动态生成论文唯美课堂论文：动态生成诗意人生唯美课堂

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课堂教学动态生成课堂教学论文

课堂教学动态生成课堂教学论文摘要：课堂动态生成性资源是指在具体的教学情境中动态生成的、超出教师预设的具有开发和利用价值的教育影响因素，具体表现在课堂上师生、生生互动过程中产生的新问题、新情况。

新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程；更是动态、变化、开放、生成的过程。

关键词：生成预设动态生成课堂教学1 生成的内涵“生成”相对于“预成”，构成一种新的教学心态：思想品德课生成教学过程中既不是教师预先设计好的、不可以改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，它是师生在互动的过程中，通过教育者从学生对思想品德课知识和技能的需要与感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构对人生、对世界、对社会认识和态度的动态过程。

2 备课：由“预设”走向“生成”课堂教学中的生成性资源来自于对课堂教学的预设，预设和生成应是水乳交融的。

没有科学的预设，就不会有有效的生成。

开发生成性资源，需要精致预设，教师需要深入的备课。

把握好预设与生成，才可能从一节课的精彩走向每节课的精致。

2.1备课应备“可能”在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。

为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。

无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让所有的学生参加到活动中让学生应成为教学活动主体。

这也是我们备课的出发点和归属点。

将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施、达到预设的目标或更好的目标。

2.2备课应备“轮廓”过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。

“动态生成”使古诗课堂更精彩

个个跃跃欲试，教室里立刻响起了嗡嗡嗡的哼课堂教学，这样的课堂才是精彩的课堂。
自Ｂ教师是文化的传播者，更是参与者。教师要月，刘伯承在涪陵成立了四Ｊ护国军第四支队，参加了第二次反ＩＩ艳对教育事业充满期待，倾注热情，努力研究，积袁战争，即护国战争。１１年３，在攻打丰都的战斗中，ｔｌ９６月Ｊ＇ｌｆ龄极大胆地去实践，提高教学成果。立志在为教育承头部连中两弹，右眼受重伤。当德籍沃克医生为他摘除右眼球事业作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀时，为保护脑神经，未用一点麻醉药。他扶着柱子，满头大汗，：的小学语文教师。没吭一声。沃医生不禁为之动容： “ 不是军人，而是军神！军你：叶澜教授也曾说过： “ 没有教师生命质量的神！同学们，这是怎样的坚强！”一石激起千层浪，学生们热烈提升，就很难有高的教学质量；没有教师精神的讨论着。有的学生说： “ 是难以想象，我的手指扎了个刺还疼真弃解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的自得直哭！”有的说： “ 伯承爷爷真是太伟大了！”有的说：刘安主发展，就很难有学生的自主发展；没有教师的 “ 学习革命前辈的大无畏。 ”还有的说： “ 长大了也做军要我市教育创造，就很难有学生的创造精神。 ”教师要人。 ”听着学生的话，我格外开心。多接触新的教育理念、进行自我反思，在教师的四、动之以情专业化成长中，显示出自己独特的魅力。白居易曾说： “ 人心者，莫先乎情。”在语文教学中也如感主教学多年，我有以下几点感触：此。苏霍姆林斯基也说过： “ 如果学生没有学习的愿望，我们所微笑授课有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。 ”若要打动学生，，田 “ 教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和教师必要先动情，如：在教学《理长街送总理》一课时，我深十山鼓舞。 ”这是教育学家第斯多惠的名言。据医学情地说： “ 篇课文是一篇写人们群众和敬爱的周总理分别时的这

