实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革

实施“学思结合，师生互动”教学模式深化课堂教学改革
作者：梁永赵俊青徐月琴
来源：《基础教育参考》2015年第17期
2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。

几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。

为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。

一、问题提出
1.新时期对人才素质的需求
随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。

在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。

为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。

并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。

可是，作为培育高素质人才的主渠道——课堂教学却效益不高。

为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。

2.深化课程改革的需要
2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。

注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。

”新一轮课程改革将吸收10年课改经验，学习借鉴国外成功做法，坚持科学性与思想性的统一，全面落实立德树人的根本任务，围绕学生核心素养的发展，制定标准、编写教材、改革教学、实施评价。

2014年，新一轮高考改革的方案出台，主要亮点之一就是加强综合素质测评。

由此可见，注重学思结合、培养创新人才，是基础教育课程改革的方向，改革现有课堂教学模式，实施学思结合，是提高学生综合素质的必然选择。

3.学校发展与研究深化的必然
“3+1”课堂教学模式改革的指导思想是“以新课程理念为指导，改革课堂教学，逐步形成具有十四中特色的有效课堂模式”，目标是“充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，突出学生在课堂教学中的主体地位，实现有效课堂”，原则是“教师应以提问、引导、讨论等方式激发学生热情，培养学生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”课堂教学模式下的课堂变化是可喜的，但离新课程所要求的理想的课堂还有很大差距，也有许多问题需要进一步解决。

任何教学模式的有效实施都会受到各种因素的影响，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等，“3+1”课堂教学模式的实施，对课堂教学质量有了很大的推动，但走到一定阶段，我们发现，课堂教学若不能完全反应教学的本质要求，就不会进一步促进学生发展、教师发展和学校发展。

重视学生核心素养的培养，注重变革教学方式，注重学思结合的教学模式，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境是我们的唯一选择。

二、模式建构
1.理论依据
（1）建构主义学习理论
学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。

学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

教学活动是教师通过创设良好的外部学生情境，引导学生主动建构知识意义的过程，核心是促进学生积极主动的思维，同时强调高水平的思维、自主建构、师生互动（包括学生和教师之间以及学生之间）、知识的深度理解、新旧知识的联系、学习情境的创设、核心概念的学习、元认知与迁移、创新素质的培养等，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（2）学习科学的研究成果
基于学习科学的研究成果，教学中尽量做到如下几点：强调对概念的深度理解；注重教，也注重学；重视创设学习情境；联系学生的已有知识和经验进行教学；重视反思，培养学生的自我监控能力；注重高水平思维能力的培养。

（3）思维型课堂教学理论
基于学习理论和学习科学的最新研究成果，林崇德与胡卫平提出了思维型课堂教学理论。

该理论认为，课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，基于学习科学和学习理论的最新成
果，提出基本教学原理包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五大基本原理；提出了“明确课堂教学目标、突出知识形成过程、联系已有知识经验、重视非智力因素的培养、训练思维品质、创设良好教学情境和分层教学以因材施教”七个方面的课堂教学基本要求；强调教学或者中“双主体”的师生关系，倡导师生的课堂互动。

2.操作程序与教学评价
突出三备：教师个人独立备课，形成初案；备课组集体备课，形成共案；教师个人分析学情，形成个案。

从“创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移”6个环节提升备课的精细与质量。

备课成果要达到教案、学案、练习案的统一。

这样才能通过巩固测试，使学生掌握知识技能；通过评价反馈，使学生知识没有疑点；通过反思总结，使学生有相关知识结构。

教学要求：第一，分析学情，提炼重点；第二，层次引导，有效设问；第三，助学助力，提升实效；第四，课堂反思，整理提高。

这一模式体现了学习与思维的结合、教师作用与学生作用的统一，反映了信息加工教学模式、创造性教学模式、社会交往教学模式的优点，突出了自主学习、探究学习和合作学习的整合。

