用“教学做合一”的教育思想指导高职英语教学
“教学做合一”在英语阅读课堂中的应用
学 生生 活息 息 相关 的问题 ，导入 本单 元 主题 。通 过分 组讨论 ，找 出文章 提纲 ，随机抽 取 １ ２组 讲述 本组 的提 纲并 写在黑 板上 ， ～ 通 过分 析对 比 ， 出适 合文 章 的提纲 。给予 学生 一定 时间 ， 组 找 分 记 忆提 纲 ，复 述提 纲 。复 述最 完整 、用 时最 短 的 同学 与全 班 分享
方 法根 据做 的方 法 。事怎样 做便 怎样学 ，怎样 学便 怎样教 。教 与 学 都以 ‘ ’为中心 。 … 他 同时指 ：“ 、学 、做是 一件 事 ， 做 ” 教 不 是 三件事 。我 们要 在做上 教 ，在做上 学 。在做上 教 的是先 生 ，在 做 上学 的是学 生 。从 先生 对学 生的关 系说 ，做便 是教 ；从 学生对 先 生的关系说 ，做便 是学 。先 生拿 做来教 ，乃 是 真教 ；学 生拿做 来 学 ，乃是 实学 。不 在做 上用 工夫 ，教不 成教 ， 也不 成 学 。 学 ” 从 这两 段话不 难看 出 ，陶行知 先生 非 常重视 ‘ ’ 么 ，“ 做 ，那 教学 做 合一 ”中 的 ‘ ’是 什么 意义 呢？ 陶行 知先 生专 门对 ‘ ’下 做 做 了定义 ，即 “ 劳力上 劳心 ” 在 。他说 ：“ 纯 的劳力 ，只是 蛮干 ， 单 不 能算做 ，单 纯的 劳心 ，只是空 想 ， 不能算 做 ，真正 的做 只是 也 在 劳力 上劳 心 。 可 见 ，‘ ’在教 育实 践上 ，就是 要将 理 论 与 ” 做 实 践相联 系 、 劳力与 劳心 相结 合 、 手与 动脑 相结 合 ， 养 出 “ 动 培 手
【 关键词 】教学做合一 【 中图分类号 】 ｌＩ Ｈ３９３
英语 阅读
英语教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ ０ ）０ —０６ — ２ ０ ６ ６２（０ ９ ９ ０ ９ ０
知行合一理念教育技术在英语教学中的应用
习英语 的兴趣 。 让学 生更深入地 融入语境 。 体验语 言环境 。
以己之知 ， 度 己之行 ， 知行合一 。举例 说明 ， 语 言的最大 作用 是沟通 ．那 么具有情 景 的沟通是 最大 限度地 还原 英语 使 用环境 的方 法 。 （ １ ） 情景还原 ： 如 上 一 点 中所 举 的例 子 ， 让 学 生 自 主
应用 为 目标 ， 依托这 一 目标进 行课程体 系 的安排和设计 。实
（ ２ ） 话 剧 演练 ： 为 了更 好地 提 高学 生 的积极 性 ， 避免 出 现课 上机 会均 被积 极 的学 生 占用 ， 教 学 中应 当适 时采 取 中
践体 系 的履 行 与应用 ， 是“ 知 行合 一 ” 教学 理念 的首 要任务 。
一
、
引 言
在个人 塑造方 面 ，让学 生 自主想象 在工作 后喜 欢或者
可能从 事的工 作和所处 环境 ， 以该 想象 为 中心 ， 让学 生 自主 定 义或 教师辅助 定义该 工作 或所处 环境 中 ，可 能会用 到英
语 能 力 。 比如 ， 导游 这一 职业 ， 很 有 可 能 会 接 触 到 很 多 国外
鬻
黧 辫
蠢 —慧
知 行 合 一 理 念 教 育 技 术 在 英 语 教 学 中 的 应 用
王 苏玲 董 薇
（ 上海 市宝 山区 罗南 中学 ， 上海 ２ ０ １ ９ ０ ８ ） 摘 要 ： 本 文从 明代 心 学大师王 阳明“ 知行合 一” 理 论 出发 ， 提 出了符合 “ 知行 舍一 ” 教 学理念 的课 程体 系与 实践体 系的 建设 。 给 出了实例 分析 ， 并从一 定程度上论证 了这 个体 系建设 的科 学性 和合理性 ， 对教 学效果的评 估 内容 给 出了革新 的方向 ， 配合 “ 知行合 一” 教 学理 念课程体 系与 实践体 系的实施 。 关键词 ：知行合一 人格 塑造 英语教 学 评估 革新
陶行知“教学做合一”思想在高职教学改革中的运用
的中心 。先生拿做来教 ， 乃是真教 ； 学生拿做来 学 ， 是实 方
学。不在做上用工夫 ， 教不成教 ， 学也不 成学 。这说 明高职 课程 内容的选择要突 出职业性 ， 注重应用性 ， 强化实践性。
法子要根据做 的法子 。先生的责任不在教 ， 而在教学 ， 在教
学生学 。” 可见 ，教学做 合一” 做” 中心 ， “ 以“ 为 强调理论与 实践相 结合 ， 重视知识 的应用性 ， 这从 根本上改变 了教与 学脱节 、 学与用分离的状 况。当然在做 中学 ， 不是盲 目地去
若干意见 （ 教高［０４ １ ） ２ ０ １ 号 强调 ：要大力推行 ‘ “ 双证 书 ’ 制
启示和借鉴意义。
度， 促进人才培养模式创新 。” 这说 明高职教育要求学生不
【 作者简介 】 陶正娟（９ ６ ）女 ， １６ 一 ， 浙江 台州人 ， 台州职业技术学院副教授 。
・
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适用性。 实践中用得上的就教 ， 用不上 的就不教。 职业教育
的课 程内容 当以过程性知识 为主。
在《 陶行知全集 》 ， 中 讨论 职业教育 的文章并不 多 ， 但
是“ 教学 做合一 ” 思想对 于高职 教学改革有着 十分重要 的
教育部关 于以就业 为导向 ， 化高等职业教育改革 的 深
仅要 获得 学历证书 ，而且要取得相应 的职业资格证 书 ， 因
此课程 内容还应包含职业资格考试的内容 。
从而使校 内实训基地 不仅成为学生职业技能的训练 中心 ，
更成 为学生职业 素质 的训 导中心。再次 ， 要广 泛地吸引各
２按工作过程体系重建课程 的内容结构 。 ． 传统 的“ 三段 式” 课程 模式 ， 是按 照从基 础理 论到应 用再到 实践 的顺序
“教学做合一”在高职英语听说教学中应用论文
