第五章 学习的基本
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
第五章 行为学习理论
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
第五章定积分学习指导书.docx
第五章定积分本章的教学与考试基本要求1.理解定积分的概念、性质、儿何意义；2.理解积分上限函数及其性质，微积分基本定理;3.会川定积分的换元法与分部积分法求定积分；4.会求积分区间为无穷区间的广义积分；5.会用微元法求有关的血积和体积.5・1定积分的概念与性质一、主要内容回顾表5. 1定积分的概念二、本节基本题型及例题题型I 用定积分的定义，求f In xdx的值.解将区间［1,可分成〃段1= X() <Xj <x2 <・・・<:x n^ <x n=ei其中Xj =e n (i= 0,1,2,•••,«)■I在每一个小区间［Vl,x,.］取右端点£=坷=宀(心0丄2,・・訂)作积分和式然后取极限得f In xdx = lim V'/(§)些=lim V' \ne n (e n - e n )1=1 /=!n ・ 丄 =lim[V'—(e n - “TOO 铝 /?n ・i界・ i H // [ H n->oo 厶^ Y\ 厶— f] 厶・ fi f=l H /=1 H /=! He- hm — / e n n->8 n 台 i=i故 - 2< te x2~x dx<e 2 -2= e-({-e) lim ---------- —ZITOO丄 n(\-e n ) 乂 lim ------ — n->oo L n(] -e n )=lim xT ()(U ) =lim ----- XT () — 故]In xdx = 1. 题型II 估计下列各积分的值：(1) px 2+l)Jx ； (2) ^e xl ~x dx .解 ⑴设 f(x) = x 2 +1 则 /r (x) = 2x>0 XG [1,4]故/⑴在［1,4］上单调增加，其最大为最小值分别为M *(4) = 17, m = /(!) = 2 于是，由估值不等式得2x (4-1)<£(X 2 + l)dx 5 17x(4 — 1)\x2~x dx = -^e x2-x dx0SM2时 ‘ 得=e- lim — •n->oo n即 6<+ l)dx<51 •即 一2, < ^e x2~x dx<-le~^ .题型III 比较下列各对积分的大小⑵ f A dx 与 f ln( 1 + x)dx .*) 1 + 兀 J o解(1)当 0 vxvl 时，X 2 >x 3 则f x 1 dx > f x 3dx .(2) 令 f (x) = (1 + x) ln( 1 + x) - x ,则广(x) = In 1 -(■ x) > 0 ( x > 0 )故当 天>0时 /U)>/(0) = 0即—<ln(14-x) 1 + x从而 f V dx < f ln( 1 + x)dx .由 1 + x *)三、习题选解1.利用定积分定义计算：(1 ) ^xdx (/>0)；(2) ^kdx (k 是常数);(3 ) e x dx ・解(1 )因为被积函数f(x) = x 在［0,/］上连续，故函数可积，将筹份，每个小区间的长 度为g 丄,分点码=厶(心1,2,・・・/)将《•取在小区间的右端点，即& =和 于是和式n n/乙心尹•—2 — = —2n —所以 fxdx = limy /(g )Ax = lim ~=—.1) z 台 皿 2n 2 (2)因为被积函数/(x) = k 在［o,切上连续，故函数可积.将［a.h ］ n 等份.每个小区间的 长度为4匸=山，分点再二山"=1,2,…/)将取在小区间的右端点.即£=坷；于 是和式工/(G 心产工釦也/=1 1=1n所以 Ckd x= lim V'/C^)-^ = lim k(b - a) = k(b - a). 乂 i 久一>()厶千 n->co(3 )因为被积函数f(x) = e x 在［0,1］上连续，可知函数可积，将［0,1］〃等份，每个小区间的长度 为纸=丄，分点召二丄(21,2,•••/)将§収在小区间的右端点，即§=看；于是和式 n n=£戶企=£声•“=立” •-;=1 1=1 /=1 1=1 n1 12 n1 — — — =—・(e n + e n H ---- e n ) n丄 丄 11 亦.［1一(湎)”］1 訂・(1一0)= - ----------- = -- ------- •n 丄 〃丄 l-e n l-e fl 所以 f e x dx = lim ，/(£ )Ax- = lim — • —一- • (1 一 w). 』) 久一>()一' H->00 fl 丄 曰 1_列令丄=f ,则n -> oo 时/ t 0 n则上式 f e x dx = lim 1 • (1 一 e) A) /T O 1 - e l=(1 一 a) • lim —-——= (l-e)- lim — t —>()w ' — ] t —o —e "=(1 — e)(—1) = e — \ .2 .利用定积分的儿何意义说明卜-列等式：(1 ) J xdx = * ；(2)( \Jk 2 - x 2dx = ~ k 2 ；(3 )「sin xdx = 0 . 解(1)由直线y = x,x = l, x 轴所围成的面积为图屮阴影部分, 而该部分的大小为丄，2故有* (xd 兀=*•(2 )由曲线y = J/_r = o,), = o 所围成的而积为图中阴影部分,£/(§)•© = £「3i=\i=\ 心)济gi.—) /=1而该部分的大小为尹 故有^yjk 2-x 2dx = ^k 2.（3 ）由曲线y = sinx 与兀轴所围成的面积为图中阴影部分,其中I 、II 两部分的大小相等,符号相反故为零.vrsin xdx = 0 •7 3.根据定积分的性质，说明卜•列侮组积分哪一个的值人:(2 ) |2 xdx 与 fsinxdx ；(4 ) ( xdx 与(11X1 + x)dx .)令 fM = x 2,g(x) = x 39h(x) = /(x)- g(x) = x 2-X 3 =x 2(\-x).因为 05x51,故力（《¥）»（）•即 /(x) n g(x),有 x 2dx > •2 )令 f (x) = x,g(x) = sin xji(x) = f(x) - g(x) = x-sinx .则h\x ） = l-cosx>0 •故力⑴单调上升・又 /?(()) =(),所以 h{x) > 0.即 fW>g(x).则有 2 xdx > 2 sin xdx ・3 )令 f(x) = e\g(x) = xji(x) = f(x)一g(x) = e x -x.则g) = e x -l>0,故h(x)单调上升.又 /?(())= (),所以 h(x ) > 0.即 /(x) > g (x).故有(e x dx > ( xdx •(4 )令 /(x) = x,g(x) = ln 1(4-x)；/?(x) = /(x)-g(x) = x-ln 1(+ x), 则h\x) = I -一= —>0,故7?