135自主互助教学模式应用探析

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浅析“自主互助型”教学模式在初中物理教学中的应用

浅析“自主互助型”教学模式在初中物理教学中的应用【摘要】“自主互助型”的课堂教学模式来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

【关键词】“自主互助型”初中物理教学

一“自主互助型”物理课堂教学新模式的提出及其理论基础

作为“自主互助型”初中物理课堂教学模式，实质上就是指以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求的前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理“自主互助型”模式与物理教学规律的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点，尝试构建了“自主互助型”的教学模式，提出了“七环节”操作规程，可简单地表述为：“定向激趣与巧妙设疑，问题引导与目标确定，探索讨论与领悟导思，导学与合作释疑，练习巩固与检查、反馈，应用与拓展迁移，综合强化与知识评价”的课堂教学模式。

二“自主互助型”“七环节”物理课堂教学新模式的实施

在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，下面就新授课“七环节”物理教学模式进行分步介绍。

1．定向激趣与巧妙设疑

物理学是以实验为基础的自然科学，一般要求在设疑时采取“以

趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨地进入新知识学习准备状态。激趣的形式多种多样，其中以“悬念式”、“实验激趣式”效果最佳。

2．问题引导与目标确定

“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性思考[论文]

“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性的思考“135互动课堂”作为一种新的教学模式，它唤醒了学生，也唤醒了教师。当看到学生合作学习时那跃跃欲试的样子，我们从心里感到欣慰，但是静下心来思考，在纷纷攘攘的“合作学习”背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

下面笔者就如何提高小组合作学习的有效性浅谈我的看法。

一、合作学习必须建立在独立思考的基础上

讨论与交流是一种重要的学习方式，教师通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，使学生深化对知识的思考与理解。但是在课堂教学活动中，教师如果没有独立思考做基础，在合作学习过程中就会出现这样三种情况：一种是学生聚在一起，但是却无所事事，不知所措，漫无目的地合作。二是看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。三是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，也不愿倾听，把自己排除在小组之外。所以，教师只有在每个学生自主学习的基础上开展小组讨论、协商，才更有利于完善和深化学生对问题的意义建构。在自主学习中，教师必须留给学生充足的时间，引导学生围绕主问题潜心读文，深入思考，给学生营造一个静静思考的场，给学生提供一个深度思考的空间。没有学生个体的充分思考与建构，小组讨论就会成为无源之水，无本之木。在此环节，教师一定要有耐心，有信心，相信学生，不要走过

场，摆形式，只给环节，不给时间和空间。教师一定要注意巡视学生自主学习的情况，及时给予帮助和指导，及时调控与点拨。教师不要无所事事，只是形式化地在教室内走一圈了事。教师的主导作用有时不只在语言，你的动作，你的眼神都是引导学生学习的方向。

小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。

一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建

小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。

1、基本结构

2、操作程序

(1)前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。

(2)探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在此基础上，组织学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。

(3)拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。

“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准

一、“自主互助学习型”课堂教学模式

1、所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。

所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂，教师一人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。

所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。

实践“134”人格课堂教学模式促进自主学习与合作学习有机融合

武汉市育才高级中学是湖北省课改先进学校，综合实践活动课程是高中新课程增设的领域，学生综合素质评价也是高中阶段对学生的多维评价。作为武汉市率先进入新课改的高中学校，该校以综合实践活动领域的三大课程的实施为依托，将学生在综合实践活动过程中体现出的个人道德素养，交流合作能力、实践精神、创新精神等与高中学生综合素质评价相对应。通过学生自评、小组互评、教师、家长评价及社会评价等评价主体的交流互动使学生综合素质评价公正、公平、公开进行。既确保评价结果的真实性，又有效的提升了学生的综合素质。

首先，深入开展综合实践活动课程，为高中学生综合素质培养提供平台。

综合实践活动课程包括社会实践、社区服务、研究性学习三门课程，在社会实践和社区服务中，学校依据每个年级学生的特点，制定了不同的课程计划，如高一走进军营、走进社区，高二走进企业、科技馆、走进新农村，高三走进博物馆、走进高校。在开展研究性学习时，我们也逐渐探索出一套比较切合学校实际的实施办法，按照“确定课题→选聘指导老师→开展课题研究→中期汇报→深入开展研究→结题汇报→评选优秀课题”等几个环节开展课题研究。该校的综合实践活动课程站在课程的高度准确定位活动目标，精心策划活动内容，注重了学校资源、家庭资源、社会资源的充分整合，突出了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，培养了学生综合素质。

