走向校本研究——教育叙事
教学叙事的作用和意义
、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。
因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。
对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
教育叙事，就是讲述我们的教育生活的故事，讲叙那或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生活成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展与改善的可能路径。
正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因为其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲叙，而使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为增长我们的实践性知识、提升这种实践性知识的品格的重要形式。
教育叙事研究
教育叙事研究一什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究;它是研究者主要是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义;二教育叙事研究的特征l教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一;关于质的研究方法,陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动;由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等;2教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究;在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究;3教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究;教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见;4教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思;教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识;在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想;离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义;三如何开展教育叙事研究l要勤于学教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础;虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,因为理论——可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念;因此,中小学教师掌握一定的教育理论,对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的;2要敏于事在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课题,可写的东西;这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故;俗话说：处处留心皆学问;只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等;教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题;3要善于思勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真的思考：当问题或事件发生后,教师又用什么方式方法去解决这些问题,需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻的反思;因此,思考和反思是叙事研究的灵魂,教师通过叙事研究中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作;4要得于法教育叙事研究的范围甚广,主题多种多样,内容丰富多彩,可以说,教师的教育活动范围有多宽,其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛,其叙事研究的内容就有多么宽阔;这样看来,教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求;的确,与其它研究方法相比,教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点,正是由于这些特点,教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种方法也就更能为教师所掌握和运用;当然,教育叙事研究作为一种研究方法,也不是说可以任意妄为,无章可循的,它总是内含一些基本的要素和要求;有人认为,教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本;现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程;现场经验文本是指研究者所获得的现场资料,形成现场经验文本有多种方法,如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等;研究文本是指叙事研究的格式,叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