浅谈新课程背景下中学历史教师的知识新储备

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谈新课程背景下初中历史教师的知识结构

谈新课程背景下初中历史教师的知识结构摘要：笔者采用文献法和经验总结法，对新课程背景下初中历史教师的知识结构进行了初步探讨，结果发现，初中历史教师的知识结构应当包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、普通文化知识等。

关键词：新课程初中历史教师知识结构新课程改革的启动和实施，对初中历史教师的专业化成长提出了新挑战，进而对初中历史教师的知识结构提出了新要求。

在历史课程改革走过十年的今天，初中历史教师应当具备怎样的知识结构，是一个常谈常新的课题。

笔者依据林崇德等先生所提出的教师知识结构进行推演得出，初中历史教师的知识结构应当包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、普通文化知识等。

一、初中历史教师的本体性知识初中历史教师的本体性知识是历史教师的根本，初中历史教师必须经过历史学知识的系统学习。

从横向看，历史教师需要熟练掌握中国历史、世界历史等基本知识，从纵向说，需要深入了解古代历史、近代历史和现代历史等基本知识。

历史教师是否具备科学、正确的本体性知识，直接影响着历史教师的教学水平和地位。

在历史教师专业化发展的背景下，越来越突出要求条件性知识、实践性知识等知识的学习，但历史教师千万不可忽视自身本体性知识的结构和水平。

二、初中历史教师的条件性知识初中历史教师的条件性知识主要是指历史教师应当具备教育学、教育心理学、历史教学论、历史课程论、历史教材论、等课程知识，并将这些知识灵活运用于历史教学实际中。

初中历史教师的条件性知识是历史教师学会将本体性知识传递给学生的媒介知识。

历史教师仅仅拥有“教什么”的本体性知识是不够的，还要具备“怎样教”“教得怎样”的条件性知识。

三、初中历史教师的实践性知识初中历史教师的实践性知识主要是历史教师在教学实践过程中的“缄默”知识，而这些知识的积累，不是依靠历史教育学等书本的学习，而是历史教师自己在教学实践过程中的领悟而得。

这种默会知识是历史教师知识结构中不可忽视的知识，历史教师应当注意在教学过程中对自我的反思、省查、总结、体悟。

新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略

新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略陈宏成都市大弯中学历史教研组摘要：当前,新课改正进行得如火如荼，教师作为课程改革的主导者有着举足轻重的作用。

新课改呼唤新教师，这就在各方面对教师提出了更高的要求，知识结构作为教师综合素质的一个主要体现方面，其优化必然是当务之急。

关键词：教师;知识结构;新课改自2001年以来，我国基础教育就已经进入了一个崭新的时代——课程改革时代，即我们所称的新课改。

新课改以“为中华民族的复兴，为每位学生的发展” [1] 为着眼点和最终归宿。

它顺应了时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，同时秉持全新的课程改革理念，在教育理念、课程内容、教学方式和评价方式等各个方面都有了全新的突破。

显然，新课改呼唤新教师。

众所周知，教师作为教学活动的主导，在新课改中发挥着至关重要的作用。

几乎可以毫不夸张的认为，教师自身的理论素养和实践能力是决定新课改成败的关键。

为了适应新课改对教师提出的新要求，所有教师应率先主动的全面提高自己的素养，做新课程改革的实践者和推动者。

教师知识结构是教师专业素质的一个核心内容，不同时期有不同的构成和内容。

为适应社会需求，与时俱进，教师重新构建知识结构是势在必行的。

那么，在新课程改革背景下，中学教师应该具备怎样的知识结构，又该怎样优化自身知识结构？本文立足于新课程，就高中历史教师知识结构要求及优化途径做一些探讨。

一、新课程对教师知识结构的要求（一）新课程要求教师具有精深的本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学知识、语文知识，这是教学活动的实体部分。

