2016长春版八年级语文上册《五柳先生传》教学设计
五柳先生传教案设计五柳先生传教案
《五柳先生传》教案设计一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《五柳先生传》全文。
学生能够分析并欣赏陶渊明的散文风格。
1.2 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
学生通过分析、比较、归纳等方法，掌握文学鉴赏的基本技巧。
1.3 情感态度与价值观：学生能够领会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。
学生能够培养独立思考、勇于批判的精神风貌。
二、教学重点2.1 课文内容理解：学生能够准确理解《五柳先生传》中的人物形象、故事情节和语言表达。
2.2 文学鉴赏技巧：学生能够运用文学鉴赏的基本方法，分析陶渊明的写作特色。
三、教学难点3.1 词语解释：学生对于古文中的一些生僻词语能够进行正确的解释和理解。
3.2 文学风格分析：学生能够深入分析陶渊明的散文风格，并能够进行适当的评价。
四、教学准备4.1 教师准备：教师需要提前熟悉课文内容，准备相关的教学资源和材料。
4.2 学生准备：学生需要预习课文，对于课文内容有一个初步的理解和掌握。
五、教学过程5.1 导入新课：教师通过引入陶渊明的生平背景，激发学生对《五柳先生传》的兴趣。
5.2 自主学习：学生通过自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
5.3 合作探讨：学生分组进行合作探讨，分享对课文内容的理解和感悟。
5.4 课堂讲解：教师针对学生的理解情况，进行重点讲解和解释，帮助学生深入理解课文。
5.5 文学鉴赏：学生通过分析、比较、归纳等方法，掌握文学鉴赏的基本技巧，并应用于对陶渊明的作品进行分析。
5.6 课堂练习：学生进行相关的练习，巩固对课文内容的理解和掌握。
六、教学评价6.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、讨论和分享。
6.2 理解与掌握：通过课堂提问和练习，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
6.3 文学鉴赏能力：评估学生在文学鉴赏方面的能力，包括对陶渊明散文风格的分析和解说。
七、课后作业7.1 课文背诵：学生需要背诵《五柳先生传》全文，以加强记忆和理解。
五柳先生传教案(优秀3篇)
五柳先生传教案（优秀3篇）《五柳先生传》教案篇一一、导入1，导语：同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？──《桃花源记》《归园田居》今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）二、整体感知1、初读重点拼音：辄（zhé）吝情（lìn) 短褐(hè）箪（dān)瓢屡(lǚ）空晏(yàn)黔（qián) 汲汲(jí）俦（chóu) 衔觞(shāng) 欤(yú）多音字：传(zhuàn) 好(hào)2、注意节奏。
课文节奏划分：先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。
闲静/少言，不慕/荣利。
好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。
性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。
既/醉而退，曾不/吝情/去留。
环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。
常着/文章/自娱，颇示/己志。
忘怀/得失，以此/自终。
赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。
’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”三、合作学习疏通文意：第一段：何许：什么地方。
许：，处所、地方。
亦：也。
详：形容词作动词，知道。
姓字：姓名。
字：古代男子二十而冠，冠后另外改的别名叫“字”。
因：因此以为：以之为，把它作为。
以：把。
为：作为。
号：别号，人名外的自称。
焉：语气词助，无义。
好：喜欢，喜好。
不求甚解（成语）：不追求过细的理解。
《五柳先生传》教学设计（精选16篇）
《五柳先生传》教学设计（精选16篇）《五柳先生传》篇1五柳先生传（第二课时）一导入各位同学，假使我们现在都变成了鸟，有两种生活方式可供选择：一是做寓居于鸟笼的金丝雀，衣食无忧，冷暖不愁，但要察言观色、强言欢笑；一是做翱翔于天际的鸿雁，任意东西，自由往来，但要忍饥挨饿，经历风雨。
你会选择哪种生活呢？请说明理由。
(指名回答) 的确，当物质和自由两者不可兼得之时，大多数人会难以抉择。
而真正崇尚自由的人，则会毅然摒弃物质，选择自由。
即使忍受物质的匮乏，也要固守精神世界的纯净和独立。
东晋的大诗人陶渊明就是其中杰出的代表。
今天我们要学习陶渊明假托五柳先生之名所写的一篇自传，一同走进陶渊明的内心世界，感受他高洁的精神气质。
二初读全文1.文中哪些语句介绍了五柳先生的性格、生活、志趣，从中可看出五柳先生具有怎样的品性？性格：闲静少言，不慕荣利生活：住------环堵萧然，不蔽风日晏衣------短褐穿结如安贫乐道食------箪瓢屡空也志趣：读书------好读书，不求甚解喝酒------性嗜酒，期在必醉率真自然著文------常著文，娱己示志2.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?这与他“不慕荣利”有关。
他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。
他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，不求甚解是他率真自然性格的反映。
3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性文字。
赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。
传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
4.齐读全文。
三拓展提升1.阅读诗作，分析作者于诗中所抒发的情怀，对此你有什么看法和认识？归园田居（其一）·陶渊明少无适俗韵［①］，性本爱丘山。
误落尘网中［②］，一去三十年。
五柳先生传教学设计6篇完美版
《五柳先生传教学设计》五柳先生传教学设计（一）：《五柳先生传》教学设计【教学设想】1、利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，构成语感，陶冶情操2、从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；透过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。
【指导思想】当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。
中学生的阅读潜力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的潜力。
其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的潜力，也就是抓眼的潜力。
包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼等。
