小学低年级朗读教学有效策略的研究[1]
2014年缙云县研究课题申报工作.doc
缙云县教育局教研室文件
缙教研×〔201×〕×号
关于公布2014年度
缙云县研究课题立项的通知
各学校、幼儿园：
2014年缙云县研究课题申报工作已结束，经组织专家论证，以下206项课题为2014年度缙云县研究立项课题。
望各
课题组认真组织实施，并做好课题研究记载工作。
部分课题名
称经专家修改，请这部分课题组按新课题名称要求组织实施。
附件1：2014年县级课题立项清单
附件2：缙云县研究课题记载册
缙云县教育局教研室
二0一四年二月一十四日
附件1：
附件2
缙云县教学研究课题
记载册
课题名称：
课题负责人：
负责人所在单位：
课题实施时间：年月日至年月日
缙云县教育局教研室
填表说明
一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、
工整。
二、本表结题时报送县教研室。
三、填写时如栏目不够，可自行加页。
四、课题组成员：指课题负责人（填在第一栏）和真正参加本
课题实质性研究工作者。
五、课题结题时应经课题负责人所在单位主管领导审核，并签
署明确意见。
六、该记录册为课题研究过程管理及结题的重要依据，请妥善
保存，结题时需要上交。
抄送：缙云县教育局。
缙云县教育局教研室2014年2月14日印发。
小学语文课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究2、关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考3、小组合作学习在课堂教学中的实践研究4、小学语文个性化教学研究5、农村小学生作文难点的分析及对策思考6、探索小语综合性作业的设计方法7、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响8、小学语文课堂师生互动行为的观察与研究9、小学语文阅读教学积累的研究10、小学语文综合性学习的设计11、改革作文评价方式，提升学生写作素养12、小学语文课堂师生互动存在的问题及对策13、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究14、小学语文发展性阅读的研究15、小学语文课内外阅读衔接的研究16、真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究17、农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究18、顽童在语文学习中的优势及发展的研究19、作文个性化与学生个性化生活20、语文生活化教学研究21、小学生语感适应性障碍及对策22、小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究23、新课程背景下农村小学语文教学设计研究24、个性化“习作——写作”实践与研究25、小学诗化语文教学的探究26、实施大语文教育培养健全的人格27、小学语文教学中实现“动态生成性”的研究28、真实有效的语文课堂教学建构29、在情境中作业，培养创新能力30、课堂教学过程设计的研究31、语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究32、小学语文对话教学的探索与研究33、小学生“两真”作文实践34、重视语文实践活动，提高学生语文素养35、创新型课堂教学模式的研究36、“自主探索”教学模式的构建37、小学“观察作文”教学探究38、开发学校语文资源提高学生语文素养39、小学语文课中学生课堂学习评价探索40、小学语文阅读教学中的对话策略研究41、小学语文教学过程中体验教育的探索42、小学生想象作文教学研究43、小学生划范围自主拟题作文实验研究44、小学高年级学生自主学习能力的培养的研究45、小学语文教学中学生非语言应用的研究46、低年级儿童口语能力初探47、农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究48、小语教学与网络资源整合的研究49、低年级口语交际教学策略的研究50、小学语文研究性学习基本方式的探究51、小学生自主阅读能力培养策略的探究52、小学作文教学生活化的研究53、农村小学生自主作文的研究54、“主动探究，个性发展”教学模式研究55、小学语文教学中发展学生个性的研究56、小学生作文个性化发展研究57、语文教学中学生合作学习研究58、小学语文教师课堂教学操作方式的研究59、小学语文高年级课前预习的现状及设想60、小学语文课程审美教育体系的构建61、小学语文作业设计的创新研究62、语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；63、引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；64、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；65、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；66、在低年级加强写字指导的研究；67、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；68、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；69、加强口语交际能力培养的研究；70、学生语文学习质量评价的研究；71、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；72、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；73、计算机辅助语文教学的研究与实践。
小学朗诵活动策划方案【必备7篇】
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《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