浅议“教学做合一”在高职英语听说教学中的应用[摘要] “教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的教学理论，强调“做”在教学中的重要性。
在英语听说教学中，使用该理论，更能促进英语教学水平的提高，激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，最终实现“学以致用”的目的。
[关键词] “教学做合一”听力，口语[abstract]“the integrated teaching method”was put forward by the famous educator of china tao xingzhi.the theory emphasizes the importance of“doing” in the process of english teaching .the standard of english teaching can be improved by practising the theory,thus ,it can stimulate students’interests and initiative to realize“learning in order to practice”[key words] the integrated teaching methodlisteningspoken english一、何谓“教学做合一”所谓“教学做合一”即：在“做”上教，在“做”上学，以“做”为中心的教学理论。
该理论是由我国著名教育家陶行知先生提出来的，意在强调“做”在教学活动中的地位和重要性。
陶行知先生对“做”的定义为：“在劳力上劳心。
”陶先生曾说：“单纯的劳力只是蛮干，不能算“做”，单纯的劳心只是空想，也不能算“做”，真正的“做”是在劳力上劳心。
“该理论反对教师讲，学生听的传统方式，崇尚寓教于生活，寓教于社会的教学理念。
二、“教学做合一”在高职英语教学中的重要性在传统的教学模式中，由于学生的学习以考试为最终目的，因而过分依赖老师和课本，这种灌输式的教育方式禁锢了学生的自我发展，他们几乎没有任何实践机会，沦为接收知识的容器。
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。
基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。
遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。
采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。
关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。
《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。
国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。
为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。
就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。
我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。
这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。
二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。
“教学做合一”理念指导下的小学英语课堂教学策略分析
“教学做合一”理念指导下的小学英语课堂教学策略分析摘要：近年来，随着我国新课改的推出，小学英语教学在不断改变教学方法，小学英语教育应该强调文化解读、交际探索等元素,但在实际教学中,教师始终忽视“做”这一关键词,习惯性使用灌输式的方法引导学生记忆知识,不利于学生综合素质的提升。
为提高学生语言运用能力、解决教学形式化问题,教师要运用“教学做合一”的核心思想对传统教学模式进行优化与创新,让学生在实践中学习,获得全面发展。
关键词：“教学做合一”；小学英语；课堂教学；策略引言陶行知先生生活教育理论中的“教学做合一”理念,其深层次内涵即是有机结合教与学、学与做,强调教、学、做之间有着不可分割的关系,是创建高效教学课堂的关键所在。
与现阶段小学生学习规律与特点较为契合的“教学做合一”理念,在推动高效课堂教学构建中发挥着不可忽视的作用,能够有效调动学生参与学科知识学习的积极性、主动性,从而保证学科教学的质量与效率。
小学英语有必要基于“教学做合一”理念构建高效课堂,在教与学、学与做的过程中引领学生参与实践,探索数学知识,掌握学习方法,确保英语课堂中学习需求得到满足的同时,促进课堂教学质量与效率同步提升,从而推进学生全面发展。
1“教学做合一”的理念在英语教学中的含义单纯的背诵词汇和语法知识点并不能提高学生的学习质量和生活水平。
传统教育下学生更多的是以学习为主，被动式学习使学生对英语课失去了兴趣，从而降低了学习效率。
而“教学做合一”的概念，则可以大大提升学生的学习效率，从而彻底改变传统的教学方式，让教学的主体发生巨大的变化，把小学英语教学的价值和意义发挥到极致，既可以减少外界的影响，又可以有效地促进学生的成长。
2小学英语课堂教学现存问题2.1学生主体地位受到忽视新课标要求教师在课堂中应遵循“以生为本”的教学原则，围绕学生的学习需求来组织和设计英语教学活动。
然而受传统教育思想影响，部分教师在教学时仍坚持“以教师为中心”“以课本为中心”的方式开展课堂活动。
浅谈“教学做合一”理论在英语课堂教学中的运用
