学校心理学
学校心理学研究和实践的五大原理
学校心理学研究和实践的五大原理
目前，在学校心理辅导和咨询的研究与实践过程中，已提出各种
各样的理论、方法和技术。在学校心理学这门学科中，对这些理论、方法和技术的消化、借鉴及在实践中的使用，如果没有一定的观点
和立场，可能会将心理咨询理论与学校教育的实际割裂开来，或者
只是一种简单的凑合。将心理咨询的各种理论、方法和技术在学校
教育中灵活地使用，并渗透到学校德育思想教育过程中，需要具有
一定的指导原理。者者根据自己在国内外长期从事心理辅导和咨询
的研究和实践经验，提出以下五条原理。
(一)综合性、发愚性的原理
学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形色色、百家争鸣，有精
神分析法、来谈者中心疗法、行为疗法、精密型心理咨询法、生活
分析心理辅导法、团体心理辅导法、心理演示剧辅导法等等。心理
健康教育工作者在运用上述技术和方法时，由于各人的学识相经验
不同，在心理辅导稿咨询过程中对拄法使用的侧重点也各不相同。
如果心理辅导工作者把自己固定在某一理论流派中，把自己所依
据的咨询、辅导的技术模式绝对化，无限地夸大其作用，认识不到
每一种心理咨询技术都有其局限性是非常危险的。一种心理咨询技
术在其运用过程中，自身也有一个不断发展的过程。例如“来谈者中
心疗法”就是经历了非指示性心理咨询法。(古典的罗杰斯学派)、人
格中心接近法到体验过程心理咨询法的发展过程。此外各种心理咨
询理论和技术在其发展过程中，又会相互影响，相互取长补短、融
会贯通。因此单纯的“本土泥”、“欧美掀”等是不存在的。
目前，教师和心理健康工作者在学校教育中面临着各种各祥的问题，有学习障碍的，也有适应因难的，有人格问题的，也有神经旋
第二章学校心理学
第二章学校心理学的基本内容
识记：学校心理学的基础理论构成
学校心理学的基础理论构成：主要有三个方面的基础理论支柱。
（一）心理学的基础理论。主要包括教育心理学，人格心理学，社会心理学，学习心理学，生理心理学，发展心理学等领域中的理论知识以及就学生中各年龄群的发展问题所提出的心理学解释和研究依据。
（二）学校教育的理论。一方面，学校心理学是一门对学校教育进行援助，咨询的学科体系，当然不能脱离学校教育的实际。另一方面，在学校中担任心理辅导和咨询的教师本身就是从事学校教育的工作者，掌握专业知识和技能尤为重要。
（三）心理健康辅导与咨询的理论。学校心理学工作者的主要任务是进行心理健康教育，因此心理测量和统计，心理辅导和咨询的技术，心理学调查研究方法和案例研讨技术等都是学校心理学的核心内容。心理健康教育的目的是促进儿童，青少年的认知，情绪和自我理解的发展，解决他们成长中的适应问题。
识记：“介入”的概念、
介入：是一种积极的心理援助，是对学生的心理问题进行积极的干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展，它可以划分为三个层次。
识记：“三层次介入”理论
三层次介入：
第一层：发展性辅导。面对青少年学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素质。主要工作包括教育开发和心理辅导。
第二层：预防性辅导。面对的是部分在学习，心理及生活适应上有可能发生问题或赶出现问题苗头的学生。主要目的是提高学生的适应能力，培养其学习兴趣。
第三层：矫治性辅导。面对的是在心理，学习，社会适应方面产生重大问题或不正常状态，非常需要心理指导的学生。主要是针对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法予以矫正。
学校心理学：第九章 学校适应与社会生活心理辅导
儿童、青少年的问题行为
问 题 行 为 的 分 类
儿童、青少年行为问题或问题 行为在临床心理学上也称作行 为障碍,是指在儿童和青少年中 出现的那些妨碍人格的良性形 成、学习能力的正常发展、身 心的健康成长,或者给家庭、学 校、社会带来某种麻烦的行为 。 行为问题的分类因研究角度、 研究对象的不同而不同。
