浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

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加强探究式教学在地理学科中的应用

地理探究中争当地球小博士甘肃武威第六中学吴惠珍探究式学习是指以问题探究为重点，在好奇心驱使、以问题为导向、以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

该学习活动为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，尝试将自己所学知识应用于解决实际问题。

地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，地理科学和人类的活动与社会的发展有着密切的关系，人类活动和社会的发展是地理科学的基础。

也就是说生活世界是地理科学世界之源，地理科学是生活世界的有机构成，地理知识的学习也应该是学生与其生活有机融合起来的根本途径。

长期以来，应试教育理念下的接受式教学模式使地理课程的课堂学习与地理知识的应用不能紧密结合起来，学生只是被动地为学而学，不仅降低了学生的学习兴趣，而且剥夺了学生探究性学习的权利；新课程标准提出的基本理念，要求学生学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理考察与教学模式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手和勤于实践的习惯，这就为以培养学生自主、自我探究的能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力为主的地理探究性教学及其引导下的地理探究性学习的开展提供了前所未有的广阔天地。

地理探究性教学的课堂着眼于学生学习方式的形成和整合综合知识能力的培养，我们从课题探究、活动探究等多个方面探索，通过精心进行教学设计，设置地理探究的课堂情境,激发学生自主、合作探究学习的兴趣。

比如利用学生感兴趣的地理事物设置探究课题，作为他们自主学习地理知识，探索地理问题的切入点，课前以此课题为中心，精选一些地理问题，在课外采用资料收集、地理调查、地理观测、地理观察等方式进行搜集和筛选相关信息，识别对本课题的调查具有重要关联的有价值的信息，学会淘汰、有条理、有逻辑地整理与归纳信息，最后进行整合判读，得出相应结论。

分析探究式教学在高中地理教学中的运用

分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。

探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。

高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。

【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。

一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。

因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。

二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。

学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。

教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。

性学习在高中地理教学中应用[论文]

浅谈探究性学习在高中地理教学中的应用摘要：探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。

在我国地理新课程改革理念影响下，大力提倡和要求教师改变传统的教学方式和学生学习的方式。

探究式教学正受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。

关键词：高中地理；探究性学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-187-01探究式学习，注重学生主体的参与性，在培养判断思维、综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。

因而，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。

因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、探究性提问探究性的提问是教学的精髓，因为它能激发和维持学生自动探究学习，积极进行发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。

这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。

比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究性提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。

在进行探究性提问时，我们教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维。

问题难易度适中，要具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展好智力，培养好地理能力。

在进行探究性提问时，也应充分利用与开发教学资源。

比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究性问题。

讲到气候时，我们提这样一问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这样提问符合探究性，而且将既有趣又有益。

二、要注重探究式学习内容的挖掘地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养终身学习地理的愿望和能力。

探究式教学在高中地理教学的运用

摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，认为采生潜能，挥其自主性，养学生自学习惯和自学能力，其终身受我发培使益。自学探究由学、、、、五个相互联系的学习要素组成。学思疑问解用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
所谓探究式课堂教学，指教学过程在教师的启发诱导下，学而不思，而不疑，而不问，而不究是传统教学的一大弊病，学是以思疑问而生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以有所思，有所疑，思疑有所问，有所解是探究式课堂教学的追求和要问学生周围世界和生活实际为参照对象，学生提供充分自由的表达、求。学生在自学探究中，学、、、、有机结合，取新知和能为把思疑问解获质疑、究、论问题的机会，学生通过个人、组、体等多种解难力。第二步：疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题，探讨让小集解释疑的活动，自已所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在这一阶段集中突破，也不是教师包办代替。应先留给学生一定的将但这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，展学生的创造性思维，时间，发表述各自探究中的困难，后综合学生的疑问，师提出问题的然教培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教关键，织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生，组学的导师，任务是调动学生的积极性，使他们自己去获取知识，其促发发挥各自特长，相互启发讨论，成思维互补、思广益，而使得概形集从展能力，到自己能发现问题、出问题、析问题、决问题。做提分解念更清楚，构更清晰，点更鲜明，论更准确。耍注意的是。结特结切不探究式课堂教学的主要特征：一，第以学生为主体。探究式课堂可把探究活动搞成师生问答或对话形式，让学生与学生对话、论，多争教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，师是学生学习的引路教师只需在关键处加以指导或点拨，免教师牵着学生鼻子走。教避人，生可根据自己的需要、趣，用各种方法自觉、动地获取知学兴运主而生活中处处有地理，理就在学生的身边，究性学习强调要地探识；生在探究问题的过程中，以多角度、方位、侧面地运用发结合学生的生活实际选择探究专题。因为，教学中，果恰当地利学可多多在如散思维大胆猜测、验和想象，极地动口、脑、手，过各种途径用身边的地理案例进行探究式教学，样不仅会使学生感到地理知识体积动动通这获取知识。第二，向全体学生。传统课堂教学中教师是主角，生不陌生，枯燥，用处；且这样还有益于他们理解地理，面学不有而喜欢地理，

