在阅读中学习在写作中深化

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国开电大《应用写作(汉语)》形考任务1-6答案

国开电大《应用写作(汉语)》形考任务1-6答案形考任务 11 ．结合教材，从主旨、材料、构造、语言等四个方面阐述实用型文章的特征。

〔1 5 分〕2．结合自身学习经历与体验，谈谈范文阅读对进步实用型文章写作程度的重要性。

〔25分〕3．结合教材，简述公文的概念、特点、功用、构成要素与分类。

〔20 分〕4．在以下五个文种中任选两个文种，进展写作练习。

〔40 分〕〔1 〕通知〔2〕报告〔3〕请示〔4〕函〔5〕会议纪要要求：内容要明确，中心要突出；格式要正确，写法要标准；语言要准确、简明、得体，书写要清楚。

1．结合教材，从主旨、材料、构造、语言等四个方面阐述实用型文章的特征。

答：实用型文章的特征就分别表达在以下这四个方面：1、主旨：主旨单一、集中、明确主旨是文章的中心意思，是作者的意图、主张或看法在文章中的表达。

单一，是说一篇文章中只能有一个中心，只能围绕着一个主题把问题说清楚，而不能把关系不大甚至不相关的问题写到一篇文章中去。

2、材料：材料多样，真实有力，材料是构成文章内容，形成支撑并表达主旨的各种事实与理论，真实是实用型文章的生命，而材料的真实又是使文章具有真实性的首要条件，有力是实用型文章的材料所应具备的另一个特点。

3、构造：构造合理、谨严固定，简单地说，构造是文章的内部构造，安排构造，就是根据主旨表达的需要，合理地组织材料，实用型文章应该是一种逻辑构成，而逻辑构成那么要讲求谨严性，而不能流于松散无序，易于发挥实际效用。

4、语言：语言准确，简明、平易、庄重。

语言准确是对所有文章的要求，语言运用得好坏，直接关系到文章质量的上下，任何文章的语言，都应当具有简明性，所谓的语言简明性。

总之，主旨单一、集中、明确、材料多样、真实、有力，构造合理、谨严、固定，语言准确、简明、平易、庄重，是应用文所应具备的根本特征，也是对应用文写作的根本要求。

2．结合自身学习经历与体验，谈谈范文阅读对进步实用型文章写作程度的重要性。

“读写结合”的三种课型例析

“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。

为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。

并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。

尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。

然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。

鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。

需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。

但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。

一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。

该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。

这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。

高考作文写作技巧：议论文写作的基本结构

议论文写作的基本结构议论文的“三段论”为“提出问题—分析问题—解决问题”，通常在写作中阐释为：提出问题：提出作文的中心观点。

分析问题：分析中心观点的正确性。

解决问题：在分析问题之后得出结论。

这种“三段论”作文结构在中学写作中一般处理成如下结构谋篇。

即：如2016年全国卷Ⅱ的中心话题是“语文学习的三条途径”，由此，可以将本文的总体结构列出：当然，应试的800字的作文中，不必将上面的4个内容都完整地分析到位，只要分析一两个问题就可以构成一篇完整的议论文。

至于选择哪一两个问题，可以根据相应的作文试题或个人喜好，灵活变通即可。

一、并列式(分论点式)结构基本模式：第一部分：(引论)提出中心论点(解说中心论点)。

第二部分：(本论)提出分论点一(解说分论点一)——举例或引理论论据——分析事例或解说理论论据。

提出分论点二(解说分论点二)——举例或引理论论据——分析事例或解说理论论据。

第三部分：(结论)重申全文中心论点，提出怎么办。

说明：第二部分的分论点一般情况下设置二至三个，最多四个，可以是并列式的，可以是正反对比式的。

分论点的句子一般放置在段落的开头或单独一段。

这样层次清晰，观点鲜明。

注意：并列式是面的展开，用的是横向思维，其分论点与分论点之间没有严格的顺序。

如《谈骨气》的结构提纲：1．提出论点(引论)：我们中国人是有骨气的。

分析：(1)什么叫有“骨气”——富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。

(2)“骨气”是有阶级性的。

2．从不同角度论述(本论)：(1)文天祥“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”集中体现了中华民族的骨气。

(2)古代穷人“贫贱不能移”的典型事例。

(3)闻一多“威武不能屈”的典型事例。

3．总结全文，重申论点(结论)：我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气……我们一定能够克服任何困难，奋勇前进。