微型课题选题参考示例
微型课题选题参考示例“大带小”帮助小班幼儿建立良好离园习惯的研究城乡结合学校良好行为习惯养成教育的研究农村留守儿童教育现状及对策研究农村小学生口语交际能力培养途径研究农村小学一年级学生语文朗读训练实践研究县级骨干教师培训管理模式研究小学生文学素养的培养研究小学语文预习有效性研究“错题追因”——提升学生反思学习能力的研究“推断生物基因型”的教学方法和策略研究“微型化学实验”在初中化学教学中的实践与探索“我分享我快乐——培养大班幼儿分享行为策略的研究“小班额”下班级精细化管理的研究“校园集体舞”的推广与实践研究案例教学在初中生物教学中的应用研究八年级文言文朗读教学策略的研究八年级语文作文评改方法研究班级管理中学生自我教育能力的培养班级建设中留守高中生心理健康教育研究班主任对上网成瘾学生的引导与转化的研究班主任与学生谈心艺术的研究帮助农村初中学生听懂英语短文的探究表扬在小学语文课堂中的运用研究城区小学杜绝学生早到校策略研究城乡结合部初中生语文作业书写质量现状及对策研究城镇小学开展排球运动的实践与研究初二学生地理读图能力的培养研究初高中历史教学衔接的实践研究初三化学与高一化学的衔接策略研究初一学生有效记忆地理知识的策略研究初一学生作文“教师评语”有效性研究初一学生作文“千篇一律”现状及对策研究初一学生作文畏难的原因及对策研究初中毕业班物理实验复习课教学的研究初中二年级英语书面表达方法训练研究初中化学分组实验中学生合作学习能力的研究初中化学教学中增强食品安全教育有效性研究初中化学实验，让学生学会“四诊”初中阶段历史人物评价教学研究初中生数学阅读障碍的成因及对策研究初中生英语词汇积累策略研究初中生英语课外阅读习惯的培养研究初中数学反思性教学的实践研究初中数学教学有效提问研究初中数学教学中培养学生探究能力初中数学课堂“5+25+10”模式的研究初中数学课堂导入策略研究初中数学课堂有效提问研究初中数学课堂中学生合作学习方式的研究初中数学试卷评讲策略研究初中数学优化设计实行差异发展的策略研究初中物理课堂教学的实验导入研究初中物理实验的创新与改进专题研究初中学生集体意识培养策略研究初中学生吸烟行为矫正研究初中一年级学生诚信教育的实践与研究初中英语词汇教学方法的实验研究初中英语教学中学生“恐讲”心理的调查与对策研究初中英语课堂教学中的小组合作学习有效性的研究初中英语课堂中小组对话活动运用的研究初中英语口语能力的培养研究初中英语利用歌谣记忆动词时态的实践研究初中语文“长文短教”研究初中语文课扩充名著阅读的实践研究初中语文课堂导入设计的研究初中语文课堂提问策略的最优化研究初中语文诗歌情境教学的研究初中语文新课导入的实践研究创设生活情景提高习作教学质量的策略研究从细节入手培养学生文明礼仪行为的研究从细微处做起—农村小学高年级学生责任心培养研究促进学生在英语课上积极举手发言的策略研究村小低段语文作业书写习惯培养研究大班额下小学数学学困生发展策略的研究大班额语文课堂教学中培养小学生注意力的研究大班幼儿良好倾听习惯的培养研究大班幼儿在音乐活动中肢体语言运用的策略研究大班幼儿责任意识培养策略研究单亲家庭学生思想教育的策略研究单亲留守小学生不良习惯的成因及对策研究导学案编写与使用的实践研究导学案的编、选、用的实践研究低段小学生解决问题能力的培养地方名人文化资源网站的建设与应用研究地理教学中小组合作学习模式的实践研究地理教育教学过程中对学生进行情感教育的研究地理学科课堂学生“讲解”有效性实践研究点亮亲情学会感恩—小学亲情教育策略研究短期内短跑专项练习方法研究多媒体课件在小学数学“解决问题”教学中的运用研究多媒体在古诗词教学中的运用研究儿歌在小班幼儿语言发展上的促进策略研究发挥电视育人功能丰富农村小学生课余文化生活分层辅导、分组作业，提高农村初中学生数学作业质量的研究丰富品德与社会（四年级）教学资源的实践研究丰富幼儿词汇促进大班幼儿语言表达能力研究高二女生自主学习数学能力的培养研究高二数学用功型学困生的成因及转化策略研究高三生物试卷讲评的有效性研究高三数学学困生分类及转化教育研究高三文科生数学学习现状及教育对策研究高三学生不规范解答政治主观题的现状及对策研究高三学生厌学原因及对策的调查研究高一美术鉴赏课创设有效教学情景的策略研究高一文科生自习课自律习惯培养的实践研究高一学生批改英语课内作业的指导方法研究高一学生物理作图能力差的对策研究高一学生英语写作能力培养的实践研究高一语文课堂教学中有效运用影视片段的方法研究高中地理动态分层教学研究高中化学不同课型的引导策略高中历史教学与初中课程改革的衔接研究高中美术课改中培养学生学习兴趣的研究高中设置英语选修课的调查研究高中生诗歌鉴赏能力培养的研究高中生数学自主学习研究高中生物教学中学业不良影响因素及对策研究高中生物教学中有效培养学生环保意识的实践研究高中生物课堂教学互动低效的成因分析及对策研究高中生物课堂教学中引导策略研究高中生物课堂问题预设与生成的策略研究高中生厌学的原因与对策高中生英语学习分化的原因及对策研究高中生作文首尾技法的探究高中数学课堂提问的现状及对策研究高中数学学困生成因分析及对策研究高中思想政治“自主课”有效性探究高中文科论坛班会课的策略研究高中问题学生帮扶对策研究高中物理教学导入的研究高中学困生个性心理及辅导策略的研究高中英语词汇记忆方法的研究高中英语词汇教学策略的研究高中英语词汇教学现状及对策研究高中英语教学培养学生听力有效途径的研究高中英语学困生的词汇积累方法指导研究高中英语作文水平调查及提高高考英语作文得分策略的研究高中语文“课堂教学活动的设计”的实践与研究高中语文古典诗歌形象鉴赏方法研究高中语文教学中鉴赏古诗词的意境美的策略研究高中语文课堂教学有效讨论策略的研究高中语文学习小组建设研究告别不文明习惯构建和谐校园构建初中思想品德课和谐课堂的实践研究规范初中生书写几何推理步骤的研究规范化学用语的书写和表达规范农村小学低年级儿童口头语言表达的实践研究规范小学生汉字书写策略研究规范小学生集会行为的策略研究化解初中生“开学综合症”的研究化学教学生活化的实践研究缓减小学毕业班学生学习心理压力的实践研究激发聋生语文学习兴趣的研究激发农村初中生作文兴趣的策略研究激发农村初中数学学困生学习兴趣的研究激发学生文言文阅读兴趣研究激励后进生参与学习活动的实践研究家庭教育对学生仁爱品质培养的策略研究家校共建班级优