻合的课堂气氛 ， 学生产生情绪 、 使 情感 上的摹
仿， 在心 中激起相应 的感情 ， 大大增强接受 的效果。 第二 ， 掌握灵活 多变的教 学方式
得技能 、 发展智力 、 成态度和相应 的品质 。 形 有效教学也
十分强调质量意识 ， 但是反对 以牺牲情感 、 态度 和价值观 主体建构知识体 系 ， 发展学 生的智能 、 情感 、 态度 和价值 教育为代价换取用阿拉 伯数 字体 现出来 的所谓 “ 质量 ” 。
历史教学方法是实现历 史教学 目标 、完成历史教学任务 的必要工具和手段。 实践证明 ， 比较法教学对 于实现情感 态度价值观 目标也有独特 的价值。 比如 ， 在教学“ 第二次世界大 战” 一课时 ， 笔者就 引导 学生将之与第一次世界大战进行纵 向比较 ， 一方面 ， 固 巩
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
语文教学节奏和谐及口语训练节奏
语文教学节奏的和谐及口语训练节奏[摘要] 语文教学是有规律的运动过程，有张弛、抑扬、错综的变化、这些变化的强弱长短交替出现，便形成了课堂教学的节奏。
语文课的布局有高低急徐、启承转合，流动的节奏展现出教学过程的动态、教学的多样和丰富极具教学美。
在语文口语教学中，应将构成课堂教学节奏的诸多要素融会贯通，如教学、速度、难度、重点度、强度与激情度等。
通过符合规律地重复、交替这些可比要素，来表现情感、态度、思想倾向及要强调的内容，进而完成预定的训练任务。
[关键词] 教学节奏和谐口语训练一、语文教学节奏张与弛的和谐和谐，是中国的传统理想，它追求对象的外在与内在特点的协调。
语文教学课堂的节奏美，首先要通过教师的正确引导，使学生在学习情绪上处于张弛的和谐变化中。
学习是一种艰苦的脑力劳动，教学过程除了教授知识之外，要引导学生热爱艰苦的学习，逐步引导学生树立起以苦为乐的学习态度，让学生在愉快轻松的心境中从事艰苦的劳动。
这就需要语文教学能最大限度地满足学生的审美需要。
一节课如果没有起伏、张弛、曲折的节奏变化，一直都很松懈，很平静，就不能满足学生审美心理的需要，大脑皮层得不到有效的刺激，甚至还被逐渐抑制起来，学生就会产生困倦和厌烦。
但是，如果一节课一直是紧锣密鼓，处处是难点重点新知识点，教师讲得紧张昂扬，步步设疑，环环激疑，学生思维一直处于高度紧张的运作之中，学生也会很快疲倦，也会影响听课学习的效果。
一张一弛的“张”是显著的变动的状态；“弛”是相对静止状态。
语文课堂上的张，是指学生注意力高度集中，进行紧张的思维活动，以昂扬的积极的情绪听课做练习的状态；弛，是指学生以无意注意和有意注意的注意力听课学习的状态，学生听课时比较随意，不必集中全部注意力，情绪松懈轻松。
教学中张弛的变化，是教学内容通过学生学习情绪的变化反映出来的教学状态。
教学内容的知识量大，密度大，难度大，教学活动多，学生注意力高度集中紧张，教学状态呈现张；教学内容的知识量小，密度小，难度小，教学活动少，学生注意力不大集中，情绪松弛，教学状态就是弛。
掌控节奏,建构“抑扬顿挫”的语文课堂
掌控节奏，建构“抑扬顿挫”的语文课堂作者：季桂锋来源：《语文天地·高中版》2017年第08期课堂教学是为了完成某一个教学任务而进行的有节奏的活动。
在高中语文课堂中，教学节奏是影响教学效果的重要因素。
枯燥单调的教学节奏会令高中学生感到乏味，无法让他们积极投入到学习之中，而“抑扬顿挫”、富有节奏感的教学则能对学生的学习起到促进作用。
教师对于课堂节奏的掌控是其教学艺术的展现，只有根据文本的体裁特点采取合适的授课方法，才能有效调控教学节奏。
一、无声思考，感悟旨趣在高中语文教学中，教师可以采用限时讲授的方法控制教学节奏。
高中学生大多具有独立思考的能力，在阅读文本时教师可以先用生动活泼的语言创设情境，激发学生的阅读兴趣，然后给学生一定的时间，让他们进行思考。
在这种无声品味的情境之中，学生可以细细琢磨教师的话语，并深入探究文本，感受文章的旨趣。
《荷塘月色》一文以精巧、绵密的构思，在写景状物的同时委曲地抒发了作者内心的情感。
首先，教师可以给学生一些时间让他们尝试找到文本中运用修辞手法的地方，由于课堂教学时间有限，教师可以摘取其中重点的句子进行分析。
如给学生讲解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用时，可以采用学者魏纪东曾经研究过博喻的结构类型，教师可以有选择地进行介绍。
