任务驱动法在《计算机应用基础》中的应用
任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用
任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用摘要：任务驱动法是一种以任务为主导的教学模式，强调学生通过实践与实际问题解决来进行学习。
本文介绍了任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用，探究了其在提高学生学习兴趣、促进学生学习效果、培养实践能力等方面的优势和挑战，提出了相应的教学策略，并对未来的研究方向进行了展望。
关键词：任务驱动法；计算机应用基础；教学策略；学习效果；实践能力正文：一、任务驱动法简介任务驱动法是一种以任务为主导的教学模式。
它的理念是让学生从实践中学习，通过实际问题的解决来学习知识和技能。
这种教学模式强调学生的自主学习和探究精神，使学生能够在面对未知问题时主动思考，积极探索、发现和解决问题的能力。
二、任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用计算机应用基础教学是一门以计算机基本操作和常见应用软件为内容的基础课程。
传统的教学方法通常采用“知识点讲解+练习”模式，缺乏对实际应用场景的实践与引导。
而任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用，能够促使学生从实际需求出发，主动学习掌握知识和技能。
1. 提高学生学习兴趣任务驱动教学注重学生的实践探索和个性发挥，使学生在解决问题的过程中获得成就感和满足感，并从中获得学习的乐趣和动力。
2. 促进学生的学习效果任务驱动教学以任务为中心，学生通过实践应用和解决问题，将知识和技能与实际应用场景相结合，使学习更加具有针对性和实际性，提高学生的学习效果。
3. 培养实践能力任务驱动教学要求学生在解决问题过程中，不断探索和实践，从中学习和积累经验，并能够将所学知识和技能应用到实际场景中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
三、任务驱动法在计算机应用基础教学中的教学策略1. 设计小型实践任务在教学中，教师可以设计一些小型的实践任务，要求学生在实践中应用所学知识和技能解决问题。
2. 创设逼真的应用场景教师可以结合实际需求，创设逼真的应用场景，并引导学生在实践中探索和解决问题。
3. 倡导团队合作在任务驱动教学中，团队合作能够激发学生的潜力，提高学生的合作意识和交流能力。
任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用
任务驱动教学法在《计算机应用基础》教学中的应用任务驱动教学法是学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，利用学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。
它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，体现了新课程改革自主-合作-探究的学习理念。
1 任务驱动教学法的理论基础建构主义学习理论指出：学生的学习活动应与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力[1]。
2 任务驱动教学法的目的使用任务驱动教学法的目的在于：改进教学方法，实践以学生为主体，以能力为本位的教育理念。
创设真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务而主动地学习，提高学生学习兴趣、学习能力和综合素质，培养创造性人才。
3 任务驱动教学法的优势任务驱动教学法的特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
改变了传统的教师讲，学生听这种填鸭式的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
3.1 激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力：任务驱动教学要求所设计的任务来自于学生日常的生活、兴趣、需求等，学生自然会感兴趣，学习的积极性和主动性也就被调动起来了。
在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者和指导者，教材所提供的知识是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，培养了学生的自主学习能力。
对于职高计算机类学生而言，自学能力相当重要。
软件的更新换代很快，教材与实际脱节，没有自学能力就不能适应信息技术的发展，不能适应这个行业。
3.2 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力：任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的原理，指出其注重学生主动参与和实际应用能力培养。
