提高初中英语课堂提问有效性的策略
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略课堂提问是教学中极为重要的环节，尤其在初中英语教学中更是不可或缺的一部分。
良好的提问技巧可以激发学生学习的积极性，促进语言能力的提升，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从提问技巧的重要性、在初中英语教学中的作用以及提问策略三个方面来探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略。
一、提问技巧的重要性提问是教师与学生之间进行交流的桥梁，是促进学生思维和语言能力发展的有效手段。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，帮助他们更好地理解和消化知识。
通过提问还可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
提问技巧在教学中具有十分重要的作用。
二、在初中英语教学中的作用1. 激发学生学习兴趣通过巧妙的提问，可以引发学生对学习内容的兴趣和好奇心，促使他们积极参与到教学中来。
教师可以利用有趣的问题引出课堂话题，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
2. 提升学生语言能力提问可以促使学生进行语言表达和思维思考，有利于培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师可以通过提问引导学生进行英语对话，或者让学生通过思考和总结回答问题，提高他们的语言能力。
3. 检测学生学习情况通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现问题并及时进行纠正。
教师可以通过提问发现学生的薄弱环节，因材施教，有针对性地进行教学。
三、提问策略1. 提问要具有针对性在提问时要注重问题的针对性，根据学生的学习情况和掌握程度，提出具体、有针对性的问题，引导学生思考。
同时也要避免使用一成不变的固定问题，要不断改变提问方式和形式，以激发学生的思维。
2. 鼓励学生多参与教师要注重鼓励学生多参与提问，积极回答问题。
在提问时要给予学生足够的思考时间，鼓励学生大胆表达自己的看法和观点。
3. 多种形式的提问提问的形式应该多样化，包括选择题、填空题、问答题等，以激发学生的学习兴趣。
提升初中英语课堂提问有效性的策略探究
激发学生 的学 习兴 趣 ， 调 动学 生 学 习 的 主动 性 和 积极
性 。如 果 对 于 同 样 的 问 题 ， 教 师 总是 老调 重 弹 ， 难 免 会
使学生产生厌倦心 理 ， 学 习的兴趣 也就得 不到有 效 的激
发 。 因此 ， 要 根 据 教 学 的需 要 从 提 问 的题 型 、 内容 、 方 式
ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｃ ｈ ａ ｎｃ ｅ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 初 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 在 提
问时要注意激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生产 生学 习英 语 的 内在 动力 ， 充分 调动起 学 生听课 的积 极性 ， 由此使 学 生在积极 的思维 中更加牢 固地 掌握 英语 知识 。 据我 的教学实践 总结 ， 初 中英语 课堂 提问基 本有 如 下几种 情形 ： 第一 是导 入 时的课 堂提 问 ， 这种 提 问适 合 在导人新课时进行 ， 目的在 于使学生 对新课 的 内容产生 兴趣 ； 第二 是讲解 时 的课 堂提 问 ， 这是 指教 师在讲 解 的 过程 中提 出问题 ， 促 使 学生 对 知 识 进行 更 深 层 次 的 思 考； 第 三 是复 习时 的提 问， 指 的是 完成 了教 学计 划后 为 了检查学生对 知识 的掌握情 况提 出问题 。 教 育心理学告诉 我 们 ， 如 果 在教 学 的过 程 中 ， 对 学
到因材施教 和因人施 问 ， 在结 合初 中英语教 材特 点和初 中学生个体差异 的基础上设 计 问题 ， 充分发 挥 出课 堂提 问对教学效果提升 的促进作用 。
２ ． 问题 要 突 出新 颖 性 。 因 为 只 有 新 颖 的 问题 ， 才 能
优化课堂提问,进发思维火花——提高初中英语课堂提问有效性的策略谈
一
２ １ １ ７ ０ ０ ）
