135自主互助教学模式应用探析

135自主互助教学模式应用探析

作者：顾婕

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期

顾婕

在以师为导、以生为本的教育理念下，“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被

称为135自主互助课堂教学模式，为初中语文教学带来了新的思路和方向，它转变了教师讲、

学生听的知识传送路径，通过师生、生间的情感交流和认知互换方式，实现初中语文知识的双

向传送，通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式，帮助学生从“应试型”向“能力型”转变，促进学生形成完整的知识体系。

一、135自主互助教学模式概述

135自主互助教学模式是一种新型的教学模式，“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一

条主线和一个问题；“3”是指三个阶段，即：自主学习、小组讨论、课外延伸；“5”是指五

个环节，即：问题提出、独立解决问题、小组交流合作解决问题、讨论结果展示、巩固与延伸。在135自主互助教学模式之中，始终秉持文化、生态、高效的核心理念，通过小组合作的方式

进行师生互动、生生互动，营造平等、自由、民主的课堂氛围，让学生在互动平台上自由表达

自己的见解，激发学生的探究创新精神，实现初中语文知识的双向传送，达到师生相长的作用。

135自主互助教学模式具体表现为以下几个特征：（1）科学性。该模式集合了多种现代

教学理念，如：情境创设、合作学习、师生互动、课堂延伸等，以情境、协作、会话为主流，

体现出极其鲜明的科学性。（2）兼容性。初中语文的135自主互助教学模式能够应用于不同学科教学之中，并与郭思乐生本教育模式、学导式教学模式等相衔接，共同体现出自主、会话的

教学理念。（3）灵活性。135自主互助教学模式突破固态的教学流程和程序，实现对课堂教学

环节、顺序的合理调节，体现出良好的灵活性。（4）伸缩性。135自主互助教学模式并不局限

于固定的教学课时，可以进行前后延伸，如：可以将预习环节调整到课前，也可以将总结环节

延伸到课后，由此充分体现其灵活、伸缩性的特点。（5）系统性。135自主互助教学模式涵盖

多方面的内容，如：课前预习、课后巩固等，然而其核心是基于学生自主学习的前提，必须激

发学生的自主学习意识，进行系统性的学习，才能获得良好的学习效果。（6）逻辑性。135自

主互助教学模式体现出前后环节的衔接和因果关联性，它们不是相互割裂的，其中必然存在一

定的逻辑性，表现出后一环节对前一环节的延续。

二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析

1.第一阶段：知识预习

在初中语文课堂教学之中，要对课堂所学内容进行课前预习，使之成为学生自主学习的

良好习惯，能够对课堂所学内容有充分的准备，而无须在课堂上进行反复多次的阅读，可以在

有限的课堂时间内进行合作学习，避免课堂时间的无谓浪费。同时，在课前知识预习的过程中，教师要向学生布置预习的知识重点、难点等内容，提升课前知识预习的针对性。

2.第二阶段：课堂互动

1.情境导学。在初中语文135自主互助教学的第二阶段，可以采用情境创设的方式，将

学生导入到课堂知识中来，注重情境创设的生活性、新颖性，快速激发学生的主动学习热情和

兴趣，进入到独立自主学习和小组合作学习之中，较好地揭示初中语文知识的主题。以学习

《口技》一文为例，这是一篇相对艰涩的文言文，大多数学生对此都表现出枯燥、无奈的心理，

加之学生对于口技缺乏足够的了解，为此，可以导入时下流行的B-BOX艺术形式，让学生参与

到简短的口技模仿比赛活动之中，让学生了解口技是运用口部发音技巧而模仿各种声音的技艺，是需要学习者通过仔细观察、细致揣摩和长时间的练习才能做到的。

2.通过阅读完成个体知识的建构。教师要让学生带着任务进行语文篇章的阅读，把握阅

读的侧重点，获悉语文篇章内容的主要人物、情节、相互关系，做到胸中有数，全面解读作者

细腻的情感，把握篇章的中心意旨。以学习《口技》一课为例，教师可以布置相关的阅读任务，让学生带着问题进行阅读：（1）文中的口技人表演了哪三个场景？（2）文中对口技的声音描