2012-04教学实践“教学做合一”是著名教育学家陶行知的观点，是生活即教育在教学方法上的具体化。
陶先生认为：在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响就是教。
教学做是一种生活之三方面，而不是各不相谋的过程。
而教学的中心是“做”，即实际生活。
《义务教育英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这就要求我们摆脱过去以教师和课本为中心，忽视教学生活化的教学模式，构建新型的英语课堂教学活动框架，重视培养学生的创新能力和实践能力，真正做到以人为本，促进英语教学的发展。
这与陶先生的教育思想是不谋而合的。
因此，笔者结合自身的教学实际，针对初中生的心理和年龄特征，根据教学内容设计多种多样的情境活动，寓教于乐，让学生在“做中学，乐中学”，收到了意想不到的效果。
一、创设游戏情境，愉快识记单词学习英语，掌握词汇是基础。
而我们的词汇教学存在着学生学得累、效果又不理想的状况。
在陶先生教学做合一理论的启示下，我尝试着运用教学游戏的方式，寓教于乐，使学生在轻松愉快的活动中掌握词汇。
例如，在七年级下册Unit3Why do you like koalas？这一单元中，我设计了“极地快车”这种游戏来帮助学生牢记八种动物名词。
首先，让八位学生到教室前面来，和我排成一行。
我说：“我是列车长，欢迎乘坐本次免费列车。
本次列车即将开往极地。
乘客们，请注意，不能接上我的指令的乘客就要中途下车。
”我先说出口号：Let’s clap,let’s read。
师生一起脚踏地打出节拍。
我发一个元音字母读音，学生要立刻说出对应的单词来。
如：我说/覸/，第一位学生马上说Panda，我说/e/，第二位学生马上说elephant，如此一边打拍，一边念单词，节奏由慢到快。
在节奏不断加快的过程中，因反应慢而对不上或说错的同学就要“下车”，再由其他“乘客”“上车”。
到达“极地”的“乘客”便能领到我精心制作的精美小礼品。
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践.doc
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践作者：唐冬生来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期［摘要］文章针对高职学院实践性教学存在的问题，阐述了“教学做合一”实践教学体系构建的必要性，提出了“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“教学做合一”的实践教学体系，并对“教学做合一”实践教学体系进行了积极的研究与实践，促进了高职实践性教学的发展，提高了学生的职业能力。
［关键词］教学做合一实践教学体系构建［作者简介］唐冬生（1963- ），男，湖南永州人，永州职业技术学院数控机电系主任，副教授，硕士，主要从事高等教育教学管理研究。
（湖南永州425000）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0154-02近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分——实践教学也在发生变化。
在我国，各职业院校探索出了一些较为成功的人才培养模式，如“以学生为中心、在做中学习”人才培养模式，将校办工厂改建成教学生产“双肩挑”的工程素质训练中心模式等。
这些实践教学模式都过于注重对原有实践教学内容的细化和提升，并没有将学生职业能力的培养贯穿于整个实践教学的始终，没能将教学做有机结合起来。
笔者以永州职业技术学院模具设计与制造专业为例，探讨通过理论与实践的有机结合，构建“教学做合一”高职实践教学体系。
一、“教学做合一”高职实践教学体系构建的必要性教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。
高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。
目前国内研究最多的校企合作、工学结合模式就是“教学做合一”，它通过让学生完成一个“实践—理论—实践”的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习的目的，强调“完成任务与解决问题的实际能力”，从而使毕业生能适应岗位的需求，具有职业性。
构建教学做一体化的高职英语教学体系
构建教学做一体化的高职英语教学体系摘要：《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
但随着生源质量的普遍下降，高职高专院校的英语教学面临极大的挑战。
为了更好地增强教学效果，摆脱应试教育，提高学生的英语应用能力，结合专业，构建教学做一体化的高职英语教学体系势在必行。
笔者在教材开发，教学模式与方法，师资培训及教学平台的搭建等方面进行了一定的探索研究。
关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系中图分类号：g623.31《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。
但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。
公共英语课总课时130节左右。
没有开设专业英语课。
而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。
总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。
2.教学方法落后，教学模式陈旧。