接着分析了任务驱动教学法在该课程中的具体运用方式，并通过案例分析展示了教学效果。
随后对教学效果进行评价，并探讨了教学方法的优化策略。
最后总结了任务驱动教学法在实际应用中的意义，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为中职《计算机应用基础》课程的教学提供参考，促进学生的综合素质发展和实际技能提升。
【关键词】任务驱动教学法、中职教育、计算机应用基础、教学效果、教学方法、案例分析、实际应用、研究方向、教学优化1. 引言1.1 背景介绍任务驱动教学法通过设定具体的任务和情境，帮助学生掌握知识和技能，培养他们解决实际问题的能力。
在《计算机应用基础》课程中，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和动手能力，使课程内容更加贴近实际应用，提高教学效果。
本文将探讨任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用，分析其教学效果和优化方法，从而为提高学生的计算机应用能力提供新的思路和方法。
1.2 研究意义任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用具有重要的研究意义。
通过任务驱动教学法，可以使学生在解决实际问题的过程中更加主动，提高他们的学习兴趣和参与度。
这有助于激发学生学习的积极性，增强他们的学习动力，从而提高教学效果。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的实践能力和解决问题的能力。
在《计算机应用基础》课程中，学生不仅需要掌握理论知识，还需要具备实际操作能力。
任务驱动教学法能够帮助学生将理论知识与实践应用相结合，培养他们的实际操作能力，提高他们的综合能力。
研究任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用，有助于探索适合中职学生的教学方法和策略，为中职教育的发展提供借鉴和参考。
通过研究任务驱动教学法的应用效果，可以为中职教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用随着信息技术的不断发展，计算机应用基础课程在中职教育中变得尤为重要。
学生们需要掌握一定的计算机基础知识和技能，以适应未来社会的发展和工作需求。
而在这个过程中，任务驱动教学法被广泛应用于《计算机应用基础》课程的教学中。
任务驱动教学法以任务为驱动，通过学生参与实际项目和任务的方式，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作精神。
本文将探讨任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用，并对其进行深入的分析和讨论。
一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种基于任务的教学方法，它以任务为核心，以学习者为中心，鼓励学习者通过实际的项目或任务进行学习。
任务驱动教学法将学习与实际应用相结合，通过学生自主学习和参与项目，培养他们的动手能力、解决问题的能力和创新精神。
任务驱动教学法强调学生参与和合作，培养学生的综合能力和团队精神，培养学生的实践能力和发现问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法在教学中注重学习者的主体地位，注重学生的个性发展，注重个性差异。
任务驱动教学法可以提高学生的实际操作能力。
《计算机应用基础》课程注重实际操作技能的培养，学生需要掌握诸多软件工具和应用技巧。
通过任务驱动教学法，教师可以设置一系列与实际工作相关的项目和任务，要求学生在实际操作中掌握并应用所学知识和技能，从而提高学生的实际操作能力。
任务驱动教学法可以培养学生的团队合作精神。
在《计算机应用基础》课程教学中，任务驱动教学法可以通过团队合作的方式，让学生在实际项目中相互配合，相互协助，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的团队合作能力，还可以培养学生的沟通和协调能力，有利于提高学生的综合能力。
任务驱动教学法可以促进学生的自主学习和创新能力。
在任务驱动教学法下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与实际项目和任务，发挥自己的创造力和想象力，培养自主学习能力和创新精神。
学生在实际项目中面临各种问题和挑战，需要主动思考和解决，这有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
任务驱动教学在计算机应用基础课程中的应用
任务驱动教学在计算机应用基础课程中的应用计算机应用基础课是一门实践性强、综合性要求高的课程，它的培养目标是使学生了解和掌握计算机的基础知识与基本技能，具有应用计算机实践的初步能力。
在计算机应用基础课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。