质育人环境的研究减少小学生错别字策略的研究建设班级独特性格的研究建设中学生校园文学社的有效途径研究江山易改，本性亦可移——六年级学生捣乱行为矫正的个案研究进城务工人员子女读书氛围的营造研究进城务工人员子女阅读兴趣的培养研究纠正小学生不诚信行为的研究纠正小学生不良唱读习惯的对策研究纠正学生在书写中不规范不整洁的对策研究九年级学困生化学学习兴趣的培养途径研究九年级学生物理实验操作考查中存在的问题及对策研究九年级英语阅读理解能力的培养研究九年级英语作业完成现状及对策研究开卷考试对后进生所产生的影响的探究克服高中生英语学习中的焦虑情绪的研究克服汉语思维提高英语书面表达能力的实践研究课前三分钟英语演讲的实践研究课堂情境创设的实践探究课堂情境创设的实践探究课堂情境创设的实践研究课外兴趣活动对留守中学生思想道德意识提高的研究口语交际教学中学生应对能力培养研究快速做好“新接班级”教学的实践研究利用“微型日记”提高小学高段学生写作能力的研究利用插图提高初中学生学习物理兴趣的实践研究利用多媒体技术突破高中自然地理教学难点的实践研究利用多媒体优化导学案课堂利用多媒体优势教学提高学生识字效率的研究利用废旧纸质制品培养中班幼儿的环保意识利用绘画作品培养大班幼儿讲述能力的实践研究利用美术活动培养大班幼儿环保意识的策略研究利用数学周记转化高一数学学困生的策略研究利用数字化平台优化初中英语词汇学习的策略研究利用网络平台对学生语文学习进行形成性评价的探究利用网络资源有效学习语文的探索利用演讲培养农村小学生口语表达能力的研究利用周末对高中学生进行感恩教育的研究留守儿童良好学习习惯的培养策略研究留守儿童学生中的差生群体的现状与教育策略研究马鞍校学生仁爱品质现状调查研究民工子女数学学习自信心的培养研究模型构建的导学案设计及教学实践研究农村初三学生思想品德课解题能力对策研究农村初中“把作文课上成写生课”的实践研究农村初中班主任艺术处理学生早恋问题的实践研究农村初中创建教育文化的实践研究农村初中单亲留守学生行为习惯研究农村初中共青团组织开展闲暇教育的研究农村初中禁毒预防教育实施策略研究农村初中课堂阅读教学有效性研究农村初中课外阅读兴趣培养策略研究农村初中理化实验基本操作现状调查及对策研究农村初中历史教学中学生自主学习习惯培养研究农村初中留守单亲学生自信心培养的研究农村初中留守学生化学“学困生”的成因与对策农村初中留守学生中数学“学困生”的成因与对策农村初中生理财教育的现状与实践研究农村初中生历史学习兴趣调查研究农村初中生上网现状分析研究农村初中生数学学习能力次发展的原因及策略的研究农村初中生英语交际能力培养的研究农村初中数学学困生学习现状及对策研究农村初中数学学困生学习兴趣培养研究农村初中数学中培养学生的动手能力的研究农村初中物理教学分层要求的策略研究农村初中物理学困生分类指导的研究农村初中学困生学习物理的心理障碍及对策研究农村初中学生古诗文朗读活动训练策略实践研究农村初中学生规范汉字硬笔书写的训练策略研究农村初中学生行为习惯的培养与探究农村初中学生课堂朗读指导策略研究农村初中学生数学作业拖拉成因及矫正策略研究农村初中学生文言文阅读迁移能力的培养研究农村初中学生有效利用闲暇时间研究农村初中音乐教学中歌曲选择策略研究农村初中英语课外自主阅读能力的培养策略研究农村初中英语课中动态分组分层辅导的实践研究农村初中英语口语课堂教学有效性策略的研究农村初中英语礼仪语言有效运用的实践研究农村初中语文海量阅读的实践研究农村初中作文教学中培养学生创新意识的研究农村大班幼儿户外活动安全保障措施研究农村儿童学习困难成因及对策研究农村高中开展竖笛演奏活动丰富学生课余生活的研究农村高中生历史课堂中学习习惯的培养研究农村高中生物作业批改的有效性研究农村高中物理教学学习小组管理研究农村高中学生语文合作学习有效性研究农村高中音乐鉴赏教学现状与对策研究农村教师指导初中生掌握英语单词的策略研究农村九年级学生化学实验中考专项训练研究农村九义校学生早餐情况调查及对策研究农村留守儿童学习兴趣培养研究农村留守学生感恩教育的研究农村小学“防溺水”策略研究农村小学“问题学生”个案研究农村小学大课间活动组织实施策略研究农村小学低段教学中说话训练的策略研究农村小学低段留守学生厌学的成因及对策研究农村小学低段识字教学中形近字的区分与记忆的策略研究农村小学低段学生语言表达能力的培养研究农村小学低段语文课前预习方法的指导途径研究农村小学低段语文朗读训练策略研究农村小学低段自主识字策略研究农村小学低年级教室文化建设实践研究农村小学低年级学生良好书写习惯的养成教育研究农村小学感恩教育的研究农村小学高段留守学生不做家庭作业成因及对策研究农村小学高段数学小组讨论学习有效性的研究农村小学高段学生“竖笛”演奏技能的实践研究农村小学高段语文家庭作业拖拉现象的对策研究农村小学汉语拼音有效教学策略研究农村小学礼仪教育校本读物的开发和利用个案研究农村小学留守儿童数学学习习惯的培养研究农村小学留守学生良好生活习惯养成教育的研究农村小学六年级数学“解决实际问题”的研究农村小学民族舞蹈基础教学研究农村小学生迟到校的原因与对策的研究农村小学生古诗朗读能力培养研究农村小学生活化作文实践研究——农村小学生集会礼仪规范教育的实践研究农村小学生家庭作业问题的研究农村小学生良好书写习惯的培养农村小学生良好学习习惯的培养农村小学生名著阅读兴趣培养研究农村小学生识字能力的培养实验研究农村小学生数学语言的培养研究农村小学生数学作业粗心大意的矫正方法研究农村小学生双休日生活现状的调查及研究农村小学生文明习惯养成教育的研究农村小学生自主学习能力培养研究农村小学数学高年级练习课课堂转型策略研究农村小学数学学困生转化的个案研究农村小学数学有效预习的研究农村小学数学与学生生活结合的研究农村小学体育教学中合理运用游戏的实践研究农村小学一年级识字教学策略研究农村小学一年级学生读题能力培养研究农村小学英语课堂游戏化教学策略研究农村小学语文低段快乐识字教学研究农村小学语文低年级口语交际能力培养策略研究农村小学语文古诗教学的研究农村小学语文教学中个性化朗读策略研究农村小学语文略读课文教学实践研究农村小学在语文学科中培养学生自主学习习惯的研究农村小学中段应用题数量关系教学的研究农村小学中高段班集体建设的实践研究农村小学中高段学生习作过渡准备与综合提高策略的研究农村小学中年级古诗词诵读的策略