(照应开头)【例1】请用并列式结构，写出你的作文提纲。

标题：______________________________________________________________________ 中心论点：___________________________________________________________分论点一：________________________________________________________分论点二：__________________________________________________________分论点三：_____________________________________________________________总结：_______________________________________________________________答案(示例)标题：阅读的三重境界中心论点：在阅读中充实自己，在阅读中提升自己。

语文课学习重点

语文课学习重点在语文课学习过程中，有许多重要的学习重点需要我们关注。

本文将从阅读、写作、词汇和语法四个方面来讨论这些学习重点。

通过掌握这些重点，我们能够提高语文学习的效果，全面发展语言能力。

一、阅读理解阅读理解是语文学习的基础，也是提高语言能力的重要途径。

在阅读理解中，我们需要关注以下几点：1. 理解文章结构：语文文章往往有明确的结构，包括开头、主体和结尾。

我们需要学会分析文章结构，识别关键信息，帮助理解文章的中心思想。

2. 掌握阅读技巧：阅读技巧是提高阅读理解效果的关键。

比如，我们可以通过扫读和略读来快速获取文章的主旨；通过划线标记和做笔记来帮助理解和记忆文章内容。

3. 深入推敲细节：理解文章细节对于正确理解文章意义很重要。

我们需要仔细阅读每个句子，推敲词义和句意，尤其是一些具有多义的词语。

二、写作技巧写作是语文学习的重要环节，通过写作我们能够提高语言表达和思维能力。

以下是一些写作技巧：1. 细致观察生活：写作的素材来自于生活，我们需要养成细致观察的习惯，关注身边的人和事。

通过观察和思考，我们能够积累大量的写作素材。

2. 善于运用修辞手法：修辞手法是写作中的重要工具，比如比喻、拟人、排比等。

我们可以适当地使用这些修辞手法，提高文章的表达力和感染力。

3. 精练语言表达：写作中需要注意语言表达的准确性和流畅性。

我们要避免使用模糊、笨拙的词汇，提倡使用精准、简洁的语言来表达意思。

三、词汇积累扩大词汇量是提高语文能力的重要一环。

以下是一些词汇积累的方法：1. 多读多记：读书是扩大词汇量的有效方法，我们可以选择一些经典的文学作品和优秀的文章进行阅读。

同时，我们要善于记录生活中遇到的新词汇，并进行整理和复习。

2. 积累常用词语：重点积累一些常用的高频词汇，这些词汇在日常生活和学习中使用频率比较高，掌握它们能够提升语言表达的准确性。

四、语法规则语言的规范性和流畅性离不开语法的正确运用。

以下是一些常见的语法规则：1. 词类和句法关系：掌握词类和句法关系能够帮助我们正确理解和使用词语。

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要: 在语文教学的过程中，对于阅读教学和写作教学来说，二者是相互契合的，在教学中，教师们应该明确阅读教学以及写作教学之间的关系，对学生们加强引导，在语文课堂上将阅读和写作进行有机结合，激发学生对于语文学科产生兴趣，丰富学生的知识储备自己提高学生的整体素质。

关键词 :语文教学阅读与写作教学策略引言: “能读，会写”，是语文教学任务最精要的概括。

但是在传统的语文课堂教学中，部分语文老师常常会将阅读和写作隔离开来，忽视了阅读与写作之间内在的，本质的联系。

这就造成了语文课堂阅读教学的枯燥乏味，不能给学生带来学习的兴趣以及良好的体验感，使得语文教学质量呈现下降的趋势。

为了能够提高语文课堂的教学质量，提升学生整体的语文核心素质，老师们要能够找寻到语文阅读教学和写作教学的契合点，要能够针对性解决当前语文教学课堂存在的问题。

一、转变教学方式从教学内容来看，学生们会更加容易对阅读产生兴趣，在实际教学的过程中，教师应当在课堂上重视学生的体验式学习，为学生创设合理的情景，这样的方式能够使学生在阅读学习中从被动接受知识变为主动学习，加深学生对课本的理解。

教师对于授课方式也可以转变成得更加开放，让学生能够积极地参与到课堂中来，要善于听取学生内心真正的想法，加强与学生之间的交流，更好的了解学生对知识的掌握程度，因材施教。

二、提高素材积累量学生的阅读能力并不容易在短时间内迅速提高，是要依靠长期的积累形成的结果。

所以首先教师们要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的语句并摘录，还可以让学生们写阅读读后感，将其作为写作素材，还能够给文章润色增加美感。