而任何一种潜力的构成都是训练的结果。
抓取关键信息的潜力也是需要训练的。
一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。
但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体此刻三两个精炼的课堂提问中，透过师生互动，提出问题，解决问题。
新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握自主合作探究的学习方式。
目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。
要打开学生的思维，就务必启发学生，引导探究。
落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，用心思维。
最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案能够丰富多彩。
回归人文是新课标的另一面重要旗帜。
值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。
而文学即人学，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。
具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
【教材分析】《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得十分鲜明。
[语文教案]八年级语文上册《五柳先生传》教学设计（精选14篇）
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[语文教案]八年级语文上册《五柳先生传》教学设计（精选14篇）[]八年级语文上册《五柳先生传》篇1教学目标：1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2.体会本文朴素洗练的语言风格。
3.学习并掌握文中的文言词汇。
教学重点：积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。
教学方法：这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。
全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。
阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。
课时安排：安排一课时。
－、介绍作者，导入新课。
陶渊明是东晋著名诗人。
东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。
他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。
这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。
上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
二、明确学习目标。
三、整体感知课文。
1.教师配乐朗读课文。
要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。
2.学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。
四、理解词句。
1、解释下列句中加点的字并翻译这个句子：①亦不详其姓字（）. ②因以为号焉（）③不求甚解（）＿④造饮辄尽（）＿⑤环堵萧然（）＿⑤箪瓢屡空，晏如也（）＿○6不戚戚于贫贱（）＿○7不汲汲于富贵（）＿2.全班齐读课文后，指名翻泽课文大意（2－3人）；思考。
○1 “五柳先生”之号是如何得来的？“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。
五柳先生传优秀教案(通用6篇)
五柳先生传优秀教案〔通用6篇〕五柳先生传优秀教案〔通用6篇〕五柳先生传优秀教案篇1教学目的1．背诵课文，积累文言词语。
2．理解陶渊明安贫乐道的思想。
3．理解传记与自传的根本特点。
教学重点1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。
2．理解陶渊明安贫乐道的思想。
课前准备1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。
2．扫除字词等阅读障碍，以备老师检查。
3．将课文表现五柳先生的详细内容列成表格。
课时安排两课时第一课时教学内容理解课文内容，朗读背诵。
教学设计导入我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃，表达了对黑暗现实的不满和对美妙社会的向往，寄托了自己的政治理想。
如今我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。
两篇文章互相印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的理解。
〔板书课题〕整体感知1．认知生字请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：嗜〔shì〕辄〔zhé〕吝〔lìn〕箪〔dān〕黔〔qián〕汲〔jí〕俦〔chóu〕觞〔shāng〕欤〔yú〕2．朗读课文老师朗读课文，不设置考虑题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。
3．翻译课文先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。
老师巡视，要关注那些根底较差的同学，有不懂的问题让他们及时向老师和同学询问。
最后由学生课堂讲解，互相交流。
老师需要重点讲解的词句：①每有会意②造饮辄尽，期在必醉③曾不吝情去留④环堵萧然⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也⑥其言兹假设人之俦乎⑦以乐其志⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？4．研讨与交流老师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，详细内容又是什么。
〔学生一边说，老师一边把相关内容列在黑板上〕5．归纳课文内容小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。
提示：主要方面相关内容籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
[语文》教案]八年级语文上册《五柳先生传》教学设计
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2.分析课文内容，了解五柳先生的性格特点及其生活态度。
3.领悟作者通过对五柳先生的描述所表达的人生观。
4.掌握文言文的阅读方法，培养文言文阅读能力。
5.体会作者情感，提高文学鉴赏能力。
二、核心素养目标
《五柳先生传》核心素养目标：
1.增强文化自信：通过学习《五柳先生传》，使学生了解我国古代隐士文化，感受文言文的独特魅力，提升对传统文化的认识与自信。
2.提高思维品质：培养学生运用批判性思维分析五柳先生的性格特点及其生活态度，学会从多角度审视和评价人物形象。