大部分英语课堂上，教师以”满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。
3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。
高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。
同时，大部分高职高专院校都是采用”2+1”的人才培养模式。
因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。
“教学做合一”在中职英语教学中的应用研究
“教学做合一”在中职英语教学中的应用研究作者：张丽来源：《教育界》2012年第03期【摘要】本文以中职英语教学为研究对象，针对陶行知的“教学做合一”理论的相关问题进行了研究。
文章以教材的理解为基础，从英语教学中的词汇教学、阅读教学以及听力教学等三方面如何运用“教学做合一”理论的相关问题进行了阐述和分析。
希望本的研究能够为中职英语教学实践提供一些帮助，同时对于相关领域的教学研究也能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】“教学做合一” 中职英语教学“教学做合一”是由伟大的教育学者陶行知提出来的一种教学理论。
该理论的主要观点是反对教师讲、学生听的这种注入式的传统教学方式，崇尚的是寓教于生活、寓教于社会。
“教学做合一”理论中所强调的一个重点就是突出了“做”在整个教学活动过程中的地位和作用。
确保教学和学习效果的有效实现，最好的办法就是要“做得好”，因此，教师要在这一环节上下足工夫。
对于中职英语教学而言很好的运用“教学做合一”的理论，可以有效的、全面的提高中职英语教学的教学质量和相关的教学效果。
一、注重对教材的理解，夯实做之基础对于中职英语教学来说，做好课前预习至关重要。
只有事先对相关的学习内容进行了解，做好了充足的准备，才能为下一步的学习奠定基础，同时也就是为“做”奠定了基础。
对于教材本身来说，教师要善于指导中职生对相关内容进行适当的阅读和分析，对一些英语教学信息进行适当的提前准备和解读。
目前的中职生，很喜欢上网，我们中职教师可以利用这一特点，在预先的环节中鼓励学生利用互联网这一现代化的工具和手段查阅相关的资料和信息，更好的理解教材所反应的内容，从而为下一节课程的顺利进行做好准备。
二、在英语词汇教学中实现“教学做合一”中职英语教学偏重于英语的基础教学，因此对于中职生来说，英语的学习很大一部分是对于英语词汇的学习，相关的教学内容和时间占的比重也较高。
通过对于相关中职英语教学实践的总结，我们发现中职生对于英语词汇的学习存在这样的现象，就是不同的学生会采用不同的学习方式，在对于课内相关词汇的学习多数学生都是靠记忆力来完成的，而面对记忆阅读过程中遇到新单词的时候，学习成绩好和学习成绩差的学生的这种差异则较为明显。
陶行知“教学做合一”思想对高职教育改革的启示
陶行知“ 教学做 合一＂ 想对 高职教育改革的启示 思
陈 鑫
盐城 （ 盐城 纺 织职业技 术 学院 江 苏・
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ
２４０ ） ２０５
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ ０ １ ０ １ ７— ８ ４２ ０ ３— ３ — ２
１学什么——教 学内容的改革
陶行知主张教育要 以生活为中心 ， 的方法根 据学 的方法 ， 教 学 的方法根据做的方法。事怎样做就怎样学 ， 怎样学就 怎么教 ， 教与
学都以做为 中心 ， 这个中心就是 “ ”也就是实际生活 ， 事 ， 教学做都要
在“ 必有事焉” 上用功。陶行知办 的是乡村教育 ， 所以学校开设 的课 程主要也 和乡村生活有关 ， 他开设 的课程有“ 农事教学做 ”“ 、烹饪教 学做” “ 等，和马牛羊鸡犬 豕做朋友 ， 对稻粱菽麦黍稷下工夫 ” 这幅对
摘
要
现代 教育家陶行 知先生提 出了“ 学做 合一” 教 的教育
生 的学习和就业有效衔街 ， 教会学生在校期 间掌握从事专业领域实 际工作 的基本技能和技术 ， 培养职业适应 能力 ， 提高他们 的就业竞
争力。
理念 ， 反对一切读死书 ， 做书呆子的行 为， 主张以整个社会和 自然为
教科书 ， 把社会 生活 的内容作为教 学的内容。这对 当前高职教 育的 改革创新具 有十分重要的启示意义。 关键词 教 学做合一 高 职教育 和谐
研发 ， 学生掌握 获得知 识和能的方法与手段 ， 使 掌握 产品研发的
思路 和途径 ， 培养学生创新 创业 的能力 。
２２ 教 会 学 生 学 会 学 习 ．
高职英语“教学做合一”教学模式的应用研究
课 堂教 学前活动 ： 包括教 的活动 、 意识 提升活动 和 计划 。教 的活动与介绍 新的语 言和重构语 言结构密切 相关 。意识 提升活动 旨在提高学生对语言结构 的意识 ， 其 中包括课 文探讨 、 接触 他人做过 的类似活 动 、 课堂前
的集体讨论 等活动 。计划 就是让学 生在规定 的时 间里 准备任务 。老 师设 计 问题 时要 以学 生熟悉 的话 题为核
高职 英语“ 教学做合一” 教学模式 （ ）教学做合一 ” 一 “ 教学模 式 “ 教学 做合一 ” 的教学模 式就 是通 过 “ ” “ 与 做 把 教 学 ” 系起来 ， 联 把英语课 堂变成激励 和保持 学生学 习外 语兴趣 的场所 ，一个给 学生提供最 大最有效 语言输入 的场所 ， 一个学生 的学 习成果能得 到展示 的地方 ， 一个 学 习困难 可以得到解决 、学 习策 略得到充 分培训 的地 方。 英语课 堂上 ， 师应尽量提供真实 的语言素材 和语 教
此模 式能有 效促进 学生英语成绩 的提 高、 增强学 习兴趣 和学 习动机 、 高学生 实际使用英语进 行交际的能力。 提
