第三章教育目的

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[高等教育]第三章教育目的_OK

理的义状展力和经想全经况水和文济人面典平科化和
发作
2021/8/18
展受的教规育律者
身心发
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一、个人本位的教育目的观二、人格本位的教育目的观三、伦理本位的教育目的观四、生活本位的教育目的观五、文化本位的教育目的观六、社会本位的教育目的观
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二、人格本位教育目的观（一）人格本位论的主要观点
注重受教育者完整人格的陶冶。
这是一种界于个人本位论与社会本位论之间的教育目的观。
（二）代表人物：（瑞士）裴斯泰洛齐（1746－1827）（日）小原国芳（1887-1977）
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裴斯泰洛齐的“和谐发展的教育” 思想
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我国现阶段的教育目的
• 1995年《中华人民共和国教育法》： “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
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二、教育目的的类型
(一) 价值性教育目的和操作性教育目的 (二) 终极性教育目的和发展性教育目的 (三) 正式决策的教育目的和非正式决
（培养什么样的人）教育目的结构的核心部分。
2、对受教育者的社会价值的规定
即对培养何种社会成员的规定，如培养“劳动者”、“建设者”、“接班人”、“公民”等的规定。
（为谁培养人）
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我国现阶段的教育方针
• “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”
（二）代表人物：涂尔干（法国）凯兴斯泰纳（德国）

第三章教育目的

• （三）正式的教育目的和非正式的教育目的 • 从教育目的实际被重视的程度来看，有正式的教育目的和非正式的教育目的。 • 正式的教育目的指被一定权力机构确定并要求所属各级各类教育必须遵循的教育目的； • 非正式的教育目的是指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的。根据价值取向的不同，关于教育目的的设定也有不同的观点，主要有强调社会价值的社会本位论和强调个人价值的个人本位论，以及调和社会价值和个人价值的“教育无目的论”。
• （二）全面发展教育各组成部分之间的关系 • “五育”之间既相互独立，又相互促进。 • 四、教育目的实现的策略 • （一）正确理解全面发展的内涵 • （二）树立全面发展的教育观 • （三）正确认识和处理各育关系 • （四）要防止教育目的的实践性缺失
• • • • • • •
第三节我国的教育目的一、我国教育目的及其精神实质（一）教育目的的历史回顾（二）教育目的的精神实质 1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.使受教育者体、智、德、美等方面全面发展我国的教育目的首先明确了人的素质的基本构成，即体、智、德、美等方面；其次要使受教育者的这些基本素质获得全面发展。 • 3.注重提高全民族素质 • 4.为经济建设和社会发展培养各级各类人才
• 两者的联系主要体现在： • 1.两者都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则。 • 2.教育目的是制定教育方针的方向，教育方针是落实教育目的的途径，所以两者在一定程度上是目的和手段的关系。
• 二、教育目的的类型 • 依据不同的分类标准，可以区分不同类型的教育目的。例如： • （一）价值性教育目的和操作性教育目的 • 从教育目的作用的特点来看，有价值性教育目的和操作性教育目的。 • 价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某中价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核； • 操作性教育目的是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作者努力争取实现的某些具体目标。

教育学第三章教育目的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。

内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。

3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。

4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。

5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。

代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。

6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。

7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。

8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

第三章教育目的

一、教育术语解释1.教育目的：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

2.价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核。

3.操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标,一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。

4。

终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果,它蕴涵着人的发展要求具有“完人"的性质。

5。

发展性教育目的：“也称现实的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

6。

人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。

其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。

7.社会本位的价值取向：即把满足社会需要视为教育的根本价值。

这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求.因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。

8.教育的人文性:即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。

9.人文素质:指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等.二、判断题1。

第三章教育目的

4、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？
教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展的学说的基本思想，主要包括以下内容：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展与社会生产的发展是一致的；（3）分工和私有制是人的片面发展的根源；（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第三章
1、简述我国教育目的的作用。
(1)导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用。目的反映人的需要和动机，目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
8、我国现阶段教育目的的基本精神是什么？
（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产和社会实践相结合。
9、试述全面发展教育的构成及其关系。
全面发展的教育有德育、智育、美育、体育、劳动技术教育构成。各育既有相对独立性，又相互促进，相互制约，相互渗透，依存于一个有机整体之中，共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用；智育在全面发展教育中起着前提和支持作用；体育在全面发展教育中起着基础作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。
7、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？基本观点是什么？
确立教育的目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，代表人物中国的有孟子，西方有卢梭和裵斯泰洛齐，他们主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性的到最完善的发展；二是社会本位论，代表人物有中国的荀子，西方的柏拉图和康德，他们主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。