3.培养审美情趣：引导学生体会课文中的美好情感，感悟作者通过对五柳先生的描绘所展现出的淡泊名利、追求自然的人生观，提高文学鉴赏能力。
4.提升语言能力：通过阅读、分析和讨论，加强学生的文言文阅读能力，提高对古代汉语的理解和运用水平，培养准确、流畅的表达能力。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体内容。课文如何通过五柳先生的言行举止来表现其品质和人生观，以及这种观念对我们的启示。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调五柳先生的形象特点和作者表达的人生观这两个重点。对于难点部分，如文言文词汇和句式，我会通过对比现代汉语来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
其次，关于五柳先生的人物形象和人生观，我认为通过角色扮演和小组讨论的方式，学生们能够更加直观地感受到五柳先生的精神世界。他们在讨论中提出了很多有见地的观点，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到有些学生对于这种超然物外的生活态度理解不够深入，可能需要我在今后的教学中进一步引导和启发。
在教学流程方面，导入新课的环节似乎引起了学生的兴趣，但我感觉问题的设置可以更加开放和贴近生活，以便更好地激发学生的思考和参与。在新课讲授中，我尽力将理论与实践相结合，但可能还需要更多的互动和实例来增强学生的体验感。
《五柳先生传》优秀教案10篇
《五柳先生传》优秀教案10篇《五柳先生传》教案篇一1、知识目标：朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句。
2、能力目标：掌握学习古文的方法。
3、价值目标：了解五柳先生的性格志趣和精神风貌1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。
2．了解陶渊明安贫乐道的思想。
从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。
以课文为基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。
力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
一．导入师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对理想社会的追求。
现在让我们从作者写的自传《五柳先生传》中，更直接的认识陶渊明。
师：为了充分利用好这节课，首先我们来看学习目标：（出示学习目标）哪位同学来朗读一下。
生：（读）（出示冯友兰读书方法）师：下面我们就按照我国在哲学家冯友兰先生提出的“读其文、知其意、明其理。
”的读书方法来学习这篇古文。
首先请同学们自由朗读文章，划出不会读的生字词，并把它写到黑板上。
二、初读课文，疏通字词生：（自由朗读，划出生字词）师：刚才同学们读了文章，划出了不会读的字，好我们来看黑板上不会读的字，谁来帮助解决。
生：（帮助正音）嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）箪（dān）颇（pō）黔（qián）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）赋（fù）欤（yú）师：在读准字音的基础上，我们来听一下文章的朗读录音，请同学们在难读的句子上可以划出节奏。
生：（听朗读，划节奏）。
课文节奏划分：先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。
闲静/少言，不慕/荣利。
好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。
性/嗜酒，家贫/？不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。
既/醉而退，曾不/吝情/去留。
《五柳先生传》教学设计4篇
《五柳先生传》教学设计《五柳先生传》教学设计4篇引导语：在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《五柳先生传》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《五柳先生传》教学设计篇1【教学目的】1、理解人物性格志趣。
2、体会课文写人方法。
3、品析词句背诵课文。
【教学重难点】1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
【教学方法】l、诵读—品味—积累。
2、品读—评析—习作。
3、设疑一点拨一释疑。
【媒体设计】1、放音机(配课文朗读磁带)。
2、投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)。
【教学时数】1课时。
【教学步骤】课前印发教师撰写的《采菊东篱下──古诗新读》。
(见后“附”)一、导语设计(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，悠然见南山。
”这是我国晋代大诗人陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。
它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。
诗人为何有此心境呢?主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。
现在，我们就通过他的著名散文《五柳先生传》，来认识认识这一代名家。
(解说：诗丈、图并举，乃为教学营造淳朴、宁静的意境，让学生迅速找到与课文谐和的振点。
)二、解题陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。
但当时政治黑暗，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。
由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。
归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。
《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
三、研习课文1、诵读──整体把握，理清思路。
八年级上册语文《五柳先生传》教案、教学设计
（1）针对学生的个体差异，实施分层教学，关注每一个学生的成长。
（2）注重情感教育，以五柳先生为榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（3）鼓励学生课外阅读，拓展知识面，提高文言文阅读水平。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.开场：教师以生动有趣的故事引入陶渊明这位东晋时期的文学家，介绍他的生平事迹，特别是他的归隐生活，引发学生对陶渊明的兴趣。
二、学情分析
八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了基本的词汇和句式，但对文本深层含义的理解和鉴赏能力仍有待提高。此外，学生在道德品质和价值观念方面正处于关键时期，需要借助优秀文本的引导，树立正确的价值观。针对这些情况，本节课将注重以下几点：
1.强化学生对文言文基础知识的掌握，关注文本细节，提高学生的文本解读能力。