在教学中，始终以学生的学习活动为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来激发学生的学习兴趣，教师从中起引导示范作用。
因此。
在实践“任务驱动”教学中必须“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。
由此笔者从以下两个方面来阐述任务驱动教学在计算机应用基础课程中的应用。
一、“任务驱动”教学中“任务”的选题设计“任务驱动”教学中“任务”的选择十分重要，“学习任务”选取的好坏，直接关系到任务驱动教学实施的成败。
因此，“任务”的选题设计必须做到以下几点：1、注意任务设计的层次性教师在进行“任务”设计时，必须从学生的实际情况与具体特点出发，充分考虑学生现有的文化知识水平、年龄、兴趣等特点，让学生有区别、有针对性地选择“任务”学习。
在设计“学习任务”的难度上要有层次性，如在教学中，笔者将教学目标、学生训练分层次，并根据学生的学习基础、学习能力和专业特点的不同，分层施教、循序渐进、扩展递进，让每个学生都有适合的目标定向，都能在自己的学习上有所获得、有所提高、有所发展。
教学设计过程采用“多层次，小步走”的原则，将知识点划分成多个小问题，逐步解决，层层深入，从“多角度”辅之讲解、讲清、讲透。
同时经常运用赞扬和鼓励的方法来对待各层次学生，多用循循善诱，启发式教学方式，一步一步引导学生走向成功。
例如在“表格设计与使用”(WORD)一课中，我们可以这样设计三个不同层次的任务：(1)基础型：用表格做一张自己班级课程简表，内容包括周一至周五本班学生一天八节课的安排。
(2)巩固型：教师分发一张课程表名片，学生仿照名片样式完成制作。
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用随着信息技术的快速发展，计算机应用已经成为中职教育中一门必不可少的课程。
《计算机应用基础》课程的教学对学生的综合素质和职业能力的培养具有重要意义。
而在教学中使用任务驱动教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将就任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用进行探讨。
任务驱动教学法的基本理念是以“任务”为导向，以问题和需求为中心，以学生为主体，引导学生自主学习。
在《计算机应用基础》课程中，任务驱动教学法的应用可以使学生通过解决实际问题和完成具体任务，掌握计算机的基本操作技能和应用软件的使用方法，同时提高学生的信息获取、问题解决和创新能力。
下面将就任务驱动教学法在课程中的应用进行具体介绍。
一、设计具体的项目任务在《计算机应用基础》课程中，可以设计一些具体的项目任务，要求学生在教师的指导下完成。
可以设计一个实际的文档处理任务，要求学生使用Word软件编写一份图书目录或简历，并要求对文档进行排版和格式设置。
这样的任务不仅能够让学生运用所学知识进行实际操作，还可以培养学生的综合能力和创新思维。
二、引导学生解决实际问题在《计算机应用基础》课程中，可以引导学生解决实际的问题，让学生通过实际操作来理解和掌握软件的使用方法。
可以设计一个关于Excel软件的财务报表制作任务，要求学生使用Excel软件制作一份简单的财务报表，然后通过教师点评和学生自评的方式，让学生提出改进的意见和建议。
这样的任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的实际操作能力和创新思维。
三、组织实际的项目实践在《计算机应用基础》课程中，可以组织学生参与一些实际的项目实践，让学生将所学知识应用到实际项目中去。
可以让学生参与校园网站的建设，让学生学习网页制作和网站管理的知识，同时体验到团队合作的乐趣和挑战。
这样的项目实践既能够培养学生的团队合作能力，又能够提高学生的问题解决能力和创新思维。
任务驱动法在《计算机应用基础》中的应用
“ 务驱动 ”模式 就是根据教学 大纲 ，以具体 的任 务为 任 学习动力或 动机， 以完成任 务的过程 为学习的过程 ，以展示 任 务成果 的方式来体现教 学的成就 。 “ 务驱动 ”教 学法 ， 任 就 是教师或 者学生根据教学 要求提 出 “ 务 ”，以完成 具体 任 “ 任务 ”为 线索，把教学 内容巧妙地 隐含 在每个 “ 任务 ”之 中 ，学 生 自己或者在教师 的指导下提 出解 决 问题 的思路和方 法 ，然后进 行具体 的操作 ，教师 引导 学生边学边做完成 相应 的 “ 任务 ”。 在 计算 机应 用 基础 课教 学 中 ，体现 “ 务驱 动 ”就 是 任 让学生在每个 “ 任务 ”知识 点的驱动下 ，教师通过搭 建学习 支架 ，引导学生帮助学 生 由简到繁 、 由易到难 ，展 开小组学 习或学 生之 间互助 ，循序渐 进地完成 一系列 “ 任务 ”。在教 学实践 中发 现，设计实效 的 “ 任务 ”，能让学生真 正在 课堂 教学 中 “ ”起 来 ，进而 乐于学 习，主动 学习 ，创造性 地学 动 习 。只有把 课堂还给学 生，让学生主 动学 习，才能 真正提高 课堂效能 ，这其 中的关键 就在 于 “ 任务 ”的设计上 。 随着 “ 务驱 动教 学法 ”的不 断深 入 和完 善 ，这种 教 任 学法更突 出显示 了以 “ 务为主线 、教师 为主导 、学生为主 任 体 ”的现代 化教学模式 ， “ 任务 ”的每个 环节都非 常重要 ， 任务设计 是否 明确 ，教 师主导是否到位 ，是否体现 学生为主 体等都将直接关系到 教学效果。 “ 务驱 动 ”教 学法 可 以让学 生在 完 成 “ 务 ”的 同 任 任 时 ，培养分 析 问题 、解 决问题的能力 ，培养学生独 立探 索及 合作精神 。本文结合笔者 多年的教学经验 ，探讨如何在 《 计 算机应用基础 》课堂 教学中使用 “ 任务驱动 ”法 。