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

的参与程度在日常的地理教学中．教师不仅要准备相关的课堂知识．同时还要带着源自学生生活的实践性问题走上讲台在整个的学习过程中．教师不能把自己作为课堂的主
的一些热点问题构建相应的探究式教学情境，如汶川地震、唐山大地震等给人们的生活带来了巨大的灾难．对于经济的发展也有着
学羁２０１４耳第３期
龚伟波（福建省惠安崇武中学３６２１００）
摘要：在新课程标准的背景下．高中地理
教学研究 ◆
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
出相关的知识点．而不是教师一味地灌输给学生。［２１例如，在“ 时区和日界线” 学习时，教师可以设计一些情景．如打国际电话的合理时际生活没有很大的关系．致使很多学生在学习
对学习结果的重视转移到对学习过程的重
境．加强学生对知识点的理解能力．从而提高学生的学习效率例如．教师在讲授 “ 自然灾
害给人类带来的灾害” 时．就可以联系生活中
与传统的教学模式相比较．探究式教学
更具有实践性、开放性和综合性．更重视学生
十分重视学生在情景中的领悟和体验．从而
提高学生对地理信息的处理能力和实践能
高中地理知识时．都心存畏惧．难以培养学习
的兴趣造成这种现象的主要原因是教师在课力。因此．培养学生的自主探究能力和学习能
（一）探究式教育的内涵

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用作者：杨匀利来源：《新教育时代·教师版》2018年第44期摘要：在新课标改革和倡导素质教育的背景下，高中地理教学的质量和整体效率有了显著的提高。

将探究式教学方法应用到高中地理教学过程中可以极大提高高中地理教学效率和质量。

要想让探究式教学方法在高中地理教学中发挥出更大的作用，就必须要发挥出教师的引导作用，加强与学生的沟通交流，科学应用多媒体技术，更加凸显出探究式教学的重大优势，从根本上提高高中地理教学的质量和效率。

本文首先对探究式教学方法进行了概述，然后阐述了加强探究式教学在高中地理教学中应用的有效措施。

关键词：探究式高中地理教学运用引言探究式教学指的就是具有创造性的教学方法，这种创造性的教学方法主要有以下几方面的特点：第一，探究式课堂教学更加重视培养学生的创新性思维，传统的教学方法根本无法营造出和谐的教学氛围，必须要培养学生的探究精神，才能从根本上提升学科的教学质量和效率。

第二，教师要引导学生对学习中遇到的问题进行主动探索分析，在教学过程中可以结合小组合作方式来充分激发出学生学习的积极性，探究式教学可以让学生始终保持好奇心，所以教师在教学过程中应该重视培养学生的探索习惯，更加有利于探究式教学活动的开展。

[1]一、加强探究式教学在高中地理教学中应用的重要措施1.教师加强引导很多教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中依然采用灌输式的教学模式，导致学生长期处在被动的学习地位中，学习效果难以达到理想的状态，在新课标改革和素质教学开展的背景下，高中地理教师应该在教学过程中更加凸显出学生的主体地位，在正常的课堂活动中明确学生和教师自身的定位。

高中地理教师应该起到重要的引导作用，对学生进行适当的引导，确保学生可以更好地完成教学任务，在教学过程中要适时纠正学生的不良学习习惯。

比如，高中地理教师在讲解“地球自转产生昼夜交替”内容时，要明确本章节的教学重点是让学生全面掌握昼夜交替原因和昼夜交替现象，知道晨昏线的特点，让学生学会用地球仪和手电筒来演示晨昏线出现的过程，这种教学方法对培养学生的空间思维能力有莫大的帮助。