[2]教师的学科知识结构因人而异，但根据当前历史教师的工作任务，历史学教师的本体性知识应该是指教师所具备的历史学科知识，也就是历史学科专业知识。

这是顺利完成历史学教学活动的基本保证，具备深厚的历史学本体性知识，是进行教学的基础。

新课程下要提高中学历史教师的知识与能力

新课程下要提高中学历史教师的知识与能力长期以来，我们把历史教学效果不佳、学生兴趣不高、历史教学教育作用不强等都归结于历史教材编写不合理，高考指挥棒作用太强等客观因素，忽视了教师自身能力、水平、知识文化修养在教学中的关键作用。

新课程改革前，历史教材确实存在“繁、难、偏、旧”的问题，但在新课程改革后，历史教材在编写思想、体系结构、编写方式上已有了质的飞跃，教材的实践性、启发性、趣味性、生动性、知识的包容性已有了很大的提高。

新课程下教材的变化，素质教育的需要，对历史教师的知识水平、文化修养、表达能力提出了新的更高的要求。

如何在历史教学中引人入胜，授人以智，传人以道，如何把握历史教学的教育方向，不断提高历史教学水平，历史教师自身应该负起主导作用，更多地从主观上去反思。

在这方面，易中天应该说给了我们深刻的启迪。

一、要让学生从故事中感悟历史易中天讲三国，不是向观众炫耀自己广博的历史知识，而是把历史讲得深入浅出，从文学到历史，娓娓道来，层层推进，讲述一个个真实的故事，深入浅出地分析三国人物的作为和终结命运，以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性，把历史故事与个人感悟有机融合在一起，通俗易懂，引人入胜。

而我们许多历史教师忽视了人文科学的规律性——感悟，在历史教学中以理科教学的讲解剖析来取代人的感悟，越来越不会讲故事，越来越热衷于讲解，使人文科学的规律性遭到了破坏。

在历史教学中，我们应该向易中天那样，尊重人文科学规律性，应该学会讲故事，用学生能够听明白的话，讲学生想听明白的事。

在讲述中，要特别注意细节的魅力，穿插大量的历史典故，让学生从故事中感悟历史，感悟美育。

几乎所有的历史人物、重大历史事件都流传有许多故事，这些故事对丰富人物形象有很大作用，如拿破仑连续6次兵败后在山洞中受蜘蛛结网启发、第7次反攻成功的故事，就突出表现了他坚韧不屈的性格。

教师讲这个故事不但能让学生深刻认识拿破仑这个人，也能启发学生认识到，要想成就大事，必须要有坚忍不拔的毅力。

探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功

探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。

传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。

新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。

一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。

历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。

在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。

2。

具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。

历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。

史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。

在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。

3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。

新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。

现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。

历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。

二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。

新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。

新课程背景下中学历史教学的思考

新课程背景下中学历史教学的思考新一轮课程改革是由课程改革牵动的整个基础教育领域的全面改革。

与传统中学历史课程相比，在新一轮基础教育改革中，新课程目标更明确具体，专题式的知识体系更完备，课程本身更具开放性，更强调以学生的发展为本。

这些新特点对广大历史教师的教学理念、角色定位、知识结构、教学方式等提出了新要求。

一、教师转变角色。

新课程改革要求实现以教师为主导的师生人际关系向师生、教师同行平等合作式的关系转变。

1.由传统的教书匠变为学习的促进者。

传统应试教学中，教师照本宣科、学生死记硬背的旧的教学方法已不能适应新课程改革的要求。

新课改中，师生由知识的单向传递关系向思想、知识的双向交流转变，教师必须越来越多地激励学生思考，成为学生学习活动的促进者。

在新课改中，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要与学生进行各种各样的知识交往，只有通过心灵的交往、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与学生个性的全面发展。

在教师的引导下，学生通过讨论得出结论，不仅提高教学效率，而且充分调动学生的学习主动性，增强学生对知识的识、记能力，提高学生的自主学习能力。

只有培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，才能培养学生的创新能力，最大限度地开发学生的潜能。