在难度较大的深入学习之后，教师可以再次调控教学进度，设置简单一些的问题，如让学生找出《荷塘月色》中体现作者情感的句子，学生很快就能找到这些句子，推动课堂气氛走向活跃。
然后，让学生思考文章如何使用情景交融的手法来抒发内心变化。
在学生思考的过程中，教师可以给他们介绍学者张园园对于文学意境中情景交融的见解。
在创设无声的思考情境之后，根据写景散文的体裁特点，重点抓住写景的句子促其思考。
同时，教师还要及时反馈，了解学生的思考情况，并根据结果调整讲授的内容。
这样的课堂有张有弛，既有讲授，又给了学生充分思考的空间，能起达较好的教学效果。
二、深情朗读，体验内涵部分高中学生对于朗诵不太重视，认为这是小学或初中低年级学生的学习方法，其实不然，深情诵读文章对于高中学生来说也是重要的训练活动，能培养学生的语感。
有效的语文课堂教学应节奏化
鲫
【 摘
氯
◇ 浙 江 乐 清 市 芙 蓉 中学 邓 宝 根
要】有效地调控课 堂节奏才能优 化课堂、提 高效率 ，实现语文教 学教 育 目标 。
［ 词】语 文课 堂 课 堂节奏 共鸣 关键
学 习对 于一 些学生 来说是 件饶有 兴趣 的事 ，但 对不少 学生来 说 ，却无 疑是充 满着艰 苦 的过 程 。如 果整 堂课都是 四平八稳 、慢条 斯理 的舒缓气 氛 ，学 生必 然感到索然 寡味 、无精 打采 。相 反 ，若 整节课
个 新 女 性 ，展 现 ２ 世 纪 的 时 代 风 貌 ” １ ；教 学 《 罗
密 欧与朱丽 叶》时 ，指导学生 将其 与 《 山伯与祝 梁
英 台》进行 比较 分析 ，通过 鉴赏 ，了解 到悲 剧之美
盎 ＿ ＿Ⅲ ： ＝ｔ目 Ⅲ ＿ ＿自 ＿ 日 目＿ 自 目 目
，
…Ｈ ｝ Ｈ ｌ ＃
都 是 激 情 洋 溢 、精 神 振 奋 ，学 生 也 会 因 过 度 疲 劳 而
中外相通 。这样迁 移拓展 ，将课堂 节奏调控 得稍慢
一
些 。但 有效地加 深 了学生 对课文 内容 的理解 ，培
养 了学生动手实践 的能力和理性思维 的能力 。
优秀 的语 文教 师都十分 重视用 整体和谐 的教学
… …
天 门 和 二 天 门 的 景 色 ，课 堂 上 出现 第 三 个 波 峰 。
都 是一起 一伏 ，川 流不 息 ， 自成 节奏 。这种生
接下来 ，她 小结上 文 ，对学 生给 以肯定 ，有 意放慢
理节 奏又引起 心理节 奏 ，就是 精力 的盈亏 与注意力 的张 弛 。…．我们 知觉 外物 时需要精 力与注 意力 的 ． ・ 饱满 凝聚 ，所 以常不 知不觉 地希求 自然界 的节奏 和
讲课抑扬顿挫的技巧
讲课抑扬顿挫的技巧
讲课抑扬顿挫的技巧主要包括以下几个方面：
1. 掌握节奏：抑扬顿挫的讲课方式要求教师掌握好讲课的节奏。
在讲述重点和难点时，可以适当放慢语速，提高音量，以此引起学生的注意。
而在讲述次要内容或者学生已经理解的内容时，可以适当加快语速，降低音量。
2. 变化语调：语调的变化可以更好地表达教学内容的情感和意义。
通过升降语调，可以更好地展现语句的语气和态度，使听者更好地理解讲述的内容。
3. 运用停顿：适当的停顿可以增强讲课的抑扬顿挫感。
在讲述到关键部分时，短暂的停顿可以让学生有足够的时间思考和消化，同时也可以增强讲课的节奏感。
4. 情感投入：抑扬顿挫的讲课方式需要教师投入真实的情感。
只有当教师真正理解并感受到教学内容的情感和意义时，才能通过自己的语言传达给学生。
5. 模仿练习：抑扬顿挫的讲课方式需要经过不断的模仿和实践。
可以通过听优秀教师的讲课录音，或者观看教学视频，来学习他们的抑扬顿挫技巧。
同时，自己也可以通过录制自己的讲课进行自我评估和改进。
总之，掌握好抑扬顿挫的讲课技巧，可以使教师的语言更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和注意力，提高教学质量和效果。
科学调控语文课堂节奏,提高语文课堂教学实效
科学调控语文课堂节奏，提高语文课堂教学实效摘要：语文课堂教学节奏控制是为了提高语文课堂效率而采用的符合教学基本规律的一种教学技巧，是一门单位时间内调控教学内容及形式的课堂艺术。
科学合理地安排教学，最大限度地提高教学效率是语文课堂节奏控制的根本目标，充分体现了语文教师的教学艺术。
因此，必须建立教师威信；培养师生感情；认真研究教材，使教学内容和目标具有科学性；有较强的语言工夫，调节学生情绪，引导学生思维，从而有效调控课堂节奏。
