新课程改革背景下的生物课堂教学
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
新课改背景下高中生物教学
新课改背景下的高中生物教学编者按新课改要求教师在教师讲课过程中，教师重视与学生的情感交流；在学生积极参与课堂教学时，老师的表情要随学生的表情不断变化，要用心去读学生们的表情，眼睛里面及时给同学们可亲的鼓励，通过眼神的交流达到心灵交流的目的，使学生敢于大胆地参与课堂，给人一种平等交流的感觉。
作为一名在高中生物教学战线上奋战多年的老教师，无论是知识还是教学经验都有了一定的积累，但是，在近两年，生物的教学发生了翻天覆地的变化，教师的角色也发生了重大改变，在这样的大背景下，我认为，生物教学应该进行深入的反思，以提高自己，并使用到以后的教学中去。
高中生物已经不像初中生物那么简单化和多元化，设计的知识比较深，比较难，不容易理解，考试时却需要知识含量和理解力都达到高度才可以，所以，如何让学生能够在新形势下多进行思考，多动手动脑才是至关重要的。
新课程改革对生物教学的要求发生了改变，以前教师只要一支笔就可以了，每天上课就是把以前讲了无数次的内容进行重复，没有新意，没有发挥，学生适应就适应，不适应也没办法，学生往往容易短时间内就对生物的学习失去的兴趣，成绩自然提不上来，新课改要求教师要对如何在新的课程理念指导下进行教和学，如何达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标；如何把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一，如何引发和保持学生的学习兴趣和探索精神等问题进行深入的探究和反思，仔细研究这些问题，进行思考，并应用到教学中。
新的生物课程标准中明确提出了提高生物科学素养，这是最重要的同时也是最难的，生物科学素养包括以后生活中对生物知识的运用，包括解决生活中有关生物学科的问题，提高生物科学素养就必须首先学会必要的基础知识，还要做必要的思考。
另外，新课程标准还提出来“探究性学习”。
“探究性学习”是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。
探究式学习是生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课程改革的不断深入，初中生物课程也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改下进行初中生物课堂教学的创新，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，是每个生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在新课改下初中生物课堂教学的创新对策，并提出相应的建议和措施。
一、创新教学内容1. 拓宽教学内容范围在新课改下，生物教学的内容范围需要更加广泛和贴近生活。
教师可以通过增加生物技术、生物环境保护等新兴领域的内容，让学生更加直观地感受到生物科学的魅力和实用性。
2. 强化实践应用生物教学内容不再局限于书本上的知识，而是要更加侧重实践与应用。
教师可以设计丰富多样的实验、观察和调查活动，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高他们的动手能力和实际操作技能。
1. 引入问题导向教学传统的生物教学往往以知识的灌输为主，而新课改下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过引导学生提出问题、探索答案的方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的科学探究精神。
2. 结合多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术，可以更加生动直观地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解生物现象和原理，提高他们的学习效果和兴趣。
三、创新评价方式1. 引入综合评价新课改下的生物课程更加注重学生的综合能力培养，而传统的考试评价方式已经很难满足教学需求。
教师可以通过设计开放性的实验报告、课题研究、实践操作等多种形式的评价方式，全面评价学生的知识掌握、动手能力和创新思维。
2. 鼓励自主学习在新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标。
教师可以通过布置课外作业、引导学生开展课题研究等方式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
1. 强化实验教学实验教学是生物教学中不可或缺的环节，能够让学生更加深入地了解生物知识。
在新课改下，教师可以通过设计丰富多样的实验，加强实验教学的力度，培养学生的实际操作能力和科学精神。
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断改革和完善。
新课程改革背景下的初中生物教学作为教育改革的一部分，受到了广泛的关注。
生物教学在学生的认知发展和科学素养培养方面起着重要的作用，因此针对新课程改革背景下的初中生物教学，教师们需要根据学生的特点和学科的特点进行针对性的教学设计，以促进学生的综合素质的提高。