历史教师可以通过准确的语言，有趣的历史、时事事件，创设学生主动发言、相互辩论的情境等多种方式促进学生学习。

要实现以上新课程中师生关系的构建，教师在和学生进行课堂交往的过程中就要不断反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，提高教学实效。

同时，学校方面也要创造条件，充分激发教师的进取心和创新意识。

2.由默默耕耘的独行侠变为善于和同行、学生沟通交流的合作者。

历史教学内容非常丰富，所以教师之间要互相学习，同行之间要加强合作，相互启发。

最有效的办法是历史教师群策群力，同年级教师集体备课，相互讨论，共同分享教学资源和灵感，相互观摩教学。

浅谈新课程背景下的中学历史教学

浅谈新课程背景下的中学历史教学作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很实现的。

特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。

但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。

总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。

从这样的层面上来思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗？时代的发展需要我们换一种角度来看问题。

这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。

具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。

这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。

在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：①教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；②教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；③教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；④教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；⑤教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。

新课程改革对历史教师的新要求

新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求有以下几点：一、增加学习内容。

新课程内容更加全面，重点更加广泛，强调历史的多元性和交叉性，需要教师结合时代特点，及时更新教学内容，提供丰富的学习材料。

二、提升教学能力。

新课程要求教师不仅要传授知识，还需要培养学生的分析思考能力，所以历史教师应当努力提升自己的教学水平，提高对历史认识和理解能力，提高教学技巧，增强对学生的教育指导能力。

三、培养学生的综合能力。

新课程要求教师在课堂上培养学生的综合能力，培养学生的政治意识、历史意识、社会责任意识。

同时，要培养学生的创新思维能力，熟悉时代前沿科技发展，有利于学生深入学习历史，树立正确的价值观念。

谈新课程背景下初中历史教师的知识结构

注重反思能力培养提升数学学习能力
朱明芳（福建省德化第三中学３６２５００）
摘要：学生数学反思能力的培养非常重要，方法多种。本文主要针对课前预习及课堂在课前预习中反思。提高课堂听课能力如果教师设定的预习目标与对学生的预习效果期望值较低．多以“ 预习” 二字作为简单的要求并指明预习章节．甚至在学期初对学生提出过相关预习要求后．此后不再提起．这种情况下的预习效果．或因学生偷懒．或因缺乏必要的预习指导等．效果是很低的正常的课前预习．教师应预先布置明确的章节预习任务或发下相关章节学案．供学生作为预习的必要依据，以尽可能细致、便于学生操作的具体问题作为必要的预习方向指引例如．１． “ 课题与此前哪些已学知识有较为密切的联系？我还能回忆起这些知识吗？如果不能清楚作答．就需要学生及时查找资料或询问等为本课时学习奠基：２． “ 本节内容主要是什么？重点、难点是什么？” 这些内容．可以在与同学的讨论中确定：３． “ 本节有哪些基本的概念、公式、定理？在对这些内容进行证明的过程中．运用了哪些方法？有没有以前用过的方法？那些是新的方法？ ” 对这些问题的了解，越深入越好。存疑问题必要清楚、明确并做必要的标记与记录．以备课上听讲时有针对性：４．对教材内相关例题．抄下题目．进行试做如果不能顺利、正确地完成．要及时借此查找问题的出现之处，进行二次针对性预习：５．翻阅与教材配套教辅资料中的题目．以此信息反馈为预习的漏洞进行补缺等等教师的预习要求可以采取一定的形式进

