学校心理学
学校教育心理学的研究方法
学校教育心理学的研究方法学校教育心理学是较为新兴的一门学科，其研究对象主要是学校教育中的心理问题，如学生学习动机、学业困扰、心理健康等。
学校教育心理学研究的方法包括定性研究和定量研究两种，本文将对这两种方法进行探讨。
一、定性研究定性研究是从感知现象和实践经验中对研究对象进行分析和总结的一种研究方法，其主要表现为描述性和诠释性。
在学校教育心理学中，定性研究可以采用以下方法：1、案例研究法案例研究法是指通过详细观察、收集和分析个体或群体的相关原始资料，探究某一特定心理问题的研究方法。
比如，对某一学生的学习情况进行详细记录、分析，探究其学习成绩和成绩波动背后的原因。
2、个体访谈法个体访谈法是指研究者与被研究者直接进行交谈，了解其感受、观点和体验等方面的研究方法。
比如，对某些学生进行深入访谈，探究其对某一学科的学习态度、学习方法、遇到的困难等方面的问题。
3、焦点小组法焦点小组法是指由研究者组织几个有代表性的个体自由讨论某一问题，进行研究的方法。
比如，组织几个学生自由讨论如何提高学习成绩、解决学习中遇到的困难等问题，加深对学生学习行为和经验的理解。
二、定量研究定量研究是一种利用数学和统计学工具分析和归纳大量研究数据的研究方法。
在学校教育心理学中，定量研究可以采用以下方法：1、调查研究法调查研究法是指收集大量数据，运用统计学技术对这些数据进行分析，用所得结论推断总体情况的研究方法。
比如，进行学生心理素质调查，收集大量学生的学习成绩、性格、社交关系等方面的数据，用来推断整个学生群体的心理素质状况。
2、实验研究法实验研究法是指按照一定的设计，对某一变量进行控制实验，观察和分析实验结果，从而确定变量对另一变量所产生的影响程度的研究方法。
比如，设计两组学生，采用不同的学习方法，比较两组学生的学习成绩、成绩的波动情况等指标，来研究哪一种学习方法更适合学生。
三、综合应用在实际研究中，定性和定量研究方法的应用往往并不是孤立的，而是相互交叉的。
学校教育心理学研究核心
学校教育心理学研究核心心理学是一个涉及广泛的学科，可以研究个体的认知、情感、行为等方面，也可以探究群体的心理特征、心理健康与心理问题等。
学校教育心理学是心理学中的一个重要分支，主要研究学校中的教学、教育、管理等方面的心理问题，旨在提高学校教育的质量与效益。
那么，学校教育心理学研究的核心是什么？一、学校教育心理学研究的核心问题学校教育心理学的研究范围是非常广泛的，包括学生的学习、心理健康、行为习惯、人际交往等各个方面，同时也涉及到教师的教学、管理、人际关系、心理健康等。
因此，学校教育心理学的核心问题可以分为以下几个方面。
1.学生的心理问题研究学生的心理问题是学校教育心理学研究的重要内容之一。
如何保障学生的心理健康，防范和解决学生的心理问题是学校教育中的一项重要任务。
因此，如何分析和探究学生心理问题的形成原因、诊断与预防等，是学校教育心理学研究的核心问题。
2.教师的教学与心理问题研究教师的教学方法和心理问题直接关系到学生的学习效果和心理健康。
如何帮助教师提高教学水平和心理素质，使其更好地开展教学工作，也是学校教育心理学研究的核心问题之一。
3.学校管理与教育问题研究学校管理和教育直接涉及到师生关系、学校环境、课程设置等方面，因此是学校教育心理学研究的重要内容。
如何提高学校的管理水平和教育质量，以及如何促进学校环境的和谐与积极，也是学校教育心理学研究的核心问题之一。
二、学校教育心理学研究的方法学校教育心理学的研究方法非常多样，可以采用问卷调查、实验研究、个案分析、统计学方法等。
这些方法各有优缺点，应根据研究问题的性质和实际情况选择合适的研究方法。
1.采用问卷调查法研究心理问题问卷调查法是学校教育心理学研究中常用的方法之一，其主要特点是节省时间与成本，同时能够快速获得大量的信息。
问卷调查的答案通常是离散的、定量的数据，可以用于回归分析等统计学方法。
2.采用实验研究法研究教学效果实验研究法是学校教育心理学中较为常用的方法之一，它可以精确地控制实验条件，达到研究目的。
06180学校学生心理学
06180学校学生心理学概述本文档旨在探讨学校学生心理学的重要性和应用。
学生心理学是研究学生在研究和生活中心理健康、心理发展和心理问题的学科。
了解学生的心理状态对于他们的研究和发展至关重要，因此学校应当重视学生心理学的研究和实践应用。
学生心理健康的重要性学业表现学生心理健康与其学业表现密切相关。
一个处于良好心理状态的学生更有能力集中注意力、积极参与课堂研究并取得好成绩。
相反，心理问题可能导致研究困难、成绩下滑和研究动力不足。
社交关系学生心理健康也会影响他们的社交关系。
心理问题可能导致学生的自我认同感下降，与同学之间产生隔膜，甚至导致孤独感。
而一个心理健康的学生更容易建立积极的人际关系，并在团队合作中发挥更大的作用。
职业发展学生的心理健康状况还会对其职业发展产生影响。
一个心理健康的学生更有信心、更自信地面对职业选择和未来挑战。
而心理问题可能导致焦虑、压力和迷茫，可能影响学生对自己未来的规划和决策能力。
学校学生心理学的实践应用心理辅导服务学校应当提供心理辅导服务，旨在帮助学生处理心理问题、提高心理适应能力和研究技能。
这可以包括个体辅导、团体辅导和家长辅导等。
通过及时识别和干预学生的心理问题，学校可以帮助他们重新建立健康的心理状态。
心理教育课程将心理教育纳入学校的教育课程中，可以帮助学生理解和的心理需求和问题，并提供相应的解决办法。
心理教育可以涵盖情感管理、压力管理、人际关系等领域，为学生提供全面的心理指导。
建立支持网络学校可以建立支持网络，包括心理健康俱乐部、学生互助小组等。
这些网络可以促进学生之间的交流和支持，帮助他们共同面对心理问题，并从彼此的经验和建议中获得帮助。
结论学校学生心理学对于学生的发展和健康至关重要。
通过重视学生心理健康、提供心理辅导服务、开展心理教育课程和建立支持网络，学校可以帮助学生建立健康的心理状态，促进他们的学习和发展。
学校应当将学生心理学纳入教育体系，并与教师、家长和社会共同合作，为学生提供全面的支持和关怀。
学校心理学与教育心理学区别