一、新课程改革对初中生物教学的影响随着新课程改革的不断深化，教育部提出了“立德树人”的教育理念，要求教育教学要围绕学生，以学生为中心，实施素质教育，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这种教育观念的转变对初中生物教学提出了新的要求，教师需要从传统的知识传授转变为引导学生发现科学规律，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
新课程改革还强调了多元评价的教学理念，不再只注重学生的考试成绩，而是要全面评价学生的学习情况，包括知识掌握、能力培养、情感态度等方面。
这就要求教师在进行生物教学时，除了注重学生对知识的掌握，还要注重培养学生的动手能力、实验能力、观察能力等，让学生在实践中得到成长。
1. 引导学生自主学习在新课程改革背景下，学生学习的角色逐渐从被动接受转变为主动参与，教师需要采用一些策略引导学生进行自主学习。
在生物教学中，可以设计一些探究性实验让学生自行设计实验方案，进行实验操作，从中发现问题、总结规律。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读和科学实践，拓宽生物学知识，培养学生的自主学习能力。
2. 强化科学素养培养新课程改革要求培养学生的科学素养，这需要教师在生物教学中注重培养学生的科学思维和科学方法。
在教学过程中，教师可以引导学生利用逻辑推理和归纳演绎的方法解决问题，培养学生的科学探究精神。
教师还可以加强学生的实验技能培养，让学生通过实验观察、数据统计等方式培养科学素养。
3. 运用信息技术手段随着信息技术的不断发展，教育教学也在向多媒体化、网络化、数字化等方向发展。
在生物教学中，教师可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等形式呈现生物知识，提高学生的学习兴趣。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍高中生物学课程是培养学生科学素养和科学方法论的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和培养科学精神的重要途径。
随着社会科技的发展和教育改革的不断深化，高中生物学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师需要不断更新教学理念和方法，构建适应新课程要求的评价体系。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建，需要充分考虑学生的学习需求和教学目标的设定。
教师应该清晰明确课程目标，帮助学生建立科学思维和方法，培养他们的创新意识和实践能力。
评价指标的确定和评价方式的选择也至关重要，教师可以结合学生的实际情况和教学内容，选择合适的评价方法和工具，如课堂讨论、实验报告、作业评价等，来全面评估学生的学习情况。
在实施过程中可能会遇到挑战，但只有不断探索和创新，才能提升教学效果，评价学生成效和提高教学质量。
1.2 研究意义高中生物学课程作为学生学习生命科学知识的重要一环，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要意义。
随着新课程的不断改革和发展，高中生物学课程的教学评价体系也需要不断完善和创新。
构建基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系，对于提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升具有重要意义。
本研究旨在探讨如何构建适合新课程要求的高中生物学课堂教学评价体系，为提升教学质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
通过对课程目标的设定、评价指标的确定、评价方式和工具的选择等方面进行研究，旨在为高中生物学课堂教学评价体系的构建提供理论支持和实践指导，为教育教学工作者提供重要的启示与建议。
2. 正文2.1 课程目标设定课程目标设定是高中生物学课堂教学中至关重要的一环，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
在新课程背景下，高中生物学课程的目标应该更加符合学生的实际需求和现实社会的发展趋势。
如何实施新课程理念下的生物课堂教学
如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。
通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。
一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。
若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。
课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。
学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。
二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。