任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用
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福清 龙华 职 业中专 学校 林 丽霞
摘
要： 信 息化教 育对教 学模 式提 出 了新的挑战ｂ任务
习能力和相对独立 的分析 问题 、解决 问题 的能力 ， 在 这个过程 中学 生还会不断获得成 就感 ，可以更大地激 发他们的求知欲望。 另外学生之间也可 以互相学 习、 互 相探讨 ， 从 而学 习到更多的技巧与方法 ， 获得更大的益
驱 动教 学能体现计 算机教 学的特点 ，更适合培养 高素 质的应用 人才 。本 文论述 了任务驱 动教 学法的基本情 况和如何 开展任务驱 动教 学的教 学模 式。
关键词 ： 任务驱动教学 ； 任务 ； 分析 ； 交流； 评价
处。 这种 以技能为本位 ， 以学生 为主体 的教学模式与职
平、 认知能力、 年龄 、 兴趣 等特 点 ， 同时还 要考 虑学生 由
无 所知， 如果仍然采取这种 传统 的授课方式 ， 那么会
的学 生听着没 意思 ， 嫌简单 ， 剐学 的又 听得晕头转 向不 知道老师在说什 么 ， 结果会 的不 听 ， 不 会 的也 不听 了。
于受 专业 性质 的影 响 ，他们接受计算机 知识 能力是有 差异 的 ，任务 的设 计要围绕着他们专业学 习的需要来
内容在课本上是 没有提到 的， 而在考试 中有要求 的， 或
模拟题 中有 出现的。 比如在课本 中表格 数据处 理中只
提到利用公式计进行算 、 数据分类汇总 ， 而没有提 到在
表格 中进行数据合并计算和建立数据透视表 。那么在 讲授该章节时 ，则有必要设计有关数据合并计算和建 立数据透视表的任务 ， 以便学生在考证中能正确答题 。
教改革方 向， 贯彻素 质教育是 一致 的。
谈“任务驱动法”在《计算机应用基础》教学中的运用
谈“任务驱动法”在《计算机应用基础》教学中的运用计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。
如何挖掘学生潜能、提高学生素质，是摆在计算机教师面前的重大问题。
教学实践证明，“任务驱动”是一个提高学生素质的重要教学模式。
以任务带知识，学生既学会了解决问题的方法，也学会了要求掌握的基础知识。
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。
教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
“任务驱动教学法” 最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
从计算机学科操作性强、技术发展更新快的特点来看，计算机课程教学应重在培养学生的电脑操作应用的实践能力和创新精神，而不是浮泛在对知识的讲解和理解上。
任务驱动教学法正是当前指导寻求适合高级学习的教学途径的最佳教学理论。
任务驱动教学模式有四个主要环节：创设情境（呈现任务）、确定问题（明确任务）、自主学习和协作学习（完成任务）、学习效果评价（任务评价）。
创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。
教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。
一个“任务”设计得成功与否，是这堂课能否成功完成教学目标的关键。
“任务”即不能过于简单，学生会觉得没有挑战性，激发不了兴趣，又不能过于复杂，学生会觉得高不可攀，失去兴趣。
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》的应用近年来，人们的观念开始转变，从理论型教育转移到实践型教育。
国家大力扶持职业教育，下拨大量资金，以减免中职学生的学费。
在这一大背景下，如何有效做好职业教育，如何让学生由被动变主动，由学会到会学，选择联盟何种教学方法是当下的大课题。
一、教材的特点和中职学生的学习特点《计算机应用基础》这本教材内容较平淡，与学生目前生活联系不大，难以激起学习的兴趣。
但是学生必须要掌握这些基础操作技能，为以后的工作打好扎实的基础。
以EXCEL这章为例，这一章节要求了解常见图表类型的功能，能够按图表向导创建图表，能够描述图表表达的内容。
中职学生的年龄都在十七八岁，中小学的理论知识不扎实，差异性大，想象能力欠缺，学习不能坚持，缺乏举一反三的能力。
但是他们喜欢动手操作，积极性较高，多数能主动完成上机任务，对新内容的学习有一定的兴趣和积极性。