探究式教学在地理教学中的运用

慢慢地学会了观察、思维、自学、表达在这个
过程中．学生的科学探究能力也就自然而然地形成了。什么样的教学才是探究式教学呢？对于教师来说．要为学生创设一个自主学习的环境：对于学生来说．要在教师的指导下将启发、阅读、探究、点评、总结结合起来，并通过“ 提出问题——探索研讨—— 总结提高” 的过程来增长知识
阐述人地关系为基本线索．构建知识框架．并
附有大量图表、阅读材料及研究性学习课题这一强化就要求地理教师应在地理教学中运用探究式教学．培养学生科学探究的能力地理课上的探究式教学指的是在课堂教学中．教师要进行有目的的引导．而学生则要通过一系列的探索、研究活动获取知识．写好探究报告这种探究式教学为学生的观察、思维、自学、表达提供了大量机会，最终使学生
学羁２０１４年第１期
探究式教学在地理教学中的运用
尹咏梅（山东省栖霞市第一中学２６５３００）
新高中地理教材强化了素质教育和学生
能力的培养．以可持续发展为基本点．以正确（三）教师要积极参与情境的创设（１１教师一定要保证学生的自主学习时
间，这样才能使学生有充足的时间进行探索、
思考和交流。（２）教师要把质疑的权利还给学生．不能搞一言堂．应该积极引导学生敢于猜
想、敢于怀疑．还要鼓励学生针对某一问题进行讨论争辩．赞扬学生发表的独立见解．这样

基于真实情境的探究式教学在高中地理课堂的应用探究

基于真实情境的探究式教学在高中地理课堂的应用探究摘要：新课标的背景下，创设真实情境的探究式教学是落实地理核心素养的重要途径之一，本文重点分析目前高中地理课堂基于真实情境探究教学实施的现状，基于真实情境的探究式教学的必要性，针对目前高中地理课堂基于真实情境探究教学存在的问题，提出基于真实情境开展地理探究教学的策略。

关键词：真实情境；探究式教学；高中地理《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。

[1]基于真实情境的探究式教学是培养学生问题解决能力的重要教学方式，其体现了学生地理核心素养水平。

在面对高考考题中，地理信息的载体形式多样，真实情境复杂，很多学生知识整合能力欠缺，空间思维能力弱，获取信息能力不足，知识迁移能力差，解决问题能力差。

教师要创设适当的教学方式培养学生地理学科核心素养，其阵地还是立足于高中地理课堂。

教师应在课堂上开展来自生活实际的基于真实情境的丰富多彩的地理探究活动，从而提高学生面对高考复杂的真实情境试题应对能力，提升地理核心素养。

一、基于真实情境的探究式教学的必要性真实情境是指教师创设的情境尽可能地与真实的社会和生活环境吻合，摆在学生面前的问题是真实存在于生活中并符合生活逻辑的，而不是教师为情境教学而人为编造的。

[2]从而，让学生在真实情境中获取信息，提取信息，分析问题，解决问题，培养科学的地理解题能力。

1．地理学科核心素养发展的需要基于真实情境的探究式教学是培养学生地理学科核心素养的重要途径之一，学生自有的知识结构使学生在面对与地理相关的生活现象时，通过探索能够有效地认识问题、分析问题和解决问题。

探究活动能培养以下三个重要的能力：一是以认识世界为核心的知识获取能力群；二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。

高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版

探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。

本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。

同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。

关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。

主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。

在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。

目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。

本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。

一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。

探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。

该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。

探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。

浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略

浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略摘要：随着教学理念的不断跟新和变革，新的教学方法在探索教学的过程中不断涌现。

高中地理教学在新课程标准的指引下，向着更注重实际应用的方向转变。

通过分析新课程标准下对地理教学的定义、内涵以及要求，通过教学实践为探究式教学开辟出新的教学方法和教学体验，对于提升高中地理课堂教学效率、推动地理教学方法高效化、多样化具有重要意义。

关键词：探究式教学;高中地理;方法运用引言在高中地理课堂中，通过新的教学思路和教学方法来跟新和扩展地理教学方式，推动地理教学和高考考试方向相吻合对于地理教学具有重要的现实意义。