(x)单调上升，1 + x 1 + x乂 /z(0) = 0,所以 h(x) > 0.即 fM>g(x)・故有 f xdx > (ln( 1 + x)dx •4.估计下列各积分的值n(2 ) p (1 + sin 2 x)dx ；4 故有 J (x 2 + V)dx ；(3) 俗.解（1 ）因为/（x ） = X 2 +1在［1,2］上连续,所以/（兀）在该区间上有最大值和最小值,且max f (x) = 5, min /(x) = 2 ,所以有 2-(2-l)< |2(X 2+1)J A <5-(2-1), 即 2< j 2(x 2 + l)t/x<5 ・(2) 因为/(x) = l + sin 2x 在f,◎上连续，所以/⑴在该区间上有最大值和最小值, 23且 max f (兀)=2, min f(x)=— >2工 所以有 -•(---)< P(l + sin 2x)Jx<2-(---), 2 2 4 卍 2 442 〃(l + sin~xWx< —.2兀2+3(3 )因为f(x)= 一 在10,1] ±连续，所以/(尤)在该区间上有最大值和最小值,L + 2 3 4 H. max/(x) = —,min/(x)=—, 2 3所以有 ^-(1-0)< ^^^/x<|-(l-0)5.2微积分学的基本公式一、主要内容回顾表5.2微积分学的基本公式7T 4积分上限函数及其导数(原函数存在定理)(1)/co在⑷刃上连续,则积分上限函数<D(X)= r在［&,刃上可导,且①'(X)= 4「/⑴力=fM(a <x<b).ax J"(2)若.f⑴在S，刃上连续,0(%)在［0,0］上可导,且a <(p(x) < b(x G ［a, 0］)则①(兀)=『)")/在［a,0］上可导,且①'(X)= f［(p(x)］ • (p\x) •(3)若/(x)在［d,方］上连续,0(兀),02(兀)在［a,0］上可导，且a<(p{ (x) <b,a<(p2 (x)<b .则①(x)=『⑴/⑴加在［Q,0］上可导，且①'(兀)=・/102(兀)1 •亦⑴-f\(P\⑴］•分⑴•牛顿一莱布尼兹公式若几兀)在［a,b］上连续，且F\x) = f{x),则少h1 f(x)dx = F(x) =F(b) — F(a).山a二、基本题型及例题题型I计算题1.求下列函数的导数sin uducos uduy解(1)空=・i fi=小x<iY_dx Jo X2丄<nrcos udu =cos(lnr)sin udu = 2r -sinr2dy cos(ln t)由参数方程求导法则，得—=#=— = C('s(ln ° dx dx 2z-sinr 2 2r 2sinr 2dt题型III 求卜•列定积分(1 ) ( e^dx ； 2.求由 P e l dt + 3宀o 所确定的隐函数用的导数贽 解J e'dt + J cos tdt = 0两边对x 求导 —(+ —『cosM = 0, dy k dx dx J ) e y - — 4- cos x = 0 , dx 故©… dx 一' COSX • 题型II 求卜•列极限: [cos/2J/ (1) lim -------------- x->() X (2) —r/j/ lim —— XTO sin 2x 解（I ）方法一 由屮值定理［cosz 2t/r = xcos^2,其中§在0为xZ 间 当XT0时歹TO, 则lim 邑辻=lim 竺空=lim 曲=1 . x->0 x XT O x §T 0 I 方法二 由洛必达法则，得 lim Wl = lim £2^ = 1. X->() X A->() I （2）由洛必达法则及无穷小的替代法，得 x- [e t2dt x- [e t2dt lim — = lim —— XTO x z sin 2x XTO 2X J =lim x->0上 J lim 6x 2 XTO -2xe x 1 12x ~6 (2 ) sin Ixdx •二川 dx = y^e~x dx + f e x dx =托/r ___ _________________ 托(2 ) - sin 2xdx = [^^(sinx-cosx)2Jx = f^|sinx-cosx| Jx /rn=((cosx-sinx)dx + p (sinx-cosx)^x亠4= [sinx + cosx]p + [—cosx — sinx]岸 =2 2 -2. 0 7厂三. 习题选解1 •求下列函数的导数: (1) y = [ cos tdt ； (3) y = I arctan tdt ； Jinxy f = ( I cos tdt\ = cosx •>/ =—arctan(ln x)・ X•Inx 4 ~(^2) - In x 2=4x 3 lnx 4 -2xlnx 2 = 16x 3 In x -4xln x[cos”血所确定的函数y 对x 的导数.2 .求由参数表达式x = f sin udu, y =狞一力力一力-cos udu\rsin uducost =cot r. sin/cos tdt) = 0(4) y = \ntdt.x 2arctan tdt = -(ln%y ・ arctan(ln x)y f - e y + cos x = 04 •计算下列定积分:(1)— dx = \nx e . X1 71 71=—.—=o a 3 3ddx = f (3x 4+3广 + _J_Xv = f*(3 兀 2 + _J_』)F + 1 x 2+l 』) x 2 + l-y• COSX •(7)(9)(3)1 +dx :x 2 + 17122sin 2^/x ； ) 2(4)(6)(8)(10)[ix 12 ) -2x + l)df V7(l + x/^)dx =((仮 + x)dx =丄+1兀2 -+ 1UX 2+ — 2 81 2 16、二 x27 + — x8 亠=451. 生一^rdx = arctan 粤l + F1 2 071 71 712色-x 2 32 / ] dx=arcsinx )VT771(x 3 + arctan x) = 1+-.0 4)X 2 +1(6).1 ^dx =-arctan- tT+x a a2t = ln3 - lne = ln3-l • e-l5•设k 为正整数，试证下列各题:(10) J sinxsin xdx - sin xdx = -cosx ： +cosxj = -(-1 -1) + [1 - (-1)] = 4.+ x) (1) [ cos kxdx =0 ； (2)£ sin kxdx = 0 ；L 2(3) cos kxdx = 7i:丄兀(4 ) 「sin 2 kxdx = TI •丄;T卩I证⑴ £costo/x=i d(sinkx)=丄 sinkx 7 kn=0.(2) sin kxdx =——d(coskx)=——cosd丄〃宀k7F=0.M M 1r(3) £ cos 2kxdx = ] —(1 + cos 2kx)dx =—+ 0 = 7T .-n(4) sin 2 kxdx =—(1 - cos 2kx)dx = A6•设k 及/为止整数，且k*试证下列各题:%cos 也・sin/x6庄pzr(2) cos/cx-cos/xJx = 0； 丄兀(3) f singsin/xdx = 0.