（3）组织课堂讨论，让学生在互动交流中提高文言文阅读水平和口头表达能力。
（4）创设情境，让学生在情境中体验五柳先生的品质，感悟人生哲理。
2.教学过程：
（1）导入：通过介绍陶渊明及其生平背景，激发学生对本文的兴趣。
（2）初读课文：指导学生朗读课文，整体感知文本，了解五柳先生的形象特点。
（3）细读课文：引导学生深入解读文本，分析文章的写作手法，理解五柳先生的品质。
难点：深入解读文本，理解陶渊明借助五柳先生所传达的淡泊名利、志存高远的道德理念。
2.重点：掌握本文中的重点词汇、句式和修辞手法，如借代、比喻、排比等。
难点：灵活运用所学知识，对文本进行鉴赏和分析。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究文本，发现并解决问题。
（2）运用多媒体教学手段，如课件、视频等，为学生提供丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣。
五柳先生传教案(精选17篇)
五柳先生传教案（精选17篇）五柳先生传教案篇11、学问目标朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句2、力量目标把握学习古文的方法3、思想目标了解五柳先生的性格志趣和精神风貌导入师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对抱负社会的追求。
现在让我们从写的自传《五柳先生传》中，更直接的熟悉陶渊明。
新授总结作业1、背诵文章2、把拓展的内容收集到课外学问本上，并再收集2个课文节奏划分：先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。
闲静/少言，不慕/荣利。
好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。
性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。
’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”五柳先生传教案篇2一、指导思想与理论依据：1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。
阅读教学的重点放在培育同学感受、理解、观赏和评价的力量。
培育同学制造性阅读力量，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
2）让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3）要求同学诵读，以利于积累、体验、培育语感。
二、内容与学情分析：《五柳先生传》是长春版八班级上语文教科书中的一篇短小精致的文言作品。
陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。
教学本课，重在指导同学了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。
以点拨为主，多练习朗读。
分析课文引导同学从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过争论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜亮的思想性格。
《五柳先生传》公开课教学设计（精选7篇）
《五柳先生传》公开课教学设计《五柳先生传》公开课教学设计（精选7篇）作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《五柳先生传》公开课教学设计，希望对大家有所帮助。
《五柳先生传》公开课教学设计篇1【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。
⑵了解人物的性格志趣和精神风貌。
⑶熟读、背诵全文。
２、能力目标：⑴指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。
⑵指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。
⑶体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。
３、德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
【教学重点】１、理清行文思路，背诵课文。
２、把握五柳先生的高风亮节、精神实质。
３、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
【教学难点】１、理解关键语句的含意。
２、引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。
【教学方法】１、文献法。
组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。
在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。
２、朗读法。
这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。
要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。
３、讨论点拨法。
对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。
对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。
吉林省长春市八年级语文上册 第20课《传序书箴四篇》《五柳先生传》教学设计 长春版
格、志趣、精神风貌。
重点
情感态度 与价值观
学习五柳先生安贫乐道、不慕荣利的品德和情趣。
1、理解五柳先生形象就是陶渊明的自画像。
2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。
难点 教法
体会本文的写作风格语言特点。 启发、文言文学习方法指导、点拨。
学法
文言文学习方法、讨论、归纳法、多种阅读法、查阅材料法。 圈点勾画批注、积累法。
教学 过程
教师活动
学生活动
备注
一、 导入：
二、 自读 感知、 整体 把握：
同学们，我们学过一首诗叫 背诵《归园田居》。 直 接 导
《归园田居》，在诗中，诗人陶渊
入新课
明描绘了他在田园中劳动的情
教学，吸
景，充满了诗情画意，充满了悠
五柳先生传
课 题 五柳先生传 课 型 自读课
课时 教学准备
一课时 CAI、课件
知识
与
1、理解五柳先生形象就是陶渊明的自画像。
教
技能
学
2、体会五柳先生的会本文的写作风格。
过程 与
方法
1、通过阅读注释和查阅材料，了解作者、作品、会独 立翻译文言文。
2、通过文言文学习方法的指导，能独立翻译、理解文 言文。
引学生
闲自得。陶渊明究竟是怎样的一
注意力
个人呢？今天就让我们走进他，
走进“五柳先生”。
1、 走进陶渊明: 补充介绍陶
注重
渊明和相关背景。
1、介绍陶渊明。
积累
2、 学法指导：介绍文言文学
习的三个方法和本文学习
教给
可采用的方法。
五柳先生传教学设计(长春版八年级上册)
五柳先生传教学设计(长春版八年级上册)知识与能力目标正确、流利地朗读课文，培养对文言文的语感。
2.掌握文中重点文言词汇，理解文章大意。
过程与方法目标了解本文多用否定句的写作特点，理解文中“不”字的言外之意。
情感态度与价值观目标1.理解五柳先生的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