动态生成让课堂流光溢彩

成。三、拓展“ 生成 ” 。让课堂呈现灵动的生机活力
课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、
碰撞的课堂中。即时生成的超出教师预设之外的新问题、新
情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。
铬叉／学科教育
动态生成让课堂流光溢彩
文／徐顺英
【摘要】 ‘ ‘ 动态生成” 是课程改革的核心理念之一，所谓
词语中的丰富而独特的信息，与作者产生了默契。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣—— 抓“ 错误” 促生
０７期
Байду номын сангаас
二、抓“ 错误” 促生成。让课堂精彩
当学生答问错误时，我们既不能奉送 “ 真理 ” ，也不能听
之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。例如《草原》一文的教学片段：师：大家发现了吗？课文前面说的“ 汽车走了一百五十华里” ，后面又说： “ 车子飞了起来 ” ，这是为什么？（学生马上读课文，不一会儿课堂里小手如林，个个面露喜色，急于发表自己的 “ 发现” 。）生：一开始刚进入草原，草原十分辽阔，一碧千里，走了百五十华里后还是望不到边际，觉得车开得特别慢，所以课文用“ 走” 。生：后来看到蒙古族人民那么热情，走了那么多的路，身穿节日的盛装来迎接他们，作者的心情激动极了，也就觉得车子开得很快，所以课文用“ 飞” 。生：其实不是车子在飞，而是作者的心在飞。 “ 飞” 表现了作者激动的心情。“ 走” 和“ 飞” 在课文中是极平常的两个字，教者却从中抓出了一对矛盾，以自己对课文的敏锐的感受，为学生的研究、探索创造了条件，使学生感悟到隐含在两个

动态生成让课堂更精彩论文

动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。

教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。

“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。

有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。

那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

为此，教师应做到以下两点。

一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。

教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。

二是教师应为互动创造条件。

对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。

二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。

殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。

课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。

教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。

追求动态生成课堂,演绎不曾预约精彩[论文]

追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。

所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。

新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。

一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。

”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。

这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。

我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。

结果生成两种意见：一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。

进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。

另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。

例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。

引领课堂智慧促进动态生成论文

引领课堂智慧促进动态生成论文“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使课堂场景成为一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素。

教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢?面对动态生成的课堂，教师要把握智慧生成的制高点，课前精心预设，课中给予学生有效的引导和点拨，帮助学生进行课堂智慧的抉择。

在教学“可能性”这一课时，一上课我便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：我将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们分8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。

当都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。

结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平”!我见时机已成熟，就因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样?”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球!”“对，是‘一定’只能摸出黄球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”学生异口同声地回答。

“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢?应该怎么说?在小组里说说看。

”学生根据前面的说法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黄球!”接着我又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样?”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。

到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。

当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。

小学语文教学论文“动态生成”孕育课堂新生命_人教版新课标

小学语文教学论文-“动态生成”孕育课堂新生命人教版新课标“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。

它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。

“动态生成”体现了学生的主体性。

课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！“动态生成”也展现了课堂的真实性。

它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。

于是，课堂孕育了新的生命。

然而，诸多教师在课堂上仍受制于教材，受缚于教案。

他们把执行教案视为课程实施的终点，而造成预设的情况与教学的真实情境脱榫，痛失了许多良机。

我校一位教师在执教二年级口语交际《买文具》时，设计了买卖的情境让学生表演。

学生各个兴趣盎然，跃跃欲试。

第一位“顾客”说：“阿姨，请问练习本多少钱？”“营业员”说：“小朋友，十元钱。

”正当教师夸他们有礼貌时，不知何处冒出一句：“要十元钱吗？”“多少钱就不用管了！”教师对这一“冷枪”显然很不满意，“我们主要看他们是否有礼貌，请有的小朋友不要乱想。

”随着老师的斥责，学生真的“规矩”了，之后再也没有质疑、辩驳，始终围绕“有礼貌”练习说话。

学习热情骤然“冷”了下来。

由于教师机械地因循于教案，未能抓住“要十元钱吗？”引导学生讨论，而无视学生的存在，扼杀了学生学习的兴趣。

若教师能及时调整教案，既注重买卖语言的学习，又关注学生的兴趣点——合理购物，组织学生在更为真实的生活情境中合理地讨价还价，便能进一步激起学生的学习兴趣，致使教学充满着无限乐趣。

笔者以为新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。

悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。

从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。

关注动态生成打造魅力课堂论文

关注动态生成打造魅力课堂摘要：新课程理念正在呼唤一种充满磁力、张力与活力的课堂，即生成性课堂。

教师想要将“关注动态生成，打造魅力课堂”变成自觉的教学行为，首先要树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观及交往互动的教学本质观，其次要靠平时自觉培育自己的教学机智，积极开发生成性资源、敏锐捕捉生成性资源、灵活扬弃生成性资源、巧妙拓展生成性资源，站在关注学生人格发展的高度推进新课程改革。