丄"TT证(1) fcos h; • sin Ixdx = —「[sin 伙+/)x-sin 伙一1 cos 伙 + l)x cos 伙 一l)x = --[V k+l n]=0. -7TI y1俨cos kx-cos Ixdx = — [cos(£+ /)x + cos 仗一/)x]dr 7 2 J 一穴I 「sin 伙 +/)x sin 伙-/)x.=—1 ------------ 1 ------------ 1 2 k+l k-l =0.7 席.・Ifsinkx ・sin/xdx =—— 龙 2丄 [cos 伙 + /)% - cos 伙 一 l)x]clx1 sin 伙 + l)x sin 伙 一 l)x/r1 =0.-nP(l-2coszW = 2 - V3 + (Z ——sin 27) & 止) 2 n5.3定积分的换元法一、主要内容回顾 表5. 4定积分的换元法换元法设函数f(x)在［a b ］上连续，函数x =(p(t)满足(1) (p(a) = a , 0(0) = b ；(2) 卩⑴在［a,0］(或［0,⑵)上具有连续导数,Ra<(p(t)<b.则 ^f(x)dx= £］0(/)df •题型I 计算题xdx1(5 一(2) 求/=』)\-yJx(3)求/=［—，求「2 In 2 /7yrr(4) 已知 f= 求yje x -1 6解⑴令E"则V (5J )m=_抄当 x = -l 时/ = 3,当 X = injr = l.(一抽=訂(5一®T-y(2)令“站，则如2sig 泌，当*0时20,当“扌时心彳.则心彳 cosr )1 -sinr・ 2sinzcosrt/r = 2 6 sin tdt + 2 j ^sin 2 tdt 7T= -2cos/(f +二.基本题型及例题⑶令心，则g-討当归时日，当“3时冷⑷令 \le x -1 = f ，即 x = ln(Z 2 + 1),则1 2?,小・— ---- dt = 2 arctan t i/ 八 + [ —=¥ - 2aictan \Je a -1.~1=F 得arctanV7^=7贝 lja =ln2.题型H 证明题nn(1)证明 Psin w, xcos m xdx = 2~m Rcos w xdx ；(2)证明£ f(x 2)dx = 2^(p(x 2)dx .其中0(u)为连续函数/rn证⑴左边订莎“『2加=2廿s 『2如令2*彳"即“彳三则左边=2"nn/ cos'" t •(—丄w = 2" F cos'" tdt =右边.2(2)因为£/U 2WX =£ (p(x 2 )dx 4- £(p{x 1)dx ],0(兀2 )dx = [ ((p(-xf ]d(-x) = [ 0(/ )dx£ /(x 2 )dx = 2』(p(x 2 )dx.三.习题选解1.计算下列定积分 (1) sin(x + —；3 3dx2(11+ 2x)27T(3) psin • cos 3 &d& ；/r\~cosu 2du ；6d(t + -) 5 _______2 = = -[In(/ + — + J/? + 5/ + 1 )1z 5. 212 (T -7=ln(| + V7)-ln(y + |) = ln 上許-则/ =-5 dt Vr + 5r +1=-f(6) J yj x(x - 2)\dx ；小 ---- ⑻［~^2-y 2dy ；d dx f¥(H 1 J -2(11 + 2x)2 ~ J 2 (J ］ + 2x)27Tj^cos ii 2du =641 + cos 2u f;----- 加61 7t-arctan eo 4J J|x(x_2)|dx = J yjx(x - T)dx + J yjx(2 - x)dx .2 sin & • cos3 = - f cos 3 &d(cos 0) = -—cos 4 07Tn71 73 ?_T(15) 71J ： cos t • cos2tdt ； 一2(12) J x 2yja 2 -x 2dx : (14)；』)2 + sinx(16)『，(以+ 1)3心力；(17)”百后加(⑻［占(20) f Vl + cos 2xdx •71Lysin x + -ty/(x + —) = -co (x + *)=0.132~912 11 + 2 兀兀］ 13 —du + — 3 cos 2udu E ? 2上=arctan e x ⑼(11) (13)(19)A /COSX - cos3xdx解(1) sin x +3j = [ Jx(x-2)dx = J J (兀2 _2% + l)_ldx = [ J(x_ 1)2 _ Id (兀-1).令x — l = /，贝I 」当x = 3时/ = 2,当x = 2时/ = 1../)= J \lt 2 -\dt =_] _i n / +乂 | Jx(2 - x)dx = J \l2x-x 2 d x = J Jl-(x-l)? dx. 令 x -l = r,则当 x = 2 时 ul,当 x = l 时 z = 0. 厶=[yll-t 2dt = —[rVl+ arcsin/] 故 J J 卜(兀—2)|dx = /)+ 厶=>/3 — — ln(2 4- y[?)) + —.(7) f* 1 dx = f —|] dx.%1_(务令金"则⑴屁，当E 时2拿当“。
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。
4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。
5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
教育心理学整理必背内容
教育心理学内容整理令狐采学第一章绪论②学校教学情境中的教与学，③知识、技能、德、行为、情感态度，④教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教学习教育心理学的意义：①增加理解：学校教育过程&学生学习过程②是所有教师专业基础③总结教育教学经验人的赋性、学习心理、个别差别和原因三个成长阶段：①草创1903年20世纪20年代②过渡20世纪30年代20世纪50年代③成长20世纪50年代80年代第三阶段美、苏代表：①布鲁姆：《教育分类目标》《人类的特征与学习》&“掌握学习”理论②布鲁纳：《教育过程》&认知发明学习理论③加涅：学习分类的权威&《学习的条件》④奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论⑤安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。