浅谈新课改背景下初中历史基础知识的教学1

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二、加强历史基础知识教学的对策
1、高度重视，正本清源，把握好初中历史教学的定位。
《课程标准》规定的三维目标是个整体目标，历史知识的教学应是“三维目标”达成的基础，就初中阶段的“知识与技能 ”的目标看，初中阶段主要解决历史“是什么”的问题，即从感性上掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
口广场隆重举行。孙中山先生受世人敬仰，其丰功伟绩有
①建立中国同盟会 ②提出三民主义 ③亲自发动武昌起义 ④成
立中华民国
A.①②③
B. ①②④ C.②③④
D. ①③④.
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3、教学评价的反馈结果说明历史基础知识的教学有待加强
32．（6分）中美关系的缓和是20世纪70年代中美两国的共同要求。根据下列材料，结合所学知识回答问题：
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3、采取多种教学方法，加强历史基础知识的课堂教学。
——教师讲，讲什么？ (1)讲重大历史事件、重要历史人物。 (2)分析重大历史事件的关系，理清历史发展的基本线索，
构建历史知识体系。 (3)深入浅出地讲解历史概念、历史名词 (4)适当补充重要历史事件和历史人物的背景知识。
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4、强化训练，严格要求，落实历史基础知识。
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4、新高中历史课程学习需要初中基础知识作铺垫
模块一（人类的政治活动）分为九个专题
专题一古代中国的政治制度专题二近代中国维护国家主权的斗争专题三近代中国的民主革命专题四现代中国的政治建设与祖国统一专题五现代中国的对外关系专题六古代希腊、罗马的政治文明专题七近代西方民主政治的确立与发展专题八解放人类的阳光大道专题九当今世界政治格局的多极化趋势

新课程下中学历史教师的知识结构及其优化

目前，新课程改革的历史已进入全面实施阶段。

从课程概念到课程目标的新课程改革，从教学材料的选择到知识的呈现，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，反映了时代的独特风味和新的价值观念，这也是中学历史教师的知识结构提出了新的更高的要求。

历史教师的知识结构水平将对历史课程改革的有效性产生重大影响。

所以在新课程中，中学历史教师应该有什么样的知识结构，如何优化自己的知识结构？在中学历史教师的知识结构方面，历史教师的知识可以从知识的功能中分为本体知识，条件知识和实践知识。

首先，本体知识教师的本体知识是指特定的主体知识，这是教师从事教学的基本保证条件之一。

新高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件，人物和现象，在人类发展的过程中展现了丰富的历史和文化遗产。

虽然新课程标准降低了知识要求的难度，但仍然要求学生在义务教育的基础上，进一步了解重大历史问题的历史发展进程，包括重要历史人物，历史事件，历史现象和历史发展的基本情况，同时探究学习和研究学习进行，与信息社会学生知识视野，需要具有更高水平的知识和中学历史教师的系统化，这需要我们的历史教师具有清晰完整的内容和合理的历史知识结构，以及适当利用历史唯物主义的基本观点和方法分析通过对历史事实，综合，比较，归纳，推广等方法的分析，深化学生对历史内容的理解，培养学生的思维和解决问题的能力，研究中学知识的历史。