如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。
这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。
三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。
这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。
四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。
探索就是一种最好的创造性学习。
探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课改的深入推进，初中生物课堂教学也面临着很大的改革和创新。
新课改要求课程重点向素质教育和创新教育方向发展，注重学生创新思维和实践能力的培养，而生物学科的教育本身也是一个兼具理论和实践的学科，因此，在新课改下，初中生物课堂教学创新显得尤为重要。
下面将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨初中生物课堂教学创新的对策。
一、教学内容创新在新课改下，教学内容需要进行创新和完善，使其更加贴合实际，更加符合学生的需求，以激发学生的学习热情和创新精神。
具体包括以下几个方面：1、尽量剔除掉那些过时、陈旧和无用的内容，同时补充和完善一些现实和前沿的知识，如生态和环境问题等。
2、注重实践操作与分析思考结合，加强实验、模拟、观察等活动，培养实际操作和探究精神，提升学生的动手能力和实验精神。
3、强调线上线下的融合。
即可以将线上平台应用到课堂教学中，通过PPT、视频、实验模拟软件等多媒体手段来丰富教学内容和形式，达到多方位视听感受，提高教学效果。
4、注重学科间的融合，将其他学科的知识有机整合到生物科学中，如化学和物理知识的应用等，使生物学科教学更加全面和多元化。
教学方法创新是新课改下初中生物课堂教学的重要内容，创新教学方法，可以增强学生的学习兴趣，同时可以使学生更好的理解生物学知识，具体如下：1、倡导学生自主学习，推崇学生启发式教育。
在课上，教师可以充当学生学习的指导者，让学生自己发现和推理生物知识，更加注重培养学生创新精神和探究能力，让生物教育不是简单地传授知识，而是发现知识、创造知识。
2、采用归纳法、类比法等。
让学生自己总结和归纳生物知识，建立知识体系，将已经学习的知识应用到新知识的学习中去，不仅可以在原有知识基础上拓展知识面，并且也可以让学生更好地理解和掌握生物知识。
3、小组合作学习。
对于复杂和需要操作实验的知识点，可以给学生分组合作学习，让学生自己制定实验方案，进行实验研究，可以极大的提高学生动手实验能力，增强学生的理论知识学习效果。
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究一、概述随着新课程改革的深入推进，高中生物课堂教学面临着前所未有的挑战与机遇。
课堂教学评价作为衡量教学质量、指导教学改进的重要手段，其在新课程背景下的重要性愈发凸显。
本文旨在探讨新课程背景下高中生物课堂教学评价的现状、问题及对策，以期为高中生物教学的优化与发展提供有益参考。
新课程背景下，高中生物课堂教学评价注重学生的全面发展，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
评价内容不仅包括学生对生物学科知识的掌握程度，还涉及学生的实验操作能力、科学探究精神、创新思维以及生物伦理道德等方面的评价。
评价方式也日趋多元化，包括教师评价、学生自评、互评以及家长评价等多种方式，旨在形成全面、客观、公正的评价体系。
当前高中生物课堂教学评价仍存在一些问题。
部分教师对新课程理念理解不够深入，仍停留在传统的知识传授和应试教育的层面，导致评价内容单评价方式陈旧；另一方面，部分学校对课堂教学评价的重视程度不够，缺乏有效的评价机制和反馈机制，使得评价结果难以真正发挥指导教学改进的作用。
本文将从新课程背景下高中生物课堂教学评价的理念、内容、方式及存在问题等方面进行深入剖析，提出相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，期望能够推动高中生物课堂教学评价体系的完善与发展，为高中生物教学的质量提升和内涵式发展提供有力支持。
1. 研究背景及意义随着新课程改革的不断深入，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，高中生物教学更加注重学生的主体性、实践性和创新性，强调培养学生的核心素养和综合能力。
对高中生物课堂教学进行评价研究，不仅是提升教学质量的有效途径，也是促进教育改革发展的必然要求。
高中生物作为自然科学的重要学科，对于培养学生的科学素养、探究能力和创新精神具有重要意义。
传统的课堂教学评价方式往往过于注重知识的记忆和应试技巧的训练，忽视了学生实际能力的培养和全面发展。
这种评价方式不仅难以真实反映学生的学习状况，也制约了生物教学的创新和发展。
新课程理念下生物课堂教学
浅谈新课程理念下的生物课堂教学随着计算机、网络、信息等技术的发展，越来越多的现代化教学手段走进了课堂，走进了中学生物教学领域。
这些技术与教育理论的有机融合便形成了教育技术，它是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