其次教师们要尊重学生的兴趣爱好，考虑他们的阅读能力，根据学生的不同阅读能力布置不同的任务，对于阅读中遇到的问题，要鼓励学生先自己解决，和同学们合作学习，共同克服困难。

最后，教师们要要求学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行小段的阅读写作训练，让学生们熟练运用积累的词汇和语句。

课后拓展延伸学生学习内容

课后拓展延伸学生学习内容在现代教育中，课后拓展和延伸学生学习内容是一种重要的教学方式。

它为学生提供了更多的学习机会和挑战，帮助他们更好地理解和掌握知识。

本文将探讨课后拓展的重要性，以及一些有效的方法和建议。

一、课后拓展的重要性1.加强知识的巩固和扩展课堂上的时间是有限的，学生无法深入探索和扩展所有的知识点。

而通过课后拓展，学生可以根据自己的兴趣和能力，进一步加强对知识的理解和掌握。

这有助于巩固学生的学习成果，并提高他们在各个学科的学习水平。

2.培养主动学习和自主思考能力课后拓展要求学生积极主动地参与学习，自主思考和解决问题。

在这个过程中，学生能够培养出主动学习和自主思考的能力，提高他们的自学能力和解决问题的能力。

这对于他们的终身学习和发展都具有重要的意义。

3.拓宽学生的知识面和兴趣爱好通过课后拓展，学生有机会接触到更多的知识和领域，拓宽他们的知识面。

同时，学生可以根据自己的兴趣发展，选择感兴趣的拓展内容，进一步培养自己的兴趣爱好。

这有助于激发学生的学习热情，提高学习动力。

二、课后拓展的方法和建议1.阅读与写作阅读是拓展学生学习内容的最常见方法之一。

老师可以推荐一些与课堂内容相关的书籍、文章或材料，供学生阅读并分享阅读心得。

同时，鼓励学生进行写作，如读后感、心得体会或科普知识分享等，帮助他们深化理解和表达能力。

2.探究性学习探究性学习强调学生的主动参与和实践操作，通过解决问题、设计实验等方式，促使学生深入思考和探索知识。

老师可以设计一些小组合作的项目或活动，让学生在实践中学习，并提供指导和反馈。

3.学科竞赛和实践活动学科竞赛和实践活动是拓展学生学习内容的有效途径。

学生可以参加各类学科竞赛，通过比赛锻炼自己的知识运用和解决问题的能力。

此外，学生还可以参与实践活动，如实地考察、社会实践等，获得实践经验和知识。

4.网络学习资源网络学习资源丰富多样，提供了很多可以拓展学生学习内容的材料和课程。

老师可以引导学生利用互联网搜索、学习平台、教育应用等资源，探索与课堂知识相关的学习资料和课程，进行自主学习和拓展。

如何区分深化主题与升华主题

还是用实例来说明两个概念的含义吧。
如何区分深化主题与升华主题
先看深化主题的文例：比如，一篇题为《路上》的作文，作者看到成年的黑蚂蚁往墙洞里搬运食
物，同时也看到一只年幼的黄蚂蚁从墙下往墙上爬，多次滑落但仍坚持爬，作者便由蚂蚁的百折不挠的精神联想到自己平时遭受挫折时的气馁，抒发了这样的感慨：“这时我感到小蚂蚁的身影在我眼前变得越来越高大。一只小小的蚂蚁尚能如此坚强，更何况我是一个有血有肉、有思想的人呢？我没有理由再消沉下去了，”这样主题就得到了拓展，有了深度，启迪了读者，从而深化了文章的主题。
如何区分深化主题与升华主题
板书
深化主题小蚂蚁坚强→ 人也就赞天下人）
升华主题《驿路梨花》赞美梨花姑娘→雷锋精神处处有（赞人→赞精神）
如何区分深化主题与升华主题
“深化主题”、“升华主题”是提炼主题的两个层面。“深化主题”是使主题更深刻，更有社会穿透力，更能反映社会的本质。“升华主题”是使主题能更准确地表达对事物的全体的内部规律的完整的认识，完成探寻事物本质特征的“飞跃”。升华主题那是一个层次上的区别。升华主题，是写作过程中丰富和深化主旨内涵，提高主旨意义的重要一环。“升华主题，突出中心” 是写作中的一个常用技法，就是将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神层面，从而使得文章中心更加深刻、突出。
如鲁迅的《故乡》结尾说：“希望是本无所谓有、无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段包含哲理的警句，小说在前面揭露了故乡的凋弊，批判了兵荒马乱的现实，描写了劳动人民的悲惨生活之后，提出的一种强烈的希望。希望人们应该满怀信心地开辟一条新路，创造一种新的生活。这就使这段文字开拓出了新意，它不仅丰富和深化
如何区分深化主题与升华主题