关键词：动态生成课程改革随着新课程改革的深入推进，新的课程理念正在呼唤一种充满磁力、张力与活力的课堂——生成性课堂。

生成性的课堂教学时刻都充满未知的召唤，激励师生去不断思考、探索；每个环节都有鲜活的思维在闪现，在碰撞；每一堂课都是师生人生中不可重复的生命体验。

因此，“关注动态生成，打造魅力课堂”理应成为当前语文课堂教学的主流方向。

新课开始，我们常听到老师这样的提问：“你读懂了些什么？”“还有哪些不明白的呢？”学生的反应很热烈，可老师的处理呢？要么不予理睬，要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。

学生反应中许多可成为课程资源的信息被忽略了。

这样忽视了课堂生成的教学资源，使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。

在这样的程序中，教学最理想的进程就是完成预定的教案。

学生按教案设想作出回答是教师的期望，而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能力。

学生是学习的主人意识被压抑，他们体验不到学习的真正快乐，其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。

语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢？首先，要树立新的教育教学理念。

这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。

老师要在思想上牢固树立开放、生成的课程意识，关注个体的个性和差异，鼓励学生创新思考，鼓励学生勇于质疑，使每个学生在轻松、活跃的课堂氛围中，充分发掘潜力。

其次，要培育一定的课堂教学机智。

这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。

教师在日常教育教学实践中要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智，从而提升对课堂生成性资源的把握和驾驭能力。

动态生成诗意人生唯美课堂论文

动态生成诗意人生唯美课堂伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是师生之间心灵与心灵的对话。

”作为老师，要时时刻刻关注学生的所思所想，了解他们的需求，根据需求来设计我们的教学过程，而课堂的动态生成，合理处理课堂意外，让美丽的意外变成意外的美丽，恰恰是我们所应该努力去做的。

我曾亲历过这样一个故事：随着上课铃声响起，我快步走进了三（1）班的教室，教室里一改往日的安静变得喧闹起来。

见我进了教室，学生们便安静了下来，但还有部分同学在小声地嘀咕着什么。

虽然我什么也没说就开始了讲课，但我心里也觉得好奇──孩子们今天是怎么回事？我们学习的是《巨大的恐龙》一课，在教学“恐龙的种类”一环节时，我刚说出恐龙有“长颈龙”“霸王龙”“翼龙”……学生就你一言我一语地说了起来，这个说长颈龙的本领是如何的大，那个说霸王龙是如何的凶猛……教室里顿时就像开了锅一样。

我狠狠地拍了拍桌子，“都停下来，老师还没说完呢，恐龙的种类还有……”，见老师发怒了，学生们是安静了下来，但挂着一脸的不情愿。

接着当我想和大家一起讨论恐龙的大小时，“我知道，长20米”“我也知道，高15～18米”……学生又是迫不及待地发言开来，此时的课堂已无法按照预定的方案进行下去了，而且此时的我惊讶了，学生对恐龙的知识了解是如此之多，令我从心底里佩服，我真的被孩子们这丰富的恐龙知识镇住了。

哦！我这才恍然大悟，原来课前同学们不是在大闹，而是知道了这节课要学《巨大的恐龙》，彼此在交流自己知道的知识呢！而我，全然不顾学生们的反应，依然我行我素，学生们能听得进去吗？或许我了解的远远没有他们知道得多呢……此时，我觉得这节课再也不能按照原来的计划上了。

（我原本认为他们不了解恐龙的知识，即便有学生知道，知道得也很少甚至不正确）于是我忙调整了教学思路，向同学们宣布：既然大家知道的这么多，也都急于将其表达出来，那好，从现在开始，我们就来个“恐龙知识大赛”。