关键词：语文教学教师威信课堂节奏语言工夫古人云：“文武之道，一张一弛。
”中国国画布局历来提倡“疏可走马，密不透风”，课堂教学亦应如此。
要想使一堂课成为一首动听的乐曲、一出感人的戏剧，教师就应精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理安排时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和谐的乐曲，具有一种节奏美。
教师应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。
科学合理地安排教学，最大限度地提高教学效率是语文课堂节奏控制的根本目标，充分体现了语文教师的教学艺术。
那么，新课改中我们应如何控制语文课堂节奏呢？一、建立教师威信，控制课堂节奏。
教师威信的建立是组织好课堂教学的前提条件，所谓教师的威信是指教师具有让学生感到信服的感召力量，可以理解为教师在学生心目中的威望和信誉。
1.具备良好的道德品质，靠身正树立威信。
科任教师必须具备良好的思想品质和心理素质。
教师是人类灵魂的工程师，是青少年精神世界的雕塑家。
建立教师的威信，直接与教师的思想意识和道德品质紧密相关。
只有那些思想纯正、意识健康、道德优秀、品质高尚的教师，才有资格赢得学生的衷心爱戴与依赖。
良好的思想品质集中表现在热爱教育工作上，只有热爱科任本职工作的人，才能有强烈的责任感。
言行一致，以身作则是科任教师获得威望的一个重要品质。
这样的教师才能使学生心悦诚服，尊敬老师，上课时才能有效控制课堂节奏。
节奏调控：小学语文课堂教学行进和转折中的“筋节”
、
教学信息输 出的疏 密程度与教学对 象 接受心理 之间关系的处理
众 所周 知 ， 量语 文 教 学 有 效 性 的指 标 之 一 就 衡
是教学效率 ， 用公式可表征为 ：
课堂节奏作 为课 堂调控 的重点 和难点 ， 其值 得 尤 重视 。
爱 因斯坦 说 过 ， 界 上 最 有 力 量 的 就 是 节 奏 。 世
（ 南京晓庄学 院 教师教育学院 ， 江苏 南京 ２ １７ ） １ １１
摘 要 ： 堂 的生成 性 、 课 开放 性 和 因此产 生 的不 可预 见性 等特 点 ， 语 文课 堂教 学在 行 进 和 转折 使
中经常处于失衡 态势。课 堂节 奏如 同教 学行进 中的“ 筋节” 是课 堂前进和转折 中的 内在调控 力 ， 量。要有效地进行语 文课 堂节奏的调控 ， 需注意处理好三组关 系： 学信息输 出的疏密程度与教 学 教
课 堂 调 控 指 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 为 了 取 得 教
一
自己预想 的最佳 效果 ， 据教 学生 成 中学 生 的信 依 息 反 馈 而 采 取 的 一 系 列 有 意 识 、 目的 的 调 节 和 有
控 制 活 动 。课 堂 调 控 是 教 师 对 课 堂 的 因 势 利 导 ， 是预设与 生成相 得益 彰 、 利 实施 和实现 教学 目 顺 标 的重 要 手 段 ， 是 优 化 教 学 的重 要 保 证 。此 中 ， 也
“ ” 筋 有韧 劲 ， 咀 嚼 ， 长 则 长 ， 短 便 短 ， 耐 要 想 可 粗 可 细 ， 快 能 慢 ； 节 ” 联 结 、 变 的枢 纽 。 就 能 “ 是 转
小学语文课 堂教学来说 ， 堂节奏仿佛 人体 的“ 课 筋
节 ”， 对 不 同 的 目标 、 同 的 内容 、 同 的 学 生 、 针 不 不 不 同 的时 间 、 同 的环 节 、 同 的 情 境 之 需 ， 可 不 不 它
小学语文教学中的语言节奏把握
小学语文教学中的语言节奏把握节奏是语言艺术中一个重要的表现手法，在小学语文教学中，教师把握好语言的节奏，可以增强语言的生动性和表现力，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从节奏的含义、节奏在小学语文教学中的重要性、如何把握好语言的节奏三个方面进行阐述。
一、节奏的含义节奏是音乐、诗歌、语言等艺术形式中，有规律地出现的时间间隔和音调的抑扬顿挫。
在语言中，节奏表现为语速的快慢、音调的高低起伏等。
在小学语文教学中，教师把握好语言的节奏，可以更好地传达教学内容，增强学生的理解和记忆。