不 管 是在 传 统 的 教 学模 式 下 ． 还 是 在新 课 改 背 景 下 ， 以传 授语 言 知识 为 主 的 英语 课 堂 ． 离 不 开也 不 可 以脱 离课 堂 提 问 。 课 堂 教学 理论 与实 践 表 明 ， 课 堂 提 问虽 然是 一 种 较 为 古 老 、 传 统的教学方 法 ， 但也 是最为典 型 、 最 为普遍 、 最 为 管 用 的教 学 方法 ， 不 仅 可 以有 效 地 活 跃 课 堂教 学 气 氛 ， 充 分 调 动 学生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极性 和 主 动 性 ，而 且 有 利 于 启 发 学 生 创 新 思 维 方式 ， 激 发 学 习灵 感 和 兴 趣 ， 提升综合素质和能力 。 因此 ． 在 教 学过程中 ， 英 语 老 师 必 须 加 强 教 学 理念 的更 新 ， 积极 优化 课 堂 教学提问 ， 不断提高课堂提问教学的效率和效能。
学生进行提 问： “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？” “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ
ｉ ｓ ａ ｇ ｅ ｎ ｌ ｔ ｅ ｗｉ ｎ ｄ ？ …‘ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｗｉ ｎ ｄ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｔ ｙ ｐ ｈ ｏ ｏ ｎ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ
回答 的课 堂 问 题 。 切实依据学 生知识能力 的起点 ． 按 照“ 循 序 渐进 、 层层深入 、 逐步趋 向 、 抽 丝剥茧 ” 的方式 ， 紧 扣 教 学 内 容 的本质 ， 引 领 学 生 根 据 已经 掌 握 的 知识 内 容 ， 延 伸 拓 展新 知识 和新技能。 例如 ： 在对 “ Ｗｉ ｎ ｄ ｙ Ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 知识片段进行教学时 ． 可 以 通 过引人多媒体 ， 让 学 生 通 过 视 频 录像 感 知 “ 三种 风 ” 。 然后 引 导
初中英语有效课堂提问的策略
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学 内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
对初中英语课堂提问有效性的分析
水平 、 英语 口语水平等 ， 这样才能运用更流利和更准确的语 言进
行课堂提问 ， 提高学生的语言水平 。 可见 ， 教师英语水平 的高低对 要多于给基础好的学生留出的时间。教师在选择全面性的提问 英语课堂提 问的有效性有非常重要的影响。 作 为一名优 秀的初中
英语教师 ， 不仅要有标准 、 流利的 口语 ， 还必须具有 过硬 的听 、 说、 读、 写、 译的能力。教师在英语教学的过程中 ， 不能满足 于 自己已
和途径 ， 提高 自身的英语教学水平。如果教师不能对学科 的知识
结构进行及时的调整 、 充实和提高 ， 就很难提升 自己的语言质量 ， 更难以胜任充满挑战性 的英语教学工作 。 教师在平 时的教学过程 中， 可以通过撰写 日志的方法 ， 并 以自己的实际行 动， 在不断 的研
照顾到学习程度不 同的学生 ， 不 会造成课堂是属 于教师和成绩 较好的学生之间 的交流场所 ， 学 习成 绩较差 的学生 只是课堂上
二、 提 高初 中英语教师的语言能力和综合素质 提问方式 。这样教师就可 以照顾到学习程度不 同的学生 ，既可 以锻炼学 生的 自我表达能力 ， 又可 以提高学生的英语语言能力。
总而言之 ， 参阅式问题和展示性 问题都有 自己的优点和侧重点 ，
教师应该根据教学 的实际需要灵活地掌握和运用 ，千万不能顾 此失彼 。 对于教师问题提 出后 给学生 留出多长时间的问题 ，是英语
时， 需要给所有 学生 同等 回答 问题 的机会 ， 既不能偏袒学习成绩
好 的学生 ，又不能漠视成绩较差的学生 。教师除 了向全班学生
进行提 问之外 ， 还可以将 全班 分成若干个小组 ， 然后对每一个小
经具备 的英语水平 ， 还要有一种积极进取的精神 ， 使 自己的语言 组 进行 提问 ， 这样就可以通过 问题 ， 加强学生和学生之 间以及小 运用能力得 到不断的提升。 教师应 当大胆探索各种外语教学方法 组 和小组之 间的合作与互动 。通过以小 组的方式 ，教 师就可 以
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略在初中英语教学中，课堂提问技巧是教师在课堂上对学生进行评判和激发学生积极性的重要手段之一。
在教学中，采用适当的提问策略可以有效地改善教学效果，激励学生学习，同时帮助教师评估学生学习水平，及时调整教学方法和策略。