研究农村学生书包与行为习惯的研究农村学生闲暇时“写生活小随笔”的研究农村学生写作思路构建艺术的研究农村学生英语听力存在的问题及训练策略研究农村学生英语学习兴趣的培养研究农村学校培养小学生自我管理能力的探究农村学校小学升初中过渡性教育探究农村学校自制体育器材的开发及利用研究农村英语课堂情境创设的实践研究农村幼儿园家园合作策略实践与研究农村中段小学生课外阅读兴趣培养研究农村中小学安全教育现状与对策研究农村中学高一信息技术考前培训的研究农村中学留守学生闲暇教育研究农村中学生不良上网现象及有效对策的研究农村中学生课外阅读习惯的培养农村中学生英语厌学情绪成因及对策探究农村中职高一学生“控辍”策略研究农村祖辈教养的现状及对策研究培养初二学生信息技术学习兴趣的方法研究培养初二学生语文预习习惯的研究培养初一学生的语文学习技巧研究培养初一学生文言文阅读兴趣的策略研究培养初一学生英语口头表达能力的策略研究培养初中生口语交际能力的策略研究培养初中学生环保低碳的生活习惯的研究培养大班幼儿良好阅读行为的研究培养低段小学生数学学习习惯的研究培养低年级孩子识字兴趣实践研究培养电子电器专业职高生动手能力的研究培养高三学生古诗词鉴赏能力的研究培养高中学生解读历史材料能力的实践研究培养高中学生英语学习习惯的研究培养农村低年级小学生课外阅读能力的实践研究培养农村高中学生化学学习习惯的实践研究培养农村小学班干部管理能力的策略研究培养农村小学低段学生朗读能力的研究培养农村小学生音乐欣赏能力的策略研究培养农村小学中段单亲学生学习自信心的研究培养农村小学中段学生口语表达能力的策略研究培养农村小学中段学生美术学习兴趣的策略研究培养三年级学生良好的钢笔书写习惯的研究培养小班幼儿正确使用基本礼貌用语的研究培养小学低段留守学生健康闲暇生活的研究培养小学低段学生学习信息技术的兴趣的研究培养小学低年级学生课外阅读兴趣的有效途径研究培养小学低年级学生良好行为习惯研究培养小学高段学生语文课堂主动回答问题习惯的研究培养小学三年级学生解答数学信息题能力的研究培养小学生朗读能力的实践研究培养小学生良好写字习惯的策略研究培养小学生勤俭朴素、自立自强传统美德之策略研究培养小学生数学规范表达的策略研究培养小学生语文预习习惯的思考培养小学生语文自主学习能力的研究培养小学生语文自主阅读能力的研究培养小学语文教师创设课堂教学情境能力的研究培养小学中段学生写周记习惯的研究培养学生的数学创新思维的研究培养学生良好审题习惯的实践研究培养学生幼儿舞蹈创编能力的研究培养学生在物理课堂教学中自主学习的实践研究培养一年级学生积累词语习惯的对策研究培养幼儿良好进餐行为习惯的研究培养幼儿前书写技能的研究培养幼儿自我保护意识的策略研究培养中班幼儿文明礼貌习惯的研究培养中班幼儿自我服务能力的实践研究培养中段小学生课外诗歌阅读能力的实践研究培养中职学生计算机学科学习能力的研究普通高中课程改革背景下的物理课堂教学困境调查研究普通高中课程改革背景下的英语课堂教学困境调查研究普通高中课程改革背景下的语文课堂教学困境调查研究七年级学生数学学习困难的原因及对策研究浅谈如何指导小学生作文修改强化小学生安全意识的实践研究亲子活动促进幼儿和谐发展的研究寝室文化建设对住校生习惯影响的研究青春期性心理健康教育青年地理教师培养途径和方法的研究让初中生学会感知基本物理量的方法研究让每一朵花儿都绽放让每一只小鸟都歌唱——谈课前演讲训练让日记不再可怕—指导农村小学生日记选材的研究让心灵贴近自然——小学美术“体验式”写生教学实践研究让学生的作业本靓起来——改善初中学生汉字书写状况的实践研究让学生批改作文，增强写作能力的实践研究如何培养孩子认真倾听的习惯研究如何有效利用英语高考真题中的阅读理解三年级状物习作教学方法的研究生物课外科技活动培养环保意识实践研究生物学科课堂教学“反思”策略研究师生反思策略及方法探索手指游戏在中班幼儿一日生活活动中的应用研究数学实验教学的实践研究数学应用意识和能力培养研究探索培养小学生数学阅读能力的教师指导策略特校新生课余生活班级管理实验研究提高八年级学生英语书面表达能力的实践研究提高初三学生化学实验操作能力的研究提高初中化学教学用语效果探究提高初中化学作业批改有效性的策略研究提高初中生英语任务型阅读能力的策略研究提高初中生英语写作能力的实践研究提高初中生应用文写作能力的策略研究提高初中数学课堂合作学习效率的策略研究提高初中物理实验操作能力的研究提高初中学生“文言文迁移学习能力”的策略研究提高初中学生汉字书写能力的研究提高初中学生化学实验能力的策略研究提高初中学生物理计算题的分析与解答能力的研究提高初中学生英语写作水平的研究提高初中语文作业检查有效性研究提高村级小学学生语文素质的研究提高低年级小学生数学“解决问题作业”的审题能力的对策研究提高高三学生英语阅读理解能力研究。
小学低年级语文朗读教学的现状及策略
小学低年级语文朗读教学的现状及策略摘要朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基本方法。
目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。
本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象，对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析，发现了我国小学低年级语文朗读教学存在着：课前教师缺少备课环节，学生不进行朗读预习；课上教师教学形式单一，学生缺少交流互动；课后教师评价不足，学生不及时巩固等问题。
笔者对此进行了分析，分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。