利用现代教育技术转变教育观念，培养学生的探究能力和学习自主性，提高生物课堂教学效率是新课程改革所要推进的重要内容。
下面将从不同的方面，谈谈现代教育技术在生物新课程教学中的应用。
1.变抽象为直观，增强感性认识，提高兴趣以学生的感性认识为基础。
教学实践中，不少学生由于对自然界的生命现象缺乏感性认识，而难以开展抽象思维活动。
应用现代教育技术，形象地演示生物教学内容，教师可利用因特网等渠道收集大量的生物课程资源，将其用多媒体组合，以便根据教学需要及时地为学生提供生动形象的感性材料。
“形态与结构”是生物新课程中份量很重的内容，客观地演示错综复杂的生物构造，可帮助学生理解。
常规教学主要用挂图、模型进行演示，这些常规教具虽有很多优点，但也有不少缺点，例如挂图只能从一个平面反映结构状况，模型难以看清楚细微结构等。
而许多教育技术软件则能为生物教学提供三维图像，因此用立体图来表示生物体的外形及内部构造可使课堂变得丰富多彩。
2.形象地演示变化多端的生命现象内容之一。
它一般用语言文字描述、讲解，教学效果不很理想。
若教师以传统技术手段，比如：幻灯投影，由于幻灯片切换的不连贯，从而使活拨有趣的生命活动变的呆板，教育技术中的多媒体演示能够清晰地展现动画过程，能够准确地反映生命活动的过程和规律，因而可以达到理想的教学效果。
例如:氨基酸的缩合过程，教师在讲解过程中，总是感到语言运用力不从心，结果是老师费力，学生理解枯燥乏味，但运用flash动态演示，学生的理解就会豁然开朗，有一种全新的感觉。
再如：光合作用的过程，静态的图示学生无法完全理解，而利用光反应与暗反应的循环过程动画软件，不仅提高了学生的学习兴趣，更加深了他们对这部分知识的理解与掌握。
新课程背景下高中生物学听评课策略
新课程背景下高中生物学听评课策略一、背景随着新课程改革的推进，高中生物学课程更加注重培养学生的综合能力和创新意识。
这就对教师的教学能力和听评课策略提出了更高的要求。
在高中生物学教学中，教师需要采用一系列的听评课策略，以提高学生学习的积极性和效果。
二、高中生物学听课策略在新课程背景下，高中生物学教师可以采用以下的听课策略：1.多媒体辅助教学多媒体技术能够帮助教师提供更直观、生动的教学内容。
通过利用动画、图片、实验视频等多媒体资料，教师可以更加生动地解释抽象的概念，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源，并能够让学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。
2.启发式教学在高中生物学教学中，教师可以采用启发式教学策略，通过提问、讨论和问题解决等方式引导学生主动思考和探究。
通过启发式教学，学生能够更加深入地理解知识，培养创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创新意识。
3.现代实验教学现代实验教学是指在教学过程中引入实验活动，通过实验让学生亲身参与，提高他们的实践能力和动手能力。
实验教学不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养学生的观察和分析能力。
教师可以通过设计简单的实验，让学生亲自操作，体验科学探究的过程，养成科学思维和实验习惯。
4.小组合作学习小组合作学习是指学生在小组内进行学习和合作，通过相互合作和互动来共同完成学习任务。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和讨论，分享彼此的理解和观点。
这种学习模式可以激发学生的学习热情，培养学生与他人合作和交流的能力，提高学生的学习效果。
三、高中生物学评课策略除了关注教师的听课策略，对于学生的学习效果评价也十分重要。
以下是一些评课策略：1.质检和同行评课教师可以邀请其他教师进行课堂质检和同行评课。
通过与其他教师的交流和讨论，可以及时发现问题和不足之处，找到改进的方向。
这种评课方式可以帮助教师改进自己的教学方法和策略，提高教学的质量。
新课程改革下的生物课堂教学
新课程改革下的生物课堂教学课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。
作为一名中学生物教师，我结合我校教学实际，谈谈自己的见解和体会。
一、推崇新理念，转换教师角色成功的教育取决于优质的教师队伍，现代化教育实现的前提是具有现代理念、前瞻眼光的教师。
“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”。
千百年来，教师的角色定位总是以传道者为准的。
进入信息化社会以后，知识更新的速度越来越快，教师已不可能是“道”的化身和知识的权威，因而，与时俱进的更新观念，提高能力，转变角色形象势在必行。
1.做学生学习的促进者，与学生共同提高。
随着我校电脑的普及和网络覆盖面的扩大，各办公室、教室等都可以与网络连接，学生在家庭学习中也可以利用网上资源。
可以说，网络像一个巨大的神经系统，已经遍布我校师生生活的各个方面。
今天的学生已不只是被动的知识接受者，他们在走进课堂之前，就已拥有了各种相关的信息。
因此，教师在与学生的互动中，需要发现问题，解决问题，从而促进学生学习能力的提高，同时也提高自己的教学水平。
2.做不断追求的学习者。
既然教师不可能继续担当“授业者”，那么，教师的“业”也就发生了改变。