2.学习作者安贫守志，淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
教学重点1.把握五柳先生的精神实质，体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
2.熟读并背诵课文。
教学难点结合时代背景，理解文中“不”字的言外之意，了解五柳先生的性格志趣和精神风貌?课时安排2课时。
教学过程第一课时要求如下：①读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
②读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
③读懂意，知道一些词语在句中的意义，并能够了解文章大意。
?完成自学内容一、?文学常识关于作者二、字词的音形意1、易错字参考（抄写并注音）2、重点词语的理解3?、重点词句理解三、体会主旨第二课时一、导入新课。
在东晋时期，有这样一个人：他在担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝他好生准备，不料他却说：“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”?当?即脱去官服，辞官回老家去了。
从此不再做官。
后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。
这个人就是陶渊明，他是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。
北宋欧阳修对他很倾倒，曾说：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》而已。
”其实不只《归去来兮辞》，《桃花源记》以及《五柳先生传》等，也都是好文章。
今天就让我们一起学习他的著名文学传记作品__《五柳先生传》。
二、整体感知，把握文意。
1.关于作者和写作背景。
陶渊明，东晋著名诗人。
东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社?会上充满着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。
五柳先生传 教案教学设计(长春版八年级上册)共3篇
五柳先生传教案教学设计(长春版八年级上册)共3篇五柳先生传教案教学设计(长春版八年级上册)1五柳先生传教案教学设计(长春版八年级上册)《五柳先生传》是唐代文学家陈子龙所写的一篇小说，该小说以其温暖、感人的情节，富有哲理的内涵而在中国文化史上占据重要的位置。
在中小学的语文教育教学中，该小说也成为必选的课文之一。
本文旨在探讨关于《五柳先生传》的教学设计。
【学习目标】1. 阅读并理解《五柳先生传》的故事情节；2. 探究文化价值观的内涵，进而深入阐述其在现实生活中的重要性；3. 分析小说中人物的性格、心理，进而引导学生对生活中的人物进行理性的分析；4. 提高学生的阅读和文学鉴赏能力。
【教学过程】【导入】将屏幕上方的题目“五柳先生传”和书名的作者“陈子龙”展示给学生，通过提问引导学生了解：1. 这是一篇什么类型的文学作品？2. 作者是谁？3. 这部作品的历史背景是什么？【阅读故事】1. 教师用朗读的方式，解读文本，让学生能够更好地理解文本的文学特色，同时体现文本的美学价值；2. 通过提问激励学生思考，帮助学生更好的领会文艺的魅力与养分；3. 分组并让学生互相小组内交谈，进一步梳理文本，提高学生对文本的理解和表达力。
【文本解读】1. 解读文本中出现的文化象征，对色、声、形、影、香等文化符号进行解读；2. 解读人物形象和人物关系，以学生为中心来进行讨论，寻找出小说中的核心意义和作者的深层思想；3. 实现与生活的联系，关注时代背景和深层的人文关怀。
【情感体验】1. 通过情感课堂的形式，让学生了解文学在生活中的具体应用场景，引导学生关注身边的温暖事物，感悟其中的情感力量；2. 让学生复述自己心中的感触，以学生为中心进行分享，让更多的同学共同感受到情感共鸣的力量。
【拓展阅读】1. 让学生继续阅读《五柳先生传》之外的古代故事，增强学生的文学鉴赏能力；2. 引导学生到相关文献或网络上学习更多的文学知识，培养学生学习文学知识的兴趣，让学生更好地体会到文学艺术的魅力。
五柳先生传 教案教学设计(长春版八年级上册)
五柳先生传教案教学设计(长春版八年级上册)五柳先生传（一）教学目标1.把握“造、辄、萧然、晏如、戚戚、汲汲、俦”等重点文言词语的含义。
2.了解历史人物传记的一般结构。
3.培育同学结合详细内容深化把握人物形象的力量。
4.培育同学温故知新的力量，深化把握陶渊明的形象。
5.体会并学习陶渊明的高尚情操和精神风貌。
教学重点1.背诵课文。
2.引导同学体会在详细大事中体会人物形象的方法。
教学难点联系所学内容，深化理解陶渊明的形象。
课时支配1课时。
教学过程一、导入新课。
（请同学齐背《桃花源记》）“土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”这一番自然美、人情美的和谐的社会图景，是陶渊明的社会抱负，也是当时社会很多人的抱负，为了这份抱负，不同人选择了不同的生活，那么陶渊明选择了什么样的生活呢？这节课我们就通过学习《五柳先生传》来了解一番。
二、初步了解课文内容。
1.同学自读课文，质疑字音，师生相互补充，扫清读音障碍。
2.分别请同学朗读第1、2段，同学齐读课文一遍，进一步感知课文内容。
3.老师范读课文，同学边听边思索，从课文中了解到哪些有关五柳先生的内容？4.请同学依据课文分别介绍五柳先生的一个方面，要求找出原句并用自己的话说明详细意思。
（在同学介绍的过程中，强调重点实词，用幻灯展现。
）三、结合详细内容把握人物形象，明确传记文学的形式特点。
1.请同学用“从……我看出五柳先生……”的句式回答，你觉得五柳先生是一位怎样的先生？在此环节中，同学应当能对五柳先生其人有一个初步的了解，老师在此过程中重在引导同学进行深化挖掘。
例如：（1）不求甚解：不只是读书方法，是性情和追求使然，为查找思想上的共鸣和感情上的寄予，又何须咬文嚼字呢？（2）曾不吝情去留：将世俗的礼法、约束抛于脑后，体现出率真与自然的品性。
（3）晏如也：为什么能够这样？是由于有高尚的精神追求在支撑。
（4）常著文章自娱：是由于以文显志，并非为功名利禄。
2.课文介绍了五柳先生的哪些方面？由这些方面你能否总结出这位先生的特点呢？引导同学明确，性格特点是人物形象的根本，其他各个方面，均是由“闲静少言，不慕荣利”的性格使然。
八年级语文上册《五柳先生传》说课教案1长春版