关键词：小学低年级；朗读教学；策略目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 11.3.1国内研究现状 11.3.2国外研究现状 21.4研究的内容及方法 2毕业论文上1.4.1研究内容 21.4.2研究方法 21.5本文拟解决的问题 32相关概念概述 42.1小学低年级 42.2朗读 42.3朗读教学 43小学低年级语文朗读教学存在的问题 53.1课前存在的问题 53.1.1教师缺少朗读教学的备课环节 53.1.2学生不进行朗读预习 53.2课堂教学中存在的问题 53.2.1教师教学形式单一 53.2.2学生缺少交流互动 63.3课后存在的问题 73.3.1教师评价不足 73.3.2学生不及时巩固反馈 74小学低年级语文朗读教学问题存在的原因 8 4.1课前问题成因 8毕业论文上4.1.1教师缺乏相关意识 84.1.2学生缺少朗读兴趣 84.2课堂教学中问题成因 84.2.1教师专业能力不足 84.2.2学生精力分散 94.3课后问题成因 94.3.1教师不重视朗读评价 94.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识 95小学低年级语文朗读教学的解决策略 11 5.1加强对教师的培训 115.2增强对学生的朗读考核 115.3家长及时监督反馈 12结论 13致谢 14参考文献 15小学低年级语文朗读教学的现状及策略1绪论1.1研究背景毕业论文上随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
【学霸笔记】人教部编版六年级语文上册第14课《穷人》课堂笔记
部编版语文六年级上册第十四课 穷人课前预习1.本文共有（ ）个自然段。
2.默读课文两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
3.拼读并在田字格中抄写生字。
汹xi ōn ɡ 涌y ǒn ɡ 澎p én ɡ 湃p ài 熄x ī 掀xi ān 困k ùn 唉āi 淋l ín 嘿h ēi 糟z āo 勺sh áo 皱zh òu 嘛m ɑ注意：“熄”左部的火字旁最后一笔变成点；“澎”右部是三撇，不要少写 撇。
4.在文中画出下列词语，并抄写一遍。
汹涌澎湃 熄灭 掀起 困难 湿淋淋 嘿嘿 糟糕 皱眉 后脑勺 渔夫 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 阴冷 自作自受 渔网 忧虑 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5.理解词语。
她忐忑不安．．．．地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受．．．．……嗯，揍我一顿也好！” “忐忑不安”本义是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，本文是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
“自作自受”本义是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，本文是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
6.活学活用（在句中用上本课词语）。
（1）小红，你（ ）在那小声嘟囔什么呢？ （2）太险了！谁站在这儿都会感到（ ）的。
（3）我内心的思绪（），像大海在翻腾。
（4）你（）！不干好事，被警察抓了，活该！（5）他这会儿心里像揣着一只兔子，（）的！6.自言自语心惊肉跳汹涌澎湃自作自受忐忑不安7.巧填关联词语。
（1）（）夫妻俩心地都很善良，（）在收养孩子的问题上才会不谋而合。
（2）夫妻俩（）自已多受点罪，（）愿意看着两个可怜的孩子没有人照顾。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
小学语文低年级朗读教学有效指导策略
小学语文低年级朗读教学有效指导策略摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。
但是，小学低年级朗读教学常常会出现学生朗读效果不佳的状况。
这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。
因此，小学语文低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。
关键词：小学语文；低年级；朗读；指导策略前言：朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。
这样需要内在、外在共同合作完成的学习项目，可以锻炼学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。
教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。
一、明确朗读目标，规范指导朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。
因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。
如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准确并且情感饱满。
这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经过自己的示范性朗读，让学生明确目标。
这就要求应不断提升自身的朗读能力，进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。
二、了解朗读意义，巧妙点拨朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
兹定于10月12日下午200在通州区教师研修中
通知
各乡镇中心校、区直各小学：
兹定于10月12日下午2：00在通州区教师研修中心C51召开小学语文专业委员会年会，请相关领导、教师届时参加。
（包括年会论文总结发奖2010教学设计总结发奖“春蕾杯”征文工作）
时间：2010年10月12日下午2：00
地点：教师研修中心C51
参加人：各学校主管小学语文领导1人，获得年会论文一二等奖的教师及教学设计获得一二等奖的教师。
附录年会获奖名单
一等奖
二等奖
三等奖
通州区教师研修中心
小学语文专业委员会
2010年10月
教学设计获奖名单
一等奖（4名）