一、提高学生参与课堂讨论的积极性1. 激发学生的兴趣：在初中英语教学中，教师可以借助一些与学习话题相关的图片、视频、实物、游戏等教具来激发学生的兴趣。
在课堂提问中，提出具体而有趣的问题，使学生感到学习英语是一个富有乐趣和创造性的体验。
2. 培养学生自信：教师在提问时，要尊重每一个学生的意见，鼓励学生多发言，比如在课堂练习中，鼓励学生们积极发言，并及时给予肯定和建议。
这样能够让学生在发言中获得成功的体验，进而增强了解的自信心。
3. 制定游戏节目：在英语课堂上，教师可以通过制定一些有趣的游戏节目来调动学生的兴趣，使学生在探索游戏的过程中，加深对语言知识的理解和掌握，并帮助学生更好地参与课堂讨论。
二、调整教学策略，提高学生学习效率1. 利用反思性提问法：通过反思性提问，教师可以帮助学生重新梳理和理解课堂内容，并注意与已有知识的关系，形成系统化的知识体系。
这种提问可以明确知识重点, 帮助学生加深印象。
2. 提高课堂区分度：在提问时，教师应分层次、分类别、分难易度, 发问涉及不同学生的水平，不同听力技能，做到提高课堂区分度，使所有学生能够积极参与课堂。
3. 鼓励学生互相交流并协作：在课堂上，教师可以通过提问，鼓励学生们之间交流思想、分享经验，并协作完成项目作业等。
在这样一种互动中，学生的英语表达和交流能力可以得到极大的提升, 学生也会更加积极地学习英语。
三、促进学生思考，培养综合语言运用能力1. 引导学生进行场景模拟：运用案例研究或角色扮演等方法，教师可以引导学生进行场景模拟来进行英语语言练习。
这种方法有助于提高学生语言技能，增强学生实际应用英语的信心。
2. 鼓励学生提出批判性问题：在课堂上，教师可以通过提出批判性问题，鼓励学生对某一事物进行思考，并发表自己的观点。
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
如何提高初中英语课堂教学中提问的有效性
如 何 提 高 初中 英 语 课 堂 教 学 中 提 问 酌有 效牲
问 ， 以使 学 生 主动 思 考 ， 学 生 记忆 。 存学 习了 现在 完 成 时 可 加深 如 的相 关知 识 后 ， 出问题 ： 提 现在 完 成 时 和一 般 过 去 时有 何 区别 ？ 教 师可以让学生独立思考后点名让学生发言 ， 也可以让学生以同桌 为单 位 ， 行讨 论 交 流 ， 后 总结 发 言 。 进 然 ３ 堂 小 结 时 的提 问 。课 堂／ ２ 时 的提 问既 可 以缓 解 学生 一 ． 课 Ｊａ ，
１ 发性 。 启 新课改下的英语教学不仅仅只注重基础知识 的传 授， 更注重创造学生主动思考 、 积极探索 、 敢于创新 、 于表现 的 善 机会。因此提出的问题要讲究启发性 ， 教师要通过有启发性 的问 题来启发学生思维。 ２ ． 层次性 。 堂教学面对 的是全体学生 ， 课 而学生因家庭环境 、 知识水平的不 同而存在一定的差异。我们要正视学生间的差异 ， 在提出问题 时要提高 问题 的针对性 ， 讲究层次性 ， 以适应不 同层
问题提得好 、 回答 问题 正确 的学 生 ， 教师要给予充分 的肯定与鼓 励， 并鼓励学生 向他们学习 ， 以此营造 出一种积极向上 、 和谐融洽 的课 堂教学氛围 ， 促进全体学生主动思考 ， 积极思维 。 当学生回答 得不完善时 ， 对其 中正确部分要加 以肯定 ， 对待存在 的不足要不
次教师要研究学生的认知 规律 ， 对初 中生的生理特点 、 心理特点 及现有知识水平有一定的了解 ， 这样提出的问题才能引起学生思
考 的积 极 性 。 课堂提 问是一门艺术 ， 要讲究科学性 、 艺术性、 趣味性 与巧妙 性， 并且要注意问题 问的衔接。简单说来设计问题时要注意 以下 几 个原 则 ：
提高初中英语课堂提问有效性策略
提高初中英语课堂提问有效性的策略摘要：课堂提问是常用的初中英语教学方法，得到了普遍运用和高度重视。
本文围绕初中英语课堂提问的有效性展开论述，从初中英语课堂提问的设计和如何调动学生的积极性两方面分析了提高课堂提问有效性的实施策略。
关键词：初中英语教学有效提问问题设计在新课改背景下，以传授语言知识为主的英语课堂离不开教师的课堂提问，提问作为最古老、最普遍也是最有效的教学方法，不但可以启发学生思维，培养能力，而且可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
但在实际英语教学中，教师提问并不能调动学生的积极性，反而会降低英语课堂提问教学的效率和效能。
更新教师观念，优化问题的设计，是值得英语教师深思和尝试的问题。
一、提学生能回答的问题是问题设计的前提1.提问的指向性要明确教师在提问时要陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，切忌模棱两可。
不能过于笼统，虚无缥缈；也不能含糊不清，主旨不明。
语言要简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。