探究式教学通过探索性精神和创新性思路推动了地理教学理论与实践的统一。

通过分析探索性教学的教学思路和教学方法，可以促进学生们地理兴趣的提升和探索能力的培养。

探索性思维在地理知识的分析运用以及迁移创新等方面都有着重要的意义。

本文力在通过分析探索性教学的主要特征和应用思路，进一步推动探索性教学在地理教学中的运用。

一、探索性教学的主要特征1.以科学性问题为开端探索性教学在实践应用中，可以以科学性的地理问题作为探索的引导或开端。

通过问题的提出，要把相关的地理知识进行串联，科学性的地理问题要注意问题和相关地理知识的运用和联系性。

其次，问题要有思考价值，要体现出探索和分析的过程。

在整个分析问题的过程中，教师可以通过创设情境、扩展思维等方式调动学生学习地理的积极性。

同时，也要注重问题多面性的原则，培养学生通过不同方面、不同角度回答问题的习惯，把探索过程和高考考题思维密切结合，提升课堂效率。

此外，通过对地理教材中的课后问题进行分析，变换思路提出其他问题，让学生在依据教材内容的基础上进行问题的思考和知识的延伸运用。

2.以探索性方法为指导探索性的方法作为串联探索性教学的关键链条，必须贯穿探索性教学的始终。

在自然地理和人文地理教学中，探索性方法对于分析地理问题，总结地理问题的相关答题思路具有重要作用。

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用摘要：本文通过分析探究式教学的含义与特征、探究式教学法的过程结构以及探究式课堂教学法在高中地理课堂教学中的实施，系统地论述了探究式教学在高中地理教学中的运用。

关键词：探究式教学；高中地理；运用近年来，我国的教育在重心上发生了不小的变化，由知识的一味传授转移到了注重对学生能力的培养上；由对学习结果的关注转移到了对学生学习过程的重视；从统一标准的运用转移到了以学生为本，注重学生的差异性，注意学生个体的个性发展的教学。

在教学模式上以多样化的教学手段取代了传统教学模式，并成为教学改革主流。

《高中地理课程标准(实验稿)》特别强调：在课堂教学过程中，有效地运用探究式教学的新型理念，通过课堂上的探究教学来培养学生的探究能力，从而增强学生的科学素养。

这一新课程理念的实现的最佳途径就是实施探究式教学法。

一、探究式教学法含义与特征1．探究式教学法含义探究是一种求真的活动，是一种对知识质疑并研究、调查、检验的活动。

探索式教学法以在教学过程中的问题为导引，根据高中生的身心特点对“探问”“质疑”进行深入探讨，进一步研究，从而为学生构建具体的知识体系，并形成科学的求知观念和科学的研究方法的一种新型的教学方法。

2．探索式教学法的主要特征一是以科学性的问题为线索。

学生以提出的具有科学性的问题为依托，通过小组合作开展讨论探究活动。

问题提出的依据是客观现实中的实体和现实现象，问题的提出与学生所学的学科知识相关联，能够引发学生进行深入的知识的学习兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。

