陈鹤琴教育思想

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(9)积极的暗示胜于消极的命令； (10)替代教学法； (11)注意环境，利用环境； (12)分组学习，共同研究； (13)教学游戏化； (14)教学故事化； (15)教师教教师； (16)儿童教儿童； (17)精密观察。方法论和十七条教学原则， 突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活” 字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的 地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。
• 一、生平与教育活动
陈鹤琴的思想
陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教 育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院 院长。 • 陈鹤琴1892年出生于浙江省上虞县百官镇， 早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919 年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期 间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工 作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方 面取得了丰硕的成果。
• 这些原则的特点是 • 首先强调以 “做”为基础，确立学生在教学 活动中的主体性。 • 其次，鼓励学生积极“做”的同事，教师要 对学生进行有效指导。 • 陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤： • 实验观察、阅读思考、创作发现和批评研讨
• 总之，陈鹤琴一是批判吸收了杜威的教育 思想，二是在批判中国传统的“教死书， 死教书，教书死；读死书，死读书，读书 死”教育模式的基础上，系统地提出了崭 新的儿童教育观。他的活教育理论，比较 深刻地揭示了教育、教学上一些带有规律 性的问题，提出了教育改革的新思路，基 本上符合现代教育发展趋势。对当今教育 改革与发展具有重要的启示。
• 陈鹤琴回国后，最初任南京高等师范
学校教授，国立东南大学（后更名国 立中央大学、南京大学）成立后，任 教授兼教务主任。在此期间，他致力 于研究儿童心理学、家庭教育学和幼 儿教育学。1923年他创办了鼓楼幼儿 园，作为理论研究的实验基地。
陈教授是一位爱国民主主义者，陶行知 先生批判旧教育的一句名言：“教死书， 死教书，教书死，读死书，死读书，读书 死”，对陈教授的教育思想影响很大。因 而陈教授把这句话改成：“教活书，活教 书，教书活，读活书，活读书，读书活。” 因此，陈教授提出“活教育”的口号，试 图用“活教育”来改革中国的旧教育。
• (二)课程论
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课程内容是实现教育目标的支柱。选择什 么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？ 对此，陈鹤琴先生提出了自己著名的观点， 那就是：“大自然、大社会都是活教材。” 他认为，学前儿童是在周围的环境中学习 的，应该以大自然大社会为中心组织课程。 学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大 自然和大社会。自然环境包括动物、植物 和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、 扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花， 秋菊冬雪等。
• 陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。强 国需先强种，强种先要强身，强身先要重视年幼儿童 的身体健康。身体强健的儿童，性格活泼，反映敏捷， 做事容易。为了儿童的现在和将来，幼稚园的教育应 注意儿童的健康。
• 注意培养儿童良好的行为习惯。陈鹤琴认为： “人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又 大部分是在幼年养成的；所以幼年时代，应当特 别注意习惯的养成。” • 应带领幼儿多到户外活动。户外活动不仅可以使 儿童在接触自然中学到各种经验，还可以使他们 呼吸到新鲜的空气，沐浴到充足的阳光，活跃儿 童的精神，强健儿童的体魄，增加儿童的欢乐。 户外活动是保证和促进儿童健康的有利措施。 • 此外，幼稚园应特别注意音乐，因为音乐可以陶 冶儿童的性情，鼓励儿童进取。幼稚园应创设音 乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，发展他们欣赏 音乐的能力和技能。
• 二、“活教育”理论
“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。 “活教育”的内容十分丰富，主要包括 目的论、课程论、教学论三大部分。 • （一）目的论 有感于中国传统教育的弊
病，以及当时我国所面临的民族生存危机， 陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于： “做人，做中国人，做现代中国人”。其中， “做现代中国人”包含五方面的条件：第一， 要有健全的身体；第二，要有建设的能力； 第三，要有创造的能力；第四，要能够合作； 第五，要乐于为社会服务，为人民服务。
• 1.健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活 动、散步等。 • 2．社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每 天的谈话、政治常识等。 • 3．科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、 认识环境等。
• 4．艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工等。 • 5．语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
很显然，这五方面的条件，体现了德智体全面 发展的要求。针对传统教育“把书本作为学校学 习的唯一材料”，把读书和教书当成了学校教育 活动内容的实际状况，陈鹤琴将“大自然、大社 会都是活材料”概括为“活教育”的课程论。 “活教材”并不是否定书本知识，而是强调儿童 在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获 得经验和知识的重要性，主张把书本知识与儿童 的直接经验相结合。如给儿童讲鱼，就要让他看 到真正的鱼，观察鱼的呼吸、游动，甚至解剖鱼 体，研究鱼的各部。这样获得的知识真实、亲切， 而且还能激发儿童的学习兴趣和研究精神。
• •Βιβλιοθήκη Baidu
自然构成的自然环境和大社会构成的社 会环境一道组成了学前教育课程的中心内 容，学前儿童应该在这样的环境中获得发 展。设计和选择学前教育课程内容，必须 符合学前儿童身心发展特点，把大自然和 大社会作为中心。这样设计出的课程才是 合理的。
• 课程结构应该具有整体性，应促进学前儿 童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的 五个连为一体的手指作比喻，创造性地提 出了课程结构的“五指活动”理论。他认 为，五指活动包括以下五个方面
• （三）教学论 • “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育” 的基本原则。提出十七条教学原则是： • (1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做； • (2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想； • (3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学； • (4)鼓励儿童去发现他自己的世界； • (5)积极的鼓励胜于消极的制裁； • (6)大自然、大社会是我们的活教材； • (7)比较教学法； • (8)用比赛的方法来增进学习的效率；