•为少年儿童创造良好的文化氛围
•加强公益性娱乐场所建设 •创作优秀作品,繁荣文化艺术
•开展少先队组织功能,自主创新校园
心理辅导的注意点:基于生命的成长
儿童、青少年的心理不适应问题,根据年龄发展阶段 的不同,心理咨询的形式和方法也应有所区别。 生命教育不是另起炉灶,不要把生命教育看成单纯的 知识传授,老师要启发学生,让学生在自主体验中感受生
命的价值和意义。
• 懊悔心理是指一门学科考砸了,
就懊悔万分,以致影响其他学科 的考试和发挥。
考试压力与升学竞争
学应 习对 效考 率试 压 力 ， 提 高
• 提高注意力 • 集中注意力 • 加速学习法 • 锻炼记忆
考试压力与升学竞争
放针 松对 训考 练试 压 力 ， 坚 持 放松训练就是通过一定的方法,如呼吸法、暗示法、表象法和
文化时尚与大众传媒的影响
儿 童 文 化 危 机
•现代社会中，儿童文化危机重 重，甚至面临着消失的危险。 •现代社会生活方式的改变以及 成人社会中激烈的竞争和不断 加快的生活节奏，使得儿童文 化在儿童身上渐渐消失了。
12-学校心理学(第十二章)
第二节 有关注意力缺损多动障碍的理论模型
３．认知能量模型
唤醒被定义为阶段性反应，即锁定在刺激加工上的时间，唤醒的来源有三 个：（１）由下丘脑调节的个体物质代谢过程；（２）当刺激是新异的、强烈 的和令人困惑的时，由这些刺激引起的定向反应；（３）来自意愿的、计划的 和其他产生于额叶的思想等内部刺激源。
二、注意力缺损多动障碍的诊断标准与分类
首次对ＡＤＨＤ的症状进行权威描述和定义，以便进行临床诊断的
是１９６８年的美国心理学会的《精神障碍诊断与统计手册》第二版（
ＡＰＡ，
Ⅱ）。但是，当时对ＡＤＨＤ认识不深，该诊断标准
简单地将ＡＤＨＤ症状定义为儿童活动过度。
ＡＤＨＤ认识不深，该诊断标准简单地将ＡＤＨＤ症状定义为儿童
第一节 注意力缺损多动障碍的定义 第二节 有关注意力缺损多动障碍的理论模型 第三节 注意力缺损多动障碍的具体诊断步骤 第四节 对注意力缺损多动障碍儿童的矫正
第一节 注意力缺损多动障碍的定义
第一节 注意力缺损多动障碍的定义
案例1
小明是个小学三年级男孩，平时学习成绩不错。但最令家长和老 师头疼的是，小明在学校里很难参加集体活动，经常会和同学发生冲 突。平时在玩游戏的过程中，不管别人是否欢迎他，他都会突然闯入， 还经常把他人传递的信息理解为具有攻击性的，与同学摩擦不断，时 间久了，班里的同学都不喜欢他。上课时，他也坐不住，腿和脚老在 桌子底下乱动，而且经常没等老师说完话就插嘴。小明的父母平时对 他要求很严格，试过很多办法纠正他的不良习惯，但是效果都不尽如 人意。小明自己也很苦恼，他也想让自己安静下来，认真听课，与同 学和平相处，但他老是控制不住自己。
学校心理学考点整理
学校心理学考点整理
学校心理学考点整理
第一节学校心理学概述
一、学校心理学的研究对象
研究中小学教育中心理现象及规律和解决学生心理问题的应用技术的科学
1)研究学校教育中的心理学规律
2)研究学生学校生活中的心理问题：学习心理问题、人格与健康心理问题、社会
适应问题等
3)研究解决学生心理问题的技术。（从理解——解释——预测控制）
二、学校心理学的基本内容
1)学校心理学的基础理论构成
a)关于学生成长与发展的心理学基础理论
b)关于学校教育的基础理论
c)关于心理健康教育、心理辅导与咨询的基础理论
2)学习心理学的三层次介入理论（是全覆盖的思想）
a)第一层次介入：面向全体学生的发展性心理辅导。主要工作包括心理健康
方面的课程开发、普遍的心理辅导讲座等
b)第二层次的介入：面向部分学生的预防性辅导
c)第三层次的介入：面向特定学生的治疗性心理辅导
3)心理学的三大领域与对象
a)学习问题的辅导与咨询
b)心理行为问题的辅导与咨询
c)成长与发展问题的辅导与咨询
三、学校心理学的学科性质
1)应用性（临床性）
2)综合性（心理学分支融合的结果）
3)可开业性
四、学校心理学研究理论与实践中的几个观念与原理
1)发展性的观念：要关注学生的年龄特征，心理特征与背景的关系，需要关注基
因与环境的关系。
2)系统性的观念：