吴红玉东方《天鹅的故事》
商学芳永顺《它们怎样睡觉》
王红司空习作《一件印象深刻的事》
王海建梨园《争画》
二等奖（8名）
李雪梅史分《寻找春天》
赵影官园《登上企鹅岛》
周丽娟永乐店《桂林山水》
李彩艳中山街《一个这样的老师》
王颢云运河《葡萄沟》
郭佳漷县《被赶出家门的小麻雀》
王丽娟永顺镇《将相和》
郝淑敏育才《木笛》
三等奖（10名）
邢磊南关《登上企鹅岛》
张丽荣北关《五彩池》
王爱月张湾《可爱的鼠狐猴》
崔建梅台湖中心《可爱的小象》
徐超后小《台湾的蝴蝶谷》
马婧宋庄《寻找春天》
王恩奎马桥《白杨》
岳福霞于府《仙人掌》
杨海涛台湖学校《仙人掌》
张乃清永乐店《螳螂捕蝉》
通州区教师研修中心
小学语文研修室
2010年10月。
丹东市“十二五”第二批教师小课题研究优秀成果名单
排序 姓
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
名
单
位
课
题
名
称
等级
2 1 2 1 1 2 1 3 3 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1
学生自主学习能力提高的研究 高中政治教学中德育渗透的研究 中学语文教学实施有效情感教育的研究 利用手绘插图提高聋校语文教学效率的研究 视障学生触摸图书的自制过程与使用方法的研究 小学低年级学生良好数学学习习惯培养研究 低年级学生识字兴趣激发的研究 低年级学生口算能力的提高的研究 小学三年级数学课小组合作学习有效性研究 中年级学生真诚朗读培养的实践的研究 小学数学课学生动手操作能力上培养的研究 让一年级学生在课堂上学会倾听的研究 低年级学生识字兴趣激发的研究 小学三年级习作素材积累的研究 中年级学生真诚朗读培养的实践研究 小学课内外音乐活动实施的研究 在日记中培养学生语文能力的研究 英语课堂上操练性小活动应用的研究 通过语文阅读教学提升作文水平的研究 品德课课前资料收集的研究 数学课堂上培养学生的问题意识的研究 单亲家庭低学年小学生心理健康教育的研究 高中学生历史学科学习方法培养的研究 尊重理解激励引导学生自主学习能力的研究 运用学科教学提高高三历史复习课有效性研究 高中历史答题技巧和方法的研究 初高中英语衔接教学的研究 立足课本 积累素材 —— 成就考场作文 数学自学能力培养的研究 培养学生空间想象能力的研究 语文小组合作学习的低效与改进的研究 利用课外资源训练学生表达能力的研究 上好一堂课的研究 运用问题式导入法构建数学优质高效课堂研究 初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究 学生学习兴趣提高的研究 学生学习历史的兴趣培养的研究
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏发布时间：2023-07-17T07:03:19.471Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：黄敏[导读] 朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
界首市师范附属小学安徽省阜阳市 236500摘要：朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
关键词：小学语文；朗读教学；优化策略引言：随着教育改革的深入，朗读教学受到越来越多的关注，语文教师纷纷进行尝试和创新，寻找适合小学生的朗读策略，让语文课堂返璞归真。
纵观当前小学语文朗读教学，仍然存在着一些共性问题，比如忽视朗读指导、朗读目的不清、缺乏课堂抽查等问题，让小学生对朗读产生偏见，不利于高效语文课堂的构建。
因此，小学语文教师要加大朗读教学力度，开发小学生喜闻乐见的朗读方式，加强对朗读方式的指导，使小学生养成良好的朗读习惯，彰显课堂的语文味[1]。
一、小学语文课堂朗读教学的重要性（一）有利于学生深入体会文章情感当小学生在语文课堂上学习一些文章时，教师往往认为有必要让学生大声朗读课文。
之所以让学生大声朗读而不是安静阅读，是因为语文朗读学习的主要目的是让一些语言思维能力不成熟的小学生有足够的信心，在语文教师的帮助下，在朗读课文的过程中充分体验一种情感内容。
提高小学生朗读能力的课题研究1
提高小学生朗读能力的课题研究一、课题研究的问题：如何提高小学生的朗读能力课题研究的目标总体目标：通过语文教学中朗读教学，培养和训练小学生的朗读能力，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材，积跬步以致千里，积细流以致江海，提高学生的整体语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。
阶段性目标：低年级段：要让学生得好，读得有感情，首先要会读，读得正确，读得流利。
中年级段：中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。
高年级段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
充分地读熟、读透以后引导学生体会文章的语言美，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，并内化为自己的情感意志。
二、课题实施的具体步骤和主要措施(一)、具体步骤第一阶段：准备阶段（1）组织调查，分析阅读现状：A、通过网络了解目前各地的阅读情况；B、开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长了解学生在校和在家的阅读状况以及对该研究课题内容的认识；（2）收集资料，组织专题学习：A、学习有关新课程改革的有关文件；B、学习国内外关于母语教学和阅读方面的文章、著作；C、学习课题研究的有关教育科研知识。
（3）制定研究方案，并完善研究方案。
和研究成员就课题研究的可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。
2、第二阶段：实施阶段（1）组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，制定具体的行动策略。