二、节奏在小学语文教学中的重要性1.提高学生的学习兴趣和积极性把握好语言的节奏，可以使小学语文教学更具生动性和表现力。
通过有节奏的教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地投入到学习中，提高学习效果。
2.有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑性在语文教学中，通过有节奏的语言表达，可以提高学生的语言表达能力和思维逻辑性。
学生可以通过有节奏的语言表达，更好地理解和掌握知识，同时也可以提高自己的口头表达能力。
三、如何把握好语言的节奏1.语速的把握语速的快慢是语言节奏的重要表现形式。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理控制语速。
一般来说，对于需要重点讲解的内容，可以适当放慢语速，而对于比较简单的知识，可以适当地加快语速。
同时，教师还需要注意语速的起伏变化，使语言更具生动性和表现力。
2.音调的把握音调的高低起伏也是语言节奏的重要表现形式。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的情绪状态，合理控制音调。
一般来说，对于比较重要的内容，可以适当提高音调，而对于比较轻松的内容，可以适当地降低音调。
同时，教师还需要注意音调的抑扬顿挫，使语言更具生动性和表现力。
3.情感表达的把握情感表达是语言艺术中一个重要的方面。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理表达情感。
教师可以通过情感表达来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
初中语文现代诗歌朗读节奏和语调技巧
初中语文现代诗歌朗读节奏和语调技巧初中语文现代诗歌朗读节奏和语调技巧主要包括以下
几个方面：
1.把握节奏：在朗读诗歌时，要按照诗歌的节奏来划分，确定哪些词语应该连读，哪些词语应该停顿。
一般来说，诗歌的节奏比较鲜明，可以通过反复练习来掌握。
2.突出重音：在朗读诗歌时，要注意突出重音，强调重要的词语或语句。
重音的突出可以通过加强语气、延长发音时间等方式来实现。
3.调整语调：语调是表达情感的重要手段，不同的语调可以表达不同的情感。
在朗读诗歌时，要根据诗歌的情感基调来调整语调，使诗歌更具表现力。
4.融入情感：情感是诗歌的灵魂，在朗读诗歌时，要深入理解诗歌的情感内涵，将自己的情感融入其中，让听众感受到诗歌的情感力量。
5.配乐朗诵：配乐朗诵可以增强诗歌的表现力，选择与诗歌情感基调相符合的音乐进行配乐朗诵，可以让诗歌更具感染力。
初中语文现代诗歌朗读需要注重节奏、重音、语调、情感和配乐等方面，通过反复练习和实践，不断提高自己的朗诵技巧。
语文教学的节奏把握技巧分析论文
语文教学的节奏把握技巧分析论文一、调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。
一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
二、讲究教学方式的间隔变换、有机组合教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。
教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
如学习《孔乙己》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。
调整语文课堂教学节奏的几点策略
再 向 学 生 讲授 相 关 的听力 技 巧
，
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一
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3
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重 视 文 化 背景 知 识 介 绍
一
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一