教育学(第三章)

典型的个人本位论及其代表人物
主要理论
代表人物
自然主义的卢梭教育目的论康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
自由主义的约翰密尔、伯特兰罗素、哈耶克、教育目的论洪堡、沛西能、爱伦凯、小原国芳
存在主义的泰勒
教育目的论
1.卢梭自然主义的教育目的论
主要观点
教育应尊重、顺应儿童的天性，使儿童的本性不受恶劣社会现实的影响而得到自然的发展
白尔格门认为“教育除了造就每个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活的保存和改善以外，不能有别的目的。”
2．国家主义的教育目的论
国家主义的教育目的论兴起于19世纪末20世纪初，以日本、意大利、德国为代表的极权主义教育是其集中体现。
德国学者凯兴斯泰纳说：“我以为国家公立学校的目的——也就是一切教育的目的——是教育有用的国家公民。”
“课程与教学目标”是对“培养目标”的具体化，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程及教学活动达成的。课程与教学目标是衡量培养目标实现程度的直接依据与评判标准。
“课程与教学目标”强调用具体的、外显的、可直接观察与测量的行为来表述，避免用一些模糊的、笼统的词语来陈述。
教育目的、培养目标和课程与教学目标三者的关系
民国时期的教育目的，从实际方面看，主要体现在三民主义的教育目的中。
我国近代资产阶级民主教育家蔡元培的教育目的思想。
1912年，蔡元培在《新教育意见》中主张废除清政府1906年制定的教育宗旨，倡导“五育”，教育目的应包括：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容，五育中以道德教育为中心。
个人自由的核心是个人独立，具体表现为三种形式：（1）个体思想的自由；（2）言论表达的自由；（3）个体行动的自由。

教育学第三章教育目的

教育方针国家
九年义务教育的培养目标
抽象，笼统，比较关注 “应然”状态
教育部学科专家
从“抽象”
逐步过渡
到“具体”
九年义务教育语文课程目标
一至二年级语文课程目标(阅读领域课程) 本单元／章或节课或本次活动的教学目标
Байду номын сангаас
课程目标
课程专家
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语
概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用。
主要任务：培养学生正确的政治方向、科学的世界观和共产主义道德品质，使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯，形成学生活泼开朗的个性和良好的意志品质，形成学生的道德评价能力和自我教育能力。主要内容：关于热爱祖国、热爱人民的教育，关于革命理想和历史传统的教育，关于民主与法制观念的教育，关于辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育等。
第三章教育目的
01 教育目的的类型及其功能
02 教育目的的选择与确立
03 我国的教育目的
学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。
• 理解教育目的的功能及其具体表现。
• 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。
• 把握全面发展的教育。

教育学第三章教育目的

和创新能力等。
（三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统的影响一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循
如美国一中学校长的信——
（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物质文明和精神文明建设的需要）。
㈣国际教育发展的共同趋势：
——从《学会生存》到《学会关心》 1972年国际教育研讨会在法国召开，主题是发展学生智力，教会学生方法，掌握立足于社会的技能。 1989年底，“面向21世纪的教育”国际研讨会在北京召开，会后发表的报告是《学会关心：21世纪的教育》。为应付未来的挑战，不能只考虑智力开发，同时要注意提高人的道德与理
想水平。教育的一个重要目标就是帮助年轻一代树立更高境界
的理想、信念与社会责任感，要帮助他们学会共处、学会合作、学会同情。
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。
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第二节
我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
如我国山东高密一中：

教育学原理第三章教育目的

教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。

教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。

教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。

教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。

首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。

劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。

其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。

智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。

智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。

再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。

体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。

体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。

此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。

美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。

美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。

还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。

道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。

道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。

最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。

综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。

综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。

总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。

第三章教育目的PPT课件

12.05.2020
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❖ 2. 发展性教育目的“也称现实的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
12.05.2020
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（三）正式决策的教育目的和非正式的教育目的
❖ 1. 正式决策的教育目的：是指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般是由国家（或一定地区）作为主体提出，其决策过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或有关法令之中。
❖ (二)社会本位的价值取向
❖ (三)价值取向中人与社会关系的基本确认
❖ (四)如何认识解决教育目的选择中确立人与社会的关系
12.05.2020
.24Leabharlann (一)人本位的价值取向倡导者：
12.05.2020
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❖ 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育目的的自身衍生出系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各种活动。调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、教育行为的调控。（2）对受教育者的调控，具体体现为对学生的外部调控和学生的自我控制。
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❖ （一）价值性教育目的和操作性教育目的
❖ （二）终极性教育目的和发展性教育目的
❖ （三）正式决策的教育目的和非正式的教育目的
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（一）价值性教育目的和操作性教育目的
❖ 1. 价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。