写,可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式;教育叙事研究的基本要素：第一,有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二,有解决问题的技巧和方法；第三,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四,有解决问题过程中及过程后的反思；第五,有理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发;教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求,并进一步达到运用自如的程度,就会收到良好的效果,并有利于推进校本科研工作;四深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”,也就是由研究者本人“我”叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的问题当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,已经在思考或反思,这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学;更重要的是,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,“我”已经在收集研究资料和解释研究资料;叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告;这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会;它显得更亲近读者或听众,更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广;这样一来,校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己“我”的教育故事：第一,是我讲我自己的故事,而不是他人的故事;从这个意义上说,任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”;第二,讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令;它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象;第三,所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件;第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”;“情节性”显示为某种偶然性节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠;第五,采用的是归纳法而不是演绎法;这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路;教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中,实际上是在研究、反思自己的教育生活经历,反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件;这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界;当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时,教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术;教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化,将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”;如有的地方就抓住共性问题,针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题,开展群众性的说课、评课、议课,通过“我讲我的故事”,教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法,并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广,取得了十分显著的效果;教育叙事研究报告的写法如何撰写好教育叙事研究报告如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”;生活之树常青,太阳每天都是新的每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味;根据自己的体会,下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例可称之为“教学叙事”;二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例可称之为“生活叙事”;三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会“研究叙事”日常叙事的长短不限;好的案例：一个生动的故事+精彩的点评教育;案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果;教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的,对教育情境作有所选择的描述;撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨; 