英语语法教学的探索与尝试

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聚焦英语学科素养的初中语法教学实践探究

聚焦英语学科素养的初中语法教学实践探究一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

因此英语教学不能与核心素养脱节，英语学习过程中要让学生通过体验现实生活从而发现语言规律，帮助学生建构知识体系，从而提升英语核心素养。

本文结合一堂英语语法公开课，探究如何在初中英语语法教学中体现英语学科的基本素养，培养学生的思维素质，发展学生的通用语言能力，改善学生的情感态度，提高语法教学的质量和有效性.二、语法教学与英语学科核心素养1、英语学科核心素养的内涵义务教育英语课程标准（2022年版）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

义务教育英语课程标准（2022年版）从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述核心素养。

综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。

“综合特征”体现了核心素养的成长性、综合性和整体性。

初中学生要达到以下要求。

有一定的语感；用所学语言与他人交流信息，表达自己的观点和情感态度。

尊重与包容不同文化，具备分析、比较、判断文化差异性和相似性的基本能力，树立国际视野，涵养家国情怀；理解与感悟优秀文化的内涵，有正确的价值观、健康的审美情趣和良好的品格。

能根据获取的信息，综合、归纳、概括、辨析、判断主要观点，发现规律，建立逻辑关联，独立思考，发现问题、分析问题并创造性地解决问题。

能积极尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率，找到适合自己的英语学习方法，学会反思，养成良好的学习习惯；能进行自主学习、合作学习和探究学习。

浅谈英语语法教学的技巧与方法

浅谈英语语法教学的技巧与方法语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。

教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。

具体来我想谈谈以下语法教学方法:一、注意语法教学的趣味性心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。

很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。

因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。

语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。

不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。

所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。

二、在练中学语法英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。

老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。

在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。

另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。

可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。

再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。

“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。

”（Alexander, L. G., 何其辛合作编著，1997）。

若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。

最后老师还应重视总结和巩固的环节。

三、注意英语语法的变化英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。

但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。

英语语法教学心得8篇

英语语法教学心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中英语语法教学的实践探索

法为线索的编排模式。这种现状使有的教师在教学中片面追求教学中的交际活动，重视语法教学，使英语教学中不致语法被严重淡化甚至走向另一个极端。
的阅读能力和写作能力。若语法结构错误多ＪＩｎ严重影响语Ｊ
略。另外，习英语不只是用来口头交际，学还需要用英语来阅读和写作。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，过语法的帮助，通学生才能正确理解。因此，学好语法才能更有效地提高学生
标。现行高中英语教材根据《标准》改变了传统教材中以语
承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一的策
【关键词】语法教学；因；原策略
《英语课程标准》把学生的“ 综合语言运用能力 ” 放在了课程目标结构的中心位置， “ 从语言技能，语言知识，习策学
略，情感态度和文化意识 ” 方面明确了高中英语实施的目各
言输出的准确性，此要加强语法教学。因英语对我们来说是一门外语，学生学习英语的途径主要在课堂上进行，缺乏良好的英语环境。鉴于外语教学的特殊性，们必须统一认识从单纯的 “ 得 ” 我习观念， “ 化语法 ” 即淡的误区中走来。通过大量的听、、、说渎写训练等强化语法
生有效地学习英讲语法。本文分析了Ｍ前高中英语语法教学所遇到的瓶颈，述如何确认识语法教学以及就如何Ｒ］＊提高高中英讲讯法教学提相应的方法和对策。ｑＫＨ “ 化语法教学 ” ¨号喊了很多年，大纲对语法项淡的新闩的要求降低了，调培养学生初步运用英语进行交际的能强力，不少教师在奘讲教学中，侧重培养学生的讲言交际能力凶此，多教师把讯法教学视为有ｒ无的东，部分许『Ｊ ‘ 大高中教师都不同度地表现忽视讲法教学的倾向。在教

探索初中英语语法教学几点感受

探索初中英语语法教学的几点感受摘要：在英语课堂教学中强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

关键词：善设语言情景；巧设话题；勤编口诀中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-078-01一、课堂教学善设情景，使英语语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

二、勤编口诀，使语法学习易记忆编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。

这个口诀，方便了学生记忆。

三、巧设话题，为语法学习添活力在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。

主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索

主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索
在高中英语教学中，语法教学一直被视为重要的教学内容之一。