此外，历史是一门综合学科，涵盖经济，政治，军事，文化和自然科学的各个方面。

作为中学历史教师，本体论的知识不能局限于历史的主体，而应该是哲学，文学，地理，政治科学和自然科学扩展，使它们有广泛的文化视野和深刻的文化。

建立了广泛的本体知识结构，可以全息透视掌握研究对象的历史，为学生提供全面，科学的指导，从而更好地发挥历史的社会功能。

二，知识的条件教师的条件知识是指教师的教学法和心理学知识，包括教学过程的规律性，教育对象的知识和学生成绩评价的知识。

条件知识是教师教学成功的重要保证。

评估初中历史教师的知识储备和教学能力

评估初中历史教师的知识储备和教学能力随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地改革和创新。

历史是一门重要的人文社会科学，而历史教育更是中小学教育体系中必不可少的一环。

初中历史教师的知识储备和教学能力，直接影响着学生们的历史学习成果和未来的发展能力。

如何评估初中历史教师的知识储备和教学能力，是我们需要探讨的问题。

一、评估初中历史教师的知识储备1.历史学科知识作为一名历史教师，必须具备扎实的历史学科知识，这是教学的基础。

教师要熟悉历史学科的学科性质、基本概念、理论体系、学科方法和历史文化知识。

只有具备足够的历史学科知识储备，教师才能更好地解读历史本身及其与现实的联系，更好地进行历史教育。

2.教育学理论知识作为一名历史教师，除了掌握扎实的历史学科知识外，还需要了解教育学的基本理论知识。

如教育学原理、教学设计等。

这有助于教师更好地理解教育学的基本规律，通过教学设计和教育方法来更好的实现学生的学习效果，培养学生的学习兴趣和创新能力。

二、评估初中历史教师的教学能力1.教学设计能力教学设计是教学的核心，教师需要根据教学目标，结合学科内容及学生实际情况设计科学合理的教学方案，以达到优化教学目标和效果的目的。

历史教育应强调史实、思想、文化知识的传承和人文精神的培养，教师需要在教学设计上更注重课程的实效性和灵活性，注重培养学生对于历史的态度和思维方法。

2.教学方法能力教师需要通过教学方法来达到教学目标，也是协助学生理解教学内容的共具体手段。

不同的教学方法，具有不同的优缺点。

教师需要根据学科内容、学生年龄和实际教学诉求选择合适的教学方法。

例如，讲授历史人物相关内容时，可以采用故事化、情景化的教学法，或是通过历史文献、图像、多媒体等多样化的资源展示，可以激发学生的学习兴趣，也有助于学生加深对历史的感知和理解。