二是探究教学法以学生活动主体。

在问题的发现和研究的过程中，都是以学生为主体贯穿于整个教学过程中的，教师只提供问题和所需的事例，整个观察、思考、讨论的过程都是学生自己探究完成。

教师在过程中仅仅是起到指导作用，学生为主体，对提出的问题自觉主动探索、解决，掌握事物的属性和现象发生的起因和结果，培养学生的自主探究的能力，使知识掌握得更深刻。

探究式教学在高中地理教学中的运用

探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。

地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。

笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。

关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。

高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。

一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。

其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。

高中地理课堂中探究式教学的运用体会

表现欲，促进创造思维的发展。
３．课后留创新作业．激励学生自主学习。探究学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的《三江平原的种植业》、《青藏高原的畜牧业》、《广西的立体农业模式》、《珠江三角洲的基塘生产》等好多个。对于众多的案例运用不作业要改革，努力减轻学生的课业负担。比如上面的新授课 “ 农业的区位选择 ” 结束以后，可以请学生好或剖析不透，只会加重学生负担，增加学生乏味感觉，如果通过（提醒学案例运用和剖析把所有知识点串成一条明朗的线索，一方面可以们探究是否可以在我们江苏苏南地区大规模引种薰衣草？苏南的气候类型等人手。）教会了学生学习的方法，另一方面培养了学生学习地理的兴趣，培生从薰衣草的生长环境，养学生创新意识和实践能力。所以在讲述《农业的区位选择》一节三、存在的不足首先，探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学时，我首先提问学生，我们的家乡苏南是著名的鱼米之乡，那它有生是新课程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学哪些优越的条件来发展农业的呢？（让学生能很好的掌握“ 区位 ” 的是很难兼顾到每个学生，严重的甚至会削弱个别概念）然后再问苏南地区哪一种种植业历史悠久呢？（学生回答水生个性等等原因，作用适得其反。其次，从目前来看，探究性教学稻种植业）所以接下来就以大家熟悉的水稻种植业为例，和学生们学生的学习积极性，还缺乏足够的支持条件。根据平时的教学体会，探究性教学往往需起探究农业的区位选择。需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会１．２方法得当，准确掌控教学过程。探究性案例教学的过程就要更多的时间，

《探究式学习在地理教学中应用的研究》中期报告

二、2017年7月到2017年12月，组织学习，邀请有经验的教师对课题的开展作具体操作指导，确定好研究步骤。
三、2011年9月开始探究式教学，使用教材为湘教版普通高中地理教材
试验对象：高二年级学生
教师：地理组全体教师。
四、实施“探究式教学”，课程包括《人口迁移》、《流域的治理与综合开发》、《区域农业的可持续发展》（2课时）、《荒漠化防治与治理》。
六、初步结论：创设良好的探究学习的氛围，倡导学生积极开展“探究式教学”教学。探究的过程，强调学生自主建构知识能力的培养，由于开放的学习内容、多元化的学习目标，所以产生多元化的学习效果，它符合高中生学习的特征和规律，特别适合于多元化背景下高中学生的学习需求，对提高探究能力有推动作用。
存在的困难及解决思路
②注重学生的探究过程，加强对学生探究的方法和思维能力的训练。鼓励学生进行交流、论证、反思和评价；教师适当地帮助学生利用已有的知识和经验进行探究，使学生更好的掌握进行探究的方法和技能。
③ 创设良好的探究学习的氛围，倡导学生积极开展研究性学习。
五实际情况，设计面向学生的调查问卷，旨在反映采取“探究式教学”后的教学效果。了解实施探究式教学前后，学生在应试能力、合作能力、表述能力、提出问题能力、分析解决问题能力等方面的变化。
能否按期结题
能
上述“探究式教学”课堂设计策略：
①教学过程中，改变不利于学生发展的教学行为；教学观念上以促进学生发展为中心；教学内容上采用联系实际，利用网络资源的开放式教学；教学方式上采用创设问题情境、积极探究、合作交流、主动构建式学习的方式。为了使得学生积极、主动参与探究活动，教师在教学中做到科学、合理地组织学生主动参与探究活动；开展课堂研讨活动，让学生有更多的机会进行自主探究，从而获得知识与能力的同步提升；创造机会让师生、生生进行平等对话，在对话中碰撞出火花；给学生提供创造性思维活动的机会。

浅谈“地图—问题”探究式教学在高中地理课堂的应用

问题的能力。
一
三、拓展问题：对探索的问题及时反馈。在验证中得以解决。并进一步拓展问题。使学习的知识系统化学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。例如假设真的“ 黄河之水天上来，奔流到海不复回”，即黄河断流了会带来哪些不利影响？原因是什么？学生展开合作讨论，教师适时引导学生从自然和人文两个方面分析应采取什么措施。比较所提措施的合理性和可行性（生态措施、工程措施、气象措施、生产措施、协调措施等）。学生通过探究活动得出水循环的意义并认识到人类活动可以对水循环的环节产生影响。
下，自行据图讨论分析，或填绘说图，或图的变式训练来探究问题，教师根据学生探究过程不断出现的问题采取相应的点拔和调控。例如生活在美丽的桂林漓江边的学生，从生活实例分析，提出问题 “ 漓江水流人大海后，又通过哪些环节回到漓江 ” ，学生讨论分析后在黑板画出漓江参与的水循环简图。
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浅谈高中地理教学中的探究性教学