语法是语言的基础，它能够帮助学生理解句子的结构和语言规则。

通过实践与探索，将语法教学与主题意义相结合，可以提高学生的语言运用能力和交际能力。

将主题意义引入语法教学可以激发学生的兴趣和参与度。

传统的语法教学往往注重语法知识点的讲解和练习，学生往往觉得枯燥乏味。

而将语法与主题意义相结合，可以将学生的学习目标与实际生活中的情境相联系。

通过选取与主题相关的话题和材料，如旅游、健康、环保等，可以让学生更容易理解语法知识，并将其应用于实际交流中。

主题意义引领下的语法教学可以培养学生的语言运用能力。

语法教学不仅仅是教授语言的规则和结构，更重要的是培养学生运用语法知识进行表达和交流的能力。

通过主题意义引导，学生可以在具体的情境中学习和应用语法知识，如学习比较级和最高级时可以通过描述不同国家的旅游景点来展开讨论，这样既可以加深学生对语法知识的理解，又可以提高他们的口语表达能力。

主题意义引领下的语法教学可以帮助学生理解语法知识的实际用途。

传统的语法教学往往将语法知识看作是学生必须要掌握的东西，而忽视了语法知识在实际交流中的作用。

通过将语法知识与主题意义相结合，学生可以更好地理解语法在实际交流中的作用和重要性。

在学习时态和语态时，可以通过与主题相关的文章和对话，学生可以更好地理解不同时态和语态的使用场景，并能够准确地运用到实际的交流中。

初中英语语法教学中的困惑与探索

初中英语语法教学中的困惑与探索一.初中英语教学现状及其分析：英语新教材已普及多年，英语课堂出现了师生融洽互动的可喜场景。

但是学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰。

实际上，教师已不再系统地讲解英语语法，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。

学生难以系统地、完整地掌握英语语法体系。

语法教学陷入了进退两难的境地。

首先，新教材的编排以意念功能为纲来编写的，语法现象分散，不集中，不系统。

其次，由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，经常试图将语法隐藏起来。

把语法教学和交际法对立起来。

二、.重新认识语法教学1.摆正语法教学的位置要改变目前语法教学的现状，当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。

我们教师在教学观念上应该明确以下三点：（1）语法教学的重要性语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。

基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。

在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。

要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。

正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。

语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

（2）交际法与语法教学要统一英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。

所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。

英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。

也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。

新课标下英语语法教学的几点尝试

新课标下英语语法教学的几点尝试摘要:本文从语法教学课堂出发, 就激活氛围、鼓励联想、激发兴趣等方面尝试语法教学．关键词：英语语法，激活气氛，语法情境，启发，规律新课程改革所倡导的教育理念是教师要改变传统滞后的教学模式，让学生在实践中自主、探究、合作的学习。

然而语法教学受传统教学模式的影响仍大多停滞在教师积极讲授，学生被动接受的阶段。

语法教学仅限于教师讲、学生记或中英互译的的教学模式上，出现了教师主导作用发挥过度，形成课堂上死气沉沉的局面。

这显然与新课程改革的理念背道而驰。

为了改变这种状况，教师应注重发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让学生多思考，多运用，把课堂还给学生。

语法是一门语言的使用规则，如果教师避开语法现象就无法让学生真正理解所学的语言材料，更谈不上运用了。

但是如果教师讲解语法，又怕陷入应试教育的模式中。

所以英语课堂公开课中多数教师宁愿选择开一节阅读课也不愿上一节“枯燥”的语法课。

那么如何把新课改倡导的教学理念导入语法教学课堂，使语法中枯燥的定义，繁杂的规则变为学生学习中最有吸引力的部分呢？在语法教学的实践中，笔者尝试了几种新方法，收效甚好。

一：采用对话法激活课堂氛围，鼓励学生参与实践一堂语法课上的如同一潭死水往往是学生缺少学习的主动性，老师规定了一些语法规则，学生进行机械的操练，其结果是在课堂中看似理解的语法现象遗忘率极高，导致教师反复讲解，学生则会日生厌倦，教学效果可见一斑。

如果教师能用贴近学生的例子来鼓动学生运用对话法的方式理解某一语法现象，其效果势必事半功倍。

例如，在教学“would/ do you mind”一词时，我设计了这样的教学情景: T: The air in our classroom is not so fresh. Would you mind my opening the window?/ door?S: Of course not. / Certainly not. / Not at all./ No, Go ahead.接着我让学生用Would/ Do you mind 这一结构相互提问。

主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索

主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索高中英语语法教学一直是教学中的重要部分，它对学生的英语学习起着至关重要的作用。