现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学成长的特点：①中心问题：学与教的问题②认知心理学的理论深入教学过程③重视课堂教学&因材施教④重视认识、情感和举措技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究⑤人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要条理理论：由低到高：1、生存的需要；2、平安的需要；3、爱与归属的需要4、尊重的需要；5、自我实现的需要教育过程中的经验，提炼心理学规律④自然实验法（在教室等真实自然的环境）⑤实验室实验法（在实验室）⑥临床个案法：对教育过程中的个案（超凡、智能缺乏、情绪困扰、贫困儿童等）观察，丈量与把持。
第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理成长的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体成长的影响：①影响学生的个体的社会化。
（社会化指人从生物人转化为社会人）②影响学生个体心理的成长。
“学会学习”就是“学会生存”。
教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一按时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的③④⑤⑥⑦⑧课堂的管理者⑨ 团队活动领导者⑩ 公关人员11 处事员12社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。
马克思主义基本原理概论第五章 自学考试学习笔记
第五章资本主义的发展及其趋势第1节垄断资本主义的形成与发展一、资本主义从自由竞争到垄断1.资本主义的发展阶段垄断资本主义的基本经济特征为:垄断在经济生活中占统治地位;金融资本和金融寡头的统治;资本输出在经济生活中占重要地位;国际垄断同盟在经济上瓜分世界; 垄断资本主义列强瓜分和重新瓜分世界。
垄断资本主义经济特征的发展变化论述题一百多年来，垄断资本主义在主要资本主义国家有很大发展，特别是第二次世界大战以后，垄断资本主义又有了一些新的发展变化。
这以前的垄断主要是私人垄断，或称一般垄断，第二次世界大战后出现了国家垄断资本主义，国家或者说政权的力量日益深入地介入到社会经济生活的各个领域，国家垄断取代私人垄断成为西方发达国家当代资本主义发展的新形式、新特征。
2.垄断的形成资本主义促进了生产力发展和生产社会化程度的提高，这种社会化生产力的发展又从客观上要求生产和资本不断扩大规模、日益集中。
这是生产力发展的内在要求，也是垄断产生的物质条件和基础。
垄断是从自由竞争中产生的。
自由竞争具有优胜劣汰的作用。
一般来说，总是资金雄厚、设备先进的大企业在竞争中获胜。
因此，为避免失败的命运，各企业往往通过资本集中来扩大生产规模，这就必然导致生产集中。
资本集中和生产集中发展到一定程度，就自然而然地走向垄断。
所谓垄断，也可以叫做独占，是指少数大型企业，为了获得高额利润，通过相互协议或联合，对一个或几个商品的生产、销售和价格进行操纵和控制。
3.垄断组织的形成与发展垄断组织是指若干资本主义大企业，联合起来操纵和控制某一部门或几个部门绝大多数产品生产和销售及原料市场，以保证获得高额垄断利润的组织。
较为重要的垄断组织形式有:卡特尔、辛迪加、托拉斯和康采恩无论何种垄断组织形式，其实质都是垄断资本家通过垄断生产和市场，更多地搾取劳动者的血汗，以获高额利润的工具。
第二次世界大战后，由于新的科学技术革命的发展，资本主义竞争进一步加剧，生产和资本进一步集中，使垄断统治进一步加强，这主要表现在:第一，企业兼并速度加快，混合兼并占主导地位。
第五章：学习及学习理论
思、习、行的总称 ☺ 学习相关的一些例子
☺ 教育者所面临的问题：应该怎样帮助学生学 习那些在将来的生活中有用的特定信息、技 能和概念
❖ 广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比 较持久的行为和行为倾向的变化的过程。
• 学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变 化是衡量一种学习是否发生的重要标志。
的学习 • 方式上：人类的学习是以语言为中介的学习
• 性质上：人类的学习是一种自觉的、积极的、主动 的过程。
学生学习的特点
• 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的过 程
• 学生的学习具有组织、计划性特点。 • 学生学习具有面向未来的特点 • 学生的学习具有有效性的特点 • 学生学习具有年龄差异性的特点
二、学习的类别
加涅的分类：1.言语信息的学习。2. 智慧技能的学习。3.认知策略的学习。 4.态度的学习。5.运动技能的学习。 6.概念学习。7.原理的学习。8.解决 问题的学习。
林格伦按：1.技能和知识的学习 ；2. 概念学习 ；3.态度学习
二、学习的类别
❖ 按照学习活动的性质
彼得罗夫斯基（苏）：反射学习与认知学习 加涅的分类：1.信号学习。2.刺激反应学习。3.连锁学
➢ 你知道一个装汤的容器错误的标成了毒药， 你认为你还会愿意喝从这个容器中加糖的糖 水吗？
❖ 经典条件反射在教育上的涵义
籍由既有的刺激-反应关系，建立新的刺激-反应连 接关系。词典政府和教育上以旧经验为基础以学习 新经验的道理
可以解释教育上很多基本学习现象
✓ 学校恐惧或教室恐惧症
✓ 学到喜悦与爱好等正面情绪
按照学习的实现方式：奥苏贝尔的分类：接 受学习和发现学习机械学习和有意义学习
教育心理学选择填空题
第一章、教育心理学概述课后习题：1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（19世纪初）。
2、教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3、教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4、已解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5、在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6、教育心理学是研究（学校教育情境中学与教及其互动过程中）心理现象及其心理规律的科学。
7、学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3中活动过程。
8、学习与教学的互相作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
第二章、中小学生心理发展与教育课后习题：1、儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2、皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3、在埃里克森的人格发展阶段理论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5、埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7、维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