2.提问要有适当的坡度性（1）设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。
例如在学习windy weather时，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关三种风的视频录像，提问：what are they？ what can you see when there is a gentle wind/astrong wind/a typhoon？ what should we do when a typhoon is coming？学生通过看录像，对三种风有了初步的认识。
再通过回忆，回答在三种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。
也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，无法回答。
（2）设计的问题要使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。
初中英语课堂中如何进行有效提问
刍议初中英语课堂中如何进行有效提问摘要：应新课程改革标准的要求，教师在课堂上要与学生形成有效互动，把握好教师的主导性和学生的主体性。
课堂提问是形成互动的重要方式，也是英语教学的有效方法。
本文将针对提高初中英语课堂提问的有效性提出建议。
关键词：初中英语课堂提问有效性措施提问是老师在教学中的一种常用方法，使师生之间形成互动，便于老师及时了解学生的听讲效率和知识掌握情况。
但初中英语课堂的提问有效性受到很多因素的影响，并不能很好的发挥作用，需要英语教师进行方法探索和实践，增加课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的意义（一）有利于集中学生注意力。
在课堂上进行适时的提问可以使学生保持一定的紧张感，将注意力集中在老师所讲的内容上，进行积极的思考活动，以便在老师提问到是能够进行快速准确的回答，在有效集中学生注意力的同时还能培养学生积极探索的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛。
课堂提问这种教学方法可以改变以往学生在学习活动中的被动地位，参与到教学活动中。
教师可以在提出问题后，留给学生相互讨论的时间，通过交流可以让学生有更活跃的思维，表达时更具逻辑性，在活跃课堂气氛的同时激发起学生浓烈的学习兴趣。
（三）有利于加强师生互动。
在课堂上对学生进行提问就是给学生提供了英语交流和表达的机会，可以在师生间形成互动。
老师提出问题后，学生的回答情况就能让老师了解学生对知识的掌握和运用程度，进行有针对性的指导，也可以通过提问来让学生巩固所学知识。
在学生不能回答老师所提问题时，鼓励学生大胆求教，也是增进师生互动的一种方式。
二、初中英语课堂提问的现状（一）提问方式单一，缺少铺陈。
初中英语课堂上老师的提问往往缺少铺垫和过渡，直接性地提出问题使学生不知如何回答，回答不出时，老师就会使用批评性的语言，如责怪学生不认真听讲或是知识掌握不到位。
另外，很多老师迫于有限的课堂时间，在提问后留出很短的思考时间，学生还没有完成思考过程，老师就将答案公布出来，锻炼不了学生的思考能力。
提高初中英语课堂提问有效性的策略
学 生 的 积 极 性 和 创造 性 。 ３ ． 教 师设 计 的 问题 要 有 兼顾 性 （ １ ） 提 问要 兼 顾 不 同 层 次 的 学 生
ｔ ｙ ｐ ｈ ｏ ｏ ｎ ｉ ｓ ｃ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ ？学 生 通 过 看 录 像 ． 对 三 种 风 有 了 初 步 的 认 识 。再 通 过 回 忆 ． 回答 在 ｊ 种 风 巾看 到 的不 同景 象 ， 最 后 根 据 以往 的 知 识 和 自己 的 想 象 ， 回答 当台 风 来 临 时 ，应 该 做 些 什 么 。也 就 是 说 ， 教 师 设 计 的 问题 要 接 近 学 生 的最 近发 展 区 ． 达 到“ 跳一跳 ， 能摘到” 的效果 ， 不能“ 一步登 天” ， 否 则 学 生 会 觉 得太难 ． 无 法 回答 （ ２ ） 设 计 的 问题 要 使 教 学 环 节 问 的 衔 接 润 滑 顺 畅 ， 将 学 生 的 思 维 和 注 意 力 顺 利 转 移 。如 教 学 七 年 级 上 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｏ ｗ ｆ ｔ ￣，让 学 生 先 观 看 一 段 小 学 生 时 装 表 演 的 视 频 ， ＇ 然后这样设计 ： Ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ． ｍ ａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ Ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｙ ｆ ａ ｓ ｈ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｏ ｗ ？ 