微观系统：（儿童在某个特定时期所处的即时环境，如：学校、家中、邻居）
中型系统：（以个人所处的两个或两个以上微观系统之间关系，如：家庭与邻里之间的关系）
外部系统：（指这样一些系统，在其中儿童不是积极参与者，但这些环境因素却通过他们的微观系统队他们产生间接的影响，如：家长职业，父母职业所遵守的
学校心理学表格
第一章学校心理学概述
第二章学校心理学的基本内容
第三章学校心理辅导教师
第六章学习心理辅导与教育咨询
第七章学校适应的心理咨询
第八章学校精神卫生与心理临床
第九章大学生的心理健康与咨询
第十章家庭心理咨询
学校心理学：第四章 学校心理学的组织与管理
学校心理辅导教师的职业特性
心 理 辅 导 教 师 的 任 务
心理咨询
• 对问题学生进行咨询与指
教育改革
• 制定全校的教育咨询计划和 评估体系 • 为教师的教育心理的业务进 修提供信息 • 召集班主任、思想品德老师、 少先队及共青团的有关人士, 进行案例咨询的研讨 • 搜集咨询的资料、信息,建立 档案资料文件柜;召集各年级 学生收藏报纸、杂志上的资 料、信息
生让 自班 我级 教经 育营 的成 组为 织学
定义：“班级经营”是民主型管理的典型，即把班级作
为一个尚未建成的单位,由班主任和全体学生自下而上共 同把班级的各项事务经营好。
理念：学生是主体
核心：良好的师生关系
班级经营的团体心理辅导
“班 放主 手任 ”的 管 理 与
管理：学校心理健康教育要落到实处,一定要通过班主任 工作这条线。班主任在新时代的一项重要工作就是抓好 学生的心理健康教育。
“放手”：班主任根据学生的具体情况融合各种教育开
展班级经营活动。培养学生的思维能力,锻炼学生的工作 能力,激发学生的创造能力,更重要的是使学生学会了与人
共处、交往、合作的技巧。
班级经营的团体心理辅导
理班 辅级 导经 的营 构的 成团 体 心
团体：在一定的目标引导下,通过成员之间的互动,满足成
员一定心理需求的组织。 分类：依据团体成员的问题性质,可以将团体分为异质团 体与同质团体。 适用特点：同质组，“同病相怜”；异质组，取长补短 。
大学心理总结知识点
大学心理总结知识点
一、心理学的定义和研究对象
心理学是研究人类心智和行为的科学。它关注的是人类思维、情感、感觉、意识和行为的
发展、功能和异常。心理学的研究对象包括个体的心理过程、行为以及其背后的心理机制。
二、心理学的历史和发展
心理学的历史可以追溯到古希腊时期，但它作为独立的科学学科的确立可以追溯到19世纪。心理学在20世纪取得了飞速发展，出现了行为主义、认知心理学、社会心理学等多
个分支学科。随着科技的发展，心理学研究方法也得到了更新，包括实验研究、观察研究、问卷调查等。
三、心理学的研究方法
1. 实验研究：通过对变量的操纵和控制，来探究变量之间的因果关系。
2. 观察研究：通过观察个体的行为来收集数据，以了解行为规律和心理过程。
3. 问卷调查：通过编制问卷调查表，收集个体的主观感受和意见。
4. 访谈研究：通过对个体进行深度访谈，了解其内心世界和心理过程。
四、心理学的分支领域
1. 发展心理学：研究人类从出生到成年各个阶段的心理发展规律。
2. 社会心理学：研究个体在社会环境下的行为和心理过程。
3. 临床心理学：研究和治疗心理障碍及心理问题。
4. 认知心理学：研究人类的感知、记忆、思维和语言等认知过程。
5. 教育心理学：研究教育过程中的心理问题和教学策略。
5. 健康心理学：研究人类的生理心理和心身健康问题。
6. 组织心理学：研究组织中的人力资源管理和员工行为。
七、心理学的主要理论
1. 行为主义理论：认为行为是对刺激的反应；主张通过条件反射来改变行为。
2. 认知理论：认为人类的思维和知觉对行为起着重要影响。
学校心理学理论与实践课后题答案
学校心理学理论与实践课后题答案
第一章绪论
1、学校教育心理学的对象是什么？
答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：
1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。