案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析;写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考;1、重在思考1教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是观察与思考生活;2好的教学设计不仅仅是一份好的教案,而是通过对教学过程的反思获得的经验;3思考不是填写模板模板是供培训时模仿学习,而是创意和灵感的碰撞;4善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理;5优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要养成思考的习惯;2、注意观察1观察教学情景的发展变化;2观察当事人的态度;3观察学生的反应和学习的结果;4可以借助技术照相机、录像机、计算机等记录观察的过程;5注意保存观察的原始资料;3、能够提出问题1明确研究的问题;2清晰地表达问题;3把问题细化,便于处理和研究;4注意随时抓住教学活动中出现的新问题;5追问问题;4、注意学习1从文献资料学习;2从网络上的丰富资源学习;3向身边的同行学习;4向自己的学生学习;5注意从历史经验中学习;5、研究过程1清晰地说明参与者特征和研究地点的特征;2明确研究的方法和程序;3资料收集的技术与可信度;4现场情景的准确和生动的描述;5如实记录当时的心理活动;6、交流与讨论1头脑风暴,促进新思想的涌现;2网上交流,吸取和集中更多人的智慧;3对现象和发现的清晰充分的解释;4给出的结论适当、有条理、有证据,必要时讨论研究的局限性;5提出进一步研究的设想与建议。
教育叙事与教育叙事研究
教育叙事与教育叙事研究张培云随着校本教研深入持久地开展，教师如何做研究受到了越来越多的专家学者和教师的关注。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据主导地位。
近年来，人们认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。
行动研究、案例研究、质的研究等到方法得到了越来越广泛的认可。
教育叙事研究作为一种质的研究方法也越来越受到人们的重视。
这是一种很有现实意义且容易为教师掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
一、了解几个概念。
1、叙事。
叙事就是陈述人、自然界和社会各种事物已发生和正在发生的事件，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
叙事普遍存在于文艺作品和人们的日常生活和工作中，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述人们对世界的了解的途径。
是人们表达思想情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。
简单地说，叙事就是“讲故事”，讲叙述者本人或他人亲身经历的事件。
2、教育叙事。
教育叙事就是叙述与教育有关的故事，以叙事的形式来表达对教育的理解和感悟。
教师的教育叙事讲述的是教师在日常生活、课堂教学、教育活动、教改实验中曾经发生和正在发生的事件。
包括教学案例、工作和生活日记、工作总结、个人传记等文本。
通过对校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘和揭示或使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，从而发现教育本质、规律和价值意义。
3、教育叙事研究。
教育叙事研究是一种质的教育科研方法。
所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。
”教育叙事作为目前教育界提倡教师开展的一种质的研究方法可以理解为：（1）教师可以是研究者也可以是研究对象；（2）研究者通过自己的学习、感悟、反思和与研究对象的交流、合作、互动展开探究；（3）研究在研究对象真实的工作和生活环境中进行；（4）通过教育叙事来描述研究对象的学习、工作、生活中发生的与教育有关的事件，及对教育的感悟、探索、反思和总结。
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件013第十三章 教育叙事研究
一、教育叙事研究的典型叙事方式
（一）教育自传 （二）反思日记 （三）阅读日志
二、教育叙事研究应注意的问题
好的教育叙事研究至少符合两个标准：一是讲述教育故事，而是教 育故事隐含教育道理。 （一）教育叙事的情节是真实的、非完满的 （二）教育叙事的结构是多元开放的、非模式化的 （三）教育叙事的理论视角
从2003年开始，教育叙事研究逐步受到广泛关注。众多学者在理论 构建和实践操作等方面展开讨论。
随着新一轮基础教育新课程改革进程的推进，教育叙事研究与校本 行动研究、校本教学研究融合，成为中小学教师参与校本研究、改进教 育实践的重要方式。
近20年来，教育叙事研究成为中小学教师专业化发展的有效路径， 承载着众多中小学教师的教育情怀和教育理想，教育叙事研究推进中小 学教师成为研究者，成为反思性实践者。
教育科学研究方法
胡中锋主编
第十三章 教育叙事研究
关键词：叙事研究 教育叙事研究 重点问题： 1.叙事研究的基本特点 2.教育叙事研究的构成要素 3.教育叙事研究的原则 4.教育叙事研究应该处理好哪几对关系
第一节 教育叙事研究概述
一、教育叙事研究的由来
叙事研究有悠久的历史。教育调查研究报告、历史研究报告以及教 育经验总结历来重视教育事件及其讲述的方法。或者说，早期的教育调 查研究报告、历史研究报告以及教育经验总结几乎都呈现为教育叙事研 究。教育叙事研究虽然也重视教育道理，但更重视微小的教育事件，通 过某个或某些微小的教育事件来讲述相关的教育道理。也因此，教育叙 事研究被视为 “微型叙事”或 “微小叙事”。
理论视角主要是指从某个理论框架去观看和解释研究对象。理论视 角主要包括理论基础、学科视角和学派视角。