话音刚落，教室里立刻爆发出“耶”的欢呼声。

动态生成课程资源论文：动态生成课程资源的初步研究

动态生成课程资源论文：动态生成课程资源的初步研究“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

为此，我做了些初步探究。

一、对教学中动态生成课程资源的认识“课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和”。

课程资源的界定在于它是否含有为课程实施服务的元素和是否有利于课程目标的实现。

课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源。

教学过程中动态生成的课程资源应是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。

此课程资源常常是一些不起眼的小事，比如：在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误；老师的失误等等。

可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是被我们忽视了或没有引起重视。

然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。

因为教学过程中的动态生成，源于师生的现实生活，包含了认知个体大量信息和已有的经验，它客观反映了个体的心理特点。

所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平，易于被学生接受。

如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也更富有生机和活力。

二、教学中动态生成课程资源的特点教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。

但日常教学过程中动态生成的课程资源被埋没或不能及时发掘用于实际的课程和教学之中，这与教师对该课程资源的认识有着直接关系。

课堂因动态生成而精彩论文

课堂因动态生成而精彩摘要：在语文的课堂教学中，生成性的资源、动态的场面随处可见，本文就以“动态生成”为契入点，让我们一同走进学生的内心，引导学生的生活、嬉戏、学习，从而打造成真实灵动、精彩纷呈的语文教学新天地。

关键词：动态生成；课堂教学中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-127-01一位哲学家说过：“天才只有在自由的空气里自由地呼吸，才会产生漫无边际的想法。

”学生作为教育教学的主角越来越引起人们的关注，尤其在语文的课堂教学中，生成性的资源、动态的场面随处可见，本文就以“动态生成”为契入点，让我们一同走进学生的内心，引导学生的生活、嬉戏、学习，从而打造成真实灵动、精彩纷呈的语文教学新天地。

一、捕捉动态资源，促成课堂的灵动著名的华东师范大学终身教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一句多么精僻的话语，道出课堂的真谛：课堂就像一位教师领着一群孩子在知识的原野上奔跑，虽然有一个大致的方向，但更多的是孩子们自由奔走的足迹。

课堂上的学生，不再是容器任凭教师的灌输，而是一个个具有主观能动的生命个体，可以与老师、作者进行有效的交流。

在交流的过程中会有许多意外的发现，会有意想不到的精彩，只要教师时刻关注“奔跑”中的动态资源，巧妙地引导学生进行交流、碰撞，这些火花定能在孩子们心中生根。

因此作为学生的引领者、协助者，要有一双慧眼，倾听孩子们的心声，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生一闪而过的思维，从而引其“火爆”，促其撞击。

例如我在《坐井观天》教学时，安排了一个“小青蛙跳出井口……”为题的拓展练习，正当大部分学生描述着小青蛙跳出井口后的喜不自禁——小青蛙跳出井口后，看到了从没看到的广阔天空，看到了从没看到的美丽原野……甭提多高兴啦！正当我们在感慨小青蛙的欣喜，一位同学向我瞥一眼，欲言又止。

课堂因动态生成而美丽

课堂因动态生成而美丽浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/倪娟仙前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”是的，生成是新课程倡导的一个重要理念之一，它是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

课堂生成无处不在。

课堂教学过程中，学生的回答并不总是照着教师的预想走，从而使现场变得难以驾驭。

但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。

教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，才能使课堂充满活力。

那么，如何抓住生成，创造精彩呢？我在教学实践中进行了以下一些积极的尝试：一、认知偏差的处理学生在学习过程中，常常会出现认知上的偏差，很多是教师难以预料的，因此成为课堂“生成性”特点的一个重要内容。