4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。
2、学校教育心理学的范围有哪些？
答：学校教育心理学的范围主要包括：
1）对学校教育现象的心理学认识；
2）学习的基本理论；
3）各种类型的学习；
4）学习的迁移、保持和遗忘；
5）影响学习的主要心理因素；
6）学习过程及其结果的测量和评定等。
3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？
答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。
2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。
3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
学校心理学教程第九章学校群体心理
第一节
群体心理概述
一,群体心理的一般问题 (四)学校群体的心理效能 1.教育功能 教育功能 2.归属功能 归属功能 3.认同功能 认同功能 4.支持功能 支持功能
第一节
群体心理概述
二,班级与班集体 (一)班级 ★班级是学校根据国家教育行政部门的规 为完成组织赋予的任务, 定,为完成组织赋予的任务,实现学校教育教 学的共同目标, 学的共同目标,按照学生的年龄阶段和教育管 理的需要组织起来的正式群体 是学校教育教学活动的基本单位, ★是学校教育教学活动的基本单位,也是学 生学习, 生学习,生活的基本组织形式
第二节 学生非正式群体及教育管理
四,学生非正式群体的消极功能 ( 一 ) 学生非正式群体成员之间重情感而轻 理智的特点往往会产生不健康的, 理智的特点往往会产生不健康的,危害班集 体和社会的行为 ( 二 ) 学生非正式群体的强凝聚力可能削弱 正式群体, 正式群体,有时会使正式群体处于松散状态 ( 三 ) 学生非正式群体内部信息交流的畅通 性,随意性往往使之成为小道消息和谣言的 传播者和制造者
第一节
群体心理概述
二,班级与班集体 (二)班集体及其特征 ★班集体是在一般班级群体的基础上经过 有意识,有目的, 有意识,有目的,有计划的培养和建设而形 成的一种高级社会群体
第一节
群体心理概述
二,班级与班集体 (二)班集体及其特征 ★班集体的特征 1.班集体的目标特征 班集体的目标特征 2.班集体的价值特征 班集体的价值特征 3.班集体的行动特征 班集体的行动特征 4.班集体的目情感特征 班集体的目情感特征
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第一节学校心理学的对象、性质与任务
一、学校心理学研究的对象与性质
1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。
2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。
3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。
4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。
二、学校心理学研究的任务：
1心理预防与心理卫生
心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。
2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。
诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。
4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。
学校教育心理学研究什么
学校教育心理学研究什么
学校教育心理学是研究学校教育中的心理学现象和问题，其目的是帮助教育工作者深入了解学生内心的需求，为他们提供更有效的指导和支持，来促进学生的个人发展和健康成长。学校教育心理学的研究领域广泛，包括学习和记忆、情感与情绪、行为与发展，以及家庭与社会环境等，其中有许多方面都备受关注。