学校心理学与教育心理学区别[2]教育心理学是主要研究教学过程和学习的一般规律的学科，它主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。
在我国，教育心理学是讲授给将要从事或已经从事教育工作的人的一门理论知识，并指导教师的实践。
教育心理学者除了到学校做实验外，并不介入学校的心理辅导、咨询、评估和矫正学生的实际活动中。
总之，教育心理学具有抽象性、理论性的特点，是以研究课题为核心的。
学校心理学是一门具有浓厚的临床实践特色的心理学科，它不仅为学生、教师和家长开“药方”，而且直接从事干预、咨询服务，并考察干预的效果。
学校心理学工作者直接介入学校的教育活动，现场解决实际问题，他们所要面对和解决的是一个个具体问题，而不是课题，他们以解决问题为目的，而对基本理论概念则不十分注重。
对于两者的区别，可以举例说明：教育心理学工作者也研究学习落后者的问题，但把它作为一个课题来研究，；学校心理学工作者则深入到学校班级中帮助学习成绩落后的学生，对他们的学习能力、家庭环境或教师的影响进行系统评估，在此基础上制定矫正计划，改进落后学生的学习活动。
另外，学校心理学吸取了临床心理的模式，而这在教育心理领域是不存在的。
这一模式的内容包括：1、围绕着心理问题与环境的关系和心理问题原因的分析形成一个概念框架，以解释心理问题的发生；2、使用一定的心理学专业技术，结合现有的条件，为改变行为提供有效的指导；3、利用专业知识和技术，为有行为问题的学生提供服务和辅导。
可以看出，学校心理学工作者与临床医生有些相似之处，对学生、教师的各种心理问题实施矫正，他们不仅要具备理论知识，而且必须掌握行之有效的技术。
编辑本段研究方法综述教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。
比较切合实际的研究方法是开展实验研究，经常观察、访问、记载出现的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。
学校心理学名词解释
1心理预防：即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便他们心理健康地发展，顺利完成学业。
2心理咨询：原意是指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3诊断性评价：是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。
4行为矫正：指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。
5学习指导：是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。
包括学校内容的安排，学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。
6职业指导：即对学生如何选择适当的职业加以指导。
7问题儿童少年：通常指品格上存在着问题且经常表现出来的儿童青少年。
一是指品德发展上优缺点，二是性格发展上有偏畸。
8学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于底下地位，也指本身发展能力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的生活和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。
9学习困难：是指感官和智力等方面正常，但在学习方面存在困难而导致学习结果远未到教学目标的心理问题。
10学校恐惧者：是儿童因对离家上学极度害怕而表现出的心理和行为预兆。
11学校心理学中的发展观：主要是考察个体在其生命全程中生理的、认知的和社会的变化历程，辩证的说这个发展过程是持续的，它起因于个体所面临的矛盾与冲突。
12系统：是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。
13系统方法：即按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。
学校教育心理学的核心内容
学校教育心理学的核心内容学校教育心理学是心理学应用于教育领域的一个重要分支，主要研究学生的发展、学习和适应等问题。
学校教育心理学的核心内容主要包括以下几个方面：一、发展心理学发展心理学是学校教育心理学的基础内容，研究从出生到成年的人的心理发展变化。
学校教育心理学需要了解学生的心理发展规律，研究影响学生心理发展的因素，掌握适应年龄特点的教学策略。
例如，在小学阶段，学生的认知发展正在逐渐从操作思维向抽象思维转变，学校教育心理学应该根基学生发展特点，开展科学活动教学，帮助学生积累经验。
二、学习心理学学习心理学是学校教育心理学的核心内容之一，主要研究学生学业成功的条件和机制，包括学习过程、学习策略、学习效果、学习障碍以及如何改变学习行为。
学生的学习是复杂的个体过程，学校教育心理学需要通过实验研究、观察等方法，研究课堂教学中学生的学习过程，设计有效的教学策略来提高学生的学习效果。
例如，通过启发式教学、归纳教学等方法帮助学生积极主动地学习。
三、人格与社会心理学人格与社会心理学是学校教育心理学的重要内容之一，主要研究学生在学习、生活和社会交往中的个性和行为表现。
学校教育心理学可以通过分析学生的人格特点，采取不同的教育方案，帮助学生克服社交障碍、培养自信心，提高自尊与自爱。
四、评价与治疗心理学评价与治疗心理学是学校教育心理学的重要组成部分之一，主要研究和应用心理评估和治疗技术，旨在帮助学生克服在学习与人格上出现的问题。
学校教育心理学需要收集学生的个人资料，制定个人化教育方案。
例如，针对学习方法不好的学生，采用交互教学，改变他的学习习惯。
总之，学校教育心理学的核心内容不仅要了解学生的心理特点和发展规律，还要设计符合学生年龄特点、科学而切实可行的教育方案。
通过适当的方法和策略，激发学生学习和发展的潜能，培养学生的自我意识和发展能力。
学校心理学
学校心理学