思考题
一、简答题 1.简述叙事研究的特征。 2.教育叙事研究的原则有哪些。 二、论述题 1.教育叙事研究的步骤有哪些？ 2.教育叙事研究的评价有哪些？
以教育叙事为载体的教师校本培训的思考与行动
以教育叙事为载体的教师校本培训的思考与行动作者：朱彩虹来源：《江苏教育研究》2012年第32期联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。
”随着社会科技、经济的发展，人们越来越关注教育及其对人类未来的影响，关注教师从职业化走向专业化、事业化的进程。
新课程背景下，教师如何实现角色转换、提高实施素质教育的能力和水平、提升教育反思研究的能力，是校本培训迫切需要解决的问题。
一、校本培训的必要性目前中学教师的培训有着相似的现象：培训中教师的自身经验不被重视，来源于教育教学实践的信息得不到提升且不能作为培训资源加以利用，信息流向主要是“指导者—被指导者”式被动的、单向的流动，理论脱离实践；忽视对本校特定情境下教师如何走向专业成熟的路径指导，不能解决教师专业成长中的实际问题，对教师个性化发展的需要和个性化的发展机制不够关注；教师普遍认为理论收益无法转化为教育教学的成果，培训给自己带来的变化不大，因而教师参与培训的积极性和主动性不够，甚至厌倦培训。
走向校本，势在必行。
所谓“校本化培训”，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划，将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。
学校在开展校本培训时，必须理清“为什么要培训（目的）、谁来培训（组织者）、培训谁（对象）、培训什么（主题与内容）、怎么培训（方式）、如何评价（效果）”等几个方面的问题。
二、以教育叙事为载体的校本资源分析教师培训的生命力在于校本化。
校本化培训的主体是教师，校本培训的特点是重视教师的个体需要和自我教育。
校本培训的载体是多样的，其中，以教育叙事为载体的校本培训更能贴近本校和教师的实际，更能利用好校本化的教育教学资源，自主确立并实现培训的目标。
1.从教师队伍的构成及其特征看，校本研训可促成两类教师资源优势互补。
教学叙事的作用和意义
、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。
因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。
对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
教育叙事，就是讲述我们的教育生活的故事，讲叙那或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生活成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展与改善的可能路径。
正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因为其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲叙，而使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为增长我们的实践性知识、提升这种实践性知识的品格的重要形式。
教师专业发展的重要途径——教育叙事研究
Ｖｏ ． ４． ． １２ Ｎｏ５ ０ｃ ． ０ ６ ｔ２ ｏ
２０ ０ ６年 １ Ｏ月
教师 专业发展 的重 要途径
袁仕 勋
教育叙事研究
（ 凯里学院教 育系 ， 贵州 凯里 ５ ６ ０ ） ５ ０ ０
［ 摘
要］教师专业发展 离不开教 师校 本研 究， 在校本研 究 中引入教 育叙事研 究将对教 师专业发展是 有着重要作
教 师 是 专 业 发 展 的 主 体 ，教 师 的专 业 发 展 有 赖 于 教 师 以 自身 的经 验 和智 慧 为 专 业 资 源 ， 日常 的专 业 实 践 中 在 学 习 、 究 ， 成 自 己 的专 业 实 践 智 慧 。 有 教 师 的 主 动 参 探 形 没 与 和 自主 发 展 ， 没 有 教 师 专 业 发 展 。 立 与新 课 程 相 适 就 建 应 的 以校 为 本 的 教 学 研 究 制 度 ， 当前 教 师 成 长 的 现 实 要 是 求 ； 校 本 研 究 中 引 入 教 育 叙 事 研 究 ， 对 教 师 专 业 发 展 在 将
改进 自己教 育实践 的一种 思维ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 向。教育叙 事是教师进
行 教 学 研 究 最 直 接 、 有 效 活 动 方 式 ， 采 用 详 细 叙 述 的 最 它 写 作 方 式 ， 绍 问 题 发 生 与 解 决 的整 个 过 程 ， 介 留意 一 些 有 意义的具体 细节和情境 ， 映最 有典型 性的教学事件 ， 反 并 尽 可能 描述 教师 自己在教学 事 件发生 时 的心理 状态 。 教 育 叙 事 能 改 善 教 师 职 业 生 存 状 态 ，促 进 专 业 发 展 中 起 着
业 发展 也 因 此成 为教 育领 域至 整 个 社 会 中 的热 门话 题 。 教
小学教师教育叙事范文
小学教师教育叙事教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法.小学教师教育叙事范文【篇一】这是我在校本研修指导中收集的小学教师的教育日志,从中你不难发现教师们的情怀与爱心在悄悄地流淌着。
在随着新课程改革中，教师的课堂角色发生了变化，教师课堂外的角色也在变化，二者是相辅相成的，就象人的手心手背一样，谁也离不开谁了。
教师对学生的关爱不仅仅在课堂上，对所有学生日常生活的帮助，特别是对后进生与智障学生的关爱，更能体现教师爱的力量的伟大。
教师的一个微笑，教师的一个体谅，都会令我们的孩子激动不已，感激涕零。
反过来，学生对教师的信任与听从，也会随着这些事件的发生数量的增多发生质的变化，在小学生的心目中没有什么可以取代她的老师的地位。