在当前教育形势下，教师仅仅精通自己的专业是远远不够的，还必须做“学识通古今、视野周寰宇”的通才。
因此，终身学习，永不满足的教师，才可能在与学生的交流中获得尊重与敬佩，才可能真正实现课堂教学中的师生互动。
为此，我校专门组织了理论学习，组织了专题讨论，还组织了网页制作培训，由信息组的老师一对一、手把手地教课题组内其他学科的老师学习信息技术。
在各类学习中，老师们运用信息技术进行教学的兴趣更浓了，教学效果也大为改善。
二、反思教学行为，转变教学方法1.在教学内容上进行改革。
教材是教学的基础，对教材改革持续不断。
我国近年来不断加大教材改革的力度，新的生物教材层出不穷。
与几年前的教材相比，现在的教材已经发生了很大的变化。
教师对教材的认识也不一样了。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策【摘要】随着新课程改革的不断推进，高中生物课堂教学面临着一些问题。
课程内容更新不及时，导致教学内容与时代脱节。
课程难度大，学生学习压力较大。
为了解决这些问题，我们可以建立及时更新的教学资源库，确保教学内容与时俱进；采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果；关注学生的学习状态，提供个性化辅导，帮助学生更好地掌握知识。
通过这些对策，我们可以有效改善高中生物课堂教学的现状，提高教学质量，使学生能够更好地适应新课程改革的要求。
【关键词】新课程、高中生物、课堂教学、问题、对策、更新、难度、学习压力、教学资源库、多元化教学方法、个性化辅导、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着课程标准的不断更新和完善，“生物”这门学科的内容也在不断扩展和深化。
学生需要掌握更多的知识和技能，同时也需要培养更多的科学素养和思维能力。
在这样一个新的背景下，高中生物课堂教学面临着一些新的问题和挑战。
如何有效地更新课程内容、降低课程难度、减轻学生学习压力，成为当前生物教学中亟待解决的问题。
本文将从新课程改革对高中生物课堂教学的影响入手，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期为高中生物教学的改进提供一些参考和思路。
.2. 正文2.1 新课程对高中生物课堂教学的影响新课程对高中生物课堂教学的影响可以说是深远而显著的。
新课程的推出使得传统教学模式受到了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
新课程要求学生具备更高层次的思维能力和创新能力，这就要求教师更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
新课程的引入也为教学资源的更新提供了契机，学校和教师需要不断更新教材和教学内容，以适应新课程的要求。
在新课程背景下，高中生物课堂教学需要更加注重培养学生的综合能力，培养学生的创新意识和探究精神。
教师可以通过设计更加开放的实验和项目，引导学生探究和发现，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师也需要注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，培养学生的社会适应能力。
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究
新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究新课程改革背景下，学科教学已然出现明显转变，从教学理念、目标、内容、方法以及评价环节都做出不同程度的调整，以适应当前的教育环境以及人才培养要求。
其中，教学评价是整体课堂教学过程中不可或缺的环节，决定了教学开展效果以及后续的持续改进情况，因此，有效实施教学评价是新课程改革的基本要求之一。
当前的高中生物课程教学全面落实新课程改革要求，各种新型理念和方法正在普及应用，教学评价也在持续优化，保证生物教学评价的客观有效是必然要求。
一、高中生物课堂教学评价的重要性评价渗透在课堂教学的全过程，是对课堂教学中学生所表现出的种种信息进行处理的过程，它是高中生物教学过程中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
1.有利于促进教学活动的持续改进。
教学目标是评价实施的依据，评价本身具有导向作用，评价结果可判断最终教学结果是否与教学目标相符，以此明确教师是否完成教学任务。
教师根据教学过程和结果实施综合性评价，根据评价结果了解课堂教学目标的实现程度，判断教学方式的有效性以及学生的接受程度和学习成果。
如果与目标存在明显差异，教师进行反思并改善教学计划，调整教学行为，有利于教学活动的持续改进。
2.有利于增强学生的学习动力。
评价具有激励作用，学生是评价的对象之一，也是最大的受益者。
在客观评价结果下，教师将实际结果向学生及时反馈，帮助他们认识自我，使其明确自己学会了什么，学习的进度和成果如何，与之前的结果相比是进步还是退步。
这些信息是学生开展下一步学习的动力，可避免他们在学习中迷失自我，漫无目的，也能增强学生的学习自信，促进其全面发展。
同时可以让教师掌握学生的实际情况，调动教师的工作积极性，针对性制定教学计划，引导学生获得有效提升。