第一章 学校心理学研究的基本问题 一 学校心理学研究对象 研究中小学教育中心理现象及规律和解 决学生心理问题的应用技术的科学 （1）研究学校教育中心理学规律 （2）研究学生学校生活中的心理问题 （3）研究解决学生心理问题的技术
涉及几个问题: 学校心理学家在哪儿工作? 学校心理学家研究与服务对象的年龄 多大? 学校心理学家工作的重点是什么? 学校心理学服务范围主要涉及哪些问 题? 学校心理学家的角色功能是什么？
（1）青少年人际关系发展的特点 朋友关系变得日益重要 与父母的关系发生变化 与老师的关系发生变化 （2）青少年人际关系教育 懂得人际交往的原则 学会建立良好的人际关系 学会维护良好的人际关系
四 考试焦虑 四 考试焦虑 （1）考试焦虑的危害 学习效率 考试成绩 形成人格特点 （2）考试焦虑的原因 个人原因 环境原因
苦,能体验到幸福. 外部:个体行为符合社会规范,人际关 系和谐,社会适应良好.
４ 心理健康的判断 统计分析、社会规范、生活适应、主 观感受、心理测验． 二 学生心理健康的核心因素 １ 心理弹性 (1) 概念 Ｍasten，Ｂest＆Ｇarmezy１ ９９０年定义了三类弹性概念：
二 学校心理学的学科性质 （1）应用性（临床性） （2）综合性（心理学分支融合的结果） （3）可开业性 三 学校心理学与其他学科的关系 与教育心理学 发展心理学等 四 学校心理学的发展
return
孕育期 19世纪末-20世纪30年代 婴儿期 20世纪30年代-50年代 童年期 20世纪50年代中期-60年代末 青少年期 60年代末-8０年代末 美国学校心理学发展的现状 美国学校心理学发展的趋势与对我国的 启示
学校教育心理学
学校教育心理学是一门旨在帮助教育者更好地理解和应对教育环境中学生心理问题的学科。
在学生的心理健康问题日益受到关注的今天，越来越受到教育界和社会的重视。
本文将就的概念、历史、研究领域和发展趋势等方面进行介绍和分析。
一、的概念和历史1.概念：是运用心理学相关理论和知识，通过对学生心理现象的观察、研究和分析，帮助教育工作者更好地了解学生心理问题的学科。
2.历史:的起源可以追溯到19世纪中叶。
当时，欧洲的教育家注意到，学生的学习成绩不仅仅受智力因素的影响，还受到心理因素的影响。
因此，他们开始将心理学与教育学相结合，研究学生在学习与生活中的心理问题。
随着不断的研究和实践，逐渐发展成为一门系统的学科。
二、的研究领域1.学习与教学心理学：研究学习过程中的认知因素和学习策略，以及如何最大化学习效果和提高学生绩效。
2.发展心理学：研究儿童和青少年的发展过程，分析各个阶段的心理特点和发展规律，探究教育干预与发展的关系。
3.人格与社会心理学：研究学生人格特点和社会关系，分析人际关系对学生学习与生活的影响，探讨建设和谐校园的方法。
4.心理诊断与测量：研究心理测量的原理及其应用，探究如何有效地评估学生在学习与生活中的心理问题。
三、的本质和发展趋势1.的本质在于关注学生的心理健康。
的任务是了解学生的心理问题，及时发现问题，采取相应的干预措施，帮助学生增强心理素质和自我调节能力，促进学生全面发展。
2.的发展趋势是应用化、科技化、专业化。
随着信息技术的发展，可以应用各种科技手段，如虚拟现实技术、人工智能等，提高教育干预的效果。
同时，需要更加注重专业化的发展，提高教育工作者的专业素养和心理干预技能。
综上所述，在教育领域中扮演着至关重要的角色。
通过对学生心理问题的研究和干预，可以有效地促进学生的学习和全面发展，建立和谐的校园环境。
6学校心理学：让每一个学生顺利成长
一、心理咨询的含义1、心理咨询的定义心理咨询是依据心理学原理，遵循心理学原则，采用心理学的方法与技术，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。
（1）广义的心理咨询包括心理咨询、心理治疗和心理测量的综合运用（民间通俗讲法）；（2）狭义的心理咨询有其特定的含义，区别于心理治疗等。
2、心理咨询与心理治疗的联系和区别心理治疗是借助心理学原理和方法，结合临床精神医学手段，对心理疾病患者的有关心理与行为问题进行治疗的过程。
3、学校心理咨询的对象和任务（1）学校心理咨询的对象不仅仅是有心理问题或某些心理障碍的学习，还可以是有任何心理咨询需要的学生（心理健康的学生也可以心理咨询）。
（2）心理咨询的任务是助人自助，具体就是帮助学生认识自我，纠正不合理的认知观念，调节情绪状态，克服心理障碍，矫治不良行为，学会正确面对现实，采取合理的应对方式化解各类心理问题，从而进一步完善学生人格结构，提高学生的心理素质和心理健康水平。
4、学校心理咨询的几个常见误区（1）学校思想教育工作等同于学校心理咨询工作（2）心理咨询应该一次解决问题：心理咨询只是提供一些正确的认识自己、分析问题、解决问题的具体方法，必须靠求助者本人多次具体实践才能解决。
（3）心理咨询就是聊天：心理咨询的表面方式主要是谈话，但这种谈话是利用心理学的专业理论知识，依照严格科学的理论体系和操作规程，从而达到解决心理问题的目的，帮人解决心理危机，促进人格发展。
（4）心理咨询仅仅是安慰别人、替人除难：心理咨询过程中教师应尽量对求助学生的处境表示同感与关切，但其目的是为了启发求助者自己疏通认识和情绪，认清问题的本质，以寻求自救良方，更好地面对生活中的困难。
二、心理咨询的原则1、保密性原则：咨询人员应保守来访者的内心秘密，妥善保管个人信息、来往信件、测试资料。
2、理解与支持原则：咨询员对来访学生的语言、行动和情绪等要给予充分的理解与接纳，设身处地站在学生的角度体验他们的情绪情感、所思所想，不得用道德和个人价值的眼光评判对错。
学校心理学与教育心理学区别
学校心理学与教育心理学区别学校心理学与教育心理学区别教育心理学是主要研究教学过程和学习的一般规律的学科，它主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。
在我国，教育心理学是讲授给将要从事或已经从事教育工作的人的一门理论知识，并指导教师的实践。
教育心理学者除了到学校做实验外，并不介入学校的心理辅导、咨询、评估和矫正学生的实际活动中。
总之，教育心理学具有抽象性、理论性的特点，是以研究课题为核心的。
学校心理学是一门具有浓厚的临床实践特色的心理学科，它不仅为学生、教师和家长开“药方”，而且直接从事干预、咨询服务，并考察干预的效果。