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一
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一
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在 听 力 训 练 过 程 中 教 师应 让 学 生 经 常 涉猎 些 欧 美 日 常 生 活 文 化教 育 风 土 人 情 传 说 时 事 科普 等方 面 的语 言材 料 多给 学 生 介 绍 些 与 西 方 国 家 及 地 区 相关的历 史 文化 背 景 知 识 包 括 史 地 常 识 习 俗 礼仪 等 注 重 培 养学 生 的 文 化意 识 增 强 他们 对 文 化 的理 解 以 及 对 文 化 差异 的敏 感 度 从 而 帮助 学 生 减 少 听力 过 程 中 的语 言 文 化障碍 以顺利 进 行 英 语 听力训 练 当 然 对 于 非 英 语 专 业 学 生 教 师 最 好 采 用 形 式 多样的 方 法进行背景 知 识 传 授 例 如 采 用 图 片形式 观 看 英 文 电 影 收 听 B B C V 0 A 英 语 广 播 等生 动 直 观 的方式 不 仅 使 学 生 开 拓 视 野 享 受到 语 言的 魅 力 了 解 了 西 方 文化 背 景 知 识 而 且 使 学 生 提高 了 听的 兴 趣
，， “ ”一“ Nhomakorabea”
，
．
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。
，
．
．
问 怎 么 能 收 到 强 烈 感 人 的节奏效 果
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
１３ ４
提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
调控教学节奏,提高语文教学效率论文
调控教学节奏，提高语文教学效率节奏本是一个音乐术语，指音乐中交替出现的急缓、行止、强弱等现象。
教学作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏属性。
不同的教学节奏会产生不同的教学效果。
适宜的节奏对教学有积极的促进作用，反之，则对教学产生消极的阻碍作用。
有些老师的课堂教学，整个四十分钟都是一板一眼、四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生感到索然寡味、无精打采；有的老师整节课激情洋溢、精神振奋，学生却因过度疲劳而思维受抑制，这些行为都会造成课堂教学节奏失调而达不到教学目的。
那么，在小学语文课堂中，教师应如何根据小学生身心发展规律和学科特点来有效地调控、把握课堂教学节奏呢？一、动静相谐的教学方式动静相谐是大自然的规律，也是教学的规律。
在教学过程中，为了使学生在一节课中都能保持良好的学习状态，应做到“动静结合”。
“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。
比如，学生积极参与、踊跃发言和激烈讨论等，它能集中学生的注意力，引发学生的思维冲突，使其大脑思维保持求知的高度兴奋状态。
“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。
如，学生静心听课和深入思考等，它是学生汲取知识、消化知识、形成知识印象和知识网络的过程，是学生对所学内容保持有效性和长效性的过程。
如，教学三年级下册《海底世界》第一课时，我就采用了动静结合的方式组织教学，主要流程如下：1.自由发言，揭示课题（动）。
让学生自由说说有关海洋的知识，可以是自己的观察发现，也可以是神话传说，还可以提出自己感兴趣的问题。
2.观看课件，初步感知（静）。
我有意安排短时间的宁静状态，让学生认真观看“海底世界”录像，进一步调动学生的探究兴趣。
3.交流感受，搜集信息（动）。
安排交流活动，鼓励踊跃发言，促使学生积极地动口动脑，充分训练学生的听说能力和逻辑思维能力。
4.分类整理，创作绘画（静）。
在获得大量的信息之后，让学生对相关资料进行分类整理，选择信息，绘画自己喜欢的“海底世界”。
通过这一相对静态的教学过程，课堂气氛由动转为静，学生思维得到了缓冲，加深了对课文内容的理解。