其次，通过交互性评价促进综合实践活动的长效开展，实现学生的自觉认知、自主发展、自我完善。

学校每学期都会对综合实践活动课程进行一次评比。评比的内容依次为：以小组为单位展示活动过程及活动成果、小组成员自我评价、小组成员互评、指导老师评价及家长、社区（实践单位）评价。评价分为若干维度，如责任担当意识、交流合作能力、实践能力、文明素养、创新精神等。评价结果与活动内容相对应，有活动过程的再现、有活动中的困惑也有活动带来的思考。在交互性评价中，学生客观的认识到自己的优势和不足，更明确今后的学习、实践努力的方向。交互性评价形成了合力，促进了学生的自主发展，激发了他们持续实践、探究的热情。

“自主合作探究”(三五七)高效课堂教学模式高效课堂

“自主合作探究”（三五七）高效课堂教学模式高效课堂

教学结构与流程

一、教学模式的总体构架

（一）“357”的含义为：三个步骤、五个环节、七种基本原则。

（二）三步：是指“课前预习---课内探究---课后延伸”三个步骤。

1课前（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

2课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

3课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

（三）五环节：

是指课堂上“目标认定---自主学习---合作探究---点拨升华---有效训练”。

要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

（四）“自主合作探究”（三五七）高效课堂教学模式七原则：

1、先学后教原则：这是关于教学顺序的总要求，它将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。具体讲，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题实行精讲点拨。当然，对于不同年级、不同学科，落实先学后教的措施有共性也有区别。如初中七年级，强调的是教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；而八、九年级，学生有了一定的学习基础后，能够在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习困惑实行点拨指导，既培养了学生自主学习水平，又使教学更具针对性，从而提升课堂教学效率。

“自主互助”课堂教学模式操作流程及解读

作者：刘运辉

来源：《基础教育参考》 2016年第22期

近两年来，贵州省麻江县狠抓基础教育课堂教学改革工作，中小学办学成绩不断提升。这

些成绩的取得，很大程度上得益于学校重视课堂教学模式的改革工作。在此，笔者把麻江县自

主互助课堂教学模式的操作流程简单介绍和解读如下，与广大同仁共勉。

一、教学模式的宗旨

按照《基础教育课程改革纲要》中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训

练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取

新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的指导精神，学校把学生分成

2人或3至4人一组的“学友”单元，在学习过程中，通过自主学习和学友互帮互助、相互教学、相互督促、相互鼓励，实现学友双赢的策略。教师发挥好引导、合作的作用，通过点拨、

总结提升课堂教学，将课堂活动时间留给学生，突出学生是课堂的主人，呈现出灵动的自主互

助课堂活力，让学生学会学习，提高学习能力，获得自信心，进而达到提高教育教学质量的目的。

二、教学流程

根据实际教学需要，学校在实施过程中通常将自主互助的教学流程分为如下四个步骤。

第一步：创设情境，导入新课。教师根据课堂教学内容，教学时应创设相应的情境来导人

新课。如设计巩固上一课教学重点的提问、速算竞赛、演讲小故事、小品表演、播放音乐、看

视频等。创设教学情境导入新课的目的是激发学生求知欲望，聚拢学生分散的注意力，让学生

进入最佳的学习状态。此环节以学生的活动为主，特别是在设计上一课教学内容重点的提问时，要让学生先回答，再由教师补充和鼓励总结，时间以3至5分钟为宜。

互助学习教学模式在小学语文教学中的应用研究

《互助学习教学模式在小学语文教学中的应用研究》

课题研究方案

城关镇胜利小学董美芳

一、问题的提出

1、社会的需求

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。

国家教育部在《面向21世纪中国振兴行动计划》中提出了要在2010年“基本建立终身学习体系”的目标任务。“终身学习”这一概念的提出，受到了各界的广泛认同：“终身学习是‘打开21世纪光明之门的钥匙’”。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。的确，“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当牢记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。