学校心理学工作者直接介入学校的教育活动，现场解决实际问题，他们所要面对和解决的是一个个具体问题，而不是课题，他们以解决问题为目的，而对基本理论概念则不十分注重。
对于两者的区别，可以举例说明：教育心理学工作者也研究学习落后者的问题，但把它作为一个课题来研究，；学校心理学工作者则深入到学校班级中帮助学习成绩落后的学生，对他们的学习能力、家庭环境或教师的影响进行系统评估，在此基础上制定矫正计划，改进落后学生的学习活动。
另外，学校心理学吸取了临床心理的模式，而这在教育心理领域是不存在的。
这一模式的内容包括：1、围绕着心理问题与环境的关系和心理问题原因的分析形成一个概念框架，以解释心理问题的发生；2、使用一定的心理学专业技术，结合现有的条件，为改变行为提供有效的指导；3、利用专业知识和技术，为有行为问题的学生提供服务和辅导。
可以看出，学校心理学工作者与临床医生有些相似之处，对学生、教师的各种心理问题实施矫正，他们不仅要具备理论知识，而且必须掌握行之有效的技术。
学校教育心理学研究什么
学校教育心理学研究什么学校教育心理学是研究学校教育中的心理学现象和问题，其目的是帮助教育工作者深入了解学生内心的需求，为他们提供更有效的指导和支持，来促进学生的个人发展和健康成长。
学校教育心理学的研究领域广泛，包括学习和记忆、情感与情绪、行为与发展，以及家庭与社会环境等，其中有许多方面都备受关注。
学习和记忆是学校教育心理学的重要领域。
学习是人类自身发展的重要途径。
学习的态度、学习的方法、学习的效果，都是学校教育心理学的研究重点。
理解学生的学习方式和学习能力，对于教育工作者调整教育方式和教学内容是至关重要的。
研究者需要考虑到认知发展与新知识的习得，并尝试将具体的研究成果应用于课堂教学的实践。
情感和情绪也是另一个研究重点。
学生的情感因素对于学习和发展有着重要的影响。
学校教育心理学的研究往往涉及具体的情感状态，如焦虑、抑郁、兴趣和快乐等，同时也需要考虑到这些因素对学生学习和行为发展的长期影响。
教育工作者需要了解学生的情感需求和情绪表达，帮助他们解决问题，建立亲密关系，从而更好地助推他们发展。
行为与发展也是学校教育心理学的一个研究重点，其中包括学生的行为决策、自我控制、团队合作等方面的问题。
这些方面的研究清楚地说明，学校教育可以促进学生的社会交往和成熟，更好地强化学生的人际交往能力和社会责任感。
家庭与社会环境也是学校教育心理学的研究领域之一。
教育环境包括许多方面，如家庭和学校的文化、学生的家庭背景和学习社交环境等。
家庭对于学生的成长有着重要的影响，并为其人生道路打下了关键的基础。
学校教育心理学的研究需要关注学生生活环境的重要性，以及家庭教育和社会教育在学生成长历程中的作用。
综上所述，学校教育心理学研究方向广泛，并在提高学生的学习和发展方面发挥了不可或缺的作用。
这些研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的情况和需求，从而推进他们的成长。
同时，这些研究也为学生提供了更好的学习和成长环境。
4学校心理学：让每一个学生顺利成长
学习目标：
心理健康要和学校心理健康教育教师密切联系，可以采用每周一
次座谈的方式共同探讨出现的问题，同伴互助小组的负责人和班级心
理健康委员要知道班主任和心理健康教师的联系方式，学校各方面要
为心理健康教育提供条件。
学习建议：
班主任针对一段时间内班级中出现的突出问题，召开相应的心理
健康主题班会。
心理健康主题：心理健康、人际交往、男女生交往、自信与自卑、
学习心理、情绪情感、意志品质、个性心理。
重点难点：
重点：班主任工作中渗透心理健康教育的主要内容。
难点：开展心理健康教育主题活动日活动应该注意的事项。
有缘学习更多＋谓。
学校心理学第34章
这种观察的优点是观察者与被观察者在一起不会 错失有关的信息，对所记录的结果的真实含义能 有确实的把握，防止了远距离观察研究中出现的 失真和遗漏。 非参与观察是指观察者不参加被观察者的群体， 不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者 的身份进行观察。这种方法客观公正，但不深入。
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3、有结构观察和无结构观察 有结构观察是指观察者事先设计好观察的内容和 工程，制定相关的观察表，在实际观察活动中严 格按照该表进行观察。 无结构观察是指只有一个总的观察目的和要求， 或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观察 工程和内容，亦无具体的记录表格，在实际的活 动中根据具体情况而有选择地进行观察。
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2、被访人的认知：被访人对于自己在访谈中的角 色、访谈要求、问题意义等的理解和认知，直接决 定了访谈的实际效果。
3、被访人的动机：这是指被访人的谈话动机、价 值观、访谈目的与自己需要的一致程度等。心理学 研究对被访人动机作出几种解释：内在动机、工具 性动机、利他动机或者感情与理智的满足等。影响 被访人的动机因素很多，一些较普遍的因素，如竞 争、不愿表示出无知、对访谈后果的担忧、研究单 位的声望、对访谈人的喜爱、社会标准、情绪上的 需要等。
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2、结构性访谈
访谈时用的问题又常分为开放式问题和封闭式问 题。所谓“开放式〞问题是指以下的访谈处理： 许多访谈是高度结构化的，即同样的问题按同样 的顺序呈现给被访者，并且尽可能用同样的言辞。 但答复是开放的，被访人可以用任何长度的一般 语言来答复。这种方法试图让被访者自然地、自 发地用他们自己的语言说出自己的观点或态度， 防止了让人感到挫折感。因为有人不愿答复“是 否问题〞，有些人即使非常同意某些观点，但也 不愿说他“强烈赞同〞。
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6学校心理学：让每一个学生顺利成长