教学目标：第一，知识的深度理解；第二，重视批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力的培养；第三，重视学生围绕目标的积极思维和内在兴趣。

这一模式实施促进学生发展的评价体系，注重终结性评价的同时加强形成性评价，注重评价的全面性、动态性和激励性，坚持评价内容的开放化，坚持评价标准多元化，坚持评价方式多样化，坚持评价主体的融合化。

教学评价的整体要求：科学性——教学内容正确、教学方法科学；适切性——教学难度和教学方法等适合学生特点；思维性——学生能够围绕教学目标积极思维；自主性——学生自主参与、合作互动，具有内在动机和兴趣。

三、实施策略
“学思结合、师生互动”课堂教学模式研究，促进了我校教学的变化与提高。

一是教师的变化。

课改中，教师在改变课堂、改变学生的同时也改变了自己。

从“单打独斗”走向“集体合作”，从“讲学”走向“导学”，从“完成任务”走向“了解学情”。

二是学生的变化。

学生的思维活跃了，积极性、主动性、自信心增强了，热爱学习的学生增多了，许多学生有了更清晰的自我认识、自我判断和自我塑造形象的追求，学会了合作、学会了沟通、学会了表达，许多学生有明确的努力目标，有内在的学习需要。

三是课堂的变化。

课堂上学生敢于展示问题，敢于着手解决问题了；课堂上极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生不仅心动，还能身动；学生不仅想学，提高了学习的效率，还收获了快乐。

四是学校的变化。

经过几年的坚持与努力，我校教学质量显著提升，办学特色愈加鲜明，社会声誉进一步提升。

学校高考成绩连续五年稳步提高。

2015年，，一本上线260人，二本上线826人，二本以上上线率达86%，创历史新高。

近年来，学校先后获“全国德育工作先进集体”、“国家群体工作先进单位”、“国家级体育传统项目学校”、“内蒙古自治区普通高中示范校”、“内蒙古自治区文明单位”、“自治区普通高中管理先进校”、“自治区教育系统先进集体”、呼市教育局“教育教学管理先进集体”、“推进素质教育先进集体”、全国“十一五” 教育科研先进集体、“全国特色学校”、“全国五四红旗团委”、“全国文明单位”等多项荣誉。

1.注重抓好常规，潜移默化提升教学质量
为了提高课堂的教学效率，落实好六个操作环节，学校通过集体备课，形成了“个案—共案—个案”的备课形式，教师们逐步能够将备课组集体的思路在教学活动中体现出来，也形成了各自的教学特色，比如在英语词汇课上，教师们能够用结合时事的自编故事作为活动素材，从而激发了学生参与活动的兴趣；在语法课上，学生可以在教师设置的生活情境下，将语法内容轻松地理解并掌握；在作文课上，学生通过对话题讨论，生成一定的信息量，然后在教师的引导下形成对某一话题的行文思路，最后由学生独立成文，并挑选出具有代表性的文章，由学生发现其中的闪光点与问题。

新的教案编写模式，促进教师思考和研究教材，提高对教材的整合能力。

教师对问题的设置细致明确，更注重了方法的指导，不再靠惯性进行教学。

这一过程中，还出现了各具特色的举措。

英语组编写了有利于学生自主学习的配套学案，如语法学案和单词学案等；地理组把科技进步的成果应用于教学的实践，引导学生读图、析图，逐渐培养地图意识，提高学生的学习兴趣，提升学科的学习效率；数学组不断完善学案，学生认同度高，课堂效率得到了有效的提升；语文组也编写了新课程配套的练习册，等等。