从下面两位教师的教育案例中，你会发现教师的专业情意就是在这样的故事中慢慢培养起来的。
卢俊玲：歌声因你而起新学期开学不久的一天早晨，早早到校的我惊奇地发现：我班的韩净愉同学已在班级负责的清洁区认认真真地扫地了，而其他值日的同学都还没来。
当时，我真的很感动。
晨读时，我把自己看到的一幕讲给了全班学生听。
看到大家都向她投去了赞许的目光，我又想到：何不把今天早上上课前要唱的歌曲送给韩净愉同学，作为对她的奖赏呢?于是我让韩净愉同学点歌。
她十分腼碘，不好意思地说：“我喜欢《种太阳》。
”顿时，嘹亮的歌声在教室里响起--全班同学都站起来为她歌唱，向她拍手鼓掌。
歌曲完毕，我又动情地对韩净愉说：“愿我们的净愉同学永远像太阳一样发出耀眼的光芒!”此刻，净愉的脸上挂满了灿烂的微笑。
从此，我班有了一条不成文的班规：每天晨读课上，大家都把最美的歌声送给那些前一天或当天表现好的同学，既让他们体验到付出的快乐，也促使其他同学向他们学习。
在接下来的日子里，我班的班风越来越好，我的班主任工作也越做越轻松了。
王松甫：给她一本好书开学，发新书了，每个人都兴高采烈，激动之情溢于脸上。
教育叙事研究一种最适合教师的校本教研
口白永春m 亡着课程改革的不断l 从卫深入，校本教研提到了一个十分重要的位置。
但是，现实的情形是校本教研常常以反反复复的听课、评课、发表论文以及空泛的课题研究为主要内容。
往往是徒有形式，而缺乏实际效果。
其主要原因是没有找到一种教师可接受的研究方式。
因此，当务之急是引导教师选择一种适合自身的教研方式。
笔者认为，在诸多的研究方式中，“叙事研究”与“校本教研”有着天然的联系，“叙事研究”t !z 天然地蕴涵着“校本”精神。
其最大意义在于能使教师真正成为教育研究的主体。
使教师人人都可以参与到教育研究中来。
这将从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。
一、教育叙事研究的涵义教育叙事研究是指教师以第一人称的语气和叙述故，．事的方式，对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验进行详实的描述，并在此基础上进行反思和意义分析，以揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想和教育理论，从而发现教育的本质、规律和价值意义，以指导教师的教育实践。
--m 、教育叙事研究的策略(-一)实施研究。
教育叙事研究是行动研究，是以解决问题为目的的。
实施教育叙事研究一般而言要遵循以下研究程序：l 发现问题l —J 设计方案J —l 执行方案l —H 平价效果(反思)l —I 调整方案l1．发现问题。
任何研究都始于问题。
这就要求教师处处留意身边的问题，关注身边的事情，找到可用于开展探讨的话题。
比如，课堂上的偶发事件、班集体中学生思想的波动、教学过程中产生的困惑等等。
2．设计方案。
当发现问题后，教师不能以习惯了的方式(定势)去解决，而是要理性地分析问题，细心地制定出可行的方案。
当然，一些“偶发事件”要靠教师的教育机智，在短时间内做出决策，并予以及时解决。
3．执行方案。
方案制定好后要付诸于行动，在行动中教师一面要以当事人的身份、以教师特有的执著进行艰辛的探索；另一7b-面还要以研究者的眼光，对解决问题的过程进行审视、考问和反思，思索其中的原因和意义，不断梳理自己对于教学的理解和认识，以便有效促进教学观念的更新与教学经验的积累。
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
小学语文校本研修教育叙事
小学语文校本研修教育叙事小学语文校本研修教育叙事叙事：一次关于汉字学习的校本研修在一次小学语文校本研修中，我们开展了一堂关于汉字学习的课程。
这次研修的目标是让学生更好地理解汉字的意义和用法，提高他们的阅读和写作能力。
研修中，我们采用了多种教学方法，包括讲解、讨论和实践操作。
首先，我们通过讲解让学生了解了汉字的起源和发展，以及汉字在文化传承中的重要性。
接着，我们组织学生进行小组讨论，让他们分享自己学习汉字的经历和感受。
最后，我们通过实践操作，让学生动手写汉字，加深他们对汉字的理解和掌握。
在这次研修中，我深刻地感受到了汉字的魅力和价值。
通过学习汉字，学生不仅能够更好地理解中华文化的内涵，还能够提高他们的阅读和写作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
同时，我也意识到，作为教师，我们应该不断探索和创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中学习知识、掌握技能。
总之，这次小学语文校本研修让我受益匪浅。
它不仅让学生深入了解了汉字的内涵和价值，也让我意识到教育教学方法的多样性和创新性。
我相信，只要我们不断努力和探索，一定能够为学生创造更好的学习环境和教育体验。
小学语文研修手册教育叙事教育叙事：小学语文教学与学生品格培养在我的小学语文课堂上，我始终坚持认为，教学不仅仅是知识的传授，更是品格的培养。
我的学生都是一群充满好奇心和求知欲的孩子，他们的成长不仅关乎个人的发展，也影响着社会的进步。
因此，我在教学实践中，努力将语文知识和品格教育相结合，以期帮助学生形成健康的人格和良好的品质。
在教《丑小鸭》这篇安徒生的童话时，我让学生们深入理解了故事中的角色和情节，通过讨论和分享，他们明白了“坚持就是胜利”的道理。
在这个过程中，我也强调了要他们像丑小鸭一样，面对困难和挫折时要有勇气和信心去克服。
在教授《悯农》这首古诗时，我不仅让学生们理解了诗的含义，还让他们明白了劳动的辛苦和粮食的珍贵。
我鼓励学生们珍惜食物，尊重劳动成果，并提醒他们要懂得感恩。
教师个人的教学教育叙事
教师个人的教学教育叙事作为一名教师，我始终将教育视为一项神圣而伟大的事业，并以此为动力不断提升自己的教学能力和专业素养，从而更好地成就学生。
以下是我个人的教学教育叙事。
记得在我开始教职业生涯的那一天，我充满了热情和激动。
我想着能够成为学生的启蒙老师是多么伟大的事情，我迫不及待地期待自己在教育领域取得成就。
然而，很快我就面临了现实的挑战。