以 一 种 非 常 自然 的方 式 导 人 本 课 话 题 。学 生 会将 课 文 内容 与之 前 的 生 活 经 历 联 系起来 ， 更 容易地理 解课 文 ， 注 意 力 也 转 移 到 本 课 的 重 点 内容 。 如 果 教 师 做 不 到 这 一 点 ， 提 问 就 失 去 了 目 的性 和 针 对 性， 大大增强 了随意性 ， 不 仅会使各个课 堂环节缺 乏衔接 ， 而 且 容易使学 生思 维脱节 ， 跟 不上教 师的 “ 节拍 ” ． 影 响 正 常 的 教学进程 。
初中英语课堂教学如何实现提问有效性
有 的水 平 上 得 到 一 定 的 发 展 和 提 高 。 满 足 他 们 学 习 发 展 的 以
需要 。
教 学的 提 问作 一探 析 ， 旨在 阐 述 运 用 科 学 合 理 的 教 学 策 略 对 培 养 学 生 的 问题探 究和 解 决 能力 的促 进 作 用 。 ｌ 关 键 词 ： 中英 语 教 学 课 堂提 问 有 效 性 教 学 策略 初
学 习 的过 程 中 就 文 本 的 重 点 ，在 自主 学 习 和 主 动 探 究 的 基 础 上 进 行 学 习 。 活 其 学 习 英 语 的 兴趣 。 激 例 如 ，在 《 津 初 中英 语 》 Ｆ ｎｗｔ Ｅ ｇｉ ）ＢＵ ｉ １ 牛 （ ｕ ｉ ｎ ｌｈ ７ ｎｔ 的 ｈ ｓ ‘ ｒｍｍ ｒ ｒｐ ｓ ｉ ｓ ｆ ｌｃ ” 学 中 ． 词 的 运 用 是 本 堂 ＇ ａ ａ Ｐ ｏ ｉｏ Ｐ ａ ｅ 教 Ｇ ａ ｏ ｔｎ ｏ 介 课 学 习 的 重 点 ， 此 ， 者 在 教 学 中 就 方 位 介 词 的 合 理运 用进 对： 笔 行 如 下 的提 问 。以 此 来 帮 助 学 生 了解 方 位介 词 的 正 确 使 用 方
２ ９ 第 ２ （ 卷 ； 周 ｏ年 ４ 上 ） 由 刊 ０ 期
初 中荚 语 课 堂 教 学 如 何 实 现 提 问 有 效 性
吉 书 华
（ 海 县 秉 义初 级 中学 ， 苏 滨 海 滨 江 ２４ １） ２ ５ ２
摘
要 ： 文 就 《 津 初 中 英 语 》 Ｆ ｎｗｔ ｎｌｈ 课 堂 本 牛 （ｕ ｉ ｈＥ ｇｉ ） ｓ
ｔ ｎ （ ） ｙ ｒ ｅ ｈｅ ｅ ｅｐ ｌ ｅｓ ｔ ｎ 要 求 学 习 ｈ ｖ ？ ４ Ｗｈ ｅ ｈ ｒｅ ｎ ｎ ｈ ｏ ｃ ａｉ ￣ ｅａ ａ ｔ ｔ ｍ ｉｔ ｉ ｔ ｏ 基 础 薄 弱 的学 生 完 成 前 两 个 题 目，学 有 余 力的 学 生 则完 成 全 部 题 目。 样 不 仅 体 现 了教 学 的 多样 性 和差 异 性 。 这 还满 足 了 学 生 学 习 发展 的需 要 。 ： 、 ３ 运 用 多 样化 提 问方 式 。 发 学 生 的 学 习潜 能 ． 激 ｔ 在课 堂 教 学 中 ，提 问 的多 样 化 也 是 不 可 缺 少 韵 Ｏ笔 者 以
关于初中英语课堂提问有效性的几点思考
英语课 堂提 问的有效性是 英语教 师需要思考 问题 ，根掳 课 堂提 问 中学 生 的 实 际反 馈 信 息 ，进 行 深 入 的 思 考 ，
定 出提 高 英 语 课 堂 提 问有 效 性 的策 略 。 【 关键词ｌ 初 中英 语 ；课 堂提 问 ；有 效 性 ｆ 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ
音 、语 调，形成朗读的能力并体会朗读的快乐 。
圈 加 强 有 声 朗 读 与 背 诵 。 培 养 语 感
对 学生而 言，拥有 良好 的语 言感知能力 ，将对 学 习 英语课 程大有 裨益 。小 学英语课程 教学为培 养学生 驾驭 英语语 言的能力 ，加强有 声 朗读 与背诵 ，通 过持久 的语 言实 践练 习而逐 步获 得 出色的语 言 能力 。就 目前而 言 ， 大 多数农 村小学生 在学 习英 语的过程 中，受很 多因素 的 限制 ，如 没有 良好 的学 习英 语的环境 ，都在一 定程度 上 弱化 学 习英 语的有 效性 。但是 朗读和背 诵这样学 习英语 的方 法 ，则 是培养 学生 英语语感 的有效途 径 ，它 不受制 于环境 因素 的束缚 ，是农村小学 生学 习英 语的一种 行之 有效的方法 。 教学 中我们 可 以采用多 种形式 的朗读 与背诵 ，在 不
练方 式能够 训练学生 的整体 朗读 能力 。教 导做法 上 ，可 以在 上课音乐或 铃声 鸣响后 ，发 挥班干部 的作用 ，在班 干部 或课代表 的带领 下，带领 学生朗读 。对 于重 点朗读 部分 ，教师应加 强指导 ，有针对性 地进行重 复 朗读 ，加 深记忆 ，便于学生 理解和 接受 。遇 到难 以理解 的词组 或