（2）课题组成员按照研究目标和具体的实施方案展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，作好记录和小结，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。
（3）课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。
邀请领导指导、概括、提炼出共性策略和个性策略。
作好记录和总结。
（4）进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。
“双减”背景下小学低年级语文教学策略研究
“双减”背景下小学低年级语文教学策略研究摘要：双减”政策的出台，目的是减轻处于义务教育阶段学生的学业负担，为学生的健康成长提供一定的保障。
为积极响应“双减”政策的号召，小学语文教师应积极改良课堂教学理念、教学模式与教学手段，立足于减轻学生的学习负担、提升学生的学习效率与学习质量，兼用一系列别出心裁的教学方法，为学生带来优质的语文学习体验，构建“寓教于乐”的语文课堂，杜绝过去那种“满堂灌”的教学模式，使学生真正获得事半功倍的学习效果，促进学生全面发展。
关键词：“双减”背景；小学低年级；语文教学引言在“双减”背景下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，了解学生对语文知识学习的需求，构建符合学生认知发展规律的课堂，从而推动减负增效目标的实现。
在小学语文教学中，教师可以尝试将课堂交给学生，让学生掌握语言学习的基本方法，促进学生在品质、智力、情感等方面的全面成长，从而获得理想的教学效果。
一、学会知识分解，细化合作内容识字教学是低年级的教学重点，要求学生读准字音，记住字形，进行遣词造句，结合上下文语境去进行字词意思的理解，以楷书来进行书写。
很明显，这是一个循序渐进的过程，教师可以将整个目标进行合理分解。
一开始安排一个单元的识字教学，在短小的儿歌中认识比较简单的汉字，旨在培养学生的识字兴趣。
接着是拼音教学，借助插图和现代媒体，教会学生正确拼读和书写23声母、24韵母和16个整体认读音节，利用两拼音节和三拼音节的拼读方法进行正确拼读，掌握标调规则和ü上两点省略规则。
接着是识字、写字教学，把识字、写字融入课文学习。
字音教学、字形教学、字义教学要有机融合，写字教学重点是指导学生写好汉字的每个笔画、笔顺，养成良好的书写姿势。
很明显，教师将上述整个目标进行细化之后，学生可以循序渐进，合作成就感得以提升，自然可以保证合作的有效性。
二、运用合作模式，提高写话质量写话是小学生语用建构素养的锻炼，是低年级学生的难点学习内容。
核心素养视角下小学语文经典诵读有效教学策略探析
核心素养视角下小学语文经典诵读有效教学策略探析作者：石彩琴来源：《天津教育·中》2021年第12期【摘要】随着新课程改革的不断推进，教育工作者逐渐认识到了中国经典作品对于提高学生的文化素养与文化底蕴的重要意义。
小学阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，如何让学生形成正确的国家观与民族观是小学语文教师当前要研究的重要命题。
本文将从经典文学作品的诵读入手，从核心素养的视角探究小学语文经典诵读的有效教学策略，为提高学生的思想道德素质与科学文化素质提供思路借鉴。
【关键词】小学语文;经典诵读;策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）35-0075-02An Analysis of Effective Teaching Strategies for Primary School Chinese Classics Recitation from the Perspective of Core Accomplishment（Chengguan Primary School of Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）SHI Caiqin【Abstract】With the continuous advancement of new curriculum reforms， educators have gradually realized the importance of Chinese classics in improving students' cultural literacy and cultural heritage. The primary school stage is a critical period for the formation of students’ world outlook and outlook on life. How to make students form a correct outlook on the country and nation is an important proposition for primary school Chinese teachers to study. This article will start with the recitation of classic literary works， explore the effective teaching strategies of primary school Chinese classic recitation from the perspective of core literacy， and provide reference for improving students' ideological and moral quality and scientific and cultural quality.【Keywords】Primary school Chinese; Classic recitation;Strategy在应试教育下，小学语文教学中往往只是简单地讲解生字、生词，师生之间缺少更加深刻的文化交流，教师也没有认识到经典诵读的重要作用，课上仅仅照本宣科，形式僵化，学生的学习兴趣不高，甚至对语文产生了排斥情绪，不利于长期的语文学习。