长春版八上《五柳先生传》说课教案1一、说教材.《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记,实为自传.这是一篇文言文,篇幅精短,但内涵深刻.文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神.二、说目标.根据教材编排,文言文的学习在本册书中所占比重较大.课标要求,对文言文的教学要在多层次诵读的基础上,加深学生对文本内容的理解.为此我设定的三维教学目标是：①通过初读,达到读准的目标,并疏通文意,把握文章内容；②在品读中了解人物志趣、性格,体会个性鲜明的写人特点,并通过分析人物的精神风貌,学习他精神、性格的进步方面；③教会学生辩证认识事物的能力；④背诵课文.教学重点：①疏通文意,背诵课文；②了解陶渊明的志趣性格.教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣.三、说教法、学法.为了突出重点,突破难点,我安排了四个层次的诵读：第一层次,初读,疏通文意；第二层次,品读,探究文理；第三层次,诵读,加深理解；第四层次,延读,写个人小传.在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用启发诱导的教学方法,为学生创设学习情境,并通过学生的自主合作探究式学习,提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力.四、说教学流程第一环节,由谈话导入新课后,首先让学生回顾陶渊明生平,目的是为了让学生温故而知新.然后引导学生析题,并思考两个问题：本文为谁做传？他为什么称“五柳先生”？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情.第二环节,采用分层四步读书法,全面学习课文内容,并从深度、广度两方面拓展文本内容,力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界.第一层次：初读,正音,疏通文意.①指名读课文.教师提出阅读要求：语音正确,语句通顺,并让其余学生找出文中生字,然后正音,力求达到读准的目标.②听录音,和自己读的进行比较,在比较中准确把握句子的节奏.③听完录音后,教师指导文言文的读法,即根据词句的意义把握句子的节奏.然后学生带着这一方法齐读.④开展活动——“请让我来帮助你”.让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来,向大家质疑问难,由学生互帮互助来完成,困难较大的由老师指点.借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间.第二层次：品读,探究文理,力求学生全面感知文章内容,并从深度、广度两方面拓展内容.①男、女生分别朗读课文一、二段,采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生参与的热情,同时提出问题：五柳先生是怎样一个人？以便让学生全面感知文章内容和五柳其人.②合作探究：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？小组讨论后汇报,即“名号的由来、性格、爱好、生活”等.探究“名号的由来”,解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳先生？探究其“爱好、生活”时,教师引导学生抓住其中的矛盾点,鼓励学生大胆质疑,将讨论集中到以下方面：“爱读书”,为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答.诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这个过程中进一步强化朗读,在读中加深对文本的感知.③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后,提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对,明确本文实为陶渊明的自传.④学生对人物的褒贬,反映了学生认知水平的差异,也反映了学生的价值取向,为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁,我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节,引导学生客观辩证地认识五柳先生,学习他精神、性格中进步的方面,树立“金无足赤,人无完人”、“取其精华,弃其糟粕”的价值取向.第三层次：诵读,加深理解.《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的.积累背诵经典文章及段落,既有助于加深学生对文本内容的理解,也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验.根据这一理念,我设计了试背这环节,让学生在理解的基础上背诵,在背诵中加深对文本的理解.第四层次：延读,写个人小结,这也是为了力求让学生达到由文及人,由人推己的读书境界,进而产生认识自我,完善自我的意识,我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”,即展示学生所写小传,让大家猜猜写的是谁.既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力,也把课堂气氛掀向了高潮.第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手.五、说板书.本文以自传的形式,从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求,这是作者对自己人生的一次重要观照,也是教学本文的核心内容.为了体现这一核心,我选用了结构式板书形式,以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点,以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑,将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来,让学生借助板书这一窗口,形象解读文本内容,深入感悟人物丰富而复杂的内心世界,最终完成学习目标,进而树立正确的价值取向.。
[语文教案]八年级语文上册《五柳先生传》教学设计
![[语文教案]八年级语文上册《五柳先生传》教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/2fbad85e49d7c1c708a1284ac850ad02df800747.png)
语文教案：八年级语文上册《五柳先生传》教学设计一、教学背景本教学设计适用于八年级上学期，语文课程的第一单元，《品读篇章，领悟人生》。
本单元旨在通过学习文学作品的阅读和品味，培养学生对美的鉴赏能力，提升学习生涯的内在动力。
本教学设计所选文学作品为唐代张可久所著的《五柳先生传》，通过教学的方式，让学生了解中华优秀传统文化，懂得如何赏读文学，提升其阅读素养。
二、教学目标1.了解唐代人文风俗和历史文化，探究诗人的人生哲学与人生态度，培养学生对优秀文学作品的鉴赏力。
2.培养学生善于观察、思考、发现、感受，运用心理、文化等多种视角分析文学作品的能力。
3.通过读书活动培养学生的语文技能，提升其阅读水平和阅读兴趣。
4.鼓励学生通过文字表达自己的思考和感受，提高语言表达能力和口头表达能力。
5.提高学生的团队合作能力和自主学习能力。
三、教学内容本教学设计将围绕以下几个环节展开：1. 理解文本通过教师的讲解以及同桌的合作交流，让学生在阅读原文的基础上，掌握作品背景、作者、主要人物以及情节等基本内容，从而对故事情节有一个初步的理解。
2. 反思与交流鼓励学生在阅读后进行个性思考，通过小组讨论或者其他的形式进行交流，并纪录下自己的思考和感受。
通过互相反思、互相讨论，促进学生深入思考。
3. 查阅资料教师引导学生查阅相关资料，如唐朝文化，唐诗人介绍等，帮助学生更深入地了解故事的背景知识，协助他们更好地理解文本内容。
4. 语文活动通过语文活动来加强学生对文本的理解和巩固所学知识，如填空、口头表达、文学欣赏等。
5. 感受体验在本单元主题下举办班级活动，包括感受五柳先生传中某些情节的亲身体验，通过各种方式让学生亲身参与，感受五柳先生传文学中所蕴含的文化内涵。
四、教学步骤第一步：导入通过兴趣引导，让学生产生学习文学作品的兴趣，以五柳先生传中的几个故事片段，以及激纯音乐等方式提高学生对阅读的兴趣。
第二步：阅读原文给学生阅读五柳先生传的部分内容，激发学生的求知欲，提高阅读兴趣。