随着教学理念和方法的不断更新，以及教育改革的不断深化，语法教学也在发生着变化。

本文将围绕“主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索”展开探讨，旨在探索适合高中英语语法教学的实践方法，提高学生的语法水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。

一、主题意义引领下的英语语法教学意义语法在英语学习中占据着重要的地位，它是英语学习的基础，是学生掌握语言的基本要素。

但传统的语法教学方法往往是机械化的，学生只是被动地接受规则和结构，缺乏实际运用。

而主题意义引领下的英语语法教学更加注重语法的实际运用和语境的营造，使学生在具体语境中学习语法，达到真正的掌握。

通过主题意义引领下的英语语法教学，学生可以在实际语境中学习语法，从而更好地掌握并运用英语语法知识，提高语言表达能力。

1. 创设语境，引入主题在教学中，可以通过选取相关主题，引入适合主题的语法知识，如通过话题“健康生活”引入句型“It's important to…”，通过话题“环保”引入被动语态的使用等。

通过这种方式，让学生在相关的语境中学习语法，能够更好地理解语法知识，提高学习效果。

2. 案例分析，学以致用在教学中，引入实际案例作为语法教学的实践，让学生通过分析真实的语言使用案例来学习语法知识，如通过真实文本分析句子成分的结构和功能，通过真实对话学习情态动词的用法等。

通过这种方式，学生能够更好地掌握语法知识，并将其应用到实际语境中。

3. 任务驱动，激发学习兴趣在教学中，可以设计一些任务驱动的活动，让学生在完成任务的过程中学习语法知识，如设计小组讨论、角色扮演、调查报告等任务，让学生在完成任务的过程中自然地使用语法知识，提高语言运用能力。

4. 多媒体辅助，形象直观在教学中，可以引入多媒体辅助教学，如通过图片、视频等形象直观的媒介向学生展示语法知识，使学生能够更加直观地理解语法规则和结构，提高学习效果。

探究式学习法在英语语法教学中的尝试

课堂艺术
２８
在英语学习领域，探究式学习的本质就是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知
Ｓ
ｉｉｇｆｈｎ．．．ｒｌｙｎｏｔａ１．ｓ．ａｅｐａｉｇｆｂｌ．．ｏ
Байду номын сангаас
识或信息，并应用知识或信息解决问题，成完
一
要求学生在老师说某人正在做某事时，学生也跟着做相同的动作，并重复说这句话，在情境中，在活动中，在游戏中，让学生动口说，动手做，获得乐趣，感悟语法，产生探究的兴趣与动力。３观察句子，．引导学生合作探究，在观察与合作探究中彻悟语法。首先，要求各小组把课前摘录的句子按肯定句、否定句、般疑问句、殊疑问一特句以及主语人称写到黑板上设计好的表格中相应位置里，空填一句，至填满。每直其次，要求学生按探究内容观察表格里的含有现在进行时的句子，行自由讨进论，励学生通过合作探究的方式进行归鼓
交际任务。语法学习是基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识的重要内容之一。那么在学习语法中，如何运用探究式学习以及如何通过探究式学习语法让学生成为学习的主体，提高学生自主学习和合作能力，完成语法学习任务呢？为此在英语语法教学中进行了多年的 “ 究式学习 ” 尝试，得了较好探的取的效果。下面就以运用探究式学习现在进行时为例加以说明。探究内容：究现在进行时的用法、探结构。探究现在分词的构成方式。探究和现在进行时连用的时间状语通常有哪些。探究活动：阅、察、现、纳和实查观发归践。探究预期结果：１知道现在进行时用法及其结构。．２知道动词现在分词的构成方法。．３知道哪些时间状语通常和现在进行时．连用。４能运用现在进行时解决问题，成交．完际任务。课前探究１告知学生要探究学习的内容：．现在进行时的用法及其结构、现在分词构成方式以及常和现在进行时连用的时问状语。２让学生寻找含有现在进行时的句子并．摘录下来，以备课堂使用。３教师提供给学生一份关于现在进行时．的课前探究练习，让学生自主探究完成。通过课前自主探究，阅课本和相关资查料，完成以上探究任务，自主解决要探究的内容，并对学习内容的重点和难点做到心中有数，以及每节课要实现的目标，带着问题走进课堂。借此推动学生积极主动去探究，过通查阅课本和相关资料，同学讨论合作等方与法，学会运用探究式自主学习语法，培养学生的合作能力、读能力、阅自主学习语法的能

高中英语语法倒装句的教学反思与探索【VIP专享】

高中英语语法倒装句的教学反思与探索一、语法教学的重要性语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。