浅谈小学语文综合性学习的意义

浅谈小学语文综合性学习的意义小学语文综合性学习是指在语文学科中，通过多种形式和方法，将阅读、写作、听说、研究、鉴赏等多种语文技能融为一体的学习方式。

它不仅有助于培养学生的语言表达能力和语文素养，还能提升他们的思维能力、创造力和综合能力。

小学语文综合性学习对于学生的意义重大。

小学语文综合性学习有助于提高学生的语言表达能力。

语文是一门用来表达思想和感情的学科，通过综合性学习，学生可以融会贯通各种语言技能，提高他们的综合语言能力。

在阅读中，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解和速度；在写作中，学生可以学习如何运用丰富的词汇和语法结构，提高写作表达的准确性和流畅性；在听说中，学生可以培养良好的语感和语音语调，提高自己的口头表达能力。

综合性学习使学生能够在日常生活和学习中更好地使用语言，表达自己的思想和感情。

小学语文综合性学习有助于培养学生的思维能力和创造力。

语文学科的综合性学习突破了传统的思维定式和学科边界，引导学生进行综合性思维，激发他们的创造力。

比如在阅读理解中，学生不仅仅是简单地理解文章的文字，还需要理解其中的含义、作者的意图等，培养批判性思维和解决问题的能力；在作文中，学生可以发挥想象力，运用各种写作技巧展示自己的创造力。

综合性学习培养学生的思辨能力和创新意识，促使他们在学习和生活中具有创造性的思维。

小学语文综合性学习有助于提高学生的综合能力。

综合性学习不仅要求学生进行各种语文技能的综合运用，还要求他们在实践中培养综合能力。

比如在研究活动中，学生需要通过查找资料、分析问题、进行实证研究等活动，培养信息收集和处理的能力；在鉴赏文学作品中，学生需要了解作品的历史背景、作者的写作意图等，培养文化素养和审美能力。