关键词 ： 高职英语 ； 交际能 力；教 学做合一” 学模 式 “ 教
中 图分 类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标 志码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （ ０２ ０ — ２ １ ０ １ ７ — ３ ４２ １ ）６ ０ ０ — ２
教 育英语课程教 学基本要 求》 中的重 视培养 的 要 求 （ 育 部 高 教 司 ， 教
２ ０ ） 我们有必要深思 高职院校英语课程 教学 的基本 ０７ ， 功 能和 目标是什 么 。如果 高职英语课 堂教学 的最终 目 的是培 养学 生实 际使用 英语进 行交 际 的能力 的话 ， 那 么高职英语课堂教 学的基本 功能就是创 造有利 于学生 习得 英语 的条件 ， 也就是说 ， 高职院校英语 课堂教 学 的 基本 功能就是教师要 激起学生 学习 目标语 的强烈 愿望 和要求 、 提供真实 的 目标语输入 、 帮助学 生掌握正 确的 学 习方法 ， 而学生 就要 有足够 的 目标语交 际实践机 会 。 那 么高职 英语课 堂教 学相 应 的最基 本 的 目标应 该是 ： （ ） 养 和保持学 生 强烈 的学 习兴趣 和动 机 ；２ 创 造 １培 （） 和提供 学习和交 际资源 （ 课堂 和课外 ）（ ） ；３帮助学 生获 得学 习策 略 ；４ 帮助学生 解决学 习 中的困难 （ （） 束定芳 ， ２０ ） ０ ６ 。据此我们选择 了“ 教学 做合一” 的教学模式 。陶 先生 的“ 学做合一理论 ” 教 正好迎 合 了高职 院校英语课 堂教学 的基本 功能和 目标 的要求 ，尤其是 给学生提供 足够 的 目标语交 际实践机会 。“ 教学 做合一理论 ” 强调 事情 怎样做 便怎样 学 ， 怎样 学便 怎样教 ； 事说 是做 ， 对 对 己说是学 ， 对人 说是教 ； 育不是教人 ， 教 不是教 人学 ， 乃 是教人学做事 。 想教得 好 ， 要 学得好 ， 就须做得好 （ 陶 行 知 ，９ １。且 老师在教的时候 ， １９ ） Ⅱ 学生只有通过做才能 学会 。鉴于此 ， 本研究 试 图通 过实证性研 究 ， 探讨 高职 英语 “ 教学做合一 ” 的教学模式 中如何培 养学生 的英语
“教学做合一”理念下的英语语音教学策略
继 学 习 中遇 到 这 样 或 那 样 的 障 碍 学 生 在 学 习过 程 中语 音 学 习 缺 失 ．首 先 表 现
为 对 发 音 错 误 认 识 不 清 ． 常 把 清辅 音 、 经 短 元 音 发成 长元 音 更 为 严 重 的是 ． 音 语 基 本 技 巧 夹 生 ．学 生 在 读 字 母 和 音 标 时 无 法 直 接 反 应 ．在 运 用 拼读 规 则 读 单 词
和 初 二 教 学 中完 成 ．按 照 教 材 安 排 的
不 引 发人 们 深 深 的 忧 虑 和 思 考 归 纳起 来 ． 要有 以下 几方 面 主 （ ） 础 薄 弱 ． 碍 重 重 一 基 障 职 业 高 中学 校 大 多 面 临 招 生 难 的 困 境 ． 年 来 虽 有 一 定 改 观 ． 并 没 有 真 正 近 但 彻底 扭 转 。这 样 ， 校 为 了招 到学 生 ． 学 不 得 不 一 再 降低 人 学 门槛 ． 至 采 取 “ 册 甚 注 入学” 的方 法 招 生 这 种无 奈之 举 导 致 教 学 难 度 加 大 ． 学效 果 下 滑 。具 体 来 讲 ． 教 主要 表 现 为 ：许 多 学 生 听 力 远 远 落 后 于 阅读 能 力 ：在 口语 表 达 上 也存 在 许 多 障 碍 。 要 原 因 ： 是许 多学 生 不 了解 汉 英 主 一 两 种 语 言 话 语 音 频 模 式 存 在 一 定 的 差 别 ：二 是 大 部 分 中 国学 生 普 遍 存 在 学 习
方 面 的训 练 ．以 帮 助 学 生 提 高 口语 的 流
利 程 度 及 听 力 理 解 水 平
（ ） 法 陈 旧 ． 法 呆 板 二 教 学
初 中英 语 教 材 把 音 标 教 学 分 散 到 初
教学做一体化教学模式之高职英语阅读教学研究舒江
第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.7引言阅读是人们获得信息的重要手段，更是现代社会人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。
正因为如此，阅读问题一直是语言教育者关注的焦点之一。
随着世界范围的经济文化等交流日益频繁，外语或二语阅读的重要性更是愈发凸显。
在我国，英语阅读能力可以说是从学习英语的那一刻开始就一直强调需要掌握的基本语言技能之一。
同时，阅读也是学习者获得语言输入的主要途径。
我国高职学生英语阅读能力不尽如人意，教学做一体化教学模式可以用于指导高职学生的阅读教学，提高他们的英语阅读能力。
1．教学做一体化简述陶行知是“五四”前后倡导中国教育改造的旗手。
他反对“老八股”和“洋八股”教育，坚持从中国国情出发，办中国人民自己需要的教育，培养手脑并用的德智体全面发展的人。
陶行知开辟了改造中国教育的新路，并创立了“生活教育”学说，并进而提出其方法论，即“教学做”合一。
教学做合一的形成大致经历以下过程。
1919年，陶行知在《时报·教育周刊·世界教育新思潮》发表《教学合一》一文，主张教的方法要根据学的方法，并将教授法改为教学法，这便是“教学做”合一的起源。
1922年陶行知进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子[1]。
由此教学做合一的理论便宣告成立。
陶行知当时仍用教学合一之名，后经张伯苓建议遂改称为教学做合一。
陶行知曾在多个场合阐述“教学做”合一的思想，即“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”[1]。