在我第一次走进课堂时，我感到了巨大的压力和无力感。
我意识到教育远不是我想象中那么简单。
学生们各自的学习能力、兴趣和学习背景差异巨大，这让我感到无从下手。
我深知自己需要学习更多的教育理论知识和教学方法，以便更好地应对挑战。
于是，我决定加入一个教育学研究团队，与其他教师一起研讨教学方法和教育理论。
在这个交流和学习的过程中，我获得了许多宝贵的经验和启示。
我学会了根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学方法和内容。
我开始注重培养学生的自主学习能力和探究精神，而不仅仅是灌输知识。
我明白了，教育应该是师生互动、共同探索的过程，而不仅仅是单向的传授。
随着时间的推移，我逐渐在教育领域取得了一些成就。
我的学生们在各个方面都有了很大的提升，他们不仅在学术上获得了好成绩，还养成了良好的学习习惯和积极的思考方式。
他们开始对学习充满兴趣，并有了自己的目标和追求。
这让我感到非常骄傲和满足。
然而，教育的道路上充满了挑战和困难。
有一次，我遇到了一个学生，他的学习成绩一直不理想，且对学习毫无兴趣。
我尝试了各种方法，但效果都不理想。
我感到非常沮丧和无力，但我并没有放弃。
我与他进行了心理沟通，并与他的家长进行了交流。
最终，我发现了一些他的潜在问题，并给予了他针对性的辅导和关怀。
渐渐地，他的学习状态开始好转，成绩也有所提升。
这个过程让我明白了，教育不仅仅是传授知识，更重要的是关注每个学生的全面发展和身心健康。
对我来说，教育是一门艺术，也是一门科学。
它需要教师拥有卓越的专业能力和思维抽象能力，同时又要有温暖的心灵和真诚的关怀。
一、什么是“教育叙事”
附件15：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
教育叙事研究的特点和方式
教育叙事研究的特点和方式作者：徐万山来源：《河南教育·基教版》2015年第12期教育叙事研究，是研究者以叙事或讲故事的方式对教育事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。
其目的是从发生在叙事者身边的、有研究意义和研究价值的教育事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质和规律。
目前，叙事研究正逐渐成为中小学、幼儿园教师普遍使用的一种教育研究方法。
一、教育叙事研究的特点教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事或讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定应该怎么做，它只是给人们讲一个或多个教育故事，让读者从故事中领悟到教育是什么或者应该怎么做。
概括地说，教育叙事研究有如下几个特点。
1.客观性教育叙事研究所叙述的内容是已经发生的教育事件，而不是对未来的展望，它所报告的内容是实际发生的客观事实，而不是叙事者的主观想象。
2.情节性叙事谈论的是特别的人和特别的事，不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的事件。
3.体验性教育叙事要有叙事者及事件关系人的情感体验，以产生生动、感人、引起共鸣的效果。
4.反思性作为一种研究，仅用事例说话是不够的，还应当有作者的反思，并采用夹叙夹议的方式写作，这样可以增加教育叙事的理性色彩，从而产生“研究”的效果。
下面是一则简短的教育叙事案例，题目叫作《一包口含片》，我们从中可以具体地了解教育叙事研究的上述特点。
面对总是惹我生气的学生，我的方法便是“疾言厉色”地吼叫，可时间长了，便不再有效。
五年前的一天，有位同事在办公室里告诉我，如果孩子们闹得越欢，你的音量就要降得越低，这样没准儿会收到意想不到的效果。
按照同事的建议，再次遇到问题时，我就尽量压低声音。
这一招果然见效，那几个淘气包似乎因为听不见我在说什么，也收敛了许多，做到尽量不出声。
没费力就把学生们“治”住了，今天我心情特高兴，回到家便迫不及待地打开手提包准备明天的课。
教育叙事研究
二、对校本研究的基本认识
1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）学校是理论和实践的桥梁。
（2）学校的复杂性使校本日益凸现。 （3）有利于学校形成特色和创新。 （4）教育管理体制变化和办学自主化使校本 成为可能。
2、如何理解校本
含义：为了学校、在学校中，基于学校。
（校本不是完全自主）
体现：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理 ①校本课程——教师是课程的开发、实施和建设者； ②校本研究——教育教学模式创新、学习方法研究等；
•
•
它其实是一种叙事化的教育反思， 也是一种叙事化的教育案例。
教学即人生、课堂即生活。教育 是我们教师的一种最重要的生活方式。
•
二、教育叙事研究的提出
1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。教育 叙事是人人可参与的科研形式。 2、避免经验流失，记录成长历程。 3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。 4、促进教师自我反思，提升专业化水平。 5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。 6、积累研究素材，厚积而薄发。 7、关注教师体验，倾听教师自己的故事。
关注自己的教育经验