学习和记忆是学校教育心理学的重要领域。学习是人类自身发展的重要途径。学习的态度、学习的方法、学习的效果，都是学校教育心理学的研究重点。理解学生的学习方式和学习能力，对于教育工作者调整教育方式和教学内容是至关重要的。研究者需要考虑到认知发展与新知识的习得，并尝试将具体的研究成果应用于课堂教学的实践。
情感和情绪也是另一个研究重点。学生的情感因素对于学习和发展有着重要的影响。学校教育心理学的研究往往涉及具体的情感状态，如焦虑、抑郁、兴趣和快乐等，同时也需要考虑到这些因素对学生学习和行为发展的长期影响。教育工作者需要了解学生的情感需求和情绪表达，帮助他们解决问题，建立亲密关系，从而更好地助推他们发展。
行为与发展也是学校教育心理学的一个研究重点，其中包括学
生的行为决策、自我控制、团队合作等方面的问题。这些方面的
研究清楚地说明，学校教育可以促进学生的社会交往和成熟，更
好地强化学生的人际交往能力和社会责任感。
家庭与社会环境也是学校教育心理学的研究领域之一。教育环
境包括许多方面，如家庭和学校的文化、学生的家庭背景和学习
社交环境等。家庭对于学生的成长有着重要的影响，并为其人生
道路打下了关键的基础。学校教育心理学的研究需要关注学生生
学校心理学第34章
二、访谈法 〔一〕访谈法的种类 1、半结构性访谈 半结构性访谈在定性研究中非常流行。它使用开放 式问题，各个问题不需要事先排定顺序，但每个访 谈者都有一个一致认同的框架。被访人经历的是一 场相对自然的谈话。有经验的研究者会使交谈不只 是停留在外表的闲谈上，在一定程度上，能使被访 者的独特的观点和态度尽可能清楚地显现出来。 半结构性访谈是现今心理学研究中的主流方法。
纵向研究的优点：可以看到同一个体在开展上的连 续性，从而比较系统地了解儿童心理开展的连续过 程以及显著的阶段性特征。 纵向研究的缺点：由于要追踪被试，整个研究持续 的时间较长，有些变量不易控制，人力物力有时也 花费较大。
4
二、横断研究 横断研究是在同一时间内对某一年龄〔年级〕或几 个年龄〔年级〕的被试的心理开展水平进行测查并 加以比较。这是学校心理学中比较常见的研究类型。 例如，要研究不同年龄阶段儿童的智力，就可以在 同一个时间段内用同一套智力题目测试不同年龄段 的儿童，并对测得的结果加以比较。
11
4、多基线设计允许研究者对一个或一组被试的多 个行为进行测查，因此这种设计有助于我们分析个 体间的差异。在多基线设计中，首先要对被试的基 线水平进行测量，然后对被试的某一行为，或某个 被试实施干预，研究者期望所干预的特定被试或特 定行为会表现出我们所预想的变化，当这种变化稳 定之后，相同的干预被用于第二个行为或被试，直 到所有的行为或被试都接受了相应的干预为止。如 果每一个被试或行为都表现相应的所期望的变化， 那么证明这种干预是有效的。
学校心理学大纲知识讲解
［06058］
学校心理学自学考试大纲
浙江省高等教育自学考试办公室
二○○二年一月
指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992
2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991
3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996
Ⅰ.课程性质与学习目的
《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平
学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。
Ⅱ.课程
第一章绪论
学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。
本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科
第一节
第二节
（二）科技发达、生活
第三节
第四节
(一)
1.