而且他们年少，好胜心强，爱旅行。
针对这些分析，我们制订了旅行计划，让学生快乐参与，倡导文明出行，健康旅游。
二、任务驱动教学法的作用《计算机应用基础》课共设置八个教学模块，在微机选购与安装、信息检索与交流、文档编辑与管理、演示报告与展示、数据统计与分析、多媒体信息查阅等模块的教学中实施任务驱动教学法。
经过教学实践的计算机教学经验积累，可以得出如下结论。
1.有利于促进学生实操技能的提高在任务驱动教学法中，完成任务的过程就是获取知识和技能的过程。
在这个过程中，学生成为学习的主体，具有了强烈的自主意识和学习动机，这样的动机可以促使学生积极练习，增强了学生的实操技能。
2.有利于增强学生解决实际问题的能力在传统教学方法中，学生主要在进行识记活动和操作练习，培养的能力单一。
在任务驱动教学中，学生多种活动并存，培养多方面的能力，提高知识迁移能力，适合计算机课内容更新快、实践性强、综合性强的特点。
3.有利于培养合作精神和沟通能力中职教育除了要求学生掌握必备的基础文化知识和熟练的操作技能外，还要培养学生的沟通协作能力，任务驱动通过合作学习、小组讨论、交流意见等活动，促进学生间沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，学会评判、接纳和反思，这种认知的重建促进了高级思维的培养，提高了劳动者的素质。
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以实际任务和问题为导向的教学方法，其核心理念是让学生通过实际的任务完成来获取知识和技能。
任务驱动教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中主动探究和学习，通过实际操作和实践来加深对知识的理解和掌握。
与传统的教学方法相比，任务驱动教学法更注重培养学生的问题解决能力、创新能力和实践能力，使他们在真实的情境中应用所学知识。
任务驱动教学法旨在培养学生的实践能力和综合素质，使他们成为具有解决实际问题能力的人才。
在教学过程中，教师扮演着指导者和引导者的角色，引导学生针对具体任务展开学习活动，并在学生完成任务的过程中给予及时的帮助和反馈。
通过任务驱动教学法，学生能够在实践中不断提升自己的能力和素质，实现对知识的深层理解和运用。
1.2 《计算机应用基础》课程简介《计算机应用基础》是中职教育中的一门重要课程，旨在培养学生掌握计算机基本操作技能和应用能力。
该课程主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公软件等内容。
通过学习该课程，学生可以了解计算机的基本原理和结构，掌握计算机软件的基本操作技能，提高办公效率和信息处理能力。
该课程还注重培养学生的综合素质，如团队合作能力、创新思维能力和问题解决能力。
通过学习《计算机应用基础》课程，学生不仅可以掌握实用的计算机技能，还可以提升综合能力，为将来的学习和工作打下良好基础。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在中职教育中的应用任务驱动教学法是一种以学生的任务需求为中心的教学方法，被广泛运用于中职教育中。
在中职教育中，学生通常具有明确的职业目标和需求，因此任务驱动教学法能够更好地满足他们的学习需求。
任务驱动教学法能够帮助学生更好地理解和掌握实际工作中所需的技能和知识。
通过设定具体的任务，学生可以在实践中学习，并将理论知识应用到实际中去，从而提高他们的实际操作能力。
浅谈任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用【摘要】任务驱动教学法是一种注重实践操作和问题解决能力培养的教学方法，对于计算机应用基础教学具有重要意义。
通过任务驱动教学法，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解和掌握计算机知识及技能。
本文从任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用意义、具体实施方式、效果评价、实施效果提升以及案例分析等方面进行探讨。
任务驱动教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和能力，还能够激发他们的创造力和解决问题的能力。
结合实际案例分析，可以看出任务驱动教学法对于提高学生的实际操作能力和问题解决能力具有显著效果。
未来，任务驱动教学法有望在计算机应用基础教学中得到更广泛的应用，为学生的综合素质提升和职业发展打下良好基础。
【关键词】任务驱动教学法、计算机应用基础教学、应用意义、具体实施方式、效果评价、提高效果、案例分析、启示、学习兴趣、学习能力、未来发展趋势1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种注重学生自主学习和实践运用的教学方法。
它将学习任务作为教学的核心，通过设计具体的任务情境和问题情境，引导学生主动探究、解决问题和完成任务，从而促进学生的学习兴趣和能力的提升。