三、探究性教学的基本模式在地理教学中的应用
探究性教学的模式是把教学过程中以“ 自主、探究、合作” 的方式解决某类问题的方法总结归纳到理论高度的方法论，其特点在于有基本的教学步骤和相应的程序。探究性教学的基本模式：创设探究活动情境一引导学生提出问题并做出假设一确定计划设计验证一多种途径收集证据一交流探究结果得出结论。探究性教学的基本模式在地理教学中应用的步
二、探究性教学过程中教师和学生的关系
形成探究问题后，教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动形成对问题的假定性答案，亦即教师、学生共同论证课题研究实施的可行
性。
３．确定计划设计验证
针对前面的问题和假设，拟定实验或完成一些活动，或收集信息的计划，并按照计划分步实施，来验证前面的假设。学生成立探究性学习小组，根据自己的喜好、可能对课题的贡献加人相关的课题小组，１．教师是探究性教学的促进者小组选出负责人——小组长，负责该课题研究的全探究教学是学生在教师倡导运用探究的方法进过程。学生根据课题研究的需要制定详细的实施计行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。学生划，小组长根据组员的情况进行合理地分工，学生按知识的获取和能力的提升，主要不是依赖教师进行照实施计划进行课题研究。强制灌输与培养，而是在教师的指导下，由学生主动探究性教学的应用，最为关键的是探究性学习探索，主动思考，亲自体验出来的。因此，教师在探究课题的选定。因为选好了一个课题，学生的探究方向性教学过程中不再是知识的传授者、管理者，而是探明确，制定的计划符合学生实际，操作性较强，获取究的合作者和促进者。主要表现在：其一，教师通过资料的目的性强并且容易，这样学生在实施的过程多学科的知识整合以及探究活动所涉及广泛的科学中会轻松自如。如果课题太宽泛、不切合实际，学生内容和方法的阐述，帮助学生在探究过程中把握正收集资料将无从下手，力不从心；如果课题太生涩，确的探究方向，引导学生不断深入。其二，教师根据学生难以实施，得不到期望的成果，自信心就会受到探究活动的规律来确定自己的工作重点，为学生探打击。需要强调的是，探究性教学的目的是激发学生究学习提供相应的物质保障，创造良好的民主合作探究地理问题的兴趣和动机，使其养成求真、求实的的环境和氛围，以及保证学生所需信息渠道的畅通。科学态度，在探究的过程中锻炼能力，培养他们的地其三，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的理审美睛趣和品质。员，和学生一起探索，讨论交流，并和学生一起分（作者单位：江苏省泗洪中学）正如教学是指“ 教” 与“ 学” 两个方面一样，探究性教学亦是如此，包括探究性的教和探究性的学，教师和学生发挥不同的作用。

合作探究在高中地理教学中的应用

浅谈合作探究在高中地理教学中的应用摘要：合作探究教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

现代型教学分为生生合作、师师合作、师生合作三种方式。

合作探究教学论主张将教学动态因素全部纳入教学过程，根据教学目标的要求实现全员性互动合作，最终实现教学目标以及知识能力的生成。

关键词：合作探究地理学习小组1 合作探究式教学的涵义所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

2 合作探究式教学的实施合作探究式教学在具体实施过程中应遵循以下几个原则：2.1采取多方面的合作形式。

首先是师师合作，在传统教学中虽然也有教师集体备课的形式，但并没有将之纳入教学的流程中进行统合运用。

合作探究教学认为教师和学生一样存在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面的差异，这种差异就是宝贵的教学资源，教师之间可以相互启发补充实现思维智慧上的碰撞，使教学更加完善和科学，产生“1+1>2”的效果。