3.教学反思能力历史教育在教学过程中，需要不断的反思，从已教授内容中总结经验，在未来的教学中更好地改进和提高教学质量。

初中历史教师的知识更新与学科拓展

初中历史教师的知识更新与学科拓展历史作为一门学科，对于初中学生的发展起着重要的作用。

作为初中历史教师，不仅需要具备扎实的历史知识和教学方法，还需要不断进行知识的更新和学科的拓展。

本文将从专业培训、自主学习以及跨学科合作三个方面探讨初中历史教师的知识更新与学科拓展。

一、专业培训专业培训是初中历史教师不可或缺的一部分。

通过参加各类历史学术会议、培训班和研讨会，教师们可以了解最新的研究成果和教学理念。

这些培训活动不仅可以让教师们与同行交流心得、分享经验，还能够让他们获得一些新的教学方法和资源。

此外，教师还可以参加历史教育专业的研究生课程，提高自己的学术水平和教学能力。

二、自主学习除了参加专业培训，初中历史教师还应该进行自主学习，持续更新自己的知识。

他们可以通过阅读历史学术著作、历史杂志和相关研究论文来深化自己的专业知识。

同时，互联网的快速发展也为教师们提供了非常便利的学习途径。

他们可以通过观看历史纪录片、听取历史学者的讲座和演讲等方式来扩大他们的历史知识面。

三、跨学科合作跨学科合作是促进初中历史教师学科拓展的另一重要途径。

历史与其他学科如语文、地理、政治等有着密切的联系。

教师可以与其他学科的教师合作，开展跨学科项目，让学生在多个学科中获得综合的知识。

例如，历史与语文的结合可以让学生在阅读历史文献和写作历史论文中提高语言表达能力；历史与地理的结合可以让学生更好地理解历史事件的背景和地理环境。

通过这样的合作，历史教师可以拓展自己的学科知识，同时也能够更好地激发学生的学习兴趣。

总结起来，作为初中历史教师，知识更新和学科拓展是他们必须要面对的任务。

通过专业培训、自主学习和跨学科合作，教师们可以不断提高自己的专业素养，不断拓展自己的学科知识。

只有通过持续努力，才能够为学生提供更好的历史教育。

初中历史教师的知识更新与学科拓展

初中历史教师的知识更新与学科拓展历史学科作为一门重要的学科，扮演着培养学生综合素质和传承文化传统的重要角色。

对于初中历史教师来说，了解最新的历史知识和学科发展趋势，不仅能够提高自身的教学水平，还能够为学生提供更加全面和有深度的历史教育。

本文将对初中历史教师的知识更新和学科拓展进行探讨。

一、参加学术研讨会学术研讨会是了解历史学科最新动态和交流学术成果的重要途径。

初中历史教师可以定期参加学术研讨会，聆听专家学者的讲座和演讲，深入了解学科的前沿知识和发展趋势。

同时，与其他教师进行交流和互动，分享自己的教学经验，相互借鉴，共同提高。

通过参加学术研讨会，初中历史教师可以不断拓展自己的学科视野，增强学科素养。

二、阅读专业书籍和期刊阅读专业书籍和期刊是了解历史学科知识更新的重要途径。

初中历史教师可以定期阅读相关的学术专著和教材，及时获取学科的最新理论和研究成果。

此外，还可以订阅历史学科的专业期刊，关注学术界的研究热点和前沿动态。

通过阅读专业书籍和期刊，初中历史教师可以不断充实自己的知识储备，提高对历史学科的把握能力。

三、参观历史博物馆和遗址参观历史博物馆和遗址是了解历史文化的重要方式。

初中历史教师可以组织学生前往历史博物馆和遗址参观，通过亲身感受和观察，使学生对历史有更加深入和直观的认识。

同时，初中历史教师自己也可以参观历史博物馆和遗址，了解更多历史文物和文化遗产，增强自己的历史文化素养。

通过参观历史博物馆和遗址，初中历史教师可以激发学生的兴趣，提高教学的生动性和感染力。

四、参加专业培训和研修班参加专业培训和研修班是提高历史教学水平的重要途径。

初中历史教师可以参加由教育部门、学校或相关机构组织的专业培训和研修班，学习最新的历史教学理论和教学方法。

通过与专家学者的互动和交流，初中历史教师可以深入了解教学实践中的问题和挑战，并寻求解决方案。

参加专业培训和研修班，可以帮助初中历史教师不断提高自己的专业素养和教学技能。

初中历史教师的知识更新与学科研讨

初中历史教师的知识更新与学科研讨随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革和更新。

作为初中历史学科的教师，我们要不断充实自己的知识储备，与时俱进，为学生提供更优质的教育教学。

知识更新与学科研讨成为我们不可或缺的任务和责任。

一、认识知识更新与学科研讨知识更新是指教师及时获取最新的历史知识，包括学科最新理论、最新史实、最新研究成果等，并将这些知识应用到自己的教学实践中。

学科研讨是指教师们通过讨论、交流、合作等方式，共同探讨历史学科教学的问题，分享教学心得和经验，提升教学质量。

二、知识更新的重要性1.满足学科最新发展的要求。

历史学科是一门发展迅速的学科，新的历史知识不断涌现。

只有通过不断更新自己的知识，才能掌握到最新的历史研究成果和理论，给学生提供最新的教育资源。

2.提升教学的质量和水平。

只有掌握最新的历史知识，才能有针对性地进行教学设计和教学实施。

更新的知识能够帮助教师更好地组织教学内容，使教学内容更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣。

3.增强教师的专业素养。

通过知识更新，教师可以不断提高自己的专业素养和学科知识水平，增加自信心和教学能力，更好地解答学生的问题，引导学生的学习。

三、学科研讨的价值和意义1.拓宽视野，增加思路。

学科研讨是教师们进行交流和探讨的平台，通过与他人的互动，可以拓宽自己的思维，开拓新的教学思路和方法，提高自己的教学水平。

2.分享经验，借鉴他人。

学科研讨使得教师们可以分享自己的教学经验和教学心得，从他人那里借鉴启发，吸收他人的优点，进一步完善自己的教学方案。

3.促进合作，加强团队。

学科研讨能够增强教师之间的合作意识和团队精神。

通过共同探讨问题，合作解决教学难题，团队成员之间的交流互动得以加强，形成更加有利于集体发展的学科团队。

四、有效促进知识更新与学科研讨的方法1.参加学科研讨会议。

定期参加学科研讨会议，与其他学科教师面对面交流，借鉴他人的成功经验，拓宽自己的视野，获取最新的教学信息。

初中历史教师的学科知识更新与学习

初中历史教师的学科知识更新与学习随着社会的不断发展，知识更新速度越来越快，作为初中历史教师，我们必须与时俱进，不断更新自己的学科知识，并加强学习，以提高教学质量和水平。