■ Ｕ 一 初中 英语课 堂提问的 意义
课堂 教学是 教师 “ 教 ”的过程 与学生 “ 学 ”的环 节 相互 交流 和融 合 的过 程 ，需要 教师 和学生 的双 向配 合 。 课 堂提 问是～种沟 通方 式，能够加深 教师与 学生之间 的 友 好关系 ，增进相 互之 间的 了解 。通 过课堂提 问教师能 够 收集学生对 知识 的掌握信 息 ，根据反 馈信息教 师可 以
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
浅析提高英语课堂提问有效性的策略
力， 寻找问题的答案 。这些 问题紧 紧围绕本课 的话题“ Ｖ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 而展开 。学生置身其中 ， 学得轻松 ， 用得灵活。 ２ ． 贴近生活 ， 问 在 兴 趣 点 “ 兴趣是最好 的老师” 。 教师应准确把握学生学习的状况 ， 问 题要贴近生活 ， 问在兴趣点 ， 唤起学生的学习兴趣 。 例如： 人教版 九年 级｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ｝ Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ “ Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ？ ” ， 学 生在 了 解ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ， ｔ ｅ ａ和 ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ 是 怎 样 发 明 的之 后 ， 教 师 可 以 布 置 这样一项任 务 ： 通过查 阅资料 ， 上 网搜索更 多实 物的来历 ， 或者 想一想 ， 未来会 出现什么新鲜事物。以此来激发学生 的求知欲 。 倘若教 师这种恰到好处的提问与学生的求知欲心理能得到有机 结合 ， 就能激发学生极大 的学 习兴趣。 ３ ． 提 问要 掌 握 难 易 度 ， 问在“ 最近发展区” 最 近发 展 区理 论 是 前 苏联 心理 学 家 维 果 斯 基 提 出 的 。 维 果 斯基提出了两个概念 ， 即“ 现有发展水平” 和“ 最近发展区” 。 所谓 “ 现 有发展水平” 指 学 生 独 立 完 成 作 业 的心 理水 平 ， 传 统 的 智 力 测试所要 了解 的就是这种水平 ， 而“ 最 近发 展区” 则 是学生在有 指导的情况下借助别人的帮助所达 到的解决问题的水平与在独 立活动中所 达到的解决问题的水平之 间的差异 。在学习完九年 级（ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ｝ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ ＂ ｈ ｍｕ ｓ ｔ ｂ ｅ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｏ Ｃ ａ ｒ ｌ ａ ” 后， 教师可将表示 猜测 的情态动词 ｃ ａ ｎ ， ｃ ａ ｎ ’ ｔ ， ｍ ｕ ｓ ｔ ， ｍｉ ｇ ｈ ｔ 寓于一个值 得探究的情景 之 中 。具 体 操 作 如 下 ： “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ １ ３ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ． Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｍｅ ？ ” 接 着“ Ｏ ｋ ， Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ． ” 学 生们 开始 跃跃欲试了。 第一个学生说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｍ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ 。 ” 我对 第 一个学 生 的答案 进行 了认 可 。第 二个 学生 会兴 奋 的猜想 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｍ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ Ｈ ｏ ｎ ｇ ｋ ｏ ｎ ｇ ” ， 我 的 回答 是 “ Ｍ ａ ｙ ｂ ｅ ” ． 