语文课堂教学的节奏调控
语文课堂教学的节奏调控作者：刘学成来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第01期乔治·卢卡契指出：“在劳动中形成的节奏是人的生理条件与最佳劳动效率的要求两者间相互作用的产物。
”语文课堂教学是一种劳动，欲求得最佳的教学收获，必须注重节奏的艺术。
郭沫若曾说：“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来。
”教师要善于运用节奏规律来组织课堂教学，以求实现课堂教学的最优化。
因此，研究语文课堂教学的节奏调控，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。
一、节奏调控的意义所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。
所以，语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。
语文课堂教学是一门艺术，而艺术的生命乃在于节奏。
可见，节奏调控对于语文课堂教学多么重要！首先，节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。
当前，语文课堂教学受人批评较多。
虽然语文教学经过多次改革，但少、慢、差、费，高耗低效的现象并没有从根本上得到改观。
究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学的“无序”状态。
无序即无节奏。
语文教师上课随意，天马行空，想到什么讲什么，东一榔头西一棒，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马，乱打乱撞，毫无章法。
一节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲，学生如在云里雾里一般，晕头转向，不知所以。
试想，这样的语文课堂教学又怎能取得高效呢？因此，语文教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛，就要在节奏调控上下功夫。
其次，节奏调控有利于培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。
为了培养学生学习语文的兴趣，许多教师耗费了大量的精力，做了许多有益的探索。
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浅谈语文教学的节奏调控
摘要：语文教学要适应时代要求，以学生为主体，形式活泼多样，节奏有张有弛，内容丰富多彩，提高教学效率。
关键词：语文教学把握节奏提高效率
课堂教学节奏是指课堂教学过程中各种因素有秩序、有节奏、有规律的运行。
合理地调控课堂教学节奏是对提高教学质量，实现教学过程和教学目标的优化，有着十分重要的意义。
我国传统的语文教学讲究条分缕析，字斟句酌，与之相匹配的必然是一套呆板的教学模式，这种教学节奏也必然是缓慢的。
这样的教学耗时多，效率低，远远不能适应当今时代的要求。
前苏联教育学家赞可夫有感于旧教学缓慢、费时，提出教学应在高速度中进行的原则。
从心理学角度看适度紧张的节奏能促使学生在学习时保持高度的兴奋，有助于学生注意力、思维力、记忆力均进入积极亢奋状态。
因此对当今语文教学来说，如何适度加快教学节奏，是提高语文教学效率的一个重要突破。
一、加大语文教学信息容量
语文课堂教学是以课文信息为载体的，然而教材知识是有限的，课堂教学也是有限的，但知识却是无限的，随着科学文化的发展，新课标的要求，教材的不断更新，学生只学教材是不够的，在语文教学中就要求教师带领学生发展课外知识，开阔视野，特别是要提高学生的阅读能力，写作能力，在阅读中获取各方面的文化科学知识，选择古今中外的具有很强的思想教育作用的名家名篇进行阅
读，文章读的越多，知识面就越广，学问就越渊博，不仅提高了审美情趣和鉴赏能力，还可激发学生对真、善、美的追求，对假、丑、恶的贬责，使人格日趋完美高尚，”腹有诗书气自华”，阅读的范围当然不只是文学方面，天文地理，历史文学，自然科学，社会科学等，无一不可。
这样学生接受的有效信息越多，学生的知识面不断拓宽，思维日渐活跃，课堂教学目标达到的程度就越高，课堂效率也就越高，学生的表达能力，写作能力，就越高。