• 教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要叙事？ 因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并 不意识到这背后隐藏着许多教育理论。 • 叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。 怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感 而发。甚至可以在字里行间间接流露。 • 教育经历 不等于 教育经验，有同样教育经历的 • 教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础， 再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。 • 经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身 • 是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动 人故事。
教师教育叙事汇报材料范文
教师教育叙事汇报材料范文近年来，教师教育在我国受到了广泛的关注和重视。
作为一名教育学硕士研究生，我深受教师教育的影响和启发。
在这篇汇报中，我将分享我在教师教育领域的学习和实践经历。
首先，我参与了多门与教师教育相关的课程。
其中一门课程是《教师教育理论与实践》，通过该课程，我学习了教师教育的基本理论和方法。
我了解到，教师教育是一个复杂而多元的系统，需要综合运用多种教育手段和方法来培养和提升教师的专业素养。
在另一门课程《教师教育的研究方法》，我学习了如何进行教师教育的研究，并掌握了一些常用的研究方法和技巧。
通过这些课程的学习，我逐渐形成了自己对教师教育的理解和认识。
其次，我积极参与了一些教师教育的实践活动。
一次机会，我参与了一所中小学的教师培训项目。
在这个项目中，我与其他培训师一起为该校的教师进行了一周的培训。
通过这次实践，我发现教师教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是激发教师的学习热情和自我反思能力。
我尝试使用了一些激发教师学习兴趣的方法，例如小组讨论、案例分析等。
这些方法在培训过程中取得了良好的效果，并得到了教师们的积极反馈。
此外，我还参与了一些教师教育研究项目。
在一个关于教师专业发展的研究项目中，我负责了一部分的数据收集和分析工作。
通过这个项目，我深入了解了教师专业发展的现状和问题，并提出了一些改进的建议。
这次研究项目不仅提升了我的研究能力，也让我更加关注教师教育的实际问题。
总结起来，我在教师教育领域的学习和实践经历让我深刻认识到教师教育的重要性和复杂性。
教师是培养人才的关键环节，而教师教育则是提升教师素质的重要手段。
在未来的学习和工作中，我将继续关注教师教育领域的发展，并为提升教师的专业素养做出自己的贡献。
而今迈步向前越——小议校本研修
者。 这是我校集体 获得 的一条金科玉律而且已成为传统 。校本 研修 的主要 目的之一就是促进教师专业化 自主发展 。 激发每一
位老师学习的 自觉性和主动 性， 要我学 ” 我要学” 变“ 为“ 。只有 这样 ， 研修的水平 才会大大提高。每位老师可根据 自身的实际 情况确定一个发展 目标 ， 制定 出比较详细 的学 习计划 。 然后 按
视用心撰写的就不是很多 了。 我认为教育叙事并不是每天或每
节 课 都 要 写 的 ， 教 学 后 记 应 该 在 每 天 或 每 节 课 后 完成 。 但 当然 可 长 可 短 。 教 学 后 记 实 际上 就 是 对 自己 的 教学 行 为 和 实 际教 写
育 问题进行“ 回顾 ” 和分析的过程 理性 的选择 、 判断 与整理 ， 从而可促进
视和应用 。笔者经过多年实践与探索 ． 认为 以下几种校本研修
模式值得学习与交流。
一
是 自主 学 习
学 校 是 教 育 的场 所 ，教 师 是 教 学 及 教 学 改革 的 直 接 操 作
者， 尤其在当前 ， 面对新课程 的设计 之路 ， 新的 目标要求 。 新的
内容体 系， 的实施策 略 ， 师必须 自主学 习、 新 教 不断学 习， 没有
足本校 。 从学校和教师的实际需要 出发 。 以教师为主体 ， 解决教
育教学中的实际问题 ， 在学 校中进行在职进修 。它是教师专业
化发展和提高教育教学质量 的研究活动 ． 也是一种继续 教育 的
形式。校本研修将教学实践与教学研究 、 在职学 习与培训融 为
一
体， 它是课程改革的推进 器 。 随着改革的深入 ， 已越来 越被重
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走向校本研究湖北省教育科学研究所叶平四、校本研究方法——教育叙事研究1、什么是教育叙事研究教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
2、教育叙事研究的作用：记录与反思■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
”■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”■反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
3、教育叙事示例■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）观察是儿童认识世界的重要途径。
通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。
今天依然天气炎热。
我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么”的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。
突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。
我一看，这下课可上不成了，按照常规，应该迅速制止孩子们的举动。
但我灵机一动，反而很平静地问了一声：“小鸟在哪？”孩子们异口同声地说：“在电视机上面!”这时同学们各抒己见起来。
有的说：“小鸟迷路了。
”有的说：“小鸟太热了飞进来乘凉。
”有的说：“想来看看我们的新教室”，“想来学知识”，“想和我们交朋友”……同学们争先恐后地发表自己的看法。
我随后问了一句：“小鸟是什么样子的？”孩子们的眼睛顿时明亮起来，你一言我一语的争着向老师汇报起自己的观察结果来。