陶行知的教学做合一的思想对于我们今天的教育来说仍然非常中肯，仍具有试验的价值。
当然，对我们的外语阅读教学也不例外。
高职院校“教、学、做合一”教学模式的探讨
师， 你错 了” 我一 回头 ， ， 那学生却 又不说 灵 感 的火 花 。如 果 课 堂 上 多 几 次 这 样 的
话 了 ， 是 我 叫 他 ，别怕 ， 啊 ！” 红 着 插 嘴 ， 堂 气 氛 就 会 活 跃 起 来 ， 会 有 利 于 “ 说 他 课 也
“ 谢谢你 ， 小同学 ”此 时他完全放松 了心 ，
学 也 不 成 学 。” 见 在 课 堂 教 学 中 ， 生 可 师
学便怎样做 。教 与学都以做 为中心 ， 这个
中心 就 是 “ ”也 就 是 实 际生 活 。 从 中可 事 ，
二 、教 、学 、做合一 ” “ ——
“ 活 ” 用 教 材 灵 运
在教 学 中教师 应该灵 活运 用 教材 ，
都 在 以 “ ” 中 心 ， “ ” 完 成 教 与 知 ， 教 、 、 合 一 ” 主 张 以实 际 生 活 做 为 在 做 上 “ 学 做 是
学 的任务 ， 实现“ 、 、 教 学 做合一 ” 而避免 为 中心 ，也 就 是 说 教 学 内 容 及 方 式 要 面 ，
２ ４厘米 ， 高是 ５厘米 ， 面积是多少平方厘 生认真听讲 ， 积极 思考 ， 极参 与教学活 嫩 的小 男 孩 ， 嘻 嘻 地 站 起 来 ， 老 师 亲 积 笑 对
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高职 院校“ 、 、 教 学 做合 一＂ 学模式 的探讨 教
陈 红
（ 南工 程 职 业技 术学 院 ， 南 长 沙 ４ ０ ５ ） 湖 湖 １ １１
摘 要 ： 文 以《 筑 构造 与 识 图》 为例 ， 谈 笔 者 对 “ 、 、 合 一 ” 学模 式 的 几 点 看 法 。 本 建 课 谈 教 学 做 教 目的 在 于 探 讨 高Ｊ ￣ － 教 学 中怎 ｒ ｆ ，
高职教学过程实施“教学做合一”的研究
“教学做合一”教学观指导下的高职教学法
是区别于 中等职业教育的分水岭 。高职教育 与中等职业教育的
他说 ： 一方面教师 要负指导 的责任，一方面学生要负学 习的责 最大 区别在 于 ： “ “ 培养既要有较强的实践能力又要有一定的理论
教 ”的师生关系，要求把整 个教学过程变成 师生共同活动的过 包含两层意思 ：一是老师要有 真教 的本领 ，即要能做 ；二是老 程 ，指出师生间必须建 立平等 和谐的关系。从先生对 学生的关 师通过做来发展 自己，推动科学进 步 学 生实学 也包含 两层意 ． 系来说 ，“ 做便 是教”； 从学 生对先生的关系而言，“ 做便是学 ” 思 ：一 是通 过实 践—— 做来学 ，二 是要学 会做 的方 法 ，而 不 。 强调 “ 先生拿做 来教，乃是真教 ； 学生拿做来学乃是实学”； 不 是 死 学” “ “ 、 死做 ” 。以实 践教学为 中心 ， 不是不重视理论教学。
任。 ”用今天的话来说 ，就是教师 的主导作用和学生的主体作用 水平 ”上 ， 高职教育注重培养学 生分 析问题和解决问题 的能力 ， 相 结合。这 样，“ 教学 做合一 ”的教学 观 把教师 的教和学 生的 不 是培养简 单的操作工， 而是培 养 “ 手脑 并用 ”的高技 能人才。 学 的内涵概 括为以下三个方面 ：先生的责任不在教 ，而在教学，
合 一”的理论系统化 。１２ ９ ７年，在 他的论文 《 教学做合一 中
“ 学 做 合一 ” 的教 学 观 ，正 确 的 阐 明 了教 师 的教 和 学 生 的 教
～
“教学做合一”——高职院校思想道德理论课教学改革探索
动， 有利于提高 同学们 的合作能 力、 表达能 力 、 分析能力和创新
精神。
道德教育产生于生活 ， 德教育是为了人更好地生活 ， 道 道德
２抓好实践活动。一是通过实践活动培养学 生的道德情感 、 ．
教育只能在生活中 。当前我 国高校道德教 育的主流仍然囿于以 提升学生的道德认识 、 规范学生的道德行为 。如在讲“ 继承 爱 ” 学 模 式 的 实 高 教 教
因此 ， 高等学 校思想道德理论 课必须加大改 革的力度 。中 施 途 径 高职院校一般以培养高素质技能型人才为培养 目标 ， 所以在 新课程方案 。 高质量实施 高校思想道德理论新课程方案 ， 必须使 教学中特别注重学生ａ－－ ：、 ｆ 动脑能力的培 养。“ － 教学做合一” 的重 道德 教育 回归 生活 ，即道德 教育必须联系改革开放和社会主 义 要操作形式 中 ， 了动 手 、 除 动脑 之外 ， 学生 “ 口” 让 动 是其显著 特 现代化建设的的实际 ， 联系大学生学 习、 生活 、 思想实 际 ， 把传授 征 。也就是说 ， 在进行教学活动中 ， 学生“ 口” 动 与动手动脑并重。 知识与思想教育结合起来 ， 把系统教学与专题教 育结合起来 ， 把 １ ． 抓好课堂教学。课堂教学 以学 习小组的形式 ， 开展专题教 理论武装与实践育人结合起来 ， 切实改革教学 内容 ， 改进教学方 育 、 专题研讨 、 专题辩论 、 案例分析等活动 。学生 自愿组合 ， 每小 法，改善教学手段 ，努 力使思想道德理论课成 为大学生真心喜 组为 ４ ６人 ， － 小组长轮流担任 ， 组员各负其职 。通 过各种有效 活 爱、 终身受 益的一门课程 。
＠ 吉林教 育
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青春岁月一、“教学做合一”教学观陶行知先生创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”的生活教育理论体系，被人们公认为中国现代教育史上的一座丰碑，而其中的“教学做合一”的思想则是生活教育理论的精髓。