第三 个 学 生 会 大 胆 的说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｏ ｔ ｓ ｏ ｆ ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ ” ，我 会 坦 然 地告诉 ： “ Ｉ ｈ ｏ ｐ ｅ Ｓ Ｏ ” ＿ 由于初 中学生学习和掌握的词汇量相对较 少，教师所提问题的量与度应与全体学生的知识水平 和能力相 适应 ， 使 全体学生不会失去兴趣和信心 。 三、 结束 语 课堂提 问是教学的重要组成部分 ，它是 一门科学也是一 门 艺 术。教师要善于钻研 ， 思考 ， 创新 ， 根据教学 内容和教学 目标 ， 精 心设计 问题 ， 选择恰 当的时机提问 ， 充分激 活学 生的思维 。这 样， 英语课 堂问题 的设计才能使学 生产生“ 欲罢不能” 的学 习境 界， 极大提高课 堂提 问的有效性 ， 使课堂教学产生实实在在的效
初中英语课堂提问的有效化策略
不齐 ， 使得教师 课堂提 问低效 ， 甚至无效 。 提 问有时过 多 、 过难
现象 ， 超出学 生知识 范 围 ， 抑制 了学生 的思 维热情 和信 心 ； 提 ｓ ｅ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｃ ｈ ？ 学 生们看着 、 听着 ， 讲述着 ， 不知不 觉地被接 问有 时又过于简单 、 随意 ， 不 注重艺 术性 ， 与教 学 目标 偏离 ， 失 下来 的一张张 图片 吸引着 ，你 一言我 一语的 回答着 老师 的适
ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗｅ
目前我 国初 中Βιβλιοθήκη 语教 学 中 ， 由于班 容量大 ， 学 生程度 参差 联 系在一起 ，师生 同行畅游 ，这时教师不 失时机 的问 ， Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ
教学 魅力 。 因此如何提 高课堂提 问的有效性 ， 就 成为一个值 得
研 究的 问题 。
Ａｒ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｔ ｈｅ Ｗｏ ｒ ｍ ｓ ｈ ｏ ｗ． Ｔ ｏ ｄ ａ ｙ Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ． Ｉ ｔ ’ ｓ ａ
ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ ｄ ａ ｙ ． 美妙 的图片 亲切 的话语 ， 把 师生 （ ｗ ｅ ） 紧 紧
答案 ， 并 在探索过程 中发现 、 提 出新 的问题 。课堂提 问是有 艺 享受 。师生 正是在这种 问答交流 中相互体 验着 、 感受 着 、 品味 术的， 准确 把握 提问 时机 、 精 心设 计提 问难度 、 灵 活运 用提 问 着 ， 快乐 地释放着 、 分享着 、 相生相 长。
菜 的种类 、 菜 的来 源 、 菜 的价 格 、 居 民 满意 率 等 ） 。这 一 过程 让学生 获得上述感 受和体验 ，正是地 理研究性 学 习的主要 目 因此 ， 从这个意 义上说地 理研究性 学 习过程本 身恰恰是 它 中， 合 作既是 手段 ，也是 目的 。一方 面可 以提 高调查 的可信 的 。
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提高初中英语课堂提问有效性的策略
摘要：由于提问作为英语课堂教学中极其重要的环节，能够有效的对初中英语
的教学质量进行提高。
同时通过提高初中英语课堂提问的有效性，不仅能够大幅
度的提高教学效果与教学质量，也能够有效引导学生对教学内容进行深入的理解，还能够对学生的学习英语的兴趣、积极性与思维性进行充分的激发。
因此本文主
要对初中英语课堂教学过程中，教师提问时存在的问题与原因进行分析，不断对
提高初中英语课堂提问有效性的策略进行探讨，从而确保大幅度的提高初中英语
课堂提问的有效性。
关键词：初中英语课堂；提问；有效性；策略
因为英语教学的效果不仅是教师的教学成果，也是教师与学生共同参与、相互影响的学
习过程。
所以在此过程中，课堂提问的效果不仅是教师的发问角度、水平与程度所确定，也
需要学生积极的参与、与教师进行互动以及接受程度所确定。
同时因为语言的学习并不是简
单的运用理论性知识进行讲解，而是需要灵活的在提问、互动、生活中进行运用，从而确保
学生能够对英语知识进行深入的掌握，而且教师也能够发现教学过程中存在的问题。
同时也
能够确保教师在教学过程中对多方面的情况进行综合，例如教学课程的安排、师生互动的频
率等，能够确保充分的激发学生学习英语的积极性，从而确保大幅度的提高英语课堂的教学
效果与质量。
一、初中英语课堂提问存在的问题
（一）教师不够重视英语课堂的提问
为确保初中英语课堂提问具有真正的实效性，教师必须加强重视课堂中提问的重要性，