2、新课程改革的要求

《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。

“先学后教_自主互助”小学科学课堂教学模式

“先学后教，自主互助”小学科学课堂教学模式

我校根据重庆市教委“课堂教学改革五年行动计划”和铜梁县教委开展的“课堂教学改革深入推进年”活动，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《全日制义务教育教育教学课程标准》出台后，重新审视我校《科学》这门学科的课堂教学，我们认为不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体地位，就无法达到新课程的要求。因此，对传统教学的改革势在必行。传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索，我们提出了“先学后教，自主互助”小学科学课堂教学模式。

【模式解读】

一、“先学后导自主互助”课堂教学模式的内涵。

“先学后教、自主互助”小学科学教学模式是教师在教学过程中,首先揭示每一课分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类

学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。

二、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的理论基础。

“自主、互助合作”学习模式的探究

论中解决。从而提高课堂教学效率。而且“ 导学教案” 还鼓励学生在自学中些尝试。学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来。解放学
学生自主、互助合作学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：示要把这些能力通过教与学的契合互动过程，步转化为学生自己的能力，揭逐教学目标、示问题—— 学生带着问题自学探究——小组讨论、展同伴合实现“ ” 教是为了“ 教” 目的。同时，青出于蓝，不的 “ 而胜于蓝。教师要鼓作—— 师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。励学生超过自己。并以此为荣。让学生能站在老师的肩膀上．摘取更丰硕的
于包办式的教学，学模式的改革往往只是追随一时的热点，此失彼，教顾没价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，史与现代社会相联系，历因而能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，成学生在自主学习中力不能诱使学生认真阅读教材积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，造带有
响根深蒂固，生长期形成一种依赖教师的习惯；学另一方面，师长期习惯教

自主互助式动感课堂的应用和实施

1. 引言

1.1 什么是自主互助式动感课堂

自主互助式动感课堂是一种结合了自主学习和互助合作的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和参与度。在这种课堂中，学生可以通过自主选择学习内容和合作交流互助来提高学习效果。自主互助式动感课堂注重学生的主动参与和互动交流，强调学生在学习过程中的自主性和合作性，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。

在自主互助式动感课堂中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的学习方式和节奏，同时通过与同学之间的互助合作来共同解决问题和完成任务。这种课堂模式不仅能够激发学生的学习动力，提高学习效果，同时也培养了学生的合作精神和团队意识。

1.2 动感课堂的重要性

动感课堂是一种融合了运动和教学的课堂形式，其重要性不言而喻。动感课堂可以激发学生的学习兴趣和参与度。在传统的教学模式下，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏动力去学习。而在动感课堂中，学生可以通过运动和互动的方式更好地吸收知识，提高学习效率。

动感课堂有助于促进学生身心健康的发展。随着现代社会的快节奏生活和互联网的普及，学生们往往久坐于课桌前，缺乏锻炼和活动。而

动感课堂提供了一个机会让学生活动起来，释放能量，保持身体的健康和活力。

动感课堂还可以培养学生的团队合作精神和自主学习能力。在动感课堂中，学生需要通过互相合作和协作完成任务，这有助于培养他们的团队合作意识和能力。动感课堂注重学生的主动参与和自主学习，可以帮助他们培养自我管理能力和学习动力。

动感课堂的重要性在于可以激发学生学习兴趣、促进身心健康发展、培养团队合作精神和自主学习能力。应该重视和推广动感课堂这种创新的教学形式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和发展空间。【字数：286】

自主互助学习型课堂教学模式

自主互助学习型课堂是一种新的教学模式，它与传统的教学模式大不相同，教师不再是课堂的主宰者，学生成为课堂的主体。实施自主互助学习型课堂需要教师有很大的转变，并对其有清晰的了解和把握。我下面从什么是自主互助学习型课堂、自主互助学习型课堂教学教学结构与流程进行简单的解读：

一、什么是自主、互助、学习型课堂

⑴自主，由学生自主主宰的课堂，学生是学习的主人，也就是学生根据教师明确的学习目标，根据自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题。⑵互助，即合作学习。培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。完全平等、民主教学关系基础上的课堂。

⑶学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。简单概括：自主互助学习型课堂教学模式，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。

构建自主互助学习型课堂-全面提高课堂教学效率

构建自主互助学习型课堂-全面提高课堂教学

效率

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

构建自主互助学习型课堂，全面提高课堂教学效率

洋口镇新林小学叶芳

学生是学习的主体，学生能否主动学习将直接影响着学生的学习效率的；学生的学习应该始终处于课堂的主要位置，教师的教是为学生的学而服务的。自主互助学习型课堂是从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的真正主人。为全面推进“自主互助学习型课堂”建设，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索，“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。