英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。

那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。

因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

二、任务型教学与语法教学任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。

《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。

” 然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。

上述做法与新课程的要求是背道而驰的。

因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。

下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。

三、两次语法教学实例的设计与反思1．教学背景（1）学情分析：上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课（2）教学内容分析：人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My FirstWork Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。

英语语法教学几种新方法尝试论文

英语语法教学几种新方法的尝试很多教师在进行英语语法教学时感到很棘手。

英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，很难让学生真正理解所学的语言材料。

如果教师讲解语法，又怕陷入应试教育的模式中。

于是很多教师在公开课都避开了语法讲解。

事实上，以学生为主体的英语教学，并不是不注重知识点的讲授，关键是看教师如何教。

如果教师的观念新、方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。

下面是笔者在语法教学中的一些新尝试。

一、对话法在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动。

在语法教学中也可以运用对话的方式。

例如，在教学“prefer”一词的用法时，笔者先提问一个学生：t: which do you like better, apples or pears?s: i like apples better.t: good! that means you prefer apples to pears. what does she prefer, class?ss: she prefers apples to pears.笔者又提问另一个学生：t: which do you prefer, english or maths?s: i prefer english.t: what does he prefer, class?ss: he prefers english to maths.t: i prefer to walk rather than ride a bike. what about you? s: i prefer to take a bus.经过几个小对话后，笔者在黑板上板书写了与“prefer”相关的短语“prefer sth. to sth.”和“prefer to do sth.(rather than do sth.) ”。

在语篇中进行英语语法教学的探索

的英语基本技能．培养他们运用英语进行交际的能力。由
势，是因为他们没有认识到语法学习是交际英语的基础，
语法理论知识的学习应与在语篇中进行语法教学结合起来，才能够有效地提高学生运用语法知识进行交流的能力。即
了英语语法的基本内容，分析了在语篇中进行英语语法教学的过程中存在的问题．并提出了改进的策略，以期为英语语法教学提供些许建议关键词：语篇；语法教学；探索中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ英语语法教学的基本理论文章编号：１６７１ — ０５６８（２０１４）Ｏ５一（）０６３ — ０３
使有些英语教师会讲解语法的基础知识，但他们并没有结
合英语在中国的现状进行教学，而是简单地介绍外国的语法理论．理论知识介绍得过多，而忽视了挖掘英语交流的实际操作知识。在英语语法教学的过程中，往往也只是机械地照搬西方的知识．没能结合实际进行有益的创新，忽
１．对英语语法教学的错误认识。随着高等教育改革的
陆续展开．高校英语教学的内容发生了重大的转变。过去

转换生成语法视角下英语语法教学探索与思考

转换生成语法视角下英语语法教学探索与思考转换生成语法采用全新的视角去解读英语语法教学，选取生成语法中与语法教学有关的原则和规则进行语法教学，将人脑中的普遍语法知识与个别语法有机结合起来，利用树形图，在学生头脑中形成直观的语法概念，使学生的语法知识理论化、系统化，采用转换生成语法理论指导英语语法教学是行之有效的方法。

标签：转换生成语法；语法教学；深层结构与表层结构；转换规则；约束理论转换生成语法作为现代英语语法体系的一部分，一直备受语言研究者的青睐。

我国的语言研究者对其进行了较深入的研究，很多语言学家把转换生成语法与现代汉语联系起来，对于现代汉语语法学产生了积极的影响，但如何将转换生成语法与英语语法教学有机地结合起来，较少有人关注。

事实上，我国对于生成语法的研究大多处于成果引介和理论吸收阶段，对于生成语法在英语语法教学中的实际应用有待进一步探索。

英语语法研究经历了几个阶段，出现了若干不同的流派，其中最有影响的是传统语法、结构语法和转换生成语法。

传统语法热衷于规定语法条文和语法规则，甚至用拉丁语的条文去套“活的”英语语言材料，它是迄今为止影响最广、使用时间最长、最为人们所了解的描写语言的方法；结构语法最突出的贡献是直接成分分析法，它不仅表明语言的层次结构关系，而且解释一些语义上模棱两可的英语句子。

而转换生成语法则从全新的角度对语法教学进行解释；转换生成语法诞生于20世纪50年代末，转换生成语法学家认为：完整的语法包括两大系统——规则系统和原则系统。

规则的作用在于生成句子，原则的作用在于限制所生成的句子，生成语法最终要求生成一切合乎语法的句子，转换生成语法包括以下规则系统，如X阶标理论、控制理论、题元理论、语迹理论、界限理论等。