一、精神分析疗法1、自由联想（1）自由联想是精神分析治疗的基本方法，是在了解来访者基本情况以后，让来访者在舒适的条件下，如实尽情地倾诉他所想到的；当来访者谈到某件事、某个人、某种情绪体验时，要求他“保持在”这件事、这种情绪上，进行联想。
（2）联想内容：来访者回忆从童年起所遭遇的一切经历或精神创伤与挫折，从中发现被压抑在潜意识内的致病情节或矛盾冲突，把他们带到以室内领域，使来访者对此有所感悟，并重新建立现实性的健康心理。
2、疏导宣泄疏导宣泄是对来访者的病理心理状态进行疏通引导，来访者通过痛快淋漓的倾诉，将心头的郁闷和内心深处的隐私一吐为快，从而达到心理宣泄，恢复心理平衡，防止发生身心疾病的目的。
3、认知与领悟通过精神分析，引起来访者的回忆、联想，将潜意识层中的病因“召回”到意识领域，使之意识到这些心灵深处的“病根”与当前疾病之间对的因果关系，在理智上、情感上真正达到认识和领悟，症状便失去了存在的意义而自然消失。
4、暗示疗法心理暗示是指通过语言或动作，以含蓄的方式，对自己和他人的认识、情感、意志以及行为产生影响。
二、行为疗法1、放松疗法（1）基本原理：放松状态下大脑皮层的唤醒水平下降，兴奋性降低，全身肌肉放松，紧张情绪得到缓解，以增进身心健康。
（2）基本步骤：①选择一个安静整洁、光线柔和的房间，让来访者舒服地躺在沙发上，闭上眼睛；②体验紧张、放松的感觉，然后逐步进行主要肌肉的紧张和放松练习（集中注意→肌肉紧张→保持紧张→解除紧张→肌肉松弛）。
2、系统脱敏法（1）基本原理：用于治疗各种恐惧症状，通过建立刺激情境与放松反应之间的联系，来替代原来的“刺激——焦虑”联系，从而达到消除神经症的目的。
（2）基本步骤：①排列出焦虑的等级层次表（心情平静0——100极度焦虑）；②进行放松训练（以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合格）；③实施系统脱敏（想象系统脱敏和现实系统脱敏）。
3、代币法（奖励强化法）（1）基本原理：一种通过奖励（即强化）而形成某种期望出现的适应性行为的方法。
学校心理学1
学校心理学学校心理学是一门探究学生在学校环境中心理状态与行为的学科。
通过学校心理学的研究，可以更好地了解学生的发展、学习过程、人际关系等方面，为学校的教学和管理提供科学依据。
学校心理学旨在优化学生的学习体验，促进其全面发展。
学校心理学的研究内容学校心理学主要研究以下几个方面：学习动机与成就动机学习动机是学生在学习过程中产生的愿望、热情和兴趣，它对学生的学习行为和学习结果产生重要影响。
成就动机则与学生的成就需求及对成就的态度相关，影响学生成绩的取得和个人发展。
学习策略与元认知学习策略是学生在学习过程中采取的有意识的方法和技术，它们可以帮助学生更高效地学习。
而元认知则指个体对自己的认知活动进行监控、控制和调节的认知过程，这对学生的学习能力和学业成就有重要影响。
社交关系与同伴互动学校是学生社交化的重要场所，社交关系和同伴互动对学生的心理健康和学业成就都具有重要影响。
通过理解学生的社交关系，学校可以更好地促进学生的全面发展。
学业压力与心理健康学业压力是学生成长过程中普遍存在的问题，它会对学生的心理健康产生负面影响。
学校心理学致力于帮助学生有效应对学业压力，从而提高他们的心理健康水平。
情绪管理与心理幸福感情绪管理是学生认识、表达和调节个人情绪的过程，而心理幸福感则是指个体对生活感到满意、快乐和幸福的主观感受。
学校心理学通过帮助学生学会有效管理情绪、提升心理幸福感，促进学生的全面发展。
学校心理学在学校管理中的应用学校心理学的研究成果可以被应用于学校管理的各个方面，包括：•制定个性化教育方案：了解学生的学习动机和特点，为其提供个性化的教育方案，提高学习效果。
•发展学生辅导计划：通过对学生的心理状态进行分析，制定相应的辅导计划，帮助学生解决问题、发展潜力。
•促进师生沟通：帮助教师了解学生的心理需求，改进教学方式，促进师生之间良好的沟通与互动。
•建立心理健康教育体系：开展心理健康教育，提升学生的心理健康水平，预防和应对学生心理问题。
学校心理学_课件
什么是学校心理学？
定义：学校心理学作为一门心理学的 实践课程，主要是应用心理测量、心 理咨询、心理治疗和其他心理学知识 解决学生的心理健康问题和教育工作 者面对的心理问题，促进学生和教师 适应学校生活的应用心理学分支。
什么是学校心理学？
什么是学校？ 小学、中学、大学(幼儿园) ；少部分在 政府部门、商业部门、康复中心、私人诊 所 什么是心理学？ 指受过专业训练，有实践经验的专职人员， 就是学校心理咨询人员或学校心理辅导教 师，他们运用所学的知识对学生进行辅导 和咨询。
三个层次
第一层次，发展性辅导 面向全体学生 第二层次，预防性辅导 部分学生 第三层次，矫治性辅导 特定学生 相辅相成的辩证关系
学校心理学的特点：
实用性
与其他心理学分支的相互渗透性 职业性
案例分析：
有某公司总经理，名牌大学数学系毕业， 思维敏捷，沟通能力出色，人际关系很好， 经营公司业绩非凡，可他有一个最大的弱 点，也是他的秘密，这就是提笔忘字，写 作相当困难，他不仅无法记录别人的讲话， 而且写方案或起草文件非常困难，常常是 几个钟头过去了，也写不了几百个字，他 就只好口述，让秘书代劳。
外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它 围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听 外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、 来往、交谈等等。 要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠 正错误。尤为重要的是，当别人确实为你 纠正错误时，不要难为情，不要泄气。 要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有 坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能。‛
识字障碍：