摹有哪些？是按照什么顺序进行描摹的？（3）文中采用了主要情节描写的方式，突显口技艺人独特、精湛的技艺，同时，文中还采用了其他什么描写方法，其作用又是什么呢？在带着上述

问题的阅读过程中，可以较好地帮助学生个体完成知识的建构，把握课文知识的关键点，体会

到预设问题与新知识的内在关联性，但是要注意的是必须通过课前预习的方式，对文中的生僻

字进行拼音标注，使之“白话化”，在学习新的生字和词汇的阅读过程中，不断深入地思考和

探索文章知识。

3.小组合作交流。初中语文135自主互助式教学模式以小组合作交流探讨为核心，教师

必须始终把控小组合作交流讨论的方向和范围，并在学生小组合作讨论交流的过程中，给予适当、适时的指导和点拨，对于学生在小组合作讨论中尚未完善的知识点，及时进行指导、纠正

和补充，促进学生对知识点进行深入的体悟和情感升华。以学习人教版八年级上册《老王》一

课为例，教师要指导学生体会课文的中心要意，认识和理解社会底层人群的生活状态，并在小

组合作交流的阶段中进行更加深入的问题设置，延伸和拓展学生的学习思维，可以让学生找寻

文中烘托式的写法突显老王生活的艰辛和不幸，如：老王的住处非常荒僻，从小胡同、破落大院、塌败的小屋等词汇可以看到老王生活的艰辛。同时，还可以通过叙事的方式表达出老王内

心的善良本质，如：老王送钱先生去医院却不收费，表现出老王身处窘困之境却善待他人的品性。

4.互动提升训练。初中语文135自主互助教学模式还基于学生对篇章内容的初步认知前提，进行学生听说读写能力的互动训练，教师依照教学要求提出问题，学生进行独立自主思考

和问题解答，然后进入到小组合作讨论环节，深入体悟文章意旨。同时，还可以在互动提升训

练环节增大难度，让学生在独立思考之后，通过小组合作讨论的方式进行知识的升华，从文章

主旨思想的认知上升到价值观的层面，如：《老王》的生活境遇能够为学生所理解，可以让学

生通过讨论认识老王处境艰难却与人为善的本色，并上升到价值观的层面，让学生结合自己生

活的所见所闻所感，模仿作者描写老王的手法，不拘泥于人物职业、年龄，描写具有同样高尚

品格的社会底层人物，如：拾金不昧的拾荒者、热血心肠的救助者、见义勇为的路人等。

5.知识反馈与延伸。初中语文135自主互助式教学模式还要进行知识的反馈、延伸和拓展，帮助学生进行知识的重构和再造，结合初中语文课堂知识点进行关联性的横向延伸，对比

同类作品的写作手法、风格及情感等；也可以对课文篇章内容进行纵向的深入探究，探寻作者

在文章背后所传递的知识、情感、价值观等信息，并进行知识的交流和分享。教师在指导学生

进行知识反馈和延伸的过程中，可以合理设计反馈达标型问题，关注学生对新句式的灵活运用

和情感理解，如：作者在《老王》一文的末尾处表达出对老王的愧疚之情，这是为什么呢？学

生对于这个问题的思考可以是多角度、多方位的，可以将作者对老王的愧疚之情理解为对弱者

的同情，也可以将其理解为作者对老王无私奉献精神的感激和敬重之情，学生通过对这个开放

性问题的思考实现对文章深层次的解读，更为深刻、细致地揣摩作者的内心情感，实现知识的

拓展和延伸。又如：在鲁迅笔下的经典小说《孔乙己》一文中，可以提出开放性的问题：“孔

乙己”这个人物始终与“半”字相关联，如：喝酒只喝一半、读书读了半辈子、说的话让人半

懂不懂等，这个“半”字究竟有什么隐含的意义呢？学生可以通过小组合作讨论、角色扮演等

方式，深入地体会鲁迅的写作风格和思想。