8、心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。
9、影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。
10、自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。
第五章 学习理论
2 分化（discrimination）
汤姆：代数、化学考试⌦英语考试、地理考试 分化是对不同刺激作出不同反应
3
消退（extinction）
汤姆：考试（条件刺激）多次呈现而没有失败 （无条件刺激），最终不再有焦虑感。
消退是指在缺乏无条件刺激的情况下，条件 刺激反复呈现而最终不能产生条件反应的现 象。
2 联结通过试误过程而建立
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而
是一个盲目的过程。
3 三条学习的主要定律
（1）效果律：
•刺激与反应的联结因反应之后是否得到满足的效果而定。
（2）练习律： •刺激与反应间的联结，随练习次数的多寡而有强弱之分。
（3）准备律：
在化学考试中，他的手也开始颤抖起来。在物理考试中 也出现了这一幕。所幸，在英语考试和地理考试中发挥还 算正常。
后来，在好朋友的帮助下，汤姆采取了有效的学习策 略，在后来的代数考试中取得了好成绩。虽然他还是有点 焦虑。
学习的基本理论
学习的基本理论学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是人类认识世界、改造世界的重要手段。
学习的基本理论是教育学的重要内容之一，它涉及到人类认知、心理、行为等方面的诸多问题。
在学习的过程中，人们通过感知、思维、记忆、理解、应用等一系列认知活动，不断地积累知识、提升能力，实现个人的自我完善和社会的进步。
学习的基本理论主要包括以下几个方面：1. 认知理论：认知理论认为学习是一个主体积极参与的过程，学习者通过感知、思维、记忆、理解等认知活动，不断地构建知识结构，实现对世界的认识和理解。
认知理论强调学习者的主动性和自主性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极探索和解决问题。
2. 行为主义理论：行为主义理论认为学习是一种通过刺激和响应来形成条件反射的过程，学习者在接受外部刺激的情况下产生相应的行为反应，通过反复练习和强化，形成习惯和技能。
行为主义理论注重学习者的行为表现和结果，强调通过奖励和惩罚来引导学习者的行为。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会性活动，学习者在社会文化环境中与他人互动、合作、交流，通过参与社会实践和文化传承，获取知识、技能和价值观念。
社会文化理论强调学习者与社会的互动关系，强调学习者在社会实践中的角色和作用。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一种个体建构知识的过程，学习者通过主动参与、探索和发现，不断地构建自己的知识结构和认知模式。
构建主义理论强调学习者的主体性和独立性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，积极探索和建构知识。
总的来说，学习的基本理论涉及到认知、行为、社会、文化等多个方面，强调学习者的主体性和活动性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极参与和探索。
通过深入研究学习的基本理论，可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和个人成长。
教育心理学第五章程序性知识学习
三、程序性知识学习的基本阶段段
程序性知识学习分为三个阶段： 第一阶段相同于陈述性知识的学习。 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则 的陈述性形式向程序性形式转化; 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则 完全支配人的行为，技能达到完全自动化。
四、 智力技能的学习
智力技能就是借助于内部言语在头脑中进行的智 力活动方式。 根据加涅的观点，智力技能还可以分为智慧技能和 认知策略，他认为，智慧技能主要是用来对外办事 的，认知策略则主要是用于对内调控的。 所谓认知策略是学习者用以支配自己的心智加 工过程的，内部组织起来的技能。
程序性知识包括智慧技能和动作技能，相当于 传统的技能概念。所谓技能就是在练习基础上形成 的，按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任 务或身体协调任务的能力。 技能学习就是当学生面临一种问题状态时，如 何在目标的指示下，通过一系列操作（头脑内部的 或外部的）达到目标状态。技能学习是获得方法、 步骤和程序，学会如何去做。这反映在智力技能的 学习上就是掌握一系列条件-行动的程序，而反映在 动作技能的学习上就是形成一系列刺激-反应的连锁。
1.样例学习：从具体事例中找到解决问题的题条件， 根据条件采取行动。在样例学习中样例题是十分关 键的。样例题就是一套通向问题解决的解题程序， 它的编制应符合产生式原理，即根据条件采取行动。 首先应该使学生学会认识条件，然后选择适当的行 动。 样例学习可以通过样例题把解决问题的正确途 径直接呈现在学生面前，即呈现一个智力技能习得 所必需的信息和步骤，而将一些无关的信息排除在 学习者的知觉范围之外，引导学生的思路，减轻认 知的负荷，促进学生对产生式的条件的概括，掌握 一般的产生式规则。
2.试干学习：只给出问题，让学生通过尝试去解决问 题，在解决问题的过程中发现解题的方法、步骤等， 从而形成解决问题的产生式系统。 试干学习可以通过完成特别编制的练习题来进 行，每一练习题旁可以附有解题的方法、步骤和答 案，，这些步骤和答案就是解题的规则，解题者必 须核对解题的步骤和答案，分析出现错误的原因， 并予以纠正。
学习与学习动机PPT课件
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
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23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
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❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