综合性学习通过培养学生的综合能力，使他们在面对问题和挑战时能够主动思考、解决问题。

阅读与写作的重要性阅读在写作中的重要性

阅读与写作的重要性阅读在写作中的重要性阅读与写作是人类语言能力的两个重要方面。

人类早在几千年前就开始使用文字进行沟通交流，而阅读和写作作为语言技能的主要表现，一直是人们学习、工作、生活中必不可少的能力。

本文将探讨阅读与写作的重要性，以及阅读在写作中的重要性。

一、阅读的重要性1、扩展知识面：阅读不仅能够掌握新的知识和技能，还能够促进人的思维、发展想象力和创造力。

2、提高语言水平：阅读是提高语言水平的重要途径，通过阅读可以学习到各种领域的专业语言和常用词汇，从而提高自己的词汇量和表达能力。

3、丰富人生经验：阅读不仅可以了解世界的各种文化和人生经验，还可以让人更好地面对生活的挑战，并获得成长和提升。

4、增强思考能力：阅读有助于培养人们的思辨能力和逻辑思维能力，掌握科学方法论，提高智力和学习能力。

二、写作的重要性1、传递信息：写作是人类用文字表达思想和传递信息的主要方式，不论是学生还是职业人士都需要具备良好的写作能力。

2、增加人际交流：良好的写作能力可以增加与他人沟通的准确性和效率，提高与人交流的能力和素质。

3、提高思维深度：写作强迫作者认真思考、分析和组织材料，这提高了作者的思维深度和批判性思维能力，同时也有助于人们在日常生活中更好地处理问题。

4、健康生活态度：写作可以帮助人们识别和理解个人的情感、闪光点和成果，并有助于更好地理解人生的意义和意图，提高身体健康和品质生活的幸福感。

三、阅读在写作中的重要性阅读对于写作的成果和方法有着显著的影响。

以下是阅读对于写作的重要性：1、拓展语言知识：阅读能够强化人们的语言兴趣，拓展阅读领域，增加写作素材，提升文学批评能力。

2、改善写作能力：阅读能够提高写作的标准，扩大思维领域，让人们更加精细和细致地进行写作，并帮助写作者保持良好的习惯，奠定写作基础。

3、借鉴他人思想：阅读能够借鉴他人思想，从中学习与借鉴优秀的实践，为写作正确导向，提高书写质量。

4、动力源泉：阅读能够激发写作激情，为写作提供学习、发展思路和创造最好的条件和动力源泉，提高写作技巧。

提高六年级语文成绩的措施

提高六年级语文成绩的措施一、基础知识掌握在六年级阶段，进一步巩固和深化对语文基础知识的掌握至关重要。

这包括汉字、词汇、语法等方面。

为了提高语文成绩，学生需要通过听说读写等多种方式，深入理解和掌握基础知识。

例如，可以制作词汇卡片，每天浏览和背诵；阅读文章时，注重理解文章中的语法和句型结构；写作时，注意文从字顺，表达清晰。

二、课外阅读选择适合六年级学生的课外阅读材料，如文学名著、经典散文、优秀作文等，不仅能提高阅读理解能力，还能拓宽知识面。

建议学生每天至少阅读30分钟，积极汲取不同类型书籍的营养。

同时，鼓励学生在阅读过程中主动思考，形成自己的见解和感受。

三、课堂积极参与在语文课堂上，学生应积极参与，主动提问和分享自己的观点。

通过与老师的互动和与同学的讨论，可以加深对知识的理解和记忆。

为了更好地参与课堂，学生可以提前预习课文，了解课堂内容；课堂上积极发言，参与讨论；课后及时复习，巩固所学知识。

四、定期复习定期复习是提高语文成绩的关键。

学生应合理安排时间，定期复习所学知识，如每节课后复习当堂内容，每周复习本周所学知识，每个月进行一次阶段性复习。

同时，完成语文作业时，要注重质量和效率，尽可能独立思考并解决问题。

五、写作训练写作是语文学科的重要组成部分。

为了提高写作能力，学生需要每天至少写一篇短文，主题可以围绕当天所学的知识来选取。

此外，多读多写也是提高写作能力的有效途径，学生可以积极阅读文学作品，学习作者的写作技巧和表达方式，逐渐提高自己的写作水平。

六、情境教学情境教学能够帮助学生更好地理解和运用语文知识。

在班级内部，可以创造多种形式的交流机会，如组织辩论赛、演讲比赛等，让学生在实际场景中锻炼自己的口语表达和沟通能力。

此外，可以鼓励学生参加语文社团、文学社等课外组织，以多种渠道提高语文素养。

七、培养学生的自主学习能力在六年级阶段，培养学生的自主学习能力至关重要。

学生应该学会独立思考，积极寻求其他同学的帮助来解决问题。

浅谈阅读与习作教学的心得体会(精选3篇)

浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。

阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。

在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。

语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。

在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。

“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。

”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。

到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。

”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。

”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。

说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。

看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。

现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。

课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。

所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。

”可谓深得习作指导的精髓。

把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。

学生才会说，才会写。

否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。

就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。

读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。

阅读教学中小练笔的设计

阅读教学中小练笔的设计阅读是学习的基础，而小练笔是阅读教学中不可或缺的一环。

通过小练笔的设计，可以帮助学生巩固阅读理解和写作能力，培养思维逻辑和表达能力。

在本文中，我们将探讨如何设计有效的阅读教学中的小练笔。

一、小练笔的目的和作用小练笔是为了深化学生的阅读理解和写作能力而设计的。

通过阅读一段材料或文章，学生需要理解内容，并运用自己的语言进行归纳、总结、概括等写作活动。

这样的练习可以帮助学生提高语言表达和思维逻辑能力，增强对所学知识的理解和掌握。

二、小练笔的设计原则1. 紧密结合课堂教学内容：小练笔的题目应与学生在课堂上学习的知识内容相关，让学生能够将所学知识应用到实际的写作中。

2. 渐进式设计：从简单到复杂，由浅入深地设计小练笔，根据学生的能力和水平进行阶段性的训练，逐步提高学生的写作能力。

3. 多样性：在题目的选择上，应尽量多样化，包括不同的文体、不同的题材、不同的写作方式等，以培养学生的多样化思维和写作技巧。

4. 个性化：根据学生的兴趣和特长，针对性地设计小练笔的内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、小练笔的设计步骤及示例1. 确定教学目标：根据教学内容和学生的水平，明确小练笔的设计目标，例如提高学生的阅读理解能力、培养学生的写作技巧等。