认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； 经常搞混形近的字，如把‚视‛与‚祝‛ 弄混； 经常搞混音近的字； 学习拼音困难，经常把Q看成O； 经常颠倒字的偏旁部首。
学校心理学家的角色与职责
评估与诊断学生心理问题
对学生进行全面的心理评估，包 括认知、情感、社会适应等方面
，以了解学生的心理状况。
运用心理测验等工具，评估学生 的智力、情绪、性格、兴趣等方 面的特点，为后续的心理辅导提
供依据。
针对学生的心理问题，进行诊断 ，确定问题的性质、原因、程度 等，以便制定相应的心理辅导计
划。
制定与执行心理辅导计划
具备心理咨询与治疗技能
学校心理学家需要掌握各种心理咨询与治疗技能，能够有效地解决学生在成长 过程中遇到的各种心理问题，如学习困难、情绪问题、人际交往问题等。
具备心理危机干预能力
学校心理学家需要具备心理危机干预能力，能够在学生面临心理危机时迅速介 入，提供有效的支持和帮助。
良好的沟通与人际交往能力
具备良好的沟通技巧
沟通协调
积极与学生、家长、教师沟通， 了解各方需求和意见，促进彼此
之间的理解和合作。
反馈与建议
将学生、家长、教师的意见和建议 反馈给相关部门，为学校改进教育 教学提供参考。
促进共同发展
通过有效的沟通，促进学校、家庭 、社会共同关注学生的心理健康和 发展，为学生创造更加良好的成长 环境。
03
学校心理学家的职责
学校心理学的背景
学校心理学是心理学的一个分支，主 要研究学校环境中师生的心理问题、 心理发展、学习和行为等方面。
学校心理学家的角色重要性
促进学校发展
学校心理学家通过为师生提供心理支持和咨询服务，帮助 学校建立积极、健康的校园文化，提高学校的教育质量和 学生的学习效果。
维护学生心理健康
学校心理学家关注学生的心理健康问题，通过心理咨询、 心理评估等方式，帮助学生解决心理困扰，提高学生的心 理素质和心理健康水平。
学校心理学
一.名词1.学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是★一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。
”2.学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家★一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
3.心理评估:★应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。
4.学校心理评估:运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。
心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。
5.动态智力测量法. 首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。
6.投射性人格测验:是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
7.适应性行为:一般泛指一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。
8.问题行为:一般是指较严重的、持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。
9.内化性行为问题:指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。
10.外化性行为问题:指行为控制不足的问题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
11.学校心理辅导活动课:运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。
12.学校间接咨询:是指通过对教师和家长的咨询来解决学生的问题，是学校心理学家针对学生的行为问题或心理问题与学生的教育者或家长一道进行商讨、探究，通过双方共同参与与合作来解决问题的过程。
学校心理学
《学校心理学》复习题（一）学校心理学概述1．以下哪一项不是学校心理学具体研究的内容（D）A.学校教育中的心理学规律及其应用问题B.研究解决学生心理问题的理论、方法和技术C.了解与研究学生学校生活中的心理问题D.治疗有精神分裂症等精神疾病的学生2．20世纪30年代后期—20世纪50年代中期是学校心理学发展的：（A）A.婴儿期B.孕育期C.童年期D.青少年期学校心理学的发展分为四个时期：1．孕育期：19世纪末期－－20世纪30年代中期2．婴儿期：20世纪30年代后期－20世纪50年代中期3．童年期：20世纪50年代中期－20世纪60年代末期4．青少年期：20世纪60年代末期至今3．1915年，--------正式在学术杂志上确定“学校心理学辅导教师”的称谓。
（A）A.格塞尔B.比尔斯C.维特曼D. 比纳4．以下哪一项不属于学校心理学的“三层次介入”的内容？（D）A.面向全体学生的发展性心理辅导B.面向部分学生的预防性辅导C.面向特定学生的治疗性心理辅导D.面向有严重精神问题学生的药物治疗学校心理辅导的“三层次介入”理论第一层次的介入：面向全体学生的发展性心理辅导。
面对青少年学生开展心理保健工作，提供适合全体学生的心理素质训练，主要工作包括心理健康方面的教育课程开发、普遍的心理辅导讲座，比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指导、班级中的人际关系处理等。
第二层次的介入：面向部分学生的预防性辅导。
面对的是部分在学习上、心理上及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生，主要是提高学生的适应能力，培养学习兴趣，例如可进行二三十分钟的游戏或松弛疗法。
通过这种辅导，至少应做到不使学生的心理问题进一步恶化。
第三层次的介入：面向特定学生的治疗性心理辅导。