确保使日常生活、热点新闻能够与英语相结合，不仅能够确保创新出学生接受的学习形式，
也能够确保不断加深学生对所学习的英语知识的印象[1]。
但是在实际的初中英语课堂教学过
程中，教师只重视学生的学习效果与成绩，并不重视在课堂中提问的作用与效果，而且教师
只运用传统的说教形式进行教学，就算是在英语课堂中进行提问，也只是简单的单词听写、
作文背诵等形式。
（二）提问内容的质量较低
现阶段大部分的初中英语课堂教学的提问没有明确的目的性，而且提问内容过于传统，
例如在对物品价格这一单元的内容进行讲解时，一般情况下教师只是提问“How much are these books on your desk？”“How much money a kilogram of apple？”等，但是学生并未“掌握经
济大权”，并不清楚具体实物的价格，无法将英语与实际生活进行紧密的结合，从而导致学生
无法用英语在日常生活中进行表述。
同时初中的英语教师只重视对学生掌握基本知识的情况
进行考查，在英语课堂提问过程中，以理论知识为核心，尤其重视语法知识[2]。
因为教学内
容过于落后，无法激发学生学习英语的兴趣与积极性，从而导致教师无法对学生的实际英语
学习的水平进行准确的掌握。
（三）课堂教学效果的处理不够灵活
现阶段大部分的初中英语课堂教学过程中，教师未能有效的结合英语教学与课堂提问，
只是将课堂提问作为一种教学方式，无法顺利的运用，主要在以下三个方面表现。
一方面教
师未对课堂提问的教学效果进行合理的评估，只是简单的为了提问而对学生进行提问；另一
方面教师对于学生的回答评价过于简单，只是点评学生回答的正确还是错误，并没有从回答
问题的角度、语言表述、词汇组织等方面对学生的回答进行系统的评价，导致学生只能够停
留在问题的表面，无法进行深入的掌握，就无法对自身的英语水平进行提高；最后因为教师
在课堂上的提问太突然，使学生没有准备好，导致学生逐渐对课堂提问产生抵触的心理。
二、初中英语教学课堂提问的有效策略
（一）重视提问的科学性
因为在初中英语课堂提问过程中，教师的提问不能与英语教学内容无关，否则会浪费大
量十分宝贵的课堂时间，而且提问效果较差。
所以教师在提问过程中，需提问突出重点，适
当的对提问难度进行降低，以及提问与学生实际英语水平相符合的问题，从而确保能够对一
种“只要学生跳一跳，便可以获取知识的果实”的竞技状态。
同时教师的提问需要具有一定的
难度，而且需提问合适的问题，才能够确保激发学生回答问题的积极性，从而确保引导学生
通过回答问题对英语知识进行理解。
并且教师需确保提问的全面性，将所学的知识内容进行
结合，在提问过程中，确保对英语知识进行全面的提问[3]。
其次教师也可对点名学生回答问
题的方式进行改变，可转变为座位次序或者之字排列方式等，从而确保所有学生都能够进行
问题的回答。
（二）对提问方式进行优化与升级
由于课堂提问属于师生互动、涉及多方面关系较为复杂的流程，而且在初中英语课堂中，教师的提问方式直接影响教学的质量与效果，因此教师需从以下几个方面不断对教学工作进
行改进。
第一，教师需对语言风格进行转换，尽量在提问时使用温和、通俗易懂的语言，而
且需极其重视语气的缓急与语调的高低，从而确保对学生的学习兴趣进行激发。
第二，教师
需按照学生的角度进行提问，以及按照学生的思维方式，不断引导学生对英语问题进行思考，从而确保加深学生对英语知识的理解[4]。
第三，教师需极其重视考核提问问题的效果，确保
能够了解学生的思维方式、语言组织能力与临时反应能力等行为，不仅能够对教师的思维与
学生的思维之间有效的契合进行实现，也能够确保对学生接受英语知识的能力进行大幅度的
提升，从而确保对英语课堂的教学效果进行优化。
结束语：
综上所述初中时期作为学生接触与学习英语知识极其重要的时期，课堂提问不仅是一种
简单的教学方式，也是教学的一种行为艺术。
因此需将课堂提问与英语教学进行有机的结合，不仅能够对学生的学习英语的兴趣、积极性与思维性进行充分的激发，也能够大幅度的提升
英语课堂的教学效果与质量。
但是现阶段大部分的初中英语课堂教学过程中，课堂提问存在
一定问题，需采取有效的解决策略对其进行解决，从而确保实现初中英语课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 方强，提高初中英语课堂提问有效性的策略[J].教育,2016(9):00124-00124.
[2] 仇红青，提高初中英语课堂提问有效性的策略[J].新课程导学,2016(16).
[3] 孙娟，提高初中英语课堂提问有效性策略探析[J].都市家教月刊,2016(7):61-61.
[4] 季关娟，初中英语教学中的课堂提问有效性策略探究[J].英语教师,2016,16(8):100-102.
作者简介：胡德会，1989.02，女，贵州省晴隆县，本科，中小学二级教师，如何提高初中英
语课堂提问的有效性，561408，晴隆县紫马乡紫马中学。