3.有利于实现教学过程科学化。
高中生物是一门理科课程，包括理论知识和实验内容，涉及的内容较多，评价的要素也相对较多。
教师按照整体设计对教学情况做出检查和评价，综合学生的生物成绩、实验能力、性格特点、行为习惯、学习态度以及教材、教法等因素做出比较性的判断，转变了传统理念下重智轻德、片面追求升学率的不正确认知，有利于教材、教法的持续开发，优化教育资源，提升教师的专业素质，实现教学过程科学化发展。
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
新课程改革视角下生物课课堂管理
新课程改革视角下的生物课课堂管理课堂管理能力是教师教学素质的重要方面。
它主要包括课堂目标管理、课堂环境管理和课堂纪律管理等方面。
高中生物课新课程标准（以下简称新课标）倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合实践能力。
这就对生物课教师的课堂教学与课堂管理提出了更高的要求。
也正因为如此，课堂管理问题成为高中生物课改革中的一个重要课题。
一、当前生物课课堂管理存在的问题1.对新课改精神理解不够，课堂管理创新未抓住实质部分生物学教师多少掌握了一些新课程的理念，并尝试着运用于课堂教学，但是很少有能够把握新课程背景下生物学课堂教学的实质，由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂问”“满堂论”“满堂动”，虽然课堂比过去热闹、好看了许多，但缺乏深层次的思考，得其形而未得其实。
而在教学实践中，有些教师的课堂管理观念不能反映生物课新课标的要求，课堂管理方式在教学中逐渐显露出其弊端。
一些教师把课堂管理与课堂纪律管理混为一谈，缺乏师生交际与互动，压抑了学生生物课学习的积极性，使学生在生物课课堂活动中处于十分被动的地位，生物课变成了单纯的生物知识传授课，从根本上偏离了生物学习的目的；而另一种情况是一些教师没有明确的课堂管理目标，表面上课堂活跃了，但教师对课堂缺乏必要的调控，使课堂呈现管理失控现象，导致课堂教学难以正确体现新课程的理念。
2.能力建设影响课堂管理活动的深入开展在教学能力方面，部分教师尚有缺欠。
主要表现为教学设计思路不清，教学过程不连贯，演示实验能力不强，板书板画不规范，等等。
现代教育技术方面，随着计算机培训的力度不断增大，大部分教师可以使用cai课件，但是有相当一部分教师的制作水平不高。
这些问题暴露出教师职业技能训练的缺失，成为今后进行课程改革的重点。
3.课程能力制约课程管理创新在课程能力方面，新课程要求教师不能成为教材的传声虫，而应该针对学生的知识、能力、兴趣和特点处理教材和开发课程资源，是用教材教，而不是教教材。
新课改下生物学课堂教学出现的问题及对策
问题研究新课程NEW CURRICULUM2.从自身挖掘，创新教学模式（1）提倡分层教学模式：彻底摒弃对待所有学生“一刀切”，“一把抓”的老旧落后模式，做好课前工作，将各班学生分层，根据学生的身体素质、性格、爱好等不同的差异、体能锻炼承受的程度，将他们归类分组为不同的教学层次组。
采取异步的教学方法，根据他们各自的实际情况，实事求是，找准病因，对症下药，制订不同的教学目标、教学要求，从而提高学习效率。
这种方法简单易行，对于初三毕业班学生的升学考试训练，尤见成效！在课堂上，在具体实践过程中，针对教师可以采取分类指导+全体指导的方式。
针对学生又可以包含五种学习方式：独学、对学、群学、请教教师和全体学有机结合。
（2）身为现代体育教师，还要充分利用先进的现代化教学设备和技术，将一些复杂的动作以多媒体的形式展现。
比如立定跳远，通过慢动作回放、动作定格的方式来增强学生的第一感知力；通过制作微视频，使学生对自己要做哪些步骤，如何实施动作，可能遇到的问题，如何解决问题有了最直接的视觉感受。
我校通过以上方式，学生立定跳远动作，其掌握程度及动作改善率非常好。
同时，对多媒体教材的试用，又反过来促进了我们体育教师自身的知识技能提高。
完成以上教学模式的同时，不忘开拓创新。
前面提到的校内教学课改，就是我们体育教研组的新想法、新实践。
我们希望通过校内体育课程改革，可以同步提高学生基本体育技能，和专项体育技能，真正为学生打好终身体育锻炼的基础添砖加瓦！随着现代教育水平的快速发展，全面提高体育技能已经成为每个学生的必需发展之路。
具有健康的身体以及良好的身体素质是学生进行一切社会活动的基础。
作为基层初中，在培养学生素质的同时，更要注重其德、智、体全面发展，为学生提供足够的身体锻炼空间，对现阶段存在的体育教育老旧问题进行改革。
作为中学体育教师，必须将“健康第一，加强体育锻炼”作为第一指导思想，从自身加强对体育教学工作的重视度。
爱岗敬岗，从自己的每一节课做起。
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新课程改革背景下的生物课堂教学
作者：李静
来源：《读与写·上旬刊》2015年第04期
摘要：创新的教学方式提高学习的能力和效果，新课程理念下生物教学要求教师应用全新的教育理念指导教学实践。
（1）创设探究情境式教学（2）合作交流式教学（3）开放式教学；反思是新教材存在的一些缺憾"创设情境"无章可循。
关键词：教育改革；创设探究情境式教学；合作交流式教学；开放式教学；反思
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0238-02