面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，性格出现偏差，如学校恐怖症、逃学、自闭症等，非常需要心理指导的学生，主要是针对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法给予矫正。
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学校心理学一.名词1.学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是★一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。
”2.学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家★一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
3.心理评估:★应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。
4.学校心理评估:运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。
心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。
5.动态智力测量法. 首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。
6.投射性人格测验:是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
7.适应性行为:一般泛指一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。
8.问题行为:一般是指较严重的、持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。
9.内化性行为问题:指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。
10.外化性行为问题:指行为控制不足的问题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
11.学校心理辅导活动课:运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。
12.学校间接咨询:是指通过对教师和家长的咨询来解决学生的问题，是学校心理学家针对学生的行为问题或心理问题与学生的教育者或家长一道进行商讨、探究，通过双方共同参与与合作来解决问题的过程。
二.简答1.学校心理学的性质是什么？（1）学校心理学是心理学的应用分支（职业心理学），是心理学与学校教育实践相结合的结果。
（2）学校心理学为学校教育提供直接和间接的全面的服务。
（3）学校心理学的基础理论是心理学的基础理论、学校教育的理论和心理健康辅导与咨询的理论3.学校心理学家的服务机构与对象有哪些？（1）服务机构主要是中小学，此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。
（2）服务对象主要是5-18岁的学龄儿童和青少年，此外还有学生家长（监护人）和教师。
4.学校心理辅导的“三层次介入”理论:第一层次面向全体学生，发展性辅导，校长和全体教师进行教育资源开发，研究素质教育，如入学指导；第二层次面向部分学生预防性辅导，班主任或心理辅导老师对学习生活上可能有问题的学生进行辅导；第三层次面向特定学生治疗性辅导，心理辅导老师或特定专业人员对心理学习已经产生问题的学生进行心理测量，弄清问题所在，进行辅导和矫治。
5学校心理学发展的四个阶段（重要事件、重要时间和重要人物）。
一、学校心理学的萌芽期（1890－1920）Lightner. Witmer（临床和学校心理学之父），1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所；G.Stanley.Hall，1899年，在芝加哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。
比纳、西蒙；耶基斯军队测验1911年Stern 第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。
女性的工作；格赛尔（Arnold Lucius Gesell, 1880-1961）被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。
二、学校心理学的产生期（1920－1940）培训：20年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；30年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。
证书颁发：30年代，纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局；1921－1927年间，APA成员短期的全国证书颁发项目。
分属于AAAP（美国应用心理学家协会，1937）的临床科和教育科；还没有出现独立的州立学校心理学协会。
三、学校心理学的发展期（1940－1969）20世纪60年代：APA的学校心理学分会的通讯；《学校心理学杂志》；《学校里的心理学》1954年，塞耶（Thayer）会议：促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。
1949年，博尔德（Boulder）会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。
1945年，美国心理学会成立学校心理学家分会（第16分会）；1969年，美国职业心理学评估理事会开始颁发学校心理学文凭。
这些标志着学校心理学在美国得到了全国性的承认。