五柳先生传初中语文教案
五柳先生传初中语文教案【教学目标】1.了解《五柳先生传》的作者和作品背景。
2.读懂《五柳先生传》的内容，理解文章中的人物、情节和主题。
3.培养初中生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4.引导学生思考文章中的价值观和人生态度。
【教学重点】1.理解《五柳先生传》的内容。
2.掌握《五柳先生传》的主题和人物形象。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
【教学难点】1.培养学生对于文学作品的感受和品味。
2.引导学生用自己的话总结和阐述文章的主题和人物形象。
【教学过程】Step 1 掌握背景知识Step 2 看图导入给学生呈现一幅描绘五柳先生的图片，让学生通过观察图片猜测五柳先生是一个怎样的人物。
Step 3 阅读《五柳先生传》1.教师带读《五柳先生传》的全文，学生跟读。
2.学生分组讨论，回答以下问题：a.五柳先生有哪些优点和特点？b.五柳先生是怎样遭遇不幸的？c.五柳先生的遭遇对他的心态有什么影响？d.五柳先生最后是怎么样处理自己的遭遇的？3.学生展示小组讨论的结果，教师总结讨论结果。
Step 4 分析《五柳先生传》的主题1.学生分析《五柳先生传》中的主题，如付出与回报、人生的选择、人生观等。
2.学生选择一种主题，用一段话概括该主题并给出相关证据。
【拓展延伸】1.请学生写一篇读后感，表达对于《五柳先生传》的触动和思考；2.组织学生开展小组讨论，讨论《五柳先生传》中的道德教育和人生哲理。
【教学提示】教师可以使用多媒体设备展示相关图片、视频，增加学生的学习兴趣。
通过小组讨论和展示，培养学生的合作能力和表达能力。
教师要耐心引导学生深入思考，并对学生的回答进行点评和引导。
【教学目标】1.了解《五柳先生传》的作者林则徐和作品背景。
2.理解并把握《五柳先生传》中五柳先生的形象和遭遇。
3.培养学生理解文学作品的能力和文学欣赏能力。
4.引导学生感悟文章中的人生哲理和价值观。
【教学重点】1.了解并掌握《五柳先生传》的内容。
2.理解文章中五柳先生的遭遇和心态变化。
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《五柳先生传》教学设计【设计思路】遵循学科特色，突出‚读‛的环节，采用试读法，在正误再读中，实现‚大致读懂‛的基本要求。
这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。
教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的‚独立于世俗之外‛的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读‚不慕荣利‛的独特个性。
【教学目标】１、知识和能力目标⑴透过作品初步了解人物自传的特点⑵通过诵读，理解把握作者的思想感情２、过程和方法目标⑴借助工具书，课文注释，感知文意⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯３、情感态度，价值观目标理解作者‚不慕荣利‛的优秀品质，学习‚好读书不求甚解‛的读书方法。
【教学重点】1、朗读课文，体会陶渊明的思想性格。
2、积累字词，理解内容。
【教学难点】1、陶渊明安贫乐道的生活态度。
2、‚不求甚解‛的读书方法的理解。
【课时安排】两课时第一课时朗读和整体把握。
第二课时翻译及字词。
【教学过程】第一课时一、导入新课陶渊明是东晋著名诗人。
东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。
他隐居农村后，自号‚五柳先生‛，亲身从事耕种，和农民交朋友。
这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。
也写了些表现自己美好政治理想的作品。
上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
1.陶渊明的生活：陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的位置。
过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。
正如鲁迅先生所说：‚陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大‛。
他的生活除了物质的贫困外，还有另一面。
梁启超：檀道济说他（陶渊明）‚奈何自苦如此‛。
他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。
他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。
在他的作品中，随处可以看得出来。
诗人在困苦之中，醉心文学创作，写了《饮酒》等组诗，他的文学创造达到高潮。
公元427年，一个伟大的诗人，在贫病中离开了人世，享年63岁。
他给我们留下的诗歌，对后世产生了深远的影响。
他的不为五斗米折腰、不同流合污的品格，为后代许多正直、进步的人士所景仰。
二、整体感知课文(一)．检查预习情况（给下列字注音）辄zhé尽短褐hè黔qián娄曾zēng不箪dān瓢俦chóu衔觞shāng(二)．解释下面加点的词。
(1)先生不知何许人也许：处所。
(2)因以为号焉以为：以之为。
(3)每有会意会：体会、领会。
(4)性嗜酒嗜：特别爱好。
(5)亲旧知其如此旧：这时指旧交、旧友。
(6)造饮辄尽造：往、到。
辄：就。
(7)其在必醉期：期望。
(8)曾不吝情去留曾：竟，用在‚不‛前，加强否定语气。
(9)衔觞赋诗觞：酒杯。
(10)环堵萧然萧然：空寂。
(三).古今异义：1.每有会意古：指对书中的内容有所领会今：指领会别人没有明确指出的意思2.亲旧知其如此古：旧交，旧友今：过去的，过时的3.好读书，不求甚解古：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究今：只求懂个大概，不求深刻了解（含贬义）4.造饮辄尽古：到，往今：制造5.或置酒而招之古：有时今：或者6.因以为号焉古：以之为，把（它）当作今：认为7.赞曰：黔(qián)娄之妻有言古：常用于传记体文章的结尾处，表示作传人对传主的评论。
今：夸奖，夸赞(四).一词多义：以：1、因以为号焉（介词，把、用）2、以此自终（凭借或连词，不翻译）之：1、或置酒而招之（代词，他）2、葛天氏之民欤（助词，的）言：1、闲静少言（说，说话）2、黔娄之妻有言（言语，话）如：1、晏如也（......的样子）2、亲旧知其如此（像）许：1、先生不知何许人也（处所、地方）2、自富阳至桐庐一百许里（表示估计、左右）其：1、其言兹若人之俦乎（语气词，表示揣测，反问）2、亲旧知其如此（代词，他）（五）词类活用：1.亦不详其姓字：形容词用作动词，知道。
2.亲旧知其如此：形容词用作名词，亲戚朋友。
3.以乐其志：形容词的使动用法，使……快乐4.性嗜酒：名词用作动词，喝酒(六).特殊句式倒装句：先生不知何许人也。
应为‚不知先生何许人也。
‛省略句：性嗜酒，家贫不能常得。
应为‚（先生）性嗜酒，家贫不能常得。
‛省主语‚因以为号‛应为‚因以（之）为号。
‛6.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?要点提示：‚闲静少言，不慕荣利‛，点出了五柳先生的隐者心境。
这是他性格中最突出的地方。
他有三大志趣。
一是读书。
‚好读书，不求甚解‛，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。
