新课标下高中英语语法教学中问题和

新课标下高中英语语法教学中的问题和探索
一、高中英语语法教学中存在的问题
我国新课标实施以来，广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试。

但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题，主要表现在如下两个方面：
1.一些教师过于重视语法，让学生死记硬背语法规则，反复进行语法操练。

2.一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法。

认为《新课程标准》强调的是培养学生交际能力，指的就是培养学生的听说能力，因此课堂教学中不需要讲解英语语法。

二、高中英语语法教学的探索
张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出：“学习外语的过程是认知的过程。

从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段，即：符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。

”这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟
练使用外语进行交际整个的学习过程。

其中第一阶段是基础，以英语学习为例，符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。

第二阶段是整合学习过程的关键，是必需，是实现用该门外语交际的必然要求。

这一阶段包含有学习一门外语的语法，学习组词成句、联句成篇。

同样以英语学习为例，这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下，利用已知的词汇及英语惯用法来遣词造句，并在此基础上进行较长文
章的写作之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动，主要是因为在这一阶段中，学习者应该学会区分什么是合乎语法的、什么是不合乎语法的，这是语言使用的关键。

第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程，这是为成功地交际对学习者提出更高层次的要求。

简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。

通过英语学习“三步曲”的探讨，我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性。

为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标，《英语课程标准》中的“实施建议”部分对英语教学提出了几点宏观的教学建议。

根据这几点建议的精神，语法教学模式也应进行探索和改革，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。

1.设置语境进行语法教学
在很多课堂上，具体语法项目的呈现直接通过教师的导入来完成，但这样做的效果不会太好。

通过选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料（其内容最好能够与导入阶段的内容相关），可以是报道、故事、笑话等，然后引导学生阅读理解（可以设计一些阅读任务），并标出该语法项目的具体实例。

可以通过创造有意义的环境，在课堂中呈现语法项目的做法。

学习完语法要点之后，课堂教学中常常会有一些相应的语法专项练习，当前的做法就是通过大量的注重语言形式准确性的选择填空题，来不断地重复练习语法的基本要点。

这种实践很大的一个缺陷就是绝大多数例句没有实际的交际意义，单纯是为了操练某些语
法项目而列举出来的，学生根本不能体会、学习到在什么交际场合使用什么样的语法结构。

有效的、高效的英语语法教学强调的是要让语法学习的过程在课堂中实时发生，因此在语法练习中可以同样设置相应的交际场景，让学生学习用这些语法结构来做事，完成既定的任务。

2.设计任务进行语法教学
任务型课堂教学比一般课堂活动更接近实际生活，更接近真实交际。

新教材图文并茂、实用性强，单元教学任务明确。

学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师就应该围绕两条主线设计任务：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的某个话题。

学生在完成任务的过程中，体会和领悟到了语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。

任务的设计要把握好梯度，以照顾到不同语言水平的学生，充分提高学生的参与意识和学习动机；任务的完成形式应该是多样化的；任务的目的应该是要让每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。

例如，在定语从句操练的教案里，笔者设计了一个任务：who is your best friend in the class？要求学生用定语从句描述教室里的人和物。

如：the student who sits beside me is my best friend．the person who has the dictionary is wang peng.等。

由于不同的学生看待事物的角度和表达的方式不同，
他们说出的句子也具有非常鲜明的个人特征。

3.将语法教学融入听、说、读、写、译等技能训练
高中英语语法教学应该融入听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程中，以避免语法课堂活动单一。

通过在课堂教学的不同环节中设计不同的活动旨在训练、培养学生多种语言技能，将一项或多项语法知识融入这些活动中去，加深学生对语法项目的理解，并为学生提供语法项目的实践机会，从而巩固其对该语法项目的理解与掌握。

当前，通过引导学生做阅读进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍，也有一些较好的其他方法的尝试，譬如将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来，通过听写呈现出相应的语法知识，从而更好地保证学生学习过程的进行。