这改变了过去比较单一的授课方式，调动了学生学习的积极性。

2.注重课前2分钟，课上的小组合作，潜移默化培训学生干部
我校课改注重学生自主学习能力和小组协作的培养，课前两分钟的内容安排就可以体现这一过程。

开学伊始，学科教师对整个年级的课代表进行课前两分钟的培训。

通过培训，大部分课代表能够结合所学知识，自行组织课前两分钟，内容和方式多种多样，效果良好。

如有的班级从开始的简单复习、阅读等内容开始延伸到课代表自行找出学习中的易错点，结合习题在课
前两分钟进行强化训练，取得了很好的效果。

课前两分钟发挥课代表的带头作用，又锻炼课代表的组织能力和选择题型的能力。

课代表在选题过程中要大量做题，海选出重要题型和典型题型展现在同学面前，带领班里同学一起解答，一起讨论，解题中碰到困难课代表再做解释，让其在班里树立威信，同时提高自己的能力。

这种做法很快让学生进入学习状态。

由于课代表在准备课前两分钟时投入了很多精力，使自己学科成绩不断提高的同时，还培养了学习方法，导致全科成绩都在上升，这就是课前两分钟所发挥的作用。

另外，在课上的自主探究、合作交流环节，教师充分调动学生的积极性，特别是学生干部，让他们不仅起到带头的作用，还在扶弱补差中成为教师的好助手。

3.注重课堂实操，潜移默化形成互相学习的氛围
在同课异构、同课再构、专题研究课、青年教师评优课、课改优秀课展示等活动中，我们通过听授课教师的课，参与评价交流思想，提出建议意见，共同商讨解决方案，寻求最佳活动方式，最后使课堂得以提升质量。

实操培训，突破了课堂操作的许多问题。

在这一过程中，我们深刻地认识到教学是一个边走边交流反思的长期过程，一定要多琢磨、多思考、多学习、多借鉴、多对比、多实践，才能提升我们的教学水平。

4.注重课题研究，潜移默化培养教师
教师专业化发展是学校发展的瓶颈性问题，是学校的工作重心所在。

学校与陕西师范大学教师专业能力发展中心胡卫平教授团队合作，进行为期三年的《教师专业发展与教学质量提升课题实施规划》实验，以推动、深化、总结、完善课改工作，提升教师专业化水平和研究能力，促进教育教学水平进一步提高。

教师专业成长的第一步是把书教好，把课上好，让学生喜欢。

要做到这一点，就要研究课堂教学，以探究的理念、眼光、思维方式审视自己的教学。

只有加强教学研究，我们才能对教学内容有深刻的解读，才能设计出贴近学生实际需要的教学方法，也才能使自己的课堂教学富有个性化。

如地理组教研组的《新课程理念下高中生地图能力培养策略研究》，三个备课组不约而同地把读图能力作为一个研究重心，学校适时引导，将其立为校本课题项目，开展研究。

通过三年的实践，于2013年顺利结题并被呼和浩特市政府评为科技进步二等奖。

高中化学组承担着全国教育学会有机化学课堂教学策略的研究课题。

在教学实践中，结合教学内容和我校“学思结合、师生互动”教学模式，尝试多种教学方法。

如有机化学中对有机分子结构的分析和同分异构现象的学习，引入了模型教学，将有机分子模型带入课堂，分给每个小组，让学生自己动手领会有机分子的空间构型与变化。

学生通过自己动手组装模型和小组之间交流成果，将比较抽象的有机分子结构变得直观而具体，学生学习起来兴趣很浓，对结构变化的分析非常明确，效果很好，也为后期有机化学的深入学习奠定了基础。

我校开展学科课题研究，立足于教学当中突出的、需要解决的问题，将其作为研究对象，上升到理论高度，展开科研。

我校要通过课题研究达到两个目的：一是培养学生，真正落实新课程改革，实现素质教育；二是促进教师专业成长，培养专家级教师，并以此带动青年教师的发展，将十四中优良传统及教师们宝贵的教学经验传承下去。

回顾总结十四中历史可以发现，“敬业奉献，创新进取”是十四中精神的精髓所在。

今后，学校将以学校文化内涵发展为基石，以教师专业化发展为阶梯，向教育质量一流的首府名校的目标攀登。

（责任编辑甘璐）。