2. 选择合适的材料：选择一篇适合学生阅读的材料，可以是课本中的文章、新闻报道、故事等，确保材料的语言简单易懂，内容丰富有趣。

3. 设计问题或指导：根据教学目标和所选材料，设计问题或指导学生展开写作活动。

例如，可以要求学生总结文章的主旨、归纳文章中的关键词语或观点等。

4. 确定写作格式：根据所选材料和设计目标，确定写作的格式，例如摘要、读后感、观点陈述等。

确保学生在写作中能够达到预期的目标。

5. 提供示范和指导：在学生进行小练笔之前，可以提供范文或示范写作，让学生参考。

同时，给学生提供指导和反馈，帮助他们理解写作任务和提高写作技巧。

6. 批阅和评价：对学生完成的小练笔进行批阅和评价，鼓励他们的努力和进步，并提供积极的反馈和建议，指导他们进一步提高写作能力。

基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践

基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践作者：***来源：《广西教育·B版》2020年第08期【摘要】本文以一節高中英语定语从句的教学为例，阐释在主题语境下，以三维动态语法观为理念，引导学生在赏析中关注语法形式，在交际互动中理解语法意义，在阅读中深化语法理解，在写作中灵活运用语法，化静态语法教学为动态语法教学，以提升学生的语言应用能力的教学实践。

【关键词】高中英语主题语境三维动态语法定语从句【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）30-0037-03语法是语言知识体系的重要组成部分，是学生语言应用能力发展的核心要素，是高中英语教学的主要内容之一。

当前，很多教师仍然墨守传统的静态语法观，按照“教师讲解—学生笔记—句型操练—习题巩固”的模式授课。

这样的课堂教学表面上看有条不紊、教学扎实。

实际上是把语法形式、意义和应用割裂开来，忽略了语言在语境中的应用。

学生在脱离语境的状态下被动接受语法知识，课堂教学停留在有限的语法知识层面，没有交际和应用，导致同一个语法内容，虽经教师多次翻炒，但在实际应用中，学生仍模棱两可，错漏百出。

这样的静态语法教学，极大阻碍了学生语言应用能力的发展和提高。

在当前新课程改革中，如何优化语法课堂教学，发展学生的语言应用能力是教师需要思考的重要问题。

一、三维动态语法教学理念阐释《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）明确指出，高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。

《课标》明确提出了以语言运用为导向的“形式（forming）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观。

Larsen-Freeman（1991，2009）认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应该作为一种与听、说、读、写并行的技能教给学生。

让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的思考和运用

124美眉 2023.10下教研与美育教学研究让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的思考和运用王志虹（苏州科技城彭山实验小学校，江苏　苏州　215009）摘　要：本文旨在探究学习任务群在小学语文教学中的设计思路与具体步骤，以及在不同学段中的运用策略研究。

通过深入分析，本文认为语文学习任务群的设计应该指向学生的学习过程和学生内化后基于自我成长需要的表达，并在小学语文教学中以语文学习任务群的形式，用大单元的概念落实深度学习，使学生学习过程中的内隐思维外显，是核心素养有效达成的关键。

本文提出了学习任务群在小学语文教学中的具体设计步骤，包括优选课题、课程目标设置、真实情境设计、精心设置任务、丰富学习资源、学习成果总结评价。

同时，本文针对不同学段小学语文教学中的具体运用策略进行了探讨，旨在为小学语文教学提供一种新的教学模式。

关键词：深度学习；学习任务群；小学语文教学；运用引言近年来，随着信息技术的发展和深度学习的兴起，教育领域也逐渐开始关注如何将深度学习融入到教学中，以提高学生的综合素质和核心素养。