“教学做合一”的教学观是陶行知先生继承中国传统文化的精华，批判传统教育的弊端，同时吸取杜威教育思想的合理内核，在不断进行教育改革的过程中逐步形成的。
陶行知用“做”作为“教学做合一”的基轴，把教师的教和学生的学联系起来了，他说：“一方面教师要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任。
”也就是说，就是教师的主导作用和学生的主体作用相结合。
因此，“教学做合一”的教学观把教师的教和学生的学的内涵概括为以下三个方面：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；“教的法子要根据学的法子”，从学生的实际出发因材施教；教师要教好，首先自己要学好，教人者必先教己。
陶行知“教学做合一”教育思想的精髓在于“做”，教即是做，学也是做，凡“事”以“做”为中心。
教学做合一教育思想认为：教学做是一件事，不是三件事。
要在做上教，在做上学。
教学做合一教育思想，用于指导高等职业教育（以下简称高职教育）教学，就是在实践教学上下功夫，提倡老师在做中教，学生在做中学，实践教学与理论教学合一。
二、改革传统教学理念，实施“以学生为中心”的英语课堂教学模式在高职英语教学中，应强调“以学习者为中心”，明确教育的重点是培养学生的学习能力和思考能力学生参与教学；提倡教师成为学生的指导者，建立合作互动的教学模式，设计学习任务及相应的方法；教学过程主要是学生、教师、教学内容、和教学环境等因素的互动过程，给学生以足够的空间发现问题并合作解决问题；使学生从“练”中学，亲身体验从“学懂→学会”的全过程；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。
在教学中还坚持了以下主要原则：1、把教学的重点放在学习过程上，而不是学习结果上。
告诉学生无论基础怎样，只要在整个学习英语的过程中尽自己最大的努力去学习、接受老师的训练，完成老师布置的各种训练任务，并把对学生成绩的考核贯穿于整个教学过程。
2、设计有意义的教学方式，让学生参与到学习任务中。
在教学中，教师应转变教学理念，明确高职英语教学应以实用为主，以应用为目的，按照《基本要求》指导教学，全面体现《交际范围表》的交际主题，围绕同一话题展开听、说、读、写、译技能的培养与训练，把语言基本功与实用的日常和业务交际能力的培养有机地结合起来，把对话训练作为全单元训练的切入点，先说后听，而不是先听后说，以说的训练为其它语言技能训练提供准备把听的训练作为提供词语和句式的手段。
加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口头交际能力作为本课程的重要任务。
在教学中，教师注重建立合作互动的教学模式，e.g.pair work，team wo rk，presentation，class discussion，debate，ro le playetc.使学生在做中学习语言，培养应用能力，采用多种教学方法，努力做到精讲多练.要求学生积极参与和完成各种学习任务，在参与中学习，课前按教师要求预习，达到能参与课堂活动的程度，课后按教师要求的活动形式完成作业，达到能基本应用的程度。
3、课堂设计使学生有足够的情绪安全感，从而有勇气迎对新知识的挑战。
教师还针对高职学生缺乏自信心和意志力的特点，注重培养学生的自信心和意志力。
在教学中，教师应为学生创设和谐和安全的课堂氛围，告诉他们班集体就是一个大家庭，同学们就是兄弟姐妹，老师是带领学生学习的指导者，为学生的活动创设情境，提供帮助。
这种情绪安全感可促使学生主动学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的参与意识和活动热情。
在教学中，教师们通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，并及时给予肯定让学生体验到学习成功的乐趣，使学生体会自身价值，有成就感。
成就感也会使学生有学习动力，增强信心，从而更加积极主动地参与到英语学习中，并最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习，对于一些基础差的学生，及时给予关心和帮助，使之排除为难情绪，建立自信，克服困难，坚持英语学习。
4、传授科学的学习方法。
在英语教学中，教师不仅给学生传授知识，要有目的地加强学习方法的指导，帮助学生形成适合自己的学习策略，培养学生根据自己的实际情况，不断调整自己的学习策略。
有效地使用学习策略不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、以工作过程为导向，培养学生职场业务交际活动中的综合职业能力除了遵循“以学生为中心”的教学原则外，职教届近来不断推出一些新的教学方法和模式，目前最为流行的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式，二者都强调要突出实践教学，讲求工学结合，集“教、学、做”于一体。
基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的，以德国著名的职业教育学者Rauner教授为首的一些研究者们，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的要求，在一系列研究成果的基础上形成的。
工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。
运用于英语课程，这种模式不失为一条培养学生职业能力的有效途径。