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8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
教育心理学第五章 知识的学习
二、多项选择题
1．以下属于理性知识的是( )。 A．表象 B．概念 C．规则 D．原理 E．原则 2．下列直观方式中，属于模象直观的是( )。 A．图片 B．演示实验 C．图表 D．模型 E．教学电影 3．陈述性知识主要回答( )问题。 A．做什么 B．是什么 C．为什么 D．怎么做 E．怎么样
4．知识学习的过程包括( )三个阶段。 A．知识的认知 B．知识的获得 C．知识的复习 D．知识的保持 E．知识的提取
“圆有圆心与封闭曲线” ，而忽略了“从圆心到周长各 点距离相等”这一本质特征，从而扩大了圆的概念。
3.科学地进行比较，包括同类比较和异类比较
通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质， 从而找出一类事物所共有的本质特征。 通过异类比较，有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止 知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。
5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地 位的是( )。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短 时记忆 6．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分钟 D．5秒到2分钟 7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆 8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工 作记忆
一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 ( )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制 2． 变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学 方法是（ ） A、变化 B、改变 C、变式 D、突出 3、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难， 这种现象的解释是（ ） A、痕迹消退说 B、动机说 C、同化说 D、前摄抑制与倒摄抑制
教育心理学简答题
教育心理学简答题第一章绪论1.学校教育心理学的研究范围有哪些？从自己的研究对象出发,学校教育心理学的研究范围包括:a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）;b。
学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程)；c。
各种类型的学习；d.学习的迁移、保持和遗忘;e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；f.学习过程及其结果的测量和评定；2。
教师学习学校心理学有何意义？a。
增加对学校教育过程和学生学习过程的理解.b。
学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。
c.有助于科学地总结教育教学经验。
d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.3.简述教育心理学的发展历程.从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：a。
初创时期（1903年~20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
b。
过渡时期(20世纪30年代～20世纪50年代）这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
c。
发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
4.简述现代教育心理学的发展趋势。
20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点: a。
学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。
b。
认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。
c。
重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。
d。
更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究.e。
人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义(名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师)学习学校教育心理学的意义答：(一）增加对学校教育过程和学生过程的理解(二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验(四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年,《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因.4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代 ),过渡时期指(20世纪30年代—20世纪50年代 )，发展时期指（ 20世纪50年代—20世纪80年代).5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976)是他的代表作，提出“掌握学习"的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学:教和学的科学》(1974)，坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）:观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同.教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
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• （二）奥苏伯尔关于学习的分类 • 奥苏伯尔根据学习进行的方式分为接受学习 与发现学习。（2015年填空）