一、转换生成语法简介转换生成语法作为一种理论体系，对语言的研究具有观察的充分性、描写的充分性和解释的充分性三重特性。

近年来它在外语教学界崭露头角，是我国语言研究发展的一个重要标志，其各个时期的理论对于外语教学都有积极的影响，在生成语法的基础上，遵循语言学习的规律，建立各种外语教学方法，并把这些教学方法在外语教学中付诸于教学实践，必将对我国的外语教学产生很大的冲击和影响。

高中英语语法教学实践探索

06/2016高中英语语法教学实践探索◆宋书博（吉林省公主岭市第一中学校）教师创新英语语法教学需要尊重高中生的学习需求，在此基础上创新教学方法，将教材中的语法与学生的生活实际相结合，通过创设具体的语法教学情境、开设语法教学活动以及创新语法教学方法来提升学生运用语法知识的能力。

从这三点出发，主要探讨了教师应如何进行高中英语语法教学活动，以期提高课堂教学效率，提升教学质量和水平。

教学情境语法活动英语语法英语语法是高中英语的重点和难点，作为高中英语教师需要摆正英语语法教学的地位，在尊重高中生学习地位的基础上制定教学内容和教学计划。

创新教学方式在提高高中生学习语法知识兴趣的基础上开展语法教学实践活动，指导高中生运用语法知识解决实际问题，帮助高中生摆正学习态度，在良好的语言情景中提高自身的学习质量和学习效率。

一、创设语法教学情境首先，英语教师需要创设生活情境，培养高中生的运用英语语言进行交际的能力。

教师创设生活情境，培养高中生的交际能力能够化繁琐、复杂的语法知识为具体，促使学生摆脱学习困境，改变传统死记硬背的学习方法，通过深入生活掌握语法知识。

语言源自生活，英语教师可以从生活中挖掘教学素材，根据高中生的心理以及学习需求选取教学内容，赋予语法知识生活气息，便于学生理解和接受，也能提高高中生自主学习语法知识的兴趣。

例如，教师可以创设生活情境，讲解虚拟语气。

如“If I were a bird ，I would able to fly in the air．”“If I had seen the film ，I would have told you a-bout it．”这样可以让学生熟练使用虚拟语气的句型，帮助学生掌握虚拟语气的情况以及虚拟语气和真实语气的区别。

其次，英语教师可以创设情景造句，通过固定具体的语法句式，让学生通过自己的想象自己创设情境。

这样不但能够降低学生的学习难度，还能激发学生的想象力挖掘学生的学习潜能。

主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索

主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索随着社会的进步和发展，英语在国际交流中的地位越来越重要，高中英语教育也越来越受到重视。