四、学校心理学的繁荣期（1970－至今）APA的学校心理学分会和美国学校心理学协会（National Association of School Psychologist）影响力不断扩大。
制定了一系列的规章和守则：职业道德条例、服务标准、任职标准等。
学校心理学不再受其他机构的影响。
国际学校心理学会（ISPA ）80年代初成立6.我国学校心理学发展的两个重要国家政策文件。
1999年，《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》2002年，《中小学心理健康教育指导纲要》7.学校心理学家在学校里所扮演的角色有哪些？（一）心理卫生的保健者（二）德育工作的辅助者（三）学习的辅助者（四）职业选择的指导者8.简述发展观在学校心理学中的作用。
发展观可以为学校心理学家的工作提供重要的信息与理论依据。
学校心理学家必须树立儿童处于不断发展过程中的观念。
学校心理学家需要考虑儿童出现的行为的持续性与稳定性来决定干预措施。
9.学校心理研究常用的设计有哪些？一、纵向研究,指在较长时间内，对儿童的心理发展进行有系统的、定期的研究。
普莱尔最早使用该方法二、横断研究, 在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。
三、聚合交叉设计,能够同时弥补纵向、横向设计的问题。
四、时间序列研究,对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列的测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。
五、个案研究,是指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和有关心理测验数据的收集，有时还要对家长进行访谈或测验，此外还可能包括社会工作者、心理咨询者和教师的报告和评估。
六、实验与准实验设计,为探究事物表面以下的本质规律，通过事先周密的设计，操纵和控制一定的变量，采用一定的实验设计，探索变量之间的因果关系的研究，称之为实验研究。
10.学校心理学家收集数据的方法及其分类型。
一、观察法, 研究者通过自己的感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。
观察的类型 1. 自然观察与实验观察 2. 参与观察与非参与观察 3. 有结构观察与无结构观察4. 叙述观察、取样观察与评价观察,,,二、访谈法,通过与被试进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。
分类,结构访谈与非结构访谈、半结构访谈三、问卷法,研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。
常见的问卷的类型主要有总加量表法、累积量表法。
四、测验法,通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而作出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。
类型,能力测验,学绩测验,个性测验11.学校心理评估的意义。
1全面、科学认识学生2是心理干预和行为矫正的基础案例：小韩学习成绩的进步3评估心理干预和行为矫正的效果4为因材施教提供依据12.学校心理评估的原则.1有效性原则，是否评估到预期想评估的心理品质及相关影响因素。
2可靠性原则，评估结果的一致性或可信程度。
可在某一评估中运用多种方法和工具。
可请多个同行专家分别鉴定评估结果(判断间信度和判断内信度)。
3发展性原则，学生的心理和行为发展水平，必须在发展的背景下理解，在发展的框架内评估。
4保密性原则13.学校心理评估常用的方法。
1. 访谈法评估者可以通过访谈从整体上多角度了解学生的经历和现状，同时与其建立融洽的人际关系，使双方由彼此陌生变成相互熟悉、相互信任。
直接访谈，间接访谈（教师、家长、同学）2. 观察法可用于对评估对象的外显行为或活动进行考察，并从中分析评估对象的内在心理状况。
贯穿于整个评估过程。
3. 心理测量法以心理测验为工具，通过测量人的少数有代表性的观念或行为，对人的某方面心理或行为特点作出推论和数量化分析的方法。
特性：间接性，相对性，代表性，客观性4. 课堂内评定，（1）基于课程的评定，（2）功能性测评14.有效的学校心理评估报告的特点是什么？简洁、有利于解决问题 1.有针对性服务于一定的目的，目的决定了评定的侧重点。
2.描述行为,尽量使用描述行为的语言，而不是抽象概念3.描述个体的独特性,不同于别人的种类上的差异和强度上的差异4.报告的撰写要清楚、准确、直接尽量避免技术术语，要简洁、明了、准确、概要、可读性强 5.提供综合服务的信息,整理测验数据，报告综合结果，省略细节，综合重要的发现，形成一个一致性的结论。
6.提供一个清楚、特殊和可实现的建议7.报告的提供要及时15.如何进行学校心理评估？（学校心理评估的步骤）1收集有关被评定者的基本情况,2观察被评定者,3实施测验,观察测验中的行为表现4测验结果及其解释5提出建议16.韦氏儿童智力量表的结构。
（1）言语量表：．1.常识2．类同3．词汇4．算术5．理解6．数字广度（2）操作量表7图画填充8．图片排列9．木块图10．图形拼凑11．数字符号12．迷津17.我国小学生的人格类型有哪些？认可型人格；矛盾型人格；拒绝型人格；中间型人格。
1言语技术,投射性提问,语句完成测验、,故事完成测验2视觉技术罗夏墨迹测验,主题统觉测验,儿童统觉投射测验,学校统觉投射测验3绘画技术画人测验、画树测验、房树人测验 4 操作技术,箱庭测验20.个体自发性沙盘的操作过程包括哪些阶段？阶段1创造沙盘世界;阶段2体验和重新配置;阶段3治疗;阶段4记录沙盘世界;阶段5连接沙游体验和现实世界;阶段6拆除沙世界.21.学校中常用的客观人格测验有哪些？1.艾森克人格问卷 2.儿童人格调查表 3.青年人格调查表 4. NEO人格问卷 5.儿童个性调查表22.学校行为评估的内容。
1适应行为,评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。