• 接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物 意义的学习。
• 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系 把学习分为机械学习与意义学习。 • （三）我国心理学家的学习分类 • 我国的心理学家主张把学习分为知识的学习、 技能的学习和行为规范的学习三类。
• 2.加涅的学习结果分类（选择题） • 按学习结果，可分为5种学习类型： • （1）智慧技能。表现为使用符号与环境相互作用的能 力。处理自己以外的人和事，如解决遇到的问题。 • （2）认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、 学习、记忆、思维问题解决过程的内部组织起来的能力。 对自身而言的，有助于提高自身的学习效果的方案。 • （3）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。 • （4）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动 作操作能力。 • （5）态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事件 的选择倾向。
• 12.看到天上乌云和闪电时，赶紧找地方避 雨，这种行为属于（ ）。 A．强化 B．回避条件作用 C．逃避 条件作用 D．消退 • 1３.儿童有了改正错误行为的表现，家长取 消限制游戏的禁令属于（ ）。 • A 消退 B 惩罚 • C 泛化 D 负强化 • 14.某生会背九九乘法口诀并懂的“三三得 九”是3个3相加之和是9，这种学习属于 （）。 • A 信号学习 B 连锁学习 • C 机械学习 D 意义学习
二、学习的分类
• （一）加涅关于学习的划分 • 1.学习水平（层次）分类 • 在西方心理学中，著名教育心理学家和教学设计专家加 涅在《学习的条件》一书中先后提出学习的层次分类和 学习结果分类影响较大。 • 加涅根据学习情境有简单到复杂，学习结果由低级到高 级的顺序，把学习分成八类： （1）信号学习。即学习对某种信号刺激做出一般性和弥散 性的反应。这种学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。 （2）刺激-反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，并学会以某种反应去获得 某种结果。这属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。
补充练习
• 1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是 （ ）。 • A．吃了酸的食物流唾液 B 婴儿吮吸母亲 的乳汁 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿 电影中人物的行为 • 2.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符 号与环境相互作用的能力称为( )。 • A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能
• 2.以学生为中心的学生观 • 人本主义的教学观是建立在学习观的基础 上的。 • 教师不是教学生学习知识，也不是教学生 如何学习，而是为学生提供各种学习资源， 提供一种促进学习的氛围，让学生自己决 定如何学习。 • 学生中心模式也叫非指导性教学模式。在 这种模式中，教师的角色不是权威，而是 助产士或催化剂。
三、学习基本理论
（2）刺激泛化与分化（填空、选择） • 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激 做出反应以后，其他与该条件刺激相类似 的刺激也能诱发其条件反应。这就叫刺激 泛化。 • 刺激泛化既有积极的作用，也有消极的作 用。 • 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退 使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类 似的刺激做出不同的反应。
• （五）建构主义学习理论： • 1.知识观 • 建构主义者一般强调，知识并不是对现实 的准确表征，它只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。另外，建构主 义认为，知识不可能以实体的形式存在于 具体个体之外，对知识的理解只能由个体 基于自己的经验背景而建构起来，它取决 于特定情境下的学习历程。
三、学习基本理论
• 2.学习观 • 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传 递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是 被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者， 这种建构不可能由其他人代替。 • 3.学生观 • 建构主义者认为，学生并不是空着脑袋走进教室 的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经 形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这 些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知 识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生 长”出新的知识经验。
第五章 学习的基本理论
考纲要求： （1）学习及其分类、学生学习的特点 （2）认知学习理论、建构主义学习理论
历年考试情况
• 2010年、2011年本章为出考题。 • 2012年考1道选择题（桑代克的学习过程— —尝试错误说），2分。 • 2013年考选择题1题（机械学习与意义学 习），2分。 • 2015年考1道习理论
• 有意义学习的条件：（简答）
• 有意义学习是指以符号为代表的新观念与学习者认 知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性 联系的过程，是原有观念对新观念同化的过程。 • 第一，客观条件，学习材料本身要有逻辑意义。 • 第二，主观条件，学习者必须具有有意义学习的心 向；学习者认知结构中有同化新观念的适当的知识。 学习者必须积极主动地将这种具有潜在意义的新知 识和认知结构中有关旧知识发生相互作用。
真题赏析
• 1.填空题：奥苏伯尔根据学习进行方式，分 为接受学习和（ ）。 • 2.判断题：负强化实质就是惩罚。( )
一、学习的实质