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小学低年级朗读教学有
效策略的研究
TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
小学低年段朗读教学有效策略的研究在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。
但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。
一、范读，让低年级学生有样可学
范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。
低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。
1、教给读书方法，让学生会读
低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。
但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。
慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从
而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。
一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。
在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。
我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。
”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。
3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。
低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师。
因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。
在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。
如果我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。
低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。
二、创设情境，让低年级学生有感而读
朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。
教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位。
特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
1、多媒体课件的运用
兴趣是最好的老师。
儿童有了浓厚的兴趣，就能积极地投入到朗读之中。
在课堂教学中，运用多种形式语言创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
例如在教学《搭石》一课时，我让学生一边看课件，一边
听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己身临其境来到了搭石,就能感受到搭石的美。
2、音乐配读，激发情感
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
例如第《去年的树》一课，文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友情。
为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段较为伤感的曲子。
在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文，同时在音乐声中自由练读，然后指名读。
最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。
从而提高了他们的朗读能力。
3、学生的角色移位
表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。
通过表演化抽象为形象，化难为易，突现特点创设情境，让学生扮演不同的角色，可以激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。
在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读。
三、评读，让低年段学生的朗读快速成长
在课堂教学中，朗读评价至关重要。
恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。
学生互动评读，提升感情朗读的能力。
学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。
学生相互评价的方式很多，可以
同桌互评，小组互评，也可以全班互评。
在初读课文时，学生读完后，我经常这样组织学生评读，如“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后组织学生朗读评价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。
但只要我们教师能认真地教会学生方法和注重朗读，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信语文课堂会越来越充满生机。