高职有机化学教育中的自主学习模式探析

高职有机化学教育中的自主学习模式探析摘要：教学是一个互动的双向活动，是师生间民主、平等的交流与对话。

学生作为自主学习的主体，要承担学习的责任；教师作为自主学习的主导者，要关注学生在学习过程的情感体验，师生间的关系一定要和谐、融洽。

目前，对高职有机化学自主学习教学模式的研究非常薄弱。

如何构建高职有机化学的自主学习模式，本文就这一问题展开论述。

关键词：高职有机化学自主学习模式构建
教学模式的设计，要以教育学、心理学理论为基础，从教学实践出发，在实践中不断地完善充实，不仅要考虑如何“教”的一面，更应考虑学生如何“学”的一面，在学与教的关系上，应该始终坚持学生于教学的主体地位，以学生的“学”为中心组织教学。

老师确定的学习目标内化为学生自己的学习要求，学生在发现问题，解决问题的行动中享有充分的自主性，学生根据自身行动反馈的信息形成对事物的认识，发展学生的自我控制技能，使学生成为学习的主人，成为积极思考的自主学习者。

一、自主学习在高职有机化学课堂教学中开展的必要性
（一）高职对专业基础课的要求
教学计划安排给有机化学有一个学年的学习时间，相对来说，自主学习的时间可以得到保证。

此外，高职教育没有了升学的压力，更注重学生综合职业能力的培养。

学生在中学阶段可能就是应试教
育的弱势群体、如果继续沿用传统的教学模式，厌倦的心理会使他们对职业教育失去信心，而且随着时间的推移，这种倦怠的感觉日益强烈。

认为职业教育还是中学教育的翻版延续，没有在学习过程中感觉到成就和乐趣、笔者在教学实践中就有这样的体会，学生在开始学习有机化学时，还表现出一定的兴趣，随着学习的深入，反应式多、反应条件复杂……，因为缺乏一定的整理、归纳、总结能力，显得无所适从，认为太繁太难，进而放弃。

而在自主学习的教学模式下，教师注重学生在活动中的表现，并不只关心最后的结果，重视学习过程的评价；注重知识的学习，更注重学习策略的掌握、学习能力的提高。

自主学习的过程中有交流讨论的环节，可以针对自己的学习质疑，使课堂学习有了更强的目标导向性。

学习过程的主动参与，知识的习得是学生的意义建构，并不是教师的强行灌输。

讨论、总结、反思帮助学生对知识进行深度加工，不断完善、改组认知结构。

随着学习的深入，只能感觉越来越轻车熟路、得心应手。

（二）有机化学课程特点
《有机化学》内容按官能团由少到多、由简单到复杂，由小分子到大分子，由烃到烃的含氧衍生物、烃的含氮衍生物以及杂环化合物的顺序编排，自成体系。

在高职《有机化学》教材中，每类有机物均按照结构、分类、命名、物理性质、化学性质及应用的顺序编排。

各章节既相对独立又紧密联系，按照学习规律，学生在掌握好简单化合物的基础上，能自主学习复杂化合物；学生在掌握一类
有机化合物学习方法之后，能自主学习另一类有机化合物，如学习完烷烃、烯烃的系统命名法后，学生能将此规则迁移到炔烃、二烯烃以及推广到所有链烃的命名，旧知识对新知识具有很强的同化作用，从而降低新知识的学习难度。

有机化学学科内容的层叠性以及规律性决定其适合自主学习。

其次，有机化学中有许多需要记忆的分散知识，通过学生交流和讨论能更深刻的理解强化记忆。

例如，有机物的俗名通常是学生难以掌握的一个知识点，学生通过小组讨论相互问答、质疑解惑，能够总出一些适合记忆的小方法以强化记忆，促进学习。

再次，有机化学自主学习的开展也是配合高职院校课程改革的需要。

目前，高职对四大基础化学课程(有机化学、无机化学、分析化学、物理化学)进行整合，有机化学的课程教学内容采用模块式，分为基础知识和拓展知识，基础知识作为化工类专业都必须掌握的内容，而拓展知识则根据不同的专业要求进行选择。

在自主学习的氛围下，学生根据教师给定的目标，结合自己的学习实际，选择相应的学习内容强化学习效果。

二、自主学习的教学策略
在自主学习教学模式下，教学策略主要解决教师“如何教学生学”和学生“如何学得更好”的问题。

（一）重视发展学生非智力因素
非智力因素是一个内容十分广泛、比较复杂的概念，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征。

非智力因素对于促进
学生自主学习有非常重要意义，因此，要把发展学生的非智力因素、更好地调动学生的内驱力放在首位。

教师要在自主学习中激发学生的动机和兴趣，培养顽强的学习意志和良好的学习习惯。

学习动机是学习的原动力，是学生参与自主学习的主观因素，是学生自主学习的前提。

教师应利用一切可以利用的教学资源创设问题情境，激发学生的学习动机和热情，让学生明确学习的意义和价值。

在良好的学习氛围中，使学生的自主学习变得更加自由、民主、和谐。

同时，教师应该不失时机地运用激励的手段和引入适当的竞争机制，强化学生自主学习的积极性。

（二）引导学生主动参与认知活动
鼓励学生积极尝试、主动参与讨论，发表自己的观点。

对学生的主动参与要给予及时反馈与评价。

哪怕学生的回答和所探讨的问题没有直接的关系，哪怕学生对问题没有正确的认识，教师都应该对学生的参与精神予以肯定和鼓励。

自主学习中，学生理解学习目标和任务有错误，甚至对问题一无所知，都是很正常的，这正是教学的一个很重要的出发点。

（三）培养学生质疑能力和批判性思维
问题是学生的需要和动力，教师与学生都要具有质疑能力和主动发现问题的意识，要把问题作为自主学习的出发点和落脚点。

自主学习的教学中，教师必须重视学生质疑能力的培养给学生充分的探究问题的空间，鼓励学生质疑，鼓励学生标新立异。

学生问题意
识淡薄，还有一个重要的原因是没有掌握必要的质疑策略，因此，我还注重教给学生如何质疑。

可以从三个方面入手。

(1)问原因。

有机化合物中性质的变化规律都有不同的原因，学习时候，不能单单作为识记的内容记住，而应该多问几个为什么。

如：醇的沸点为什么高于相对分子质量接近的烷烃、卤代烃，而低于分子质量接近的梭酸；(2)找异同，分析不同物质性质，同中求异，异中找同。

如：烯烃和炔烃同属不饱和烃，性质的异同点；醛和酮互为同分异构体，性质的异同；(3)联系生活实际问。

鼓励学生联系生活中的一些现象提出自己的问题，如，学过烷烃的性质后，告诉学生膏状类物质通常采用凡士林作为基质，为什么?
三、总结
教师的设疑也是培养学生质疑技能和批判性思维的一个重要方面。

教师给学生的问题设计要多样化，问题设计要将学生的单向、线性的思维活动转变为全方位、非线性的思维活动。

加强新旧知识的联系，加强与生活实际、生产实际的联系，在问题解决中充分挖掘学生的思维潜力，提高学生批判性思维能力和水平，促进学生思维能力全面发展。

参考文献：
[1]张龙,洪伟鸣,吴星.网络背景下的高职化学自主学习探析[j].南通航运职业技术学院学报,2006,(03)
[2]吴君莲.浅谈高职有机化学教学[j].科技信息,2007,(02).。