其次是生生合作，这是课堂上探究教学最主要的一种合作方式。

传统教学中教师占用了课堂上大部分时间，学生的主体地位难以真正得到体现，疲于应付作业和练习，逐渐失去兴趣。

合作探究教学既尊重了学生的潜能和主体地位，同时还加强了学生之间的互动和交流，实现共同提高，达到乐学会学和学会的境界。

最后是师生合作，这是最难协调的一对关系。

教师和学生在教学中的定位直接关系到整个教学过程的实效性。

浅谈探究型教学在高中地理教学中应用

【关键词】高中地理教学探究素质基本内涵方式方法
探究型教学是有力贯彻素质教育的途径，培养学生的素是质与能力，变传统的应试教育的弊端的最佳路径。高中地理改教学中如何使得是学生真正成为课堂主人、实现自主、作的学合习方式的转变、面提高学生发现问题、全分析问题、决问题能解在教授高中地理课程时，自己定位于教学的组织者、导者、把引参与者，取启发诱导的方式，采信任学生，励学生参与到教学鼓
首一，师明确自身的教学角色，教注重学生学习的主体性。高中地理实施探究型教学，先教师要从传统教育中解放出来，首
明确自身角色定位：教学的组织者、引导者、参与者，信任学生，
给学生质疑、探究解决问题的机会。
中，以自主学习和合作讨论等方式进行探讨学习。其 “ 以现行
教材为探究基础内容，学生周围世界和生活实际为参照对以
力，达到培养学生必备的地理素养目的？笔者认为其关键是我
们在教学中应着重于探究型教学在高中地理教学中应用。
下几个方面人手：
状况，正确对待人口与环境、资源的关系，合理利用资源，可持续发展等等这些这个时代所要求人们所注重的人于自然的问题，
其都离不开每一个地球公民的对此的认知及努力。高中教育培

高中地理教学中如何应用式学习论文

高中地理教学中如何应用探究式学习【摘要】高中地理实施探究式课堂教学，学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，充分展现自己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。

【关键词】高中地理探究式教学课堂教学地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。

地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。

全面提高每一个高中生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究式教学。

地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。

《地理教育国际宪章》强调”鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。

由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生的所有学科教学和所有活动之中。

因此，不失时机地将探究式教学引入日常的高中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给高中地理教学改革带来新的活力。

下面就此谈谈自己的几点看法和做法：一、注意对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念探究式学习对教师提出了很高的要求，要求教师了解每个学生的兴趣特点、爱好等，因材施教；能对课堂内容进行适当的改造，使之与自己所教学生的知识水平和兴趣相适合，一部分老师感到难以胜任的探究式教学。

因此，要搞好探究式学习，就必须重视教师的培训工作，使其理解探究式学习的本质，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问，怎样解决问题等。

许多的教师只是一味的教学，不注意研究学生，根据学生的具体情况来转变一些陈腐的观念，不能一切”包办”。

如同是让学生明白一个问题，一些老师采用结论式提问，只需学生回答”是”与”否”；而另一些老师却采用”是什么原因”，”为什么？”“我们应该怎么做？”这样的方式来启发学生，我想，前者提问的效果应该不如后者来的好。

高中地理教学中探究式教学的运用分析

高中地理教学中探究式教学的运用分析作者：韩晓玉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第10期摘要：在素质化教育进程的不断深入下，高中地理教师在课堂教学中开始注重学生思考问题的方向与实践探究的能力意识，在具体问题的研究中是否获得最大的学习体验。

因此新时期地理教学目的在于让学生在教师所创设出浓厚的学习环境下增强其自主探究问题的能力，以此来提高学生的学习质量。

本文就探究式教学在高中地理教学中的应用进行分析。

关键词：高中地理；探究式教学；应用分析中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-060-01高中生若想学好地理一门课程，不光是要对教材中的基础内容有一定的了解，同时还要有善于从生活中发掘地理问题的能力，要有探究问题的精神。

在课堂教学中，教师为了增强学生探究思考能力，要时常鼓励学生从教材所呈现出的地理情境中去寻找感悟、增强体验，由此来培养学生自主发现问题、解决问题的能力，增强学生的探究意识。

一、运用情境化方式来进行探究式教学所谓良好的开端是学生听课效率保证的前提条件。

教师要想让学生从上课一开始就全身心地投入到学习中来，需要为其营造出浓厚的学习氛围，让学生都能自主的参与到课堂教学中去，进行积极的讨论与思考，在这样高效学习氛围的渲染下，才能激发出学生探究问题的热情。

因此创设出良好的地理教学情境，是教师在教学课上采用的第一个教学手段，学生只有在平等、生动、愉悦的情境化教学气氛中，其学习灵感的火花才会肆意而出，喷发出来。

为此，我们以《宇宙中的地球》为例：在学习这一章节内容时，教师可以借助多媒体设备先为学生展示出宇宙浩瀚的天体图片，并适当地为学生节选一段浩瀚中的宇宙相关科普纪录片，在播放的过程中学生会被广袤无垠的蔚蓝色闪着荧光星体的宇宙所吸引，各种各样旋转式的星球充斥着学生的眼球，教师要在学生都全神贯注的观看时，来引导学生就观看到的内容发现问题。