任务驱动教学法强调学生参与程度的提高，注重培养学生的实际应用能力和创新思维，使他们在解决问题和完成任务的过程中学会运用所学知识和技能，培养解决问题的能力和思维方式。
任务驱动教学法通过实际任务的设计和实施，激发学生的学习动机，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和成就感。
任务驱动教学法倡导学生以任务为中心，以问题为导向，促使学生主动参与学习，发挥他们的主体性和创造性，提高他们的学习效果和学习能力。
1.2 计算机应用基础教学的重要性计算机应用基础教学的重要性在于其作为现代社会中必不可缺的一部分，是培养学生计算机应用技能、提高信息化素养的关键环节。
在信息时代，计算机已经渗透到各个领域，无论是工作生活还是学习，计算机都扮演着重要的角色。
任务驱动教学法在《计算机应用基础》的运用
任务驱动教学法在《计算机应用基础》的运用摘要：《计算机应用基础》作为技工学校的公共基础课，如何让这门课程更好地适应目前学生的现状，并为学生走向社会打下良好的基础，本文结合教学实践将“任务驱动“教学法引入该课程的教学中，并对其在教学中的具体运用及应注意的问题进行了探讨。
关键词：任务驱动教学法技工学校计算机应用基础《计算机应用基础》作为技工学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，具体包括：计算机基础知识、计算机网络基本知识、数据安全常识；Windows操作系统的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法等等，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。
一、任务驱动教学法在计算机应用基础课程的具体运用1、根据学生特点，设计教学任务模块“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，直接影响到教学的成败。
任务驱动教学要求教师在课前要对教学目标进行教学分析，也就是把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。
因此，“任务”设计应考虑以下几个问题：①要根据教学大纲和教学要求设计任务案例，案例必须典型并能涵盖课程的相关知识点，比如在Word中任务重点是设计图文混排，常见的文档制作，而学习Excel主要任务是突出数据处理、自动填充和图表统计功能。
②任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。
③设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
2、创设情景，激发学生完成任务的兴趣据笔者在教学中的了解，技校学生对学习的兴趣点比较低，特别是计算机基础课程，他们总认为自己已经能够运用自如，不用再多加学习。
因此，教师在教学中引入任务驱动教学法一定要根据教学内容创设情景，激发学生完成学习任务的兴趣，以求取得最好的教学效果。
任务驱动法在《计算机应用基础》课程中的应用
！
许 洁
（ 喀什财贸学校 ， 新疆 喀什 ８ ４ ４ ０ ０ ０ ）
任 务 驱 动 法在 《 计算机应用基础》 课 程 中 的 应 用
摘 要 ：中等 职 业 学 校 的 《 计 算 机 应 用基 础 》 是 一 门具 有 较 强 实践 性 的课 程 。现 在 我 国很 多 中 职 学校 还 是 采 用 传 统 的 知 识 传 授 模 式 ．这 种 教 学模 式 不 利 于 学 生及 时 对 知 识 进 行 综 合利 用 任 务 驱 动 法 的应 用就 显 得 比较 重 要 ， 这 种 教 学模 式 主 要 是 培 养 学 生 自主 分 析 问题 并 解 决 问题 的 能 力 ． 目的 在 于提 高 学 生 的 综合 能 力 。 文章 就 任 务 驱 动 法的 特 征 ． 如 何 运 用任 务 驱 动 法进 行 教 学 。 以及 注 意 事项 进 行 了分 析 。 关键词 ： 任 务 驱 动 法 计 算 机应 用基 础 教 学应 用
一
个整体认识 ， 然后进行相关介绍 。 计 算 机 课 程 的教 授 需 要 与 计 算 机 技 术 的 发 展 相 结 合 ．这 样 才 能 跟 上 相 关 知 识 更 新 的 脚 步， 这 就 要 求 教 师 在 教学 时做 好 充 分 准 备 ， 同 时 给 予 学 生 一 定 的 自学 空 间 ， 随 着 教 学 的深 入 ， 学 生 的 自学 内 容 逐 步 增 多 、 难 度加大 ， 让 学生 有 一 定 的 自学 能 力 并 养 成 自学 习惯 ． 也 有 利 于 加深学生对教师传授内容的理解 。 让教学效果更好。
一
３ ． 加 强 实践 ， 大 力提 高 学生 动 手 能 力 。计 算 机 课 程 属 于 实
任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用
周刊任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用王鹏(江苏省沭阳中等专业学校，江苏宿迁223800)摘要：随着教育改革的不断深入，广大教育者越来越重视对学生能力的培养了，所以现代的教学主要依据是，学生的对知识的接受能力和现代社会的需求，摆脱了传统的以“知识点”为线索的教学模式，形成以“任务”为中心的现代教学模式。