2.学校心理学的性质
(二) 学校心理学研究的任务
第三章 学校心理学的研究方法
普莱尔是最早使用该方法的人. 纵向研究要求在所研究的发展 时期内反复观察和测量同一组 个体.
(二)评价
优点:系统详尽地了解心理发展的 连续过程和质变量变的规律. 缺点: 样本流失严重; 反复测量容易影响数据可靠性.练 习效应的问题. 不容易控制社会变迁,文化等因素 对个体心理的长期影响作用.
概念: 通过与被试进行口头交谈,了 解和收集他们有关的心理与行 为特征的数据资料的一种研究 方法. 最大特点是:整个访谈过程是 访谈者与儿童相互影响,相互 作用的过程.
(一)访谈法的分类 (二)访谈法的设计 (三)注意事项 1.熟悉内容 2.建立友好关系 3.把握谈话方向 4.注意记录
三,问卷法
第二节 数据收集的方法
一,观察法 概念: 研究者通过自己的感官或一定 的仪器设备,有目的,有计划 地观察儿童的心理和行为表现, 并由此分析儿童心理和行为特 征和规律的一种方法.
(一)观察的类型 1. 自然观察与实验观察 2. 参与观察与非参与观察 3. 有结构观察与无结构观察 4. 叙述观察,取样观察与评价观 察
三,取样出自方便而不是实验 研究的设计 四,被试不能随机分配到干预中 五,被试数目不符合实验研究的 要求
六,依存变量的控制失误 七,数据统计使用正确与否 八,混淆相关研究与因果研究 九,过份依赖问卷法等简便方法
十,混淆发展研究与干预研究
�
学校心理学家的角色与职责
情绪与行为问题
学生可能面临情绪和行为问题， 如焦虑、抑郁、自闭症、多动症 等，需要学校心理学家进行评估
、诊断与干预。
家庭与环境因素
学生的心理问题可能与家庭和环 境有关，如家庭暴力、父母离异 、亲人去世等，需要学校心理学
家提供支持和辅导。
精神疾病与障碍
学生可能患有精神疾病或障碍， 如抑郁症、焦虑症、精神分裂症 等，需要学校心理学家进行诊断
自身专业能力的持续发展与提升
01
掌握心理学理论
学校心理学家需要不断学习和发展自身心理学理论素养，掌握不同年龄
段学生的心理特点和规律。
02
提升咨询与干预技能
学校心理学家需要不断学习和实践，提升自身咨询和干预技能，提高对
学生心理问题的诊断和治疗能力。
03
加强团队合作与沟通能力
学校心理学家需要与教师、家长和其他专业人员密切合作，共同解决学
促进教师专业发展
学校心理学家可以为教师提供心理支持和咨询服务，帮助 教师解决教育教学中的心理问题，提高教师的专业素养和 教育教学能力。
参与学校决策与管理
学校心理学家可以参与学校的决策和管理，为学校提供专 业的心理学建议和支持，促进学校的科学管理和教育改革 。
02
学校心理学家的角色
学生心理健康维护者
扎ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的心理学理论基础
掌握心理学的基本概念、理论和方法
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学校心理学
一.名词
1.学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是★一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。”
2.学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家★一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
3.心理评估:★应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。
4.学校心理评估:运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。
5.动态智力测量法. 首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。
6.投射性人格测验:是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
7.适应性行为:一般泛指一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。
8.问题行为:一般是指较严重的、持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。
9.内化性行为问题:指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。
10.外化性行为问题:指行为控制不足的问
题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
11.学校心理辅导活动课:运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。
12.学校间接咨询:是指通过对教师和家长的咨询来解决学生的问题，是学校心理学家针对学生的行为问题或心理问题与学生的教育者或家长一道进行商讨、探究，通过双方共同参与与合作来解决问题的过程。
二.简答
1.学校心理学的性质是什么？（1）学校心理学是心理学的应用分支（职业心理学），是心理学与学校教育实践相结合的结果。（2）学校心理学为学校教育提供直接和间接的全面的服务。（3）学校心理学的基础理论是心理学的基础理论、学校教育的理论和心理健康辅导与咨询的理论
3.学校心理学家的服务机构与对象有哪些？（1）服务机构主要是中小学，此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。（2）服务对象主要是5-18岁的学龄儿童和青少年，此外还有学生家长（监护人）和教师。