基于工作过程导向的教学，即以工作活动过程为主线，要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，将整体过程再由简单到复杂，由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域，然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。
这些情境即是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。
以我校听说课程为例，本课程以职场业务交际活动为主要工作领域进行了以下内容训练：Chairing a M eeting,Co mpany Presentatio n,Products,Qualityand Price,Training and Recruit Orientatio n,Ordering and Con firming,Pay ing in Different Ways, L og istics,Co mplaining and Settling Com plaints,After-sales Service,E-Co mmerce,M arketing and Pro mo tio n,Future Trends,Co rpo rate Culture, Business Talks,Brands and Advertisem ents。
在教学中，为这些内容设置具体的活动场景，有利于教师组织以学生为中心的工作过程导向教学。
为了完成这一学习领域，我们设置了相应情境，以角色扮演、案例分析、任务驱动等方法完成各情境的教学任务。
这一基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”，有利于学生理论联系实际，在实践中获取知识和经验，从而提升相应的职业能力。
这是“教学做合一”的教学模式应用于高职英语教学以现实培养学生的职场交际能力的教学目标的具体应用。
在高职英语教学过程中，教师应预先对教学内容进行透彻用“教学做合一”的教育思想指导高职英语教学□陈梅（内江职业技术学院基础部，四川内江641100）【摘要】陶行知先生“教学做合一”教学观强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合，凡“事”以“做”为中心。
高职教育的培养目标决定了其教学必须加强实践教学，其教学法应该遵循“教学做合一”教学观的指导。
本文探究了“教学做合一”在高职英语教学中的应用，阐明了高职英语教学应突出实用的特色，兼顾行业要素和职业要素，实现学生职业发展，实施基础英语加职业英语模块化教学相结合的模式，让学生在做中学，学中做，实现教学做合一。
【关键词】教学做合一；高职英语教学；教学法；职业能力2012年10月下青春岁月地研究和理解，充分结合职场业务交际活动的真情实景，为学生创设仿真的活动过程，大大激发了学生积极参与学习的兴趣和热情，从而创造性地完成语言训练和解决实际问题的任务。
四、活化教学方法，提高学生英语语言应用能力高职英语强调实用，即培养学生的英语应用能力。
因此，教师在教学中积极开展了各种形式的演练活动。
在教学中，教师利用有限的条件进行了仿真情境的设置，结合具体的工作过程和情境，教师灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法，以工作过程为导向，任务为驱动，让学生在执行任务的过程中应用语言知识，培养交际技能和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。
角色扮演法，能给学生虚拟职业岗位情境的切身体验。
同时激发学生的分析、想象等思维活动;促进群体的互动。
而案例分析法的使用有助于提高学生分析解决实际问题的能力。
五、综合利用课外时间，加强学生知识的巩固和能力的提高1、延伸课堂教学，加强自主学习高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间，如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。
语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的。
所以，教师有必要引导学生不断提高自主学习的意识和能力，利用课余时间加强英语听说读写的训练。
教师结合教学内容，适量布置巩固性或拓展性的学习任务，让学生根据自己的实际情况，采取多种方式完成老师布置的学习任务，如，可采取口头形式，也可用书面形式，既可独立完成，也可和同学一起协作完成，最后老师验收。
为了加强学生自主学习，充分利用立体化教材提供语言学习的环境，把课堂教学延伸到课下，为学生提供听说训练的平台，满足个性化学习的需要，同时为学生提供自主学习的资源和渠道，如以班级为单位建学习QQ 群，教师把一些网络和多媒体学习资源让学生们共享，以便课后练习。
使学生在知识的海洋里学会鉴别、筛选信息，巩固所学知识，提高英语应用能力和职场业务水平。
2、积极开展丰富多彩的二课堂活动，营造英语学习环境教师们除了完成基本教学内容外，注重课堂教学和课外教学相结合，开展了丰富多彩的二课堂活动，开辟英语角，给学生提供练习英语口语的场所；利用英语广播节目，为学生创造接触英语的空间，提高了学生英语听力水平；在院团委的帮助下，成立了英语协会，教师们协助英语协会，举行了英语演讲比赛、朗诵比赛、写作大赛、情景剧表演等活动。
这些活动的开展，很好地践行了“教学做合一”在高职英语教学中运用可行性，体现了它对高职英语教学极其重要的指导意义。
活动丰富了学生的课余生活，加强了师生之间、学生之间的联系，为培养学生综合素质和语言实践能力创造了条件，加强学生语言实践能力的培养和训练，加强了学生综合素质的培养。
六、加强实践教学，结合英语证书考取，提高学生的就业能力“工学结合”是以工作为导向教学模式的核心。
工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂。