基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建

经过英语教育多年的深耕细作，全民英语水平得到了极大提升。

在高中毕业之际，大部分学生基本实现了英语的无障碍交流。

因此，一种质疑之声开始不断出现———大学英语教学是否还有存在的必要？回答无疑是肯定的。

但这确实是大学英语教学需要面对的挑战。

传统大学英语教学基本上是通用基础英语教学，关注的仍旧是词汇、语法、听说读写译等层面，这显然与现实需求和时代发展存在一定的“脱轨”。

如若继续这样发展，大学英语的教学效果必将差强人意，大学英语教学的发展也必将遭遇瓶颈而停滞。

因而，高校应该在通用基础英语教学之外大力构建、拓展后续课程体系，开展大学英语后续课程教学，进而更有效地、更有针对性地提升学生的综合英语应用能力，这是大学英语教学需要把握的发展机遇。

一、大学英语后续课程概念与发展取向（一）大学英语后续课程概念大学英语后续课程的名称几经变化，刚开始称为“四级后教学”，后来被唤作“大学英语拓展课程”，称谓不一，直到最近，大学英语后续课程的说法才广为学界所接受和使用。

那么，大学英语后续课程是一门什么课程呢？姚文清[1]指出，大学英语后续课程就是在大学四年中，学生完成英语基础课程后进行英语语言应用能力的后续提高、完善与补充的课程。

徐宏幸等人[2]认为，大学英语后续课程建设的目的是为了保证学生大学四年英语学习不断线，使大学英语后续课程成为学生本专业领域知识的深化与应用。

常芳等人[3]表示，后续课程应该是指完成大学英语两年基础学习阶段后的课程。

大学英语后继课程旨在提高学生英语的应用能力，文化修养及专业信息获取能力。

尽管学术界对大学英语后续课程的定义各执己见，但其定义论述都提到以下两点：其一，后续课程是通用基础英语教学的补充与延续，其本身并不否定、也不取代基础英语教学；其二，其教学目标是提升学生某一具体乃至整体英语应用能力。

本文认为学术界对大学英语后续课程的定义论述、概念界定都过于简单而笼统，无法明确地表达其内涵范畴，应该从“后”“续”及“后续”三个层面去厘清概念。

首先，“后”应该是指通用基础英语教学之后、线下课堂教学之后的拓展课程教学与线上课程教学；其次，“续”应该是指大学英语教学在内容上从基础持续到拓展提高、在时间上从入校持续到毕业、在学习需求上从学业学习到学术科研和职业发展的持续；因而“后续”既可以是某一次具体课堂教学结束后的网络线上的持续教学，又可以是通用基础英语教学之后或之余的后续课程教学。

大学英语后续课程的教学目标就是通过时间上、内容上、需求上的全方位、多维的课程教学，保证大学英语的学习时间不断线、学习内容纵深化，从而全面提升学生的英语应用能力。

（二）大学英语后续课程的发展取向目前，外语界对于大学英语课程的定位取向和后续发展存在多种理念思潮。

蔡基刚[4]提出，大学英语教学必须转型，而转型方向则是学术英语（EAP ）和专门用途英语（ESP ）。

王哲等人[5]则认为外语通识教育有助于大学英语教学的“专业化和国际化”，认为英语课程不再只是单纯的语言技能课，而应该兼具一些富有文化内涵，尤其是能推广世界多元文化，尤其是中国文化的课，并对外语通识教育的核心课程建设和师资队伍建设提出了一定的设想。

文秋芳[6]则主张专用英语与通用英语共存的教学体系，并提出了“体系完善、课型多样、学分必修、目标自选”的大学英语教学体系，兼顾大学英语学习的工具性目标和人文性目标。

由于历史发展的局限性，过去我国的大学英语教学基本上是基础英语或是通用英语（EGP ）教学，换言之就是基于作者简介：曾庆锋（1984—），男，汉族，广东阳山人，讲师，硕士。

研究方向：英语教学，翻译研究。

注：本文系广东省广州市2017年高等学校第九批教育教学改革研究项目“医科院校大学英语EAP 多元化后续课程体系构建研究”（编号：2017F21）；广东省广州市2017年高等学校第九批教育教学改革研究项目“基于影视媒介的英语词汇附带习得研究”（编号：2017F31）；广东省教育厅2016年重点平台和科研项目青年创新人才类项目（人文社科）“医科院校学生‘医学＋英语’翻译能力培养体系的构建研究”（编号：2016WQNCX125）；广州医科大学2017年教育科学规划重点资助课题“医科院校大学英语后续课程研究”（编号：L168041）。

摘要：文章首先阐述了大学英语后续课程概念与发展取向，然后提出了基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建策略，包括基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建的理论依据；基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建模块；基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程编排；基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程教学目标；基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程教学原则；基于EAP 和多元智能理论的大学英语后续课程的评价体系。

关键词：EAP ；多元智能理论；大学英语后续课程中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)02-0144-03基于ＥＡＰ和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建曾庆锋，李天颐（广州医科大学基础学院，广东广州，511436）DOI ：10.16681/ki.wcqe.201902083１４４纯粹语言技能提升的英语教学，对于学生差别化、多样化及专业化的学习需求关注不足。

直到近十多年，大学英语教学才开始探索差异化教学尝试，即专门用途英语（ESP）教学。

笔者认为，大学英语是一个总的课程体系，通用英语也好，专门用途英语也罢，都应该归属于大学英语教学的范畴，不可分而论之。

如果一定要切分，姑且可以将通用英语教学与专门用途英语教学分为大学英语课程体系的通用基础课程和后续课程，但彼此之间依旧是一个持续、统一的课程进阶过程。

基于学生的差异化学习需求，笔者认为大学英语后续课程应该以“EAP+多元化”为导向。

二、基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建策略（一）基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建的理论依据根据不同教学目的，英语可分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP），前者的教学目的是帮助学生掌握语言基础和通过相应考试；后者则是针对特定人群、特定用途的英语教学。

专门用途英语则又可以分为行业英语（EOP）和学术英语（EAP）。

学术英语又细分为通用学术英语（EGAP）和特殊学术英语（ESAP）。

通用学术英语的研究对象为通用学术场合中英语的共同特征，关注的是不同学科通用、共核的英语应用技能，讲授的内容包括学术讲座听力和笔记技巧；学术会议讨论与表达陈述；学术阅读、写作、翻译的技能提升等。

特殊学术英语强调以具体学术专业内容为依托，关注学科差异，专注特定专业背景下语篇特点和具体英语应用的教学，旨在提升学生在该学术领域的英语应用能力。

多元智能理论认为个体拥有多种智力，个体也会因其所拥有的智能及其组合特点的不同而显现出一定的差异。

因此，教育教学应该是发展性的，目的是促进学生各项智能的发展，让学生获取学习的动力与信心；教育教学应该是多元化的，其内容、主体、手段、方式应该是多方面、多角度、多维度的，让学生从不同侧面获得成长和成功的喜悦。

就大学英语后续课程体系构建而言，EAP和多元化是必然取向。

大学英语后续课程培养的是学生的英语应用能力，具体而言就是提高学生在工作、生活等情境中运用英语进行工作、交流的实际能力，而不是期中/期末考试、等级考试的分数。

因此，大学英语后续课程体系构建和模块设置应该体现学术性,重点提升学生的学术共核技能，兼顾学科差异，突出不同学科具体英语技能的讲授与培养；同时体现多元化，让学生可以根据自己的专业兴趣及职业发展选择相应的课程。

（二）基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建模块基于EAP和多元智能理论，笔者与团队构建了大学英语后续课程体系，由两大模块构成，EAP模块和多元模块，如图1所示。

大学英语后续课程体系的EAP模块包括两个系列课程：EGAP课程和ESAP课程。

EGAP课程包括学术英语听力、口语、阅读、写作、翻译等，其教学目标是针对性地提升学术语境下学生的听、说、读、写、译等英语技能，为学生的学业后续发展、学术进修等打下坚实的英语应用基础，凸显大学英语教学的工具性、实用性。

ESAP课程主要为校本学科课程，即各高校根据自身学科招生专业，开设针对性强、目的性明确的后续课程，如针对医学专业开设医学英语课程、针对会计专业开设会计英语课程。

ESAP课程教学目标就是根据不同专业学生的特点明确其学习需求、学习特点和发展要求，针对性地提升其在专业学科领域内的英语应用技能。

大学英语后续课程体系的多元模块同样包含两个系列课程：通识类课程和考试类课程。

通识类课程包括欧美历史文化、中西文化对比、欧美影视赏析、欧美国家概况、跨文化交际等，其教学目标是拓展学生的文化知识面，增加对欧美历史文化概况的认识，培养全球化背景下学生的国际化视野和跨文化交流意识，体现大学英语教学的人文性。

考试类课程可以开设雅思考试培训、托福考试培训、翻译考试培训、GRE考试培训、CET考试培训等，主要教学目的就是介绍、点拨相关的考试技巧，以满足学生对于考试培训方面的信息需求。

（三）基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程编排研究小组认为，两大模块的系列课程可以采用必修+选修的开课模式。

其中的EAP模块可以设置为必修课程，可以开设在2或3年级，所有学生都需要修完EGAP课程和与自身专业相关的ESAP课程。

而多元模块可以设置为选修课程，1~4年级均可开设，学生根据兴趣爱好、学习需求自行选择课程和上课学期，但是要修满最低的学分。

另外，大学英语后续课程可以采用线下课堂与线上网络相结合的教学模式，部分课程可以采用线下面授，条件成熟的课程可以采用微课、慕课的授课形式。

（四）基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程教学目标大学英语后续课程的EAP模块和多元模块是相辅相成的，着眼点不一样，但是教学目的一样，都是为了提升学生英语应用能力。

图1大学英语后续课程体系两大模块１４５EAP模块课程的教学目标就是培养和提升学生在学术场合下英语应用能力，强调大学英语教学的工具性、实用性，其中EGAP课程主要是讲授针对通用学术英语应用场景中的具体技巧与应用策略，旨在让学生熟悉、掌握通用学术场合中听、说、读、写、译等英语应用技能；而ESAP课程则是结合学生所学专业，提升学生专业背景下英语应用能力，旨在让学生用英语完成专业场合的具体任务。

多元模块课程的教学目标就是培养和提升学生的人文素养与国际化视野，聚焦大学英语教学的人文性、思想性，其中通识类课程主要内容是关于西方文化、历史，同时兼顾中西文化对比，旨在增进学生对西方文化的理解力，提升学生的全球化视野；考试类课程是根据学生需求而开设的考试培训课程，旨在帮助学生了解具体的考试项目，熟悉有效的考试技巧，从而顺利通过相应考试而实现学业、科研等的进一步提升。