教师对于学生的这些认知偏差，应现场判定其价值的大小而决定如何进行纠错正谬，生成有效的教学资源。

如在教《熙和园》一课时，我让学生品读句子“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”。

刚读完，就有学生叫起来：“老师，这里有个字用错了！…滑过‟的…滑‟应改成…划船‟的…划‟。

”其他同学听了，也纷纷赞同。

我思索片刻，觉得与其把我的理解告诉给学生，还不如引导他们自己去发现。

我让他们查字典，查出“划”读第二声时有三个义项：1、用刀或其他东西把别的东西分开或从上面擦过。

2、用桨拨水使船行动。

3、合算。

然后，我让学生结合这三个义项来谈自己的理解。

生:第三个意思根本讲不通，如果是第一个，则和“几乎不留一点儿痕迹”相矛盾。

生：游船、画舫不一定用桨划，也可以用机器做动力。

所以用“划”不够准确、全面。

师：这样说来，如果把“滑”改为“划”的确有些牵强。

课堂因“意外”而美丽——感悟音乐课堂的动态生成

课堂因“意外”而美丽——感悟音乐课堂的动态生成“动态生成”是对教学过程生动可变的一种新概括，较好地体现了人本主义的发展观。

在音乐教学活动中，总会出现一些未曾预料的状况，课堂的真实教学情境同预设的音乐课时教学计划之间总会产生某些偏离。

在教学中，不能机械地按原先确定的一种教学思路教学，而应根据学生的学习情况，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

如果能巧妙、灵活地利用这些问题，采取有效的教学策略，就能促进学生的新知识、新智慧、新激情在课堂中动态生成，进而较好地体现音乐的创造性发展价值。

标签：音乐课堂；动态生成《音乐课程标准》提出：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动表达个人的情智。

教学中，若能创造灵活多样、生动活泼的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，善于捕捉学生的思维，并将其用于课堂，服务于课堂，那么我们的课堂就会更出彩。

一、巧用疑问促生成在学习过程中，学生往往会有不同的观点，会提出自己的疑问，会出现不同的结果，这些都需要进一步学习。

而动态生成性的音乐课堂，可以有效地组织学生有针对性性地深入探讨，满足他们的求知欲。

1.在问题中生成学生是好问、好学的，他们总是会有各种各样的问题，这些问题很多时候是学生思维的产物，更能激起学生的思维火花。

如果能及时抓住这些问题，并巧妙地加以利用，就会产生意想不到的收获。

在教学《不再麻烦好妈妈》这一课时，我让学生们来编创歌词。

这时，突然有个男孩子举手了：“老师，我妈妈在外地工作，没有跟我住在一起，我没有麻烦妈妈。

”孩子的话让我愣了一下，这时，旁边接二连三地又有声音响起：“是呀，老师，我也没有跟我妈妈一起住，我跟我阿姨住……”“我跟我爷爷奶奶住……”学生的话把我难住了，怎么办呢？于是我让孩子们想想，有什么好的建议。

这时有个孩子举手了：“老师，我觉得可以把‘妈妈’两个字改掉，跟谁住就唱谁。

浅议语文新课堂之“动态生成”

浅议语文新课堂之“动态生成”【内容摘要】随着《语文新课程标准》的进一步落地与实施，我们更加深刻地认识到：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

”语文课不再是简单的知识学习过程，它是灵动、有生命的，富于诗意的。

因此，教师应用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放和谐、动态生成的语文课堂，充分预设，立足课堂，有效评价，让课堂涌动生机勃勃的生命气息。

【关键词】预设开放评价生成性课堂新课标呼唤灵动、充满活力的生命课堂。

它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴含着无穷生命力的动态生成的课堂。

如何建构动态生成的语文课堂呢？一、充分预设，吃透教材，促成动态课堂在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设和生成珠联璧合、和谐共生。

1.教学结构——变“刚性的线型设计”为“自由的板块预设”传统教学有明显的预设性和程序性，是一种“刚性的线型设计”。

动态生成的课堂教学，则要求教师有开放的意识，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，变“直线式”为“板块式”。

如在教学《惊弓之鸟》一课，研究“更羸为什么不用箭，只拉一下弓就能射下大雁”时，我预设了三个板块：（1）理解雁落的原因：弦响——害怕——高飞——伤裂——直掉；（2）探究雁落的条件：更羸是有名的射箭能手，大雁受过箭伤，伤口没有愈合……（3）追溯“惊弓”的原因：大雁听到弦响为什么会如此害怕。