语文教学信息容量的加大，不仅陶冶了学生的思想品德、意志、情感等，也为其他学科的教学奠定了良好的基础，甚至对学生一生的发展都起到积极的、关键的作用。
同时课堂教学目标的多元性也就决定了课堂教学容量宜适度加大，这样才能全方位的把握教学目标，使之一一得以落实。
二、加强教学训练密度
语文教学要坚持”精讲多练”的原则。
加强训练密度，通过精心组织的强化训练，达到教学目标。
在强化课堂训练时应注意：1．典型性：即所训练的内容要有代表性。
冲破传统教学”以教师为主体”的陈旧观念，改变”满堂式”“填鸭式”的教学模式，确立”以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定”启发式”，”导读式”等的活泼的教学课型，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生，由课堂讲走向课堂学生自主学、自主练。
当然这些应紧扣教学目标要求设计相关内容，根据本班学生实际，作到有针对性、实效性。
2．层次性：即一堂课中的训练应设计一定的梯度，由浅入深，由易到难、由表及里，这种呈现一定梯度的训练过程，符合学生认知规律、心理特点，也能较好地完成预定任务，达到教与学的和谐统一，提高课堂训练的质量。
3．多元性：即课堂训练的形式不应是单一的，而应有丰富广泛的内涵。
特级教师于漪认为语文课堂要有新鲜感，形式多种多样，例如：学校每月一次黑板报及手抄报比赛，创办文学社，定期印刷小报，组建学校广播站，天天播放反映校园生活及社会人生的广播稿，还可以组织报告会、辩论会、歌咏会、班会、校会。
这些活动的内容，大多由学生查阅材料，自主组织。
学校还可以组织古诗词经典朗诵会读书活动竞赛，这些活动的开展，不仅提高了学生的能力，还丰富了学生的业余生活。
课堂上的训练应包括听、说、读、写各种训练，就读而言，旧有诸多形式，如默读、朗读、分层读、表演读、连读等。
课堂训练应是贯穿课堂教学全过程的重要手段。
三、加快课堂思维节奏
教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动，缺乏一方的配合，教学任务都不能圆满完成。
同时，在课堂教学中应重视学生主体性，最大限度地调动学生积极性、能动性，使学生的思维节奏与整个课堂节奏协调。
要使学生在课堂上呈现高效的节奏思维，就需要调动情感因素，营造和谐的心理氛围，多采用激励手段，帮助学生创造经自身努力热获得成功的条件。
苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现
象，那么驾驭知识的情感就会更加激烈。
因此，在课堂教学中，教师要对学生提出质疑、比较、分析、综合、概括等思维任务，促使学生思维高速运转，与课堂教学节奏相合拍。
我们主张课堂教学节奏快，同时主张注意适度，宜快则快，宜慢则慢。
做到，把握好度，有机调控。
1．根据教学对象实际调空。
在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点，智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。
对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。
”欲速则不达”，如果忽视教学对象的实际，一味求陕，学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面。
2．根据课堂气氛、情绪变化调控。
学生学习情绪与课堂气氛密切相关。
教师在教学中应善于察言观色，当发现有学生低落时，思维不够积极时，应通过提问、观察等手段有机调控，加快节奏；当多数学生神情迷惑不解，觉得难以把握时，教师应有意放慢节奏。
3．据课堂教学重点难点调控。
语文教学过程各个环节都要手教学目标的制约。
在进行课堂节奏调控时，必须具有强烈的目标意识。
在重点的把握、难点的突破上必须花大力气，重笔墨，使之成为课堂教学的重头戏。
在教学这部分，节奏宜缓漫，从而使课堂教学张弛有度，重点突出。
总之，在语文教学要适应时代要求，全方位，多层次，调动学生积极性，让学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里自由地翱翔。