在小学语文教学中，如何让深度学习真正发生，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

学习任务群作为一种新型的学习方式，可以有效地促进学生主动学习和提升思维能力，因此，其在小学语文教学中的应用备受关注。

本文旨在探究学习任务群在小学语文教学中的应用，帮助学生更好地掌握语文知识和提高核心素养。

希望本文的研究成果能够对小学语文教学质量的提高产生积极的影响。

一、深度学习真实发生让核心素养教育贯彻落实的概述深度学习是一种基于多层神经网络的机器学习技术，可以模拟人脑神经网络的结构和运作方式，实现对数据的自动分析和处理。

深度学习的兴起，为核心素养教育的贯彻落实提供了新的思路和方法。

核心素养教育强调培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、学习能力和文化素养等。

在小学语文教学中，深度学习可以成为一种创新的教育方法。

五年级上册语文第六单元语文园地笔记

五年级上册语文第六单元语文园地笔记一、前言五年级上册语文第六单元《语文园地》是我近期学习的重要内容。

语文园地作为语文学习的一个重要组成部分，对于提高学生的语言运用能力和阅读理解能力至关重要。

在这一单元中，我们将学习到不同类型的文章，学会学习并运用这些文章的语言技巧。

在接下来的内容中，我将对这一单元的学习进行全面评估，并撰写出一篇有价值的文章，以便更深入地理解这一单元的内容。

二、对主题文字的深度和广度评估在这一单元的学习中，我学习了多篇不同类型的文章，如记叙文、说明文、应用文等。

这些文章内容丰富，语言准确，也涉及到文化常识和道德情感等多个方面。

经过全面评估，我发现每篇文章都有其独特的语言特点和表达手法，每篇文章都以生动的语言描述了不同的故事情节和主题内容。

由浅入深地探讨这些文章的语言技巧和写作方式，对于提升我的语文水平有着重要的意义。

在这一单元的内容中，我进一步了解了记叙文的写作技巧，如如何塑造人物形象、如何运用描写手法等，以及如何通过说明文的方式清晰地传达信息。

我还学会了如何写好读后感、读书笔记等应用文，这些文章类型更加注重对语言表达的准确性和实用性。

通过对这些不同类型文章的学习，我对应用文章的写作技巧有了更深入的了解，也能更准确地应用于实际写作中。

三、文章撰写在这篇文章中，我不仅要全面地概括和回顾这一单元的学习内容，还要重点围绕记叙文、说明文和应用文这三类文章展开讨论。

我将从每个部分的基本要求、写作技巧和实际应用等方面对这些文章进行深入分析。

我会在文章中多次提及到这一单元的学习内容，以便读者更好地理解文章的主题。

我将共享我对这些文章类型的个人观点和理解。

通过我对记叙文、说明文和应用文的理解，读者可以更全面地了解这些文章类型的特点和写作技巧。

在文章的总结部分，我还会指出学习这些文章类型对于提高语文水平的重要性，并对未来的学习和写作提供一些建议。

四、结语通过对这一单元学习内容的全面评估和文章的撰写过程，我更深入地理解了记叙文、说明文和应用文这三类文章的写作技巧。

六年级语文上册语文园地三课堂笔记

六年级语文上册语文园地三课堂笔记【序】六年级的语文学习在上册的语文园地三课堂中，我们进入了更加深入的阅读和写作学习。

通过对文学作品的理解和分析，我们不仅能够提升语言表达能力，还能够拓展自己的思维和情感世界。

本篇文章将对语文园地三课堂进行全面评估，探讨其深度和广度，并为读者提供有价值的观点和理解。

一、深度评估1. 文学作品的选择与解读在语文园地三课堂中，我们接触到了许多文学作品，如《草房子》、《小兵张嘎》等，这些作品不仅展现了鲜明的时代背景，更给我们带来了耐人寻味的思考。

通过对这些作品的深入阅读和解读，我们可以感受到作者对生活的独特体验和对人生的深刻思考。

《草房子》中的小说情节，即使发生在特殊的历史时期，但其中所蕴含的对人性的诘问和对爱情的追求，却是永恒的主题，值得我们深入思考和探讨。

2. 写作能力的提升通过对文学作品的深入理解，我们在语文园地三课堂中也得以拓展自己的写作能力。

我们学会了通过对文学作品情节的分析和对人物性格的描写，来提升自己的叙事和描写能力。

在这个过程中，我们不仅能够培养自己的语言表达能力，还能够更加深入地理解文学作品所蕴含的内涵和情感，从而为我们的写作赋予更多的思想和温度。

二、广度评估1. 文学作品与现实生活的联系语文园地三课堂的文学作品不仅给我们带来精神享受，更能够与我们的现实生活联系起来。

通过对作品中的人物经历和情感体验的观察和理解，我们能够更好地认识和理解现实生活中的人性和情感，从而在成长的道路上更加成熟和自信。

2. 文学作品与历史文化的融合在语文园地三课堂中，我们还接触到了不同历史时期的文学作品，这些作品所蕴含的历史文化元素，丰富了我们的文化阅历，同时也使我们对历史与文学的联系有了更加深刻的认识。

《小兵张嘎》中所展现的战争岁月和人性挣扎，不仅让我们了解了一段历史，在思考历史的也让我们更加珍惜和热爱和平。

三、总结与回顾通过对语文园地三课堂的深度和广度的评估，我们不仅能够提升自己的语文素养，还能够在阅读和写作中找到更多的思想和情感共鸣。

2024年语文第八册教学计划（二篇）

2024年语文第八册教学计划本册教材依据《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》的相关要求，针对六年制小学第四学年的教学目标，进行了细致的分解与编排。