这三个教学板块在一定程度上有先后的逻辑关系，但课堂以怎样的顺序生成，要视学情而定。

2.教学内容——变“单一教材”为“多元整合”。

叶圣陶老先生曾说过：“语文的外延等同于生活的外延”。

语文教学应打破以单一教材为中心的格局，注重多元整合，以“学习任务群”导向组织教学。

如：语文学科中，阅读教学与写作教学、口语交际的有效整合；语文与其他学科，语文与品德相结合；语文与地方课程相结合；语文与音体美的结合等。

在教学《黄山奇石》一文时，我以任务驱动的方式推动课堂教学环节：在导入课题之后，利用多媒体课件，并配上优美的背景音乐展现了黄山的奇石，让学生从直观上感受黄山石头的奇、美。

小学语文论文

小学语文论文|小学语文课堂的动态生成探究在新课程理念下，我们认识到教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的情况。

因此新课程标准提倡了一个重要理念——动态生成。

“动态生成”是课堂具有生命活力的重要标志。

于漪老师说：“教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。

要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。

课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。

师生之间、同学之间，思想碰撞，迸发火花，学生可以从不同层面、不同角度受到启迪。

”我们应当及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，努力创设课堂教学的动态生成，利用可生成的资源开展教学，让课堂充满生命活力。

下面就我在平时的教学实践中遇到的突发“状况”以及如何应对谈谈我的体会。

一、鼓励学生大胆质疑，在有价值的提问中获得体验“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

鼓励学生发现问题，提出问题，是阅读教学的一个重要策略。

教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

这需要学生运用批判的思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独特见解。

学习《清平乐村居》时，我让学生初读全词，然后引导细读，理解词意。

先阅读1、2句。

这是写作者在农村所看到的情景。

我问：“作者首先看到什么？他心里想了什么？”生答：“那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。

关注“动态生成”让课堂流光溢彩

关注“动态⽣成” 让课堂流光溢彩2019-05-01动态⽣成的课堂是精彩的课堂,是有⽣命活⼒的课堂,是个性飞扬的课堂。

如何在⽇常的语⽂课堂教学中⽣成美丽、⽣成精彩呢?笔者认为需要把握住应对课堂动态⽣成的策略,只有如此才能以不变应万变。

⼀、开放的预设,凸现动态⽣成凡事“预则⽴,不预则废”。

语⽂课堂作为教师和学⽣智慧⽣成的⽣命场,应注重预设,使其成为学习语⾔、荡涤情感、体验⽣活、滋补理趣的师⽣向往之地。

如教学《⼩池塘》⼀课时,我说:刚刚有⼩朋友告诉我,说⼩池塘像⼀只明亮的⼤眼睛。

那谁来说说看,通过这只⼤眼睛你看到了什么?有的说通过⼤眼睛我看到了⽩云、太阳,还看到了飞机;有的说通过⼤眼睛我看到了蓝蓝的天空;还有的说通过⼤眼睛我看到了星星、⽉亮……我庆幸的是,当学⽣回答我提出的“通过⼤眼睛看到了什么”的问题,由书中的“⽩云”“太阳”引申到⽣活中的“飞机”“柳树”时,我能敏锐地捕捉到这⼀积极的课堂⽣成性资源,⽤惊喜的微笑、⿎励的眼神以及⼀些肢体语⾔,有效地调动学⽣的课前积累,引发学⽣实现课中碰撞……正是这种开放的预设为学⽣营造了良好的“学习场”,学⽣可以充分地想象、⾃由地表达,从学⽣的回答中,我深深地感受到学⽣那种创新的欲望,那种标新⽴异的冲动。

课堂教学中的预设“应当承认和尊重学⽣的⼈格、个性差异。

教学过程是师⽣之间、学⽣之间交往互动与多向交流的动态建构过程,充满了多元性、不可预测性和不确定性。

这就要求预设有弹性、有留⽩、富有动态,教学活动要⽤动态⽣成的观点来审视课堂教学,达到预设⽬标与动态⽣成的和谐统⼀”。

⼆、适时的点拨,拓展动态⽣成课堂教学是千变万化的,课堂上学⽣的问题也是千奇百怪的,难以预测。

当学⽣的问题游离⽂本,超越预设时,有经验的教师总能抓住稍纵即逝的信息,巧妙引导,追根究底,及时调整教学设计,从⽽不断引领学⽣的智慧⽣成,让教学沿着最佳的轨道运⾏。