一、科学建组，竞争合作。

一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为单位。将组内成员进行合理分工，选好组长。组长的作用是：组织成员召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充；组长有权组织组内成员召开民主会议，讨论并制定小组规则。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力；组长有权实行招聘制、任期制；用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；实行小组自我管理，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。

“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻

【摘要】

本文探讨了“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式。在从背

景介绍和研究意义两方面阐述了该主题的重要性。在详细介绍了三步

互助模式的理论基础、实施步骤、关键要素，并通过案例分析和效果

评价展示了该模式的实际运作和效果。结论部分总结了该模式的优势

和展望，并提出了未来研究方向。通过本文的研究，读者可以深入了

解三步互助模式在教学中的应用，为教育教学工作提供理论支持和实

践指导。

【关键词】

三步互助、自主课堂、教学模式、构建方式、探寻、理论基础、

实施步骤、关键要素、案例分析、效果评价、总结与展望、未来研究

方向、背景介绍、研究意义。

1. 引言

1.1 背景介绍

本文将从“三步互助”自主课堂教学模式的理论基础、实施步骤、关键要素、案例分析以及效果评价等方面进行探讨，旨在探寻其构建

方式以及对教学效果的提升。通过对该教学模式的深入研究和分析，

希望能够为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，促进学生

自主学习能力的培养，推动教学改革的进步。

在教育现代化的背景下，不断探索和推广有效的教学模式将是教育工作者不懈的追求和努力目标。本文的研究具有一定的现实意义和实践价值，有望为教育领域的发展提供新的启示和借鉴。

1.2 研究意义

三步互助自主课堂教学模式是一种新型教学方式，通过学生间的相互帮助和协作促进学习效果的提升。研究这种教学模式的意义在于探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。三步互助模式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们学会与他人合作，共同解决问题。通过三步互助，学生可以更好地理解和掌握知识，因为他们在互助过程中不仅要向别人解释清楚问题，还要在解答他人问题的过程中加深自己对知识的理解。三步互助也有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让他们在课堂之外也能够独立思考和学习。研究三步互助自主课堂教学模式的意义在于探讨如何更好地促进学生的学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习效果。

小学数学“自主互助合作探究”教学模式的有效性分析

小学数学“自主互助合作探究”教学模式的有效性分析【摘要】

本研究旨在探讨小学数学“自主互助合作探究”教学模式的有效性。文章首先介绍了该教学模式的背景和研究目的，然后详细分析了

这种教学模式的特点，并通过数据支持、案例分析、学生学习效果和

教师教学满意度调查来验证其有效性。研究发现，这种教学模式能够

提高学生的学习效果，提升学生的学习兴趣和参与度，同时也得到了

教师的认可和支持。文章总结了小学数学“自主互助合作探究”教学

模式的有效性，并提出了展望和建议，指出未来研究方向和改进措施。该研究对于小学数学教学模式的优化和提升具有一定的借鉴意义。

【关键词】

小学数学、自主学习、互助合作、探究、教学模式、有效性分析、数据支持、案例分析、学习效果、教师满意度、结论、展望、建议。

1. 引言

1.1 背景介绍

本文旨在探讨小学数学“自主互助合作探究”教学模式的有效性，并对其进行深入分析。随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以激发学生学习兴趣，

提高学习效果。在小学数学教学中，传统的讲授模式已经不能完全满

足学生的需求，因此“自主互助合作探究”教学模式应运而生。

背景介绍内容待续...。

1.2 研究目的

研究目的是探讨小学数学“自主互助合作探究”教学模式的有效性，通过对该教学模式的特点、数据支持、案例分析、学生学习效果和教师教学满意度进行分析，深入探讨该教学模式对学生数学学习的影响。通过研究目的的实现，旨在为小学数学教学提供新的教学模式和方法，促进学生的数学学习能力和合作意识的提高，提高教师的教学满意度。通过对小学数学“自主互助合作探究”教学模式有效性的分析，进一步拓展了教育教学领域的研究内容，丰富了教学方法和手段，为小学数学教学的改革和创新提供了有益的参考和借鉴，促进了教育教学的进步和发展。

自主互助学习型课堂教学模式

⑴自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。(组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。)

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。(展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。)

④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。(自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。) ※应注意的问题：

⑴自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑵自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。

⑵合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，师友互动。探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近