教材内容围绕语文知识传授和能力的培养，分为阅读训练、习作训练和听说训练三个主要部分。

这些训练点综合考虑了四年级学生的认知水平，按照由浅入深、由易到难的原则进行安排，部分内容已在前一册教材中涉及，其余部分则安排在本册。

教材在注重知识传授的还融入了思想品德教育。

本册教材涵盖了爱国主义、革命传统、热爱社会主义等多方面的思想教育内容。

尽管如此，教材并未以思想品德教育为主线，而是将其自然融入课文和练习之中，使得思想教育内容丰富且分布广泛。

教学总体目标如下：1. 学生应能够利用汉语拼音辅助识字、阅读和学习普通话，掌握一定数量的汉字，并能够辨别同音字和形近字，认读多音字。

2. 学生应掌握一定数量的词语，理解其含义，并能在口头或书面表达中运用。

3. 学生应初步掌握钢笔字书写，做到书写正确、端正、整洁。

学会用毛笔临帖，注意字的结构，并逐步形成认真临摹的习惯。

4. 学生应培养认真听讲的良好习惯，能够边听边思考，发现并指出他人表达不当之处。

学生应能够听懂广播，提炼要点，有条理地介绍所观察到的情况，并能够清晰地回答问题。

5. 学生应能正确、流利、有感情地朗读课文，理解长句子的含义。

在阅读过程中，学会使用常用的读书记号，能够分段落并概括段落大意，详细复述课文内容。

认识省略号，并能够初步理解说明书内容，根据说明进行操作。

6. 学生应学会有序、有重点地观察图画和周围事物，能够清晰、有条理地记叙参观活动。

通过语言文字训练，旨在培养学生对祖国的热爱，树立从小为祖国争光的志向；继承和发扬革命传统，遵守纪律，乐于助人，勤奋锻炼，积极向上；培养热爱科学的情感和态度。

教学措施包括：1. 准确把握教学目标，避免教学目标的随意提高或降低。

2. 扎实地进行语言训练，本学期重点进行分段训练，同时继续关注学生的识字、写字能力，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。

核心素养下初中英语读写结合教学探讨

龙源期刊网核心素养下初中英语读写结合教学探讨作者：陶晓晨来源：《文理导航》2020年第07期【摘要】核心素养是新课改下初中英语教学中需要贯彻落实的一个核心教育理念，在此培养基础上有机融合语言输入与输出显得尤为重要。

本文在对核心素养下初中英语读写结合教学重要性进行阐述的基础上，提出了一些读写结合教学方法。

【关键词】初中英语;核心素养;读写结合;教学方法核心素养培养是当前初中英语教学中一个核心教育理念，具有课程导向作用，也是提升课程教学的重要保障。

然而，在实际的英语教学中，“读”与“写”的教学常常存在严重的割裂状态，即阅读教学和写作教学是两个独立的教学过程，没有得到有效结合，这样会对学生思维能力发展产生不利影响，也会影响英语教学有效性，所以必须要注意在贯彻核心素养培养理念期间注重强化读写结合教学。

一、核心素养下初中英语读写结合教学的重要性随着新一轮课改的深入，核心素养培养理念得到了广泛普及与推广，并逐步成为指导初中英语等课程教学内容与方法改进与创新的一个核心理念，具体就是要重点促进学生语言能力、学习能力、思维品质与文化品格等素养的发展，使他们可以在不同语境情况下都可以顺利地开展跨文化交际活动，最终促使学生具备适应社会发展形势的基本能力。

从语言二语习得理论可知，英语作为一门语言学科，相应知识学习的本质可以理解为语言知识输入与输出的过程，其中的知识输入主要体现在“读”上，而知识输出则主要体现在“写”上，借助读写二者的有效结合才可以真正地使学生攻克英语这门课程学习难关。

但是为了提升读写结合教学的有效性，同样要注意遵从核心素养培养理念，这样才能有效提升初中生的英语学习质量和效率。

二、核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略1.注重课前导入，激发学生读写兴趣读写结合是提升初中英语学科教学的一个重要教学方式，对初中生的英语基础知识积累情况以及综合素质培育情况具有较高要求，尤其是需要学生首先掌握读写结合的意识以及相关的基本技能素质。