信息技术与语文课程的整合【精选】

1959 年美国IBM公司研究推出第一个计算机辅助教学系统 以来，纵观世界信息技术教育经历三个阶段： （一）计算机辅助教学阶段（CAI） 创设情境、突出重点、突破难点 （二）计算机辅助学习阶段（CAL） 程序教学、E－Learning(“在线学习或网络化学习”) （三）现代信息技术与课程整合阶段(IITC)
信息技术与课程整合阶段
• 将信息是技术看作各级各类学习的一个有机组成部分； • 绝非信息技术与课程的简单相加，而是以课程为出发点，
让信息技术服务于课程； • 在信息技术与课程整合之中，信息素养的培养与学科课
程的学习将融为一体，信息技术的学习渗透在日常各门 课程之中，同时信息技术被用来促进各门课程的学习。
三、语文多媒体教学设计中媒体与教学内容的 对应
四、语文多媒体课件的制作
（一） 语文课件设计的基本要求
（二） 语文多媒体素材的获取与加工 （三） POWERPOINT 2000课件制作软件
的使用 （四） 勾画语文多媒体课件框架 （五）语文多媒体课件制作的步骤和要领
困惑： • 信息越多越好吗？ • 学生的信息素养有多高？
第三节 网上语文教研
一、网上语文教研是对传统语文教研形式的补 充
网上教研是一种运用高科技的教研形式，尚未 被广大教师所了解和接受，所以决定了目前使用范 围局限在网上发烧友之中。但可以预料，随着网络 在学校教育中的普及，基于网络的虚拟教研最终将 成为人人熟悉的教研形式。
二、网上语文教研资源
网上语文教研资源大约有几种： 1、语文教研活动信息 2、课文参考资料 3、课件素材和语文课件 4、优秀教案和课堂教学实录视频 5、教学经验总结 6、专家教授的专题讲座视频录像 7、网上图书、期刊、报纸、论文等 8、语文教育BBS（论坛）
3.整合信息：能够解释和描述信息，包括概括、比较、对 比各种信息，并进行推理和因果解释；
4.评价信息：能够判断信息的质量、适用性、有效性和解 决问题方面的效率；
5.创造信息：通过组合、应用、设计、创作或加工信息， 以生成新的、有价值的信息。
第一节 现代信息技术与语文Байду номын сангаас程整合
一、什么是现代信息技术？
现代信息技术与语文课程整合 制作人：刘银雪
针对教师的整合目标
• 革新课程内容 • 扩充课堂资源 • 改进教学评价手段 • 探索新的教学方式 • 发展信息素养 • ……
信息素养
1.获取信息：有收集和提取信息的意识并知道如何收集和 检索信息；
2.管理信息：能够应用现有组织或分类方法对信息进行管 理；
• 与传统信息技术相对而言。（传统：以印刷术为代表）
• 与一般电子媒体（幻灯、投影、录音、电视等）相区 别。专指计算机多媒体与网络技术。
现代信息技术指以计算机为核心的信息技术，主 要包括多媒体技术、网络技术和通讯技术。多媒体技 术是指计算机对文本、声音、图形和图像进行处理、 传输和播放的集成技术。网络技术是通过计算机间的 相互联结，实现网上信息共享。通讯技术是对多媒体 技术和网络技术的支撑。而三大技术集中应用的具体 体现就是互联网的相关服务功能，例如：网页浏览、 BBS、BLOG、WIKI、电子邮件、网上寻呼机、网上视频 聊天、搜索引擎、远程文件传送等。
具 资源共享“讨论区” 3、利用电子资源，将信息技术作为信息加工工具 网上搜索、“成长记录袋”
第二节 现代信息技术在语文教育中的 价值
一、现代信息技术在语文教育中的优势
创设教学情境 提供丰富的多媒体信息资源 便于进行个性化、探究性学习
二、现代信息技术在语文教育中的不足
滥用多媒体会削弱学生的思考和想像 人机对话影响师生互动 信息富足助长抄袭之风
信息技术与课程整合
正在教的内容
应当教的内容
信息技术与课程整合
信息技术有助于教的内容
• 信息技术与课程整合是一个综合学习过程
继承性学习 （信息获取）
批判性学习 （信息分析）
创造性学习 （信息重组）
• 整合方式：
1、用精美课件，将信息技术作为演示激趣的工具 2、运用网络平台，将信息技术作为学习交流的工
我国绝大多数学校的现代信息技术教育应用模式处于 第一阶段，相当于发达国家60至80年代水平。
现代信息技术与学科整合的涵义
何克抗教授:
现代信息技术与学科课程的整合，就是通过将现代信 息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教 学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学 生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教学方 式，从而把学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出 来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变 革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实 处。