• （简答题、选择、判断题） • 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 • （1）学习表现为行为或行为潜能的变化； • （2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是 相对持久的； • （3）学习是由反复经验而引起的。 • （4）学习不是本能活动，而是后天习得的活 动，是由经验或实践引起的。
• 6.按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自 己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的 内部组织起来的能力称为 ( )。 A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能 • 7.按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、 对物或对某些事件的选择倾向称之为 ( )。 • A智慧技能 B认知策略 Ｃ态度 D动作技能 • 8.下列哪一个选项不属于中国心理学家对学习 的划分范畴？ • A 知识的学习 B 概念的学习 C 技能的学习 D 行为规范的学习
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2.桑代克尝试错误说 尝试-错误学习的基本规律（重点：选择、填空） （1）效果律 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，则联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。 （2）练习律 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经 练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不运用，则 联结的力量会逐渐减少。 （3）准备律 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事 前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦 恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
• （二）认知派学习理论 • 1.苛勒的完形-顿悟说
• （1） 学习是通过顿悟过程实现的。 • 顿悟是指领会到自己的动作和情境，特别是 和目的物之间的关系。 • （ 2）学习的实质是在主体内部构造完形。
• 2.布鲁纳的认知-结构学习论
• • • • • （1）学习观 第一，学习的实质是主动地形成认知结构 第二，学习包括获得、转化和评价三个过程 （2） 教学观 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所 以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的 一般理解。 • （3）发现学习 • 布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌 握学科的基本结构的最好方法是发现学习。 • 它强调学习的过程，而不只是结果。
• 9.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于 。 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 刺激消退 D 无条件刺 激 10.有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的 刺激做出不同的反应，巴甫洛夫称之为 。 Ａ 刺激泛化 Ｂ 刺激比较 Ｃ 刺激分化 Ｄ行为强化 • 11.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是 ( )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退
• （3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上 的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应联 结。各种技能的学习都离不开这类学习。 • （4）言语联结学习。指形成一系列的言语单 位的联结，即语言连锁化。 • （5）辨别学习。指学习一系列的类似刺激， 并对每种刺激做出适当的反应。 • （6）概念学习。指认识一类事物的共同属性， 并对一类事物的抽象特征做出反应。 • （7）规则或原理学习。指学习两个或两个以 上概念之间的关系。 • （8）解决问题学习。指学会在不同条件下， 运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。
• （一）行为主义学习理论 • 1.巴甫洛夫的经典条件反射 经典性条件反射的基本规律: • （1）获得与消退 • 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激 之间的时间间隔十分重要。 • 一方面条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时 呈现，间隔太久则难以建立联系。另一方面，条件 刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件 刺激而呈现，否则也难以建立联系。 • 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴 随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。 • 要消除一个已经形成的条件反射比获得这个反应要 困难得多。
• （3）现行组织者（选择） • 奥苏伯尔认为，现行组织者是指先于某个 学习任务本身呈现，概况程度高于学习材 料的引导性学习材料。例如，上课之前的 总体介绍。
• （二）人本主义学习理论（熟悉） • 1.有意义的自由学习观 • 根据学习者的个人意义而言，人本主义将 学习分为无意义学习和有意义学习。 • 人本主义倡导有意义的自由学习，有意义 学习关注学习内容与个人的关系。它不仅 是一种理解记忆的学习，而是一种学习者 做出的自觉、自主的学习，要求学习者能 够在相当大的范围内自行选择学习材料， 自己安排适合自己的学习情境。
• 3.斯金纳的操作性条件作用论 • （1）强化（重点：选择、填空） • 强化是一种操作，强化的作用在于改变同 类反应在将来发生的概率，而强化则是一 些刺激物，他们的呈现或撤除能够增加反 应发生的概率。 • 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤 销惩罚）之分。 • 注意：负强化不同于惩罚。