让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂真正主人
让学生成为课堂的真正主人摘要在教学实践中,以学生为主体,因材施教,发挥教师的主导作用,打造高效课堂是新时期教学的基本原则。
关键词学生课堂主人在地理学科教学中,我采用的方法是:挖掘学生潜力,师生角色互换,把学生推到课堂的最前沿,让学生成为课堂的真正主人。
基本模式:学生——教材——教师。
一、学生合作、探究教材(一)在教师的指导下,以学生学习或活动小组为单位,熟悉教材,理解教材并展开讨论,使学生对应学知识达成共识,并对有关地理事物作出初步评价,使之明确重点,找出难点,列出需要进一步探讨的条目,即疑难问题。
(二)收集、汇总探讨结果及探讨条目,进行集体交流,从而达到由小范围到大范围的分析探讨,并由学生陈述对教材的见解,把合作探究引入更深的层次。
(三)发动学生带着问题查阅资料,使其进一步理解教材,并扩大视野。
(四)学生小组或个人在梳理教材的基础上制作多媒体课件,整理教案。
(五)学生代表运用自己制作的课件、教案走上讲台汇报交流,并对有关的地理事物作出客观的评价或定义。
(六)教师与学生交流对教材的分析结果,并解答有关疑难问题。
二、正确处理几种关系(一)教师——教材——学生之间的关系。
要挖掘学生潜力,培养学生探究能力,必须摆正三者之间的关系,即以学生为主体,依据教材,以科学的方法进行探讨,使学生的认知能力,从低到高上一个台阶,教师处于指导地位。
(二)巧与拙的关系。
有的学生思维敏捷,能在短时间内从教材或教师的引导,或学生的交流中获取更多的信息,勇于走上讲台发表演讲,有的学生有畏难情绪,不善于发表自己的观点,需要教师给予鼓励或调剂,达到机会均等。
(三)统一与分歧的关系。
对同一问题的评价有分歧,需要教师巧妙的化解与引导,并提示学生深层次地分析教材,从而达到认识的统一。
(四)本学科与相邻学科的融合关系。
借鉴相邻学科,创造相融平台,在教学过程中,要引导学生运用相邻学科对同一事件或事物的不同角度的评价,拓展学生的视野,使之更准确更客观地把握教材。
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。
但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。
那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。
这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。
《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。
因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。
著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。
这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。
“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习最佳的动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。
在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。
激发他们自主学习的兴趣。
如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》1的战略目标中明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
”要实现上述战略目标，我们就要改革课堂学习方式，革新学习方式与手段，千方百计地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动学习、学会学习。
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，认识是一种主动积极和不间断的建构活动，儿童要通过自己的活动，建构形成他智力的基本概念和思维形式，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。
因此教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，通过合作使理解更加丰富和全面。
因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。
由于小组合作学习（又称合作学习）在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，在许多国家和地区的中小学课堂教学广泛采用。
因此，它被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。
”我校实施“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，正是基于以上理由而进行的。
“四步”是指“自主学习”、“小组合作”、“展示提升”、“反馈补救”。
四个步骤既是学习程序，也是学习方式。
老师在必要时进行指导与督促。
这里的“一体”是指以学生为学习主体。
“学习方式”特指以学生作为学习主体的方式，而非教师唱“主角”。
在实际操作中，我们首先按差异互补、异质同构等原则把班级学生进行分组。
优异学生起到引领作用，后进生则在引领下提升学习能力，完善学习方法，实现自我超越。
在课堂教学中，我们将进行以下四步的学习过程。
一、“自主学习”是培养学生学习能力的必要措施《纲要》在创新人才培养模式中指出，教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
让学生成为课堂的主人_学生为主体_教师为主导
让学生成为课堂的主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生的学习情绪，所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。
2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。
”二、慎用教学语言“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。
多为谐音、错别字改成，也有象形字词。
教师是课堂的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言，学生也会跟着使用，而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学习使用网络语言。
老师们常希望能把课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。
教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。
三、巧用多媒体教学在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变成一种“花俏教学”。
在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，虽然这样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气氛的营造，教学效果将一落千丈。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生成为课堂的 主人
让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。
我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。
理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。
教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。
学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。
这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。
现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。
围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。
就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。
这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。
二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。
这样的关系下的课堂势必以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。
新型师生关系是建立在平等民主的基础上。
师生关系融洽，课堂气氛和谐。
学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。
三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。
根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。
四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师要合理组织教学过程，灵活运用教学方法，诚心诚意地把学生当主人，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，提高能力，为今后的学习打下坚实的基础。
一、创设和谐融洽的师生关系，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
教师要让学生在朴素的课堂生活中品味英语，在朴素的课堂生活中唤起学生们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
教师和学生之间要建立融洽的师生关系，这有利于发挥学生学习的主动性、积极性。
没有和谐的师生关系，就无法保证学生的主体性。
要使学生积极主动地探索知识，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
因此，教师用真诚友爱和关怀与学生平等交往，才能激发他们的上进心，主动参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地开口练习，背诵、表演，即使有时不准确、不完整，也要让他们说完再纠正，不要随便批评指责，要保护学生的积极性。
二、采取有效措施，使学生真正参与教学1．利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的创造欲望。
新课标指出：课程要从兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习。
为突出英语教学的实践性和交际性，教学中主要采取以下措施：一、每次授课结束时，根据本课的内容进行创造性表演，或在新课开始前，对上节课内容通过表演形式进行复习。