教育要发展根本靠改革，教育改革的目的是优化教学内容。
"一块黑板一支笔，一人从头讲到底"的"填鸭式"教学，使课堂乏味、学生厌倦。
要推进教学方式方法的改革创新，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，增加与学生的互动交流，增强课堂教学的吸引力和感染力。
创新的教学方式让学生主动参与、乐于钻研、勤于动手，提高学习的能力和效果。
新课程理念下生物教学要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。
教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。
在教学实践过程中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学方法，达成新课标的三维目标。
1.创设探究情境式教学是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过小组合作实践为主的方法达到预定的教学目标。
在教学过程中给学生一些权利，让他们自己去选择。
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。
在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。
增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。
选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
给学生一些机会，让他们自己去体验，加强实验是高中生物新课程的重要特色，新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于"乐中练、动中练、学中练"的氛围之中。
给学生一点困难，让他们自己去解决，新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想像空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。
2.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。
教学过程中向学生呈现与当前学习主题相关的情境，教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；利用小组协作学习，开展各人不同的认识小组讨论；利用集体练习情境的创设提供学习帮助，进行学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
3.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。
教学过程中引导学生利用教材进行自主学习；改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；让个人、小组进行表演、展示；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。
新课程改革的启动，既给推动素质教育带来了机遇，也给我们广大教师带来了新的挑战。
如何让今天的课堂上少一些做作，多一份实在，让我们的学生得到真正的提升，冷静下来思考，我觉得仍然有不少现象值得我们去反思。
（1）新课程实施以来，新教材将突破以知识块为主线，而以基本的生物思想方法为主线来选择和安排教学内容，强调生物学知识密切联系学生的生活。
目的是让学生通过基础知识的学习，学会从生物学的角度提出问题、理解问题。
但大家不难看到新教材存在的一些缺憾，使得广大的生物老师不得不主动或者被动的进行基本理论的归纳与总结。
（2）"创设情境"是生物教学中常用的一种策略，它有利于提高学生学习生物的兴趣。
为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但生物教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？没有写入课程标准，情景的创设有时候带来的负面效应大于正面效应。
尽管在新课程实施的过程中有了许多的新启示，遇到了很多问题，但我并不是喜忧参半。
作为改革的先行者，我认为自己一定要抓住课程改革的契机，应该积极地行动起来，不断提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性。
在生物学课堂教学中，培养学生学习生物学的主动性，关键是要培养学生掌握科学的学习方法，充分调动学生学习的积极、主动性，让两者有机的结合起来，取得较理想的课堂教学效果。
中学生改进化学实验装置要注重"过程性"和"全员性"。
因为改进和研制化学实验装置是一种研究性学习，在重视研究成果的同时更应关注研究的过程。
因此不必过分强调学生作品的完美性，应更多的关注学生在创新的过程中获得了哪些体验、提出了哪些质疑、锻炼了哪些能力等；改进的实验装置还应该面向全体学生，让每一个学生都能参与到新装置的研制中来，使他们认识到人人都有创造的潜能。
参考文献：
[1] 赵江志，高中化学课堂教学创新模式探究[J]，才智，2010.2.5；
[2] 赵燕，初中化学课堂教学创新策略探析[J]，考试周刊，2014.6.4。