4.学校心理辅导的“三层次介入”理论:第一层次面向全体学生，发展性辅导，校长和全体教师进行教育资源开发，研究素质教育，如入学指导；第二层次面向部分学生预防性辅导，班主任或心理辅导老师对学习生活上可能有问题的学生进行辅导；第三层次面向特定学生治疗性辅导，心理辅导老师或特定专业人员对心理学习已经产生问题的学生进行心理测量，弄清问题所在，进行辅导和矫治。
5学校心理学发展的四个阶段（重要事件、重要时间和重要人物）。一、学校心理学的萌芽期（1890－1920）Lightner. Witmer（临床和学校心理学之父），1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所；G.Stanley.Hall，1899年，在芝加
哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。比纳、西蒙；耶基斯军队测验1911年Stern 第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。女性的工作；格赛尔（Arnold Lucius Gesell, 1880-1961）被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。
二、学校心理学的产生期（1920－1940）培训：20年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；30年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。证书颁发：30年代，纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局；1921－1927年间，APA成员短期的全国证书颁发项目。分属于AAAP（美国应用心理学家协会，1937）的临床科和教育科；还没有出现独立的州立学校心理学协会。三、学校心理学的发展期（1940－1969）20世纪60年代：APA的学校心理学分会的通讯；《学校心理学杂志》；《学校里的心理学》1954年，塞耶（Thayer）会议：促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。1949年，博尔德（Boulder）会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。1945年，美国心理学会成立学校心理学家分会（第16分会）；1969年，美国职业心理学评估理事会开始颁发学校心理学文凭。这些标志着学校心理学在美国得到了全国性的承认。四、学校心理学的繁荣期（1970－至今）APA的学校心理学分会和美国学校心理学协会（National Association of School Psychologist）影响力不断扩大。制定了一系列的规章和守则：职业道德条例、服务标准、任职标准等。学校心理学不再受其他机构的影响。国际学校心理学会（ISPA ）80年代初成立
6.我国学校心理学发展的两个重要国家政策文件。1999年，《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》2002年，《中小学心理健康教育指导纲要》
7.学校心理学家在学校里所扮演的角色有哪些？（一）心理卫生的保健者（二）德育工作的辅助者（三）学习的辅助者（四）职业选择的
指导者
8.简述发展观在学校心理学中的作用。发展观可以为学校心理学家的工作提供重要的信息与理论依据。学校心理学家必须树立儿童处于不断发展过程中的观念。学校心理学家需要考虑儿童出现的行为的持续性与稳定性来决定干预措施。
9.学校心理研究常用的设计有哪些？一、纵向研究,指在较长时间内，对儿童的心理发展进行有系统的、定期的研究。普莱尔最早使用该方法二、横断研究, 在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。三、聚合交叉设计,能够同时弥补纵向、横向设计的问题。四、时间序列研究,对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列的测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。五、个案研究,是指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和有关心理测验数据的收集，有时还要对家长进行访谈或测验，此外还可能包括社会工作者、心理咨询者和教师的报告和评估。
六、实验与准实验设计,为探究事物表面以下的本质规律，通过事先周密的设计，操纵和控制一定的变量，采用一定的实验设计，探索变量之间的因果关系的研究，称之为实验研究。
10.学校心理学家收集数据的方法及其分类型。一、观察法, 研究者通过自己的感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。观察的类型 1. 自然观察与实验观察 2. 参与观察与非参与观察 3. 有结构观察与无结构观察4. 叙述观察、取样观察与评价观察,,,二、访谈法,通过与被试进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。分类,结构访谈与非结构访谈、半结构访谈三、问卷法,研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据