本篇文章主要论述了任务驱动法在《计算机应用基础》教学中的应用。
关键词：任务驱动法；计算机应用基础》中职教学；应用研究随着时代的不断发展，科技的不断进步，计算机已经成为各行各业必不可少的一个工具，因此，近年来计算机应用教学受到了广大教育者的重视。
计算机作为一门公共课程，《计算机应用基础》在高校的教育课程中占有重要的位置。
《计算应用基础》包括了计算机基础软硬件相关的知识以及计算机基本的操作原理、方法和技巧。
在中职学校开展《计算机应用基础》教学，其根本宗旨就是，要让学生熟练地掌握计算机的使用技巧，培养学生对计算机的运用能力，为学生以后熟练地使用计算机奠定基础。
任务驱动法是让学生在一定的任务驱动之下，来进行相关的学习，这样不仅可以让学生明确学习的目标，还可以提高学生的学习效率。
因此，在中职计算机教学过程中，教师应该学会运用任务驱动教学法来进行教学。
一、任务驱动法在教学中应用的特点及注意事项任务驱动法是建构主义的产物，所以任务驱动法具有较强的建构性质。
首先，任务驱动法可以帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生独立思考的能力。
在中职《计算机应用基础》教学中运用任务驱动教学法，也就要求教师首先要布置与教学大纲相关的课堂任务，学生通过自主探究最终找到特定的问题解答方式，最终完成教师布置的任务。
与此同时，学生在探究任务的过程中也明确了大纲的内容及教学的重点，养成了独立思考和探究的习惯。
所以，值得教师注意的是，在布置任务的时候要从学生具体的学习情况出发，以学生为主体，结合相关的教学目标和教学任务，为学生布置合理的探究任务。
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任务驱动法在《计算机应用基础》中的应用作者：詹毓灿
来源：《现代交际》2011年第07期
［摘要］阐述在《计算机应用基础》课堂教学中使用的“任务驱动”教学法，通过教师对任务的精心设计，指导学生完成任务，使学生在完成任务的过程中掌握知识，提高课堂效能。
［关键词］计算机任务驱动趣味性评价
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）07－0166－02
“任务驱动”模式就是根据教学大纲，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成具体“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
在计算机应用基础课教学中，体现“任务驱动”就是让学生在每个“任务”知识点的驱动下，教师通过搭建学习支架，引导学生帮助学生由简到繁、由易到难，展开小组学习或学生之间互助，循序渐进地完成一系列“任务”。
在教学实践中发现，设计实效的“任务”，能让学生真正在课堂教学中“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。
只有把课堂还给学生，让学生主动学习，才能真正提高课堂效能，这其中的关键就在于“任务”的设计上。
随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法更突出显示了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，“任务”的每个环节都非常重要，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体等都将直接关系到教学效果。
“任务驱动”教学法可以让学生在完成“任务”的同时，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
本文结合笔者多年的教学经验，探讨如何在《计算机应用基础》课堂教学中使用“任务驱动”法。
一、设计有趣味性的任务，调动学生学习的积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，是诱发学生学习的动机、调动学生学习积极性、自觉控制注意力的重要因素。
因此，教学任务的设计要有趣味性。
设计的任务只有吸引学生的兴趣，才能充分调动学生的学习积极性，达到学生主动参与学习的效果，教学任务也才能保证能够顺利完成。
所以教师要根据教学的要求，针对学生的实际情况，精心设计有趣味的任务。
例如，在指法训练课中，利用金山打字通软件，组织学生进行
打字比赛，而且比赛的形式可以是多样的，个人或集体，循环或淘汰。
这种教学方式不仅能吸引学生积极参与，而且又能达到教学预期效果，充分调动学生的积极性，课堂气氛非常活跃。
任务的设计还可以与学生所学的专业相结合，例如，在学习《画图》软件时，要求学前教育专业的学生画一幅以某个节日为题材的主题图画；要求美术绘画专业的学生给学校的某一个主题活动做个平面广告；要求旅游专业的学生给对某个旅游景点的相片进行编辑设计成旅游宣传画等等。
实践证明，这些设置有趣味性的任务，能最大限度地吸引学生主动参与，对教师完成教学工作起到事半功倍的效果。
二、任务设计应具有可操作性，便于对学生的结果进行评价