⽐如:我在讲《海伦·凯勒》时,问:假如你是海伦,你会怎么做?⼀⽯激起千层浪,学⽣们提出了两种观点:⼀种态度积极;⼀种态度消极,想到死。

把握动态生成,演绎课堂精彩论文

把握动态生成,演绎课堂精彩论文把握动态生成,演绎课堂精彩论文本文关键词：生成，课堂，演绎，把握，动态把握动态生成,展现课堂精彩论文本文简介：课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建在教学活动的过程。

教师自我要尊重教师的独立人格，顺着学生的思路，因势利导社团组织地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。

一、整合教学资源——动态生把握动态生成,演绎课堂精彩论文本文内容：课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的外语教学情境自主构建教学活动的过程。

学生要尊重学生的独立分立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生可以参与的、自主创新的课外活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。

一、整合教学资源——动态生成课堂的基础叶澜教授曾指出：英语教学教学突破性的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。

在“多向互动”和“动态生成”的教学中显现知识的活性。

现行北师大家长版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图文化课等主题图的形式再现教学内容。

主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要业务整合各种教学资源，激活课堂教学。

教学图形覆盖面积的计算后，我们给学生统一安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。

要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生往往想到的方法是：用正方形的六边形面积除以三角形的面积。

但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。

由于正方形的底边66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。

接下来，我将题目中正方形纸的边长改至70厘米，教师调用旧知解决问题学生发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。

动态生成,让课堂轻盈灵动论文.docx

动态生成，让课堂轻盈灵动摘要：“动态生成'’是新课改中一个核心理念，它要求我们教师要从生命的高度.用动态的观点看待课堂教学。

在很多方而契合陶行知的教育思想，从宏现上看，新课改核心理念、陶行知故育必想这二者是可以互粕融会贯通的。

如何积极寻求陶行知教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，从而应用陶行知教育思想优化数学教学簌略,强化数学教学效果,是每位负点任的教学教学应该枳极思考的事情，也是将要论述的空∙点问起。

关健询，小学数学豫Ih动态生成I研究陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力•我必须进一步把儿童的创造力解放出来数学是小学一门重要的基础学科，传统教学中大多是教师包办，没有其IE体现学生的生命个性特征,扼杀了学生的思维，不利于学生的发展。

数学是一门基础性的学科，我们必须要加强对小学数学的教学水平的提商，要树立以生为本的教学理会，让小学数学课堂显得更加生动立体.要构建小学数学动态生成课堂.加利老师与学生之间的联系.尊曳学生在小学数学教育过程中的主体地位,同时也要发挥老师的教学主导作用.才而促进小学数学动态生成课堂的建立.本文将针对小学数学动态生成课堂建设的相关意见给以相关意见以供讨论. 一、构建小学数学动态生成课堂的数学学习思维想要构建小学数学动态生成课堂，就要提我学生的数学学习效率和学习质量,这时候就需要老师进行相关的学习方法指V,所以老师要注Hl教给学生相关的数学学习方法，开微学生的数学学习思维。

1指导学生进行主现廉如，梃高学生抽象学习能力.这个阶段的学生思维多以具体形象则维为主要特点.对于数学而言•它的学习内容大多是抽象、空泛的.不容易被学生理解和接受.这就对数学动态生成课堂造成了不小的困扰.所以我们要对学生的学习思维进行训练，培养学生的抽象思维能力。

比如我们在学习“计算长方形的面积”这一课的时候，可以做一个长方形的数学模型，让学生进行直观地观察，仔细的去思索如何去计算它的面枳，也可以让学生亲自动手用纸张做∙个长方怀，在动手实践的过程中也就对长方体的面枳有了一个全面的了解,也在学生的脑海中形成了长方体的抽象认知.有利于提高学生的抽象思维能力.当学生明白了长方体的面积计以方法之后,我们可以举一反三,可以教授学生正方体的面积的计律方法和圈柱体的面枳计阵方法.这样大大的提高了学生的数学抽象思维，有利于小学教学动态课堂的生成.这相对于单纯地从课本或者老师板有的教学方式多了许多优点。