这样激发了他们创造的欲望，又锻炼了学生胆识，能学以致用，有利于语言的巩固和利用。
二、让学生在英语课中自编对话，充分展示自己的语言和表演才华，深得学生喜爱，增强了学生学习外语的主动性。
例如：在学习有关问路及指路的表达法时，我就启发他们：Now you are standing outside our school gate and you want to go to No.1 Middle School, but you don’t know the way. How can you ask the way? 这时，学生们纷纷举手要求来试试这个对话。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人一直以来，教学都是以老师为中心，学生只是被动地接受知识，课堂上缺少互动和参与的情况比较普遍。
要让学生在学习中发挥主体作用，真正成为课堂的主人，采用六步教学法就是一种非常有效的方法。
下面我们将就采用六步教学法来让学生真正成为课堂的主人展开讨论。
我们来了解一下什么是六步教学法。
六步教学法是利用问题解答的方式，指导学生进行独立的思考、发现和探索，让学生根据自己的认知和实际操作，获得知识和经验，从而促进学生形成自主、批判性的思维。
在这个过程中，老师的角色是引导者和组织者，让学生在思维活动的氛围中自主地学习和探索。
六步教学法包括提出问题、调查、分析、提出假设、验证和总结六个步骤，通过这些步骤的引导，学生会更主动地去参与和探索知识。
那么，采用六步教学法如何让学生真正成为课堂的主人呢？在提出问题环节，老师可以通过提出引人思考的问题，引发学生思考和探索的兴趣，从而激发学生的主动性和积极性。
通过这样的方式，学生会更加主动地思考和探索，而不是只是被动地接受知识。
在调查环节，老师可以引导学生进行材料收集、实地调查、观察等实践活动，让学生通过实践来获取知识，从而真正成为知识的主人。
接下来，在分析环节，老师可以引导学生通过收集的材料和实践活动来分析问题，培养学生的思维能力和分析能力。
在提出假设环节，老师可以鼓励学生敢于提出自己的猜想和推断，培养学生的创造性和想象力。
在验证环节，学生可以通过实验、讨论等方式来验证自己的猜想和推断，从而培养学生的实践能力和合作能力。
在总结环节，老师可以引导学生总结并反思自己的学习经验，从而提高学生的学习效果和学习质量。
通过这六个步骤的引导，学生会更加主动地参与到学习中，培养学生的主体意识和学习动力，真正成为课堂的主人。
除了六步教学法，还有其他一些方法可以让学生真正成为课堂的主人。
可以采用项目学习法，让学生通过实践项目来获取知识和经验；可以采用讨论式教学法，让学生通过讨论来探究问题和解决问题；可以采用案例教学法，让学生通过案例分析来学习和探索。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人
一、在新课导入中激发学生学习兴趣兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生为立足点。
在具体操作时教师要从两抓入手。
一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
二、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的播音机转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。
三、课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
让学生做课堂的主人【让学生成为课堂的主人】
让学生做课堂的主人【让学生成为课堂的主人】“让学生成为课堂的主人”这句口号在教育界已经喊了多年，对教师来说，可谓是耳熟能详了。
特别是新课程实施以来，我们自己觉得已经够尊重学生了，在课堂上也处处以学生为主体了，可是，如果我们认真地去观察就会发现，一些在课外滔滔不绝的学生，在课堂上面对着教师讲话时却唯唯诺诺，甚至噤若寒蝉；我们经常鼓励学生多提问，但是，一旦学生的提问与教师的要求不符合时，就会被一带而过，甚至被打断。
其实，只要留心观察一下我们的课堂就不难发现，教学真正的掌控权还是在教师手中，学生只是充当了教师的配角。
那么如何改变这种状况，让学生真正成为课堂的主人，我认为可以从以下几个方面着手。
1.教师要真正培养学生的问题意识著名特级教师李烈说过：“教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一。
”学生的问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
那么，如何让学生产生问题就是关键。
首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。
笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。
”在现实的教学中发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意提出问题，结果使得问题胎死腹中。
因此，要让学生敢问、爱问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
其次，教师还要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。
2.教师对课堂要有创新，提高学生的学习兴趣在兴趣中辅导，让课堂变得生动。
兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
兴趣越大，学习的效率就越高。
可激发学生兴趣的因素很多，如教材中学生感兴趣的话题，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。
在怀疑中交流，发挥学生的主体作用。
怀疑常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
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放手，让学生成为课堂的主人
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
强调的是“自读自悟”。
现代教《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
教师应大胆放手让学生成为课堂学习的主人。
小语新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。
一、做好课前资料收集
课前资料的收集，是一种良好的学习方法，可以提高学生的学习兴趣，良好的阅读习惯的形成，良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。
终身受用。
如教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。
学生学习的兴趣提高，学生的阅读能力也提高了，这对于学生学习其他课文大有帮助。
如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的
景色介绍给大家。
课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。
一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。
“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。
此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语文是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。
此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。
这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由完全由教师归纳的效果要好得多。
学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
二、自学目标的自定
众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。
该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、
被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。
因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。
如《鸟的天堂》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。
教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
三、学会质疑、学会交流
古人曰：“学贵有疑。
”关键是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题，教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结课文的重点词句、人物言行等内容提出疑问。
这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。
教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。
“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
如教学《凡卡》一课，学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。
此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。
顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。
“我认为爷爷会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难”。
“我还从课
文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。
”“我也同意这个意见。
因为作者用‘梦’来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。
这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。
”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。
由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
总而言之，学生是语文学习的主人。
只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆放手，让学生的真正成为课堂的主人，才能达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。