第三章教育目的

培养具有综合职业能力,在服务和管理等一线工作的高素质的报关、报检、货代、物流中初级专门人才。
具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。
层级陈述名称
制定者
一级 (教育目的)
教育方针或培养目标
二级
(课程目标)
九年义务教育的课程目标
九年义务教育语文课程目标
三级 (教学目标)
1985年，指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神（《中共中央关于教育体制改革的决定》）
社会本位的价值取向
是与人本位价值取向相对应的一个概念，它把满足社会需要视为教育的根本价值。
特点
主要观点
主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。
人本位的价值取向的评价：
合理之处
把促进人的发展作为根本的教育
目的。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。
缺陷：
把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。
（二）社会本位论（社会本位的价值取向）
二、制定教育目的的主观依据
（一）个人本位论（人本论的价值取向）（二）社会本位论（社会本位的价值取

教育学第三章教育目的

个人本位论将人的价值视作高于社会的价值，但在态度上，具有对立与非对立之分。 a、激进的人本位价值取向的思想家，从人与社会的对立上强调人本位的主张。卢梭是典型的代表。例：卢梭认为，凡是在造物主手里的东西都是好的，一转到人的手里就变坏了。人是被腐败的社会弄堕落的，因此，教育儿童要把他放在腐败的社会之外，在自然怀抱里进行。卢梭设计的爱弥尔就是脱离社会影响，在自然中成长。这种人本位的价值取向具有明显否定社会的倾向。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：‚教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。‛ 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出‚高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。‛
2、教育目的：国家对教育所要造就的社会个体在质量规格上的总要求。以法定的形式出现，具有强制性，起着定向的作用。 3、培养目标：各级各类学校根据社会的需要，对受教育者的身心发展提出的具体要求。（1）具体性根据各级各类学校的任务，将教育目的加以分解，使培养人的教育活动有更为切实的、确凿鲜明的要求。（2）多元性各级各类学校根据自己的办学方向和特点，提出自己不同于其它学校的培养目标。

社会需要与人的发展是辩证统一的。教育目的应当反映这种辩证统一的关系。 a、人是社会的人。个人的生存发展离不开社会。人只有与其他人相结合，构成社会中的一员，才能获得生存发展的手段和条件。脱离社会历史的发展，就谈不上个体的发展。 b、社会是由个体的人组成的。社会不是个体机械相加的总和，而是错综复杂、互相联系、彼此制约的有机整体。教育目的的制定既要考虑社会的需求，同时也要照顾到个人发展的需要。

第三章教育目的

❖ (二)社会本位的价值取向
❖ (三)价值取向中人与社会关系的基本确认
❖ (四)如何认识解决教育目的选择中确立人与社会的关系
2024/7/17
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(一)人本位的价值取向倡导者：
古希腊的智者派卢梭、
裴斯泰洛齐、福禄倍尔、爱伦. 凯
2024/7/17
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(一)人本位的价值取向
1.人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
项能力得到自然的进步与均衡的发展——人文主义 ❖ （5）培养人的独立自主性、个性的自由发展——20世纪的
人本主义
2024/7/17
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❖ 3.在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向具有激进和非激进之分。
❖ 卢梭是激进的人本位价值取向典型的代表人物。
❖ 非激进的人本位价值取向不否认人的社会性，不否认人的发展是有其社会需要的。如裴斯泰洛齐是典型代表人物。
2024/7/17
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❖ 3．功利价值与人文价值教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。从社会物质、经济发展和社会精神文化的内在要求来看，教育目的的选择确立要坚持功利和人文价值取向的有机结合。
2024/7/17
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❖ 2. 非正式的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权利机构正式确立而存在的，而是借助一定理论主张和社会根基而存在的。

第三章教育目的

（四）美育的实施途径
1、通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2、通过大自然实施美育
3、通过日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的含义：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。（包括劳动教育和生产技术教育两方面）
（二）劳动技术教育的意义
3、1981年，《关于建国以来若干历史问题的决议》：坚持德智体美全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。
4、1982年，第五届全国人大代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定教育目的：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5、1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强人民富裕而艰苦创造的科学精神。”人们概括为：“四有、两热爱、两精神”。
（二）教育目的与教育方针
教育目的是教育方针的重要组成部分。
二、教育目的的功能
（一）规范功能（二）选择功能（三）激励功能（四）评价功能
三、教育目的的类型
（一）价值性教育目的的操作性教育目的
价值性教育目的：指具有交织判断意义的教育目的
操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的
（二）终极性教育目的和发展性教育母的
终极性教育目的：理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。
发展性教育目的：现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策教育目的：指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

第三章教育目的

第三章教育⽬的第三章教育⽬的★导⼊：⼈的⼀切有意义的活动都是有⼀个既定的⽬标。

⽬标就像上帝之⼿⼀样，会牵引着我们向着正确的⽅向前进。

⽬的的特征：1、明确的意识性。

2、主体的⾃觉⾃愿性。

3、实现的可能性。

4、实现的预期性。

（以⾼考为例）。

因⽽，⼈类社会的各种活动都是带有⽬的性的，教育活动也不例外。

第⼀节教育⽬的的类型及其功能⼀、教育⽬的的含义及特点（⼀）、教育⽬的教育⽬的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在⼈的培养规格、努⼒⽅向和社会倾向性等⽅⾯的要求。

教育⽬的不仅规定着⼀定社会（国家或地区）对教育培养⼈的要求，也标志着教育活动的⽅向和⽬标，是教育活动的出发点和归宿。

教育⽬的主要回答了两问题：⼀是规定教育“为谁培养⼈”，这是关于教育活动的质的规定性；⼆是“培养什么样的⼈”，这是关于教育对象的质的规定性。

狭义的教育⽬的：特指⼀定社会为所属各级各类教育的⼈才培养所确⽴的总体要求，是整个教育意欲达到的根本所在。

⼴义的教育⽬的：指对教育活动具有指向作⽤的⽬的领域，含有不同的层次，其结构层次有上下之分，依次为：教育⽬的—培养⽬标—课程⽬标—教学⽬标等。

（⼆）、教育⽬的与教育⽅针⼀致性：教育⽬的与教育⽅针在对教育社会性质的规定上具有内在⼀致性，两者都含有“为谁培养⼈”的规定性，都是⼀定社会各级各类教育在其性质和⽅向上不得违背的根本指导原则。

区别：1、内容范围：教育⽅针所含的内容⽐教育⽬的更多些。

教育⽬的⼀般只包含“为谁培养⼈”和“培养什么样的⼈”的问题。

教育⽅针还含有“怎样培养⼈”的问题和教育事业发展的基本原则。

2、侧重点：教育⽬的在对⼈的培养的质量规格⽅⾯要求较为明确；教育⽅针在“办什么样的教育”、“怎样办教育”⽅⾯显得更为突出。

（三）、教育⽬的的基本特点1、教育⽬的对教育活动具有质的规定性（1）对教育活动具有质的规定性：“为谁培养⼈”“为谁服务”的基本规定。

⼈才培养的社会性质和根本⽅向，培养出与⼀定社会要求相⼀致的⼈。

第三章教育目的

第三章教育目的一、教育目的的含义1、教育目的是一定社会对所培养的人的总要求，它规定着人才培养的质量和规格。

教育目的的结构：一般由两部分构成：一是对教育所培养的人的身心素质做出规定，这是教育目的结构的核心部分；二是对教育所培养的人的社会价值做出规定，它指明受教育者的发展方向。

2、培养目标是指不同类型、层次的学校人才培养的具体质量规格与要求，是教育目的在各级各类教育机构的具体化。

3、教育目的与培养目标的关系：区别：两者是一般与个别的关系。

教育目的集中反映了一定社会和时代对人才质量的总要求，是各级各类学校应遵循的总的目标；培养目标是各级各类学校依据教育目的的普遍要求，针对自己的具体任务而制定的。

联系：培养目标的制定不能脱离教育目的，教育目的要实现、落实在培养目标之中。

4、教育方针：是指国家或政党在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。

它由三部分组成：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的根本途径和根本原则。

教育目的与教育方针是紧密相联系的，教育目的是教育方针的一个重要组成部分，但它不能等同教育方针。

二、教育目的的意义（作用）1、教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。

全部教育工作都是以教育目的为核心展开的。

2、教育目的对提高教育质量有指导意义。

三、确立教育目的的依据（一）有关教育目的确立的理论在教育目的的社会制约性上，教育史上曾出现过两大理论流派的论争：一是个人本位论，一是社会本位论。

1、个人本位论：主要有三个观点：其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；其三，人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。

缺陷是否定了社会历史条件对教育目的的制约，属于唯心主义的范畴。

代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。

2、社会本位论：主要有三个观点：其一，个人一切发展有赖于社会；其二，教育除社会目的外，无其它目的；其三，教育效果只能以社会效率来衡量，教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。

第三章教育目的

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。
19世纪中叶，英国教育家H.斯宾塞为了适应当时英国资产阶级发展的需要，提出了为“完满的生活”作准备的教育目的。20世纪，美国教育家J.杜威提出了实用主义的教育目的。他主张“教育即生活”，“教育过程在它本身以外无目的，它就是它自己的目的”，“一个真正的目的和一个从外面强加给活动过程的目的，没有一点不是相反的。” 杜威主张教育的目的应该由受教育者固有的活动和需要来确立，反对任何外加的、为未来作准备的教育目的。他所提出的教育目的只能培养出资产阶级所需要的、顺应资本主义社会的人。
（三）教育目的的功能
1、对教育活动的定向功能对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。 2、对教育活动的调控功能（1）借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；（2）调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制） 3、对教育活动的评价功能（1）对价值变异情况的判断与评价（2）对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；满足社会需要视为教育的根本价值(19世纪到20世纪鼎盛时期) 有两种观点： ① 基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干 ② 基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰纳优点：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。缺点：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。

第三章教育的目的

德育不等于智育
智育主要是以发展认知能力为主要任务。
德育主要是引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
德育不等于心理健康
心理健康是以心理学理论为指导；心理健康的目标在于形成、促进、维护学生的心理健康、逐步达到心理健康水平；运用倾听、角色扮演、心里测量、心里训练等方法，以帮助学生自助。
德育是以马克思主义为指导，也借鉴心理学理论；德育的目标是用社会道德准则规范学生行为；运用说服教育、榜样示范、实践锻炼等方法规范学生的行为。
2.德育的意义
（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
二、教育的功能
1.教育目的对教育工作具有导向作用
2.教育目的对贯穿教育方针具有激励作用
3.教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。（教育目的是教育工作的出发点呵归宿。）
三、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景
（二）受教育者的身心发展规律
（三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理ห้องสมุดไป่ตู้依据是马克思关于人的全面发展学说
联系：二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会合级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别：1.教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么样的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。

第三章教育目的

其他一些教育社会学家，如纳托尔普也持类似看法：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”白尔格门也说：“教育除了造就每个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活的保存和改善以外，不能有别的目的。”
2．国家主义的教育目的论产生的背景国家主义的教育目的论兴起于19世纪末20世纪初，以日本、意大利、德国为代表的极权主义教育是其集中体现。它们均鼓吹国家利益至上，强调国家是一切价值的源泉，个人利益应无条件地服从国家利益，教育只是实现国家利益的工具与手段，为国家利益服务是教育的最高目的。
5.教育目的的层次结构 5.教育目的的层次结构教育目的的层次由三个层面构成：教育目的：全体对象的总要求；培养目标：具体学校类型下的培养标准与要求；课程与教学目标：课程或教学要达到的标准与要求。
教育目的
培养目标
1 2
培养目标
3
培养目标 …… 课程与教 n 课程与教学目标标目养
哈耶克也反对由政府亲自管理学校，他认为，“将整个教育制度置于国家管理或指导之下，切切实实地隐含着种种危险…… 事实上，人们对教育所能拥有的对人的心智的控制力评价越高，则人们就越应当相信将此一控制权置于任何单一权力机构支配下所具有的危险。”
3.存在主义教育目的论 3.存在主义教育目的论存在主义的教育目的论是从存在纪上半叶。与存在主义哲学一样，这种教育目的论具有高度的个人主义色彩。在教育目的问题上，存在主义者主要的观点大体上可以概括为：教育纯粹是个人的事，教育无论是对公众、集体还是社会，都不承担责任。教育的目的就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。

第三章 教育目的

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