见此情景，我就循着孩子们的兴致，有目的引导他们观察这只小鸟。
“谁能说说这只小鸟的样子？”孩子们一听到我的问话，立即抬起小脑袋聚精会神地观察起小鸟来。
不一会儿，孩子们争论的声音又响起来了，接着纷纷举手。
王兰被我叫起来回答，她说得不错，我鼓励道：“你说的真好，还有比她说得更好的吗？”话音刚落，举手的学生更多了，孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了。
例如：“小鸟的羽毛是黄色的。
”“小鸟在向我们眨眼睛呢!”“小鸟的嘴巴一张一合地叫着，好像在说‘你们好!你们好!’……”这时，我深切地感到孩子们年龄虽小，但他们的观察力和想象力甚至比我还要强。
他们正是在用自己的童心进行探究啊。
离下课还有一段时间，我又为同学们增加了一个新的问题：“当我提出‘秋风吹黄了什么’时，有同学说‘小鸟’，我知道他并不是在回答我的问题。
但如果他真的在回答‘秋风吹黄了小鸟’，你们说对吗？”一石激起千层浪，教室里登时沸腾起来。
吴学钢忍不住大声说：“小鸟的黄色是天生的，不是秋风吹的。
”朱丽立即反驳说：“可以这么说。
”我马上问：“为什么可以这么说呢？”她涨红了脸，吱吱唔唔地说不出所以然来。
喧闹了一阵，孩子们静下来，带着寻求答案的眼神看着我。
我微微一笑，说：“在自然界，我们都知道，小鸟的羽毛的颜色绝对不是被风吹成的。
但是，在文学作品中，经常有一些看起来很不合情理的描写。
”我略一思考，开始背一首唐诗：“碧玉妆成一树高……”我刚一开头，全班同学都跟我一起背起来，“万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”“初春的嫩叶是春风裁的吗？”我问。
全班齐答：“不是。
”“但我们读这首诗的时候，我们可以感受什么？”“春风温柔。
”“柳叶嫩嫩的，绿绿的，随风飘飘。
”孩子们联想很丰富，我及时表扬了他们，并告诉他们：文学意义上的观察与科学观察是不同的，它不仅观察事物的表面，还要加上人们对这些事物的联想、感受。
这些道理，他们当时不一定能够完全理解，于是，我布置了一项作业：在学过的诗歌中找几个类似的例子，体会一下我说的道理。
课后反思，我对这堂发生了意外事件的课产生了许多的感受和联想：第一，小鸟飞进教室，这是一个突发事件，我如果带领学生驱赶它，这堂课的教学任务肯定会泡了汤。
倒不如因势利导，改变原来的教学设计，把观察“树叶”变成观察“小鸟”，把突发事件变成这堂课的一部分，不仅完成了教学设计，而且把课上得更生动、更有趣。
第二，文学想象可以从科学观察中受到启迪，但它不能拘泥于科学事实，文学作品中有些看来极不合情理的描写，正是人们情感在这些事物上的折射。
或许，通过这种探究性教学，我的学生们就能够一步一步把握“文学创作”的真谛。
■例2：于漪老师关于《木兰诗》教学的叙事今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。
我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。
小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。
知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。
我如实地告诉同学自己答不上来。
课后想办法去查。
备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。
教后而知困。
做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。
教学相长。
学生促使我学得多一点，学得深一点。
感谢学生对我的促进。
又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。
课余将查阅所得告知同学。
■例3：由“爽”字笔顺所想到的宜昌市伍家岗小学张雪萍“请大家看黑板，‘爽’字的写法是先写‘大’，再写四个小叉……”我边说边在黑板上板书。
“爽”是人教版语文第七册第十课《颐和园》中的生字，课文中的词语是“神清气爽”，由于比较特殊，因此我特地找出来指导学生的书写。
看到收上来的生字本，学生一个个书写工整，我心中暗自窃喜，以为自己指导学生生字学习到位。
隔一日，听一节公开课，这是一节三年级语文课，老师上的是第十三课《秋天的雨》。
无独有偶，也有生字“爽”，词语是“凉爽”，这个老师在教学“爽”字时，专门画出了田字格，一笔一笔地书写，笔顺则是横、四个小叉、撇、捺。
谁对谁错？我一直认为是先写‘大’，而且这二十多年就是这样写过来的！当下，我几向旁边听课的老师询问“爽”，旁边的老师肯定地说上课的老师写的是正确的，而且三年级的教参上也是这样说的。
难道我多年的习惯是错的？我不甘心，下班后，直奔电脑，上了QQ，在小语群里就和在线的全国各地的小学语文老师讨论这个“爽”字的写法，其中如我一样写法的有很多，而且理由也和我的是惊人的相似。
只有一位老师开始也认为是先写“大”，后写四个小叉，在听完我的陈述后，他又去查阅了《现代汉语通用字笔顺规范》（1997.4.7）关于“爽”字的条目，上面很清楚地写着：“爽:共11笔,笔顺是横、左边的两个小叉、右边的两个小叉、再写撇和捺。
”“爽”的笔顺是弄清了，接下来我向学生更正我的错误，任务似乎是完成了，可我的心情却很久不能平静。
我们生活在世俗的世界里，常常是基于定式生活着，也于定式影响或者引导着他人的生活，可作为老师，面对的是学生，他们还没有被所谓的定式所束缚。
如果我们老师也于所谓的习惯来教学生，小说是误人子弟，大说就是对社会、国家有害。
想到这里我不禁脊梁骨发冷，告诫自己在今后的教学中对于“习惯”要好好地审视。
3、教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。
能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
4、叙事的行动研究方法：教学设计→ 执教→ 倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→（形成教学案例，提高专业能力）。