‚性嗜酒，……期在必醉‛，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。
‚常著文章自娱‛‚忘怀得失‛，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。
7．陶渊明‚好读书‛，为什么‚不求甚解‛呢?要点提示：这与他‚不慕荣利‛有关。
他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以‚每有会意，便欣然忘食‛。
他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
8．‚赞‛语中哪句话和传文中‚不慕荣利‛一句相照应?谈谈你对五柳先生‚不慕荣利‛的看法?要点提示：与‚不慕荣利‛相照应的句子是‚不汲汲于富贵‛。
对‚不慕荣利‛的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
9．‚赞‛语与前文有什么联系?：要点提示：文后的‚赞语‛是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。
赞语的实质是两句话：‚不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵‛，这正好与前面写到的‚不慕荣利‛相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。
传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
10．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?要点提示：‚先生不知何许人也，亦不详其姓字‛‚不慕荣利‛‚不求甚解‛‚家贫不能常得‛‚曾不吝情去留‛‚不蔽风日‛‚不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵‛。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言‚不‛，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
词句精析：1、闲静少言,不慕荣利。
翻译:他安闲宁静,很少说话,不贪慕荣华富贵。
2、好读书,不求甚解。
翻译：他喜欢读书,但只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分下功夫。
3、造饮辄尽,期在必醉。
解词:造:到；辄:就；期:希望、愿望翻译:到(别人家里)喝酒就要尽兴,一定要喝醉。
4、短褐穿结，箪瓢屡空,晏如也。
翻译:粗布短衣打着补丁,常常贫困到乏食的地步,却安然自若。
5、不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
翻译:不为贫贱而忧虑,不热衷于发财做官。
6、其言,兹若人之俦乎。
翻译:从这话来看,他应是五柳先生一类人吧?7、衔觞赋诗,以乐其志。
翻译:一边喝酒,一边做诗,用来使自己的心情愉悦。
文章精解：1、《五柳先生传》中表明先生的吃穿住的句子是：环睹萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。
2、先生的三大志趣是好读书，性嗜酒，著文章。
3、引用前人之言，赞扬五柳先生的高洁人格并且与传文中‚不慕荣利‛一句相照应的句子：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
译文不知道五柳先生是哪里的人，也不清楚他的姓名和字号。
因为住宅旁边有五棵柳树，就以此为号。
他闲适沉静，很少说话，不贪图荣华富贵。
他喜欢读书，只求领会书的大概意思，而不在一字一句的解释上过分深究，每当他对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。
他特别喜欢喝酒，但家里穷，经常没有酒喝。
亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒席请他喝。
一喝酒就要喝得尽兴，希望一定喝醉。
他来了就喝酒，喝完就走，从不客气。
简陋的居室里空空荡荡，不能遮挡狂风和烈日。
粗布短衣上面打了许多补丁，平时难以吃饱，可是他却总是一副安然自若的样子。
常以写文章自娱自乐，用文章显示出自己的志趣。
得失都不放在心上，用这样的方式过完自己的一生。
评价说：‚黔娄的妻子曾经说过：‘不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。
’这话大概说的是五柳先生一类的人吧？喝酒作诗，以此来抒发自己的志向。
这是上古无怀氏时候的百姓?还是远古葛天氏统治下的百姓？第二课时一、复习导入预备铃后课代表带领齐读全文，上课教师提出谁尝试背诵全文，当堂加分。
提问：找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句，说说刻画了怎样的形象？二、能借助注释和工具书，理解本文的基本内容。
学习并掌握文中的文言词汇。
1、重点字词。
何许：什么地方。
许：，处所、地方亦：也。
详：形容词作动词，知道。
姓字：姓名。
字：古代男子二十而冠，冠后另外改的别名叫‚字‛。
因：因此以为：以之为，把它作为。
以：把。
为：作为。
号：别号，人名外的自称。
焉：语气词助，无义。
好：喜欢，喜好。
不求甚解（成语）：不追求过细的理解。
这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。
这是一种好的读书方法,即读书不死抠字句，而要求真谛。
会意：对书中的精神实质有所领会。
会：领会，体会。
欣然：高兴的样子。
性：人的本性。
嗜：喜爱，爱好。
旧：指老朋友如此：指上文所说的‚性嗜酒，家贫，不能常得‛。
或：有时。
置酒：准备酒。
置：置备，准备。
而招之：而表顺承。
招之：招待他。
造：往，到。
辄：每每，总是。
尽：指喝完。
期：期望，希望。
曾不：一点也不。
曾不连用加强否定语气。
吝：舍不得。
吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。
去留，偏意复词，强调，去，指离开。
环堵：房屋四周。
堵，墙壁。
萧然：冷落、空旷的样子。
短褐：粗布短衣。
穿结：指衣服破烂。
穿，破。
结，缝补。
箪：盛饭食的圆形竹器。
瓢：舀水的葫芦。
晏如：安然自乐的样子。
晏，平静，安逸。
如，形容词词尾，相当于‚然‛。
自娱：使自己欢娱。
忘怀：不放在心上，忘记。
自终：自己过完一生。
终，终了，结束。
赞；史传文章结尾的评语。
（不是赞扬的意思。
）它是对传记正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。
戚戚：愁苦的样子。
汲汲：心情急切的样子。
不戚戚于贫贱：状语后置。
译为：不因为贫贱而忧愁，后一句：不热衷于发财做官。
其言兹若人之俦乎？译：这话大概说的是五柳先生一类的人吧其：指黔娄之妻。
兹：连词，起承接作用。
若人：这个人，指五柳先生。
俦：类。
衔觞赋诗：一边喝酒一边做诗。
觞：酒杯。
以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。
以：连词，来。
志：心志，志趣。
乐，使……快乐2、虚词板书之、其、以三、合作交流深入探究‚五柳先生‛形象1、作者为什么要托言为五柳先生写传记？而且还要交代人物为什么竟‚不知何许人也，亦不知其姓字‛？参考意见：作者托言为五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。