任务明确后，在教师的指导下，学生可以通过自学、探索或相互讨论等形式来完成任务，而不是全部由教师来唱独角戏。
教师带领学生突破本节课的教学难点以后，就要将任务交给学生。
因此，任务设计要有可操作性，要让学生知道自己要操作什么，明确将要完成的任务，而不是漫无目的地进行操作。
例如，在学习PowerPoint幻灯片制作时，教师在介绍了PowerPoint基本操作后，如果马上布置一个没有明确统一的任务，学生的作品就可能会各式各样，很难检查学生是否掌握了刚才所学的基本操作，甚至可能有些操作在学生的作品中根本就没有使用过，这样的任务就不具备可考核性。
对那些能力较弱的学生而言，可能要花更多时间才能找到一些主题和感觉，不利于充分利用有效的课堂教学时间，因此，这样的任务也不具备可操作性。
所以，设计一个明确、统一、可考核的基本任务和一个可操作性的任务是开展“任务驱动”式教学的保证。
强调设计具有一定操作性的任务就是为了保证基本教学任务的完成。
教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。
学生是否完成了基本任务，教师要准确判断，及时对学生操作中的失误进行归纳、点评，保证教学效果。
三、任务选择应具有针对性
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。
任务型课堂教学，就是改变教师课堂上满堂灌的填鸭式教学方式，使之适应于不同水平学生以及不同专业的学生。
《计算机应用基础》作为一门基础课在各个专业使用，教师在上课时完全可以根据不同专业的特点有针对性地选择、设计教学任务。
比如对学前教育专业（幼儿教学专业）的学生在讲解《Word字处理》时，要求学生设计制作一份版面为A3双面有关幼儿卫生为题材的黑板报；对于财会电算专业的学生在掌握《Excel电子表格》的基本制作后，要求学生为班主任设计一份成绩分析统计表；对于电脑美术专业的学生在学习《画图》软件后，可要求制作一份以戒烟为题材的平面广告。
这些教学任务与学生专业内容紧密结合，具有很强的针对性，也能最大限度地提高学生对计算机学科的学习兴趣。
四、任务设计要有技巧性
“教学是一门科学，但更是一种艺术”。
教学活动的主体对象是学生，整个教学活动过程中教师是导演，学生是演员，任务的完成离不开教师的指导。
任务型教学提倡教师在教学活动中充当导演角色，引导学生积极参与到完成任务中来，通过教师对任务的分析、讲解，指导学生完成任务，实现教与学的双赢。
任务型教学是教师在选择了任务后，当学生参与完成任务过程时，不是让学生放任自流，教师是导演，要有效地组织学生积极有序地参与完成任务。
比如“设计成绩分析统计表”这一任务时，教师指导学生对任务进行分解，第一步建立关于学生名单与考试科目的二维表；第二步输入学生的各科成绩；第三步对每个学生成绩统计；第四步对各科成绩统计；使学生对任务的完成有清晰的思路、明确的目标，避免学生在完成任务时自由散漫无序。
教师要充分扮演好导演的角色，适时要大胆地放手让学生去演好自己的角色。
教师在课堂教学中要始终把学生放在首位，一切为了学生发展需要，从课堂问题的设计，到教学难点的启发，从任务的设计，到任务的完成，学生是学习的主人，是教学舞台上的演员，教师则是身后的导演，是学生学习的“领路者”。
五、任务的设计要有一定的延伸发展空间
任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间。
计算机是一门快速发展的学科，学生在课堂上不可能将计算机所有的知识和技能都学到。
教师在教会学生有关计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，着重培养学生独立自主的学习能力。
例如，在对学习图片进行编辑时，为达到规定的效果，可以引导学生分别使用画图、绘声绘影、ACD、Photoshop等不同的软件，充分发挥学生的想象力、创造力；还可以提出一些问题让学生自己尝试解决，例如要进行特大字打印可以使用哪些办法等。
鼓励学生大胆猜想、判断和讨论，为培养学生自主解决实际问题的能力，培养学生自主学习计算机知识的兴趣打下基础。
六、对任务成果进行客观评价
教师对学生任务成果要进行客观、科学的评价。
例如，指导学生制作毕业影集视频，要求每个学生对素材相片进行艺术再加工，然后选择体现主体的音乐，配上动画效果，制作成一段视频。
教师在学生完成任务后，对每个学生的作品进行展示、比较，对每个作品中有个性的部分要进行充分肯定，对作品中的不足之处要进行指点，使学生通过教师的点评，以及与其他同学的比较获得进步。
教师对完成任务的学生的评价，能使学生获得成功感，有利于激发学生的学习兴趣。
总之，运用“任务驱动”式教学法，使课堂变得生动，教师遵循教材，从学生的实际出发，精心设计任务，极大限度地调动学生学习的积极性和创造性，提高学生学习计算机的兴趣，真正体现学生的主体地位和教师的主导地位。
【参考文献】
[1]周南岳.计算机应用基础.高等教育出版社,2009年9月.
[2]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析.跨世纪,2008年4月,第16卷,第4期.
[3]赵汉宏.关于“情境-达标”式教学模式的研究.中国职业技术教育,2006.5.。