本文将重点介绍初中历史教师的学科知识更新与学习方法。

一、参加专业培训班参加专业培训班是初中历史教师学习的一种重要途径。

专业培训班可以提供系统的历史知识学习，帮助教师了解最新的教育理论、教学方法和历史研究成果。

在培训班中，教师可以通过与其他教师的交流和研讨，获取新的教学思路和策略，并加深对历史学科的理解。

二、参与学科研究和交流作为一名初中历史教师，积极参与学科研究和交流是非常重要的。

可以加入历史教研组织或学术团体，在这些平台上与其他教师一起讨论历史教学的问题，分享教学经验和心得。

通过参与学科研究，可以深化对历史学科的认识，了解前沿的研究成果，并将其运用到实际教学中。

三、阅读专业书籍和期刊阅读专业书籍和期刊是扩大知识面、提高专业素养的一种有效途径。

历史学科发展迅速，出版了许多优秀的专业著作和学术期刊。

教师可以利用业余时间阅读这些专业书籍和期刊，及时了解历史学科的最新动态和研究成果。

通过系统学习和深入阅读，教师可以提高自己的历史素养，做到有备无患。

四、利用网络资源互联网的快速发展为我们提供了丰富的学习资源。

作为初中历史教师，我们可以利用各类学术网站、教学平台和社交网络等网络资源，学习历史学科的相关内容。

可以关注历史学科的权威微博、微信公众号等，及时获取历史学科的热点话题和最新研究成果。

此外，还可以参加各种历史教育的在线课程和讲座，提高自己的教学水平。

五、参观考察参观考察是一种实地学习和亲身体验的方法。

通过参观考察历史遗址、博物馆和纪念馆等，可以使教师更加深入地了解历史事件和人物，加深对历史知识的理解和印象。

同时，参观考察也可以激发学生的兴趣，提高教学效果。

总之，作为初中历史教师，我们要不断更新学科知识，提高教学质量。

参加专业培训班、参与学科研究和交流、阅读专业书籍和期刊、利用网络资源以及参观考察等方法都是我们不可缺少的学习途径。

初中历史教师的学科知识更新与研究

初中历史教师的学科知识更新与研究近年来，随着社会的不断发展和教育的不断进步，初中历史教师的学科知识更新与研究显得尤为重要。

作为一名历史教师，我们需要不断学习、了解最新的历史研究成果和教学方法，以提高自己的专业素养，为学生提供更好的历史教育。

首先，初中历史教师应该关注历史领域的研究成果。

历史是一个广阔而复杂的学科，每年都有大量的历史研究成果问世。

了解最新的历史研究成果，可以帮助我们更好地理解历史事实、融会贯通各个时期的历史事件，从而能够更加准确和全面地进行历史教学。

我们可以通过阅读历史学术期刊、参加学术研讨会等方式来了解最新的历史研究成果。

其次，学科知识的更新还需要我们关注教学方法的变革。

随着信息技术的不断发展和教育理念的变化，传统的历史教学方法已经不能满足学生的需求。

我们需要学习和掌握一些新的教学方法，如利用多媒体技术进行互动教学、运用问题导向的学习模式等，以提高教学效果。

此外，我们还可以通过观摩其他优秀历史教师的课堂，借鉴他们的教学经验和方法，不断改进自己的教学方式。

另外，初中历史教师还应积极参与学科的研究。

参与学科的研究可以提高我们的专业水平和学术影响力，并且为学科的发展做出自己的贡献。

我们可以选择一个自己感兴趣的历史课题进行深入研究，撰写学术论文并发表在相关的期刊或学术会议上。

同时，我们也可以参与学科团队的研究项目，与其他学科教师一起合作，交流思想，分享经验，共同探讨学科的发展方向。

此外，参加专业培训和学习班也是初中历史教师学科知识更新的重要途径。

教育部门或学校经常会组织各类专业培训和学习班，我们可以通过参加这些培训和学习班，了解最新的教育政策和教学理念，学习先进的教学方法和教育教学技能，不断提高自身的教育专业素养。

另外，我们还可以通过参加专业考试、获得相关教师职称等方式，给自己设立学术目标，不断提高自己的学科知识水平。

总之，作为一名初中历史教师，我们需要不断学习、更新和研究学科知识，以提高自己的专业水平和教学质量。

新课程背景下中学历史教师的专业发展初探

新课程背景下中学历史教师的专业发展初探蒋长征为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。

从1999年开始启动课程改革运动，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕《纲要》，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。

一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求《纲要》颁布后，各学科都积极按照《纲要》的精神对本学科进行课程改革。

2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中《全日制义务教育历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》（以下统称新课标）也相应出炉。

新课标以《纲要》为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。

1[1][①] 从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。

其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。

新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不再把教学目标僵化地限制为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，从整体上而言，新历史课标降低了历史课程的难度，改变了历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增加了贴近学生生活，贴近社会的内容。

略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新

略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新发表时间：2011-10-17T13:21:36.373Z 来源：《教育学文摘》2011年11月下供稿作者：彭天憬[导读] 新课程的实施，对于中学历史教师而言，既是一个机遇，同时又是一个挑战。

彭天憬贵州省盘县第二中学553500 高中教学实行《普通高中课程标准》，作为一线教师如何适应新课标下的历史教学，笔者是困惑的。

当教材内容由“囊括式”走向“精选式”，教材体系打破“通史”体例转向“专题”体例时，历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整合和建构。

作为新课标下的历史教师，如何更新专业知识和重新构建知识框架呢？一、浅层面分析，新课程标准与现行大纲之间的知识要求有差异，高中历史教师需要重新调整自己的专业知识板块。

由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“考什么，教什么”是一种普遍现象，所以考纲范围内有关中国古代史、中国近现代史和世界近现代史的内容相对熟悉，而考纲范围外的内容则成为教师知识体系的盲点，即使是教材内容，若未列入考纲，教师掌握得也并不十分透彻。

因而历史教师专业知识的现状与新课标之间就存在以下四个方面的差距： 1、90年代中后期，世界古代史已不再作为教学内容和考查对象，而在新课标的知识要点中涉及到了较多的世界古代史内容，如古代希腊罗马的政治制度、梭伦改革等。

2、多年来未列入考纲的内容，包括一些教材未选入的世界近现代史和中国通史的相关内容，如宗教改革、甘地领导国民大会党进行“非暴力不合作运动”、北魏孝文帝改革等。

3、人类的文明史，人类文化的发展史，在现行的高中教材中仅作为非考查对象的阅读内容，但在新课标中成为研究性学习的重点内容，如欧洲文艺复兴时期的文化遗产、近代以来世界科学技术的历史足迹等。

4、大量新的历史概念和历史观点的引入，新的历史研究视角的确立，如“世界文化遗产”、“文化与自然不可分割的密切关系”、西方人文精神的起源和发展等。

就以上的四大板块中，世界古代史的相关内容和文化史的相关内容是一线历史教师亟需更新的方向。