语法教学是英语教学中的重要部分，语法知识的掌握对提高学生语言运用能力和交际能力具有重要意义。

在语法教学方面，主题意义引领是一种新的教学模式，通过引导学生关注语法知识的表达方式，有助于学生提高语言运用和交际能力。

本文将介绍主题意义引领下的高中英语语法教学实践与探索。

一、主题意义引领的教学原理1.理论基础主题意义引领的教学模式起源于交际语法理论，交际语法认为语法不是一种静态的语言规则，而是一种动态的交际工具。

交际语法强调教学应该以意思为中心，引导学生通过语言表达意义，重视语法的使用效果而非规则本身。

主题意义引领即基于交际语法理论开展的教学模式，强调以话题或情境为中心，通过演示和操练，使学生理解和掌握语法知识，提高语言运用能力和交际能力。

2.教学目标主题意义引领的教学目标在于让学生掌握语法规则，提高语言运用能力和交际能力。

具体目标包括：（1）使学生能够在话题或情境中正确运用语法知识。

（2）使学生能够用简单的语言表达自己的意思。

（3）使学生能够理解并使用复杂的语法结构。

（4）使学生能够进行合适的跨文化交流。

在主题意义引领的教学模式下，教学策略包括以下方面：1.话题引导教学时，先确定一个话题或一种情境，并根据话题或情境设置教学目标。

这样能够更好地调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生运用语法知识的欲望。

2.语法规则介绍针对话题或情境，介绍相关的语法规则，包括基础语法知识和扩展语法知识。

强调语法规则的使用效果，让学生认识到语法知识在交际中的实际用途。

3.语言模仿在介绍语法规则之后，让学生进行语言模仿。

模仿可以使学生更好地理解语法规则，掌握语言表达技巧。

模仿要注重语调、语速、语音、语气等方面，使表达更清晰、准确。

4.操练训练在掌握了语法基础知识和语言表达技巧之后，让学生进行操练训练。

通过不同形式的操练，让学生熟练掌握语法规则，提高语言运用和交际能力。

英语语法教学的几点思考

英语语法教学的几点思考英语语法在英语学习中占据着非常重要的地位，它是构建语言结构的基础，是学习者能否流利地表达自己的重要保障。

在英语教学中，语法教学一直都是一个备受关注的话题。

如何进行有效的英语语法教学，是每一位英语教师都需要认真思考和探索的问题。

在这篇文章中，我想分享一下我对英语语法教学的一些思考和看法。

我认为在进行英语语法教学时，应该注重语境和实际运用。

语法不是一个孤立的知识点，它总是和语言的实际使用联系在一起的。

教师在进行语法教学时应该通过实际语言环境来进行教学，让学生在真实情景中感知语法规则。

可以通过阅读文章、对话等方式，让学生在实际语境中体会语法的使用，而不是单纯地进行死记硬背。

教师还可以设计一些情景对话或游戏等活动，让学生在实际运用中学习语法，这样能更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。

我认为英语语法教学应该注重灵活性和个性化。

每个学生在语法学习上的理解和接受能力都是不同的，因此在语法教学中应该采用多种方法和手段，满足不同学生的需求。

对于那些对语法规则理解较快的学生，可以通过更深入的拓展和扩展，提高他们的语言运用能力；而对于那些对语法规则理解较慢的学生，可以通过更多的练习和操练，帮助他们更好地掌握语法知识。

教师还可以根据学生的兴趣爱好、学习习惯等因素，设计不同的语法教学方法，使每个学生在学习语法时都能感受到乐趣和成就感，从而更好地提高语法学习效果。

我认为英语语法教学应该注重实践和反馈。

语法学习离不开实践和反馈，只有通过不断的实践和练习，才能真正掌握语法知识。

在进行语法教学时，教师应该注重在课堂上进行大量的语法练习，让学生能够在实践中巩固所学的语法知识，提高语法运用能力。

教师还应该给予学生及时的反馈，指出他们在语法运用中的错误，并给予正确的指导和建议，帮助他们不断改进。

只有通过实践和反馈，学生才能更好地掌握语法知识，提高语言运用能力。

英语语法教学是一个复杂而丰富的过程，需要教师不断探索和实践。

在语篇中进行英语语法教学的探索[权威资料]

在语篇中进行英语语法教学的探索摘要：英语的学习离不开语法教学，熟练掌握语法知识是学好英语的基础，也是熟练掌握英语技能的前提。

通过在语篇中进行英语语法的教学，能够有效地夯实学生的英语基础知识，培养他们运用英语进行交际的能力。

本文介绍了英语语法的基本内容，分析了在语篇中进行英语语法教学的过程中存在的问题，并提出了改进的策略，以期为英语语法教学提供些许建议。

关键词：语篇；语法教学；探索G642.0 A 1671-0568（2014）05-0063-03一、英语语法教学的基本理论1.英语语法的内涵。

《应用语言学词典》中对语法的定义是，语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。

可以说，随着社会的进步以及语言文学的发展，英语语法的概念也在不断地发生着变化。

但当前多数学者都认为：语法其实就是制约句子中词与词、句与句关系的一种规则，它的作用在于使词语之间相互组合，共同构成可以为整句或者整段内容所接受的句子。

可以说，语法不仅仅表明目标语言的规则形式，还包括目标语言所具有的意义和用法。

语法的内容应该包括形式、意义和功能，其中，形式是语法的基础，它包括各种类型和句型的结构；意义则是形式的内容，每种形式都有它特有的意义；功能则是形式的具体应用。

当前，随着语言教学的进一步发展，在英语教学中强调语法的教学，不仅是为了使学生能够顺利地理解英语段落的意思，更是为了使他们能够理解英语的语言结构，以使其能够掌握基本的造句能力，以方便他们在交际中使用英语进行交流。

2.在语篇中进行英语语法教学的重要性。

英语的学习离不开语法教学，熟练掌握语法知识才能真正学好英语，掌握语言这门艺术。

高校是培养应用型英语人才的基地，通过在语篇中进行英语语法的教学，可以有效地锻炼学生的英语基本技能，培养他们运用英语进行交际的能力。

由于我国缺少学习外国语言的环境和氛围，因此，要想熟练掌握一门外语，就必须先学好基础的外语语言知识。