教版语文九年级下册第十五课《枣儿》课件
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人教部编版九年级语文下册《枣儿》授课课件)
19 枣 儿
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
九年级语文下册 15《枣儿》 ppt课件
• 全剧有几个人物？在出场上 有何不同 ？
• 全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出 场：老人的儿子和男孩的父 亲。
构造
•
• 老人
•
线索
• 男孩
枣儿 枣儿
寄托人物感情 意味 反映人物生存形状
剧中有不少富有意味意味的台词，以下台 词中加横线的句子都有很强的意味意味， 试做分析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力他 吃过吗？可好吃了!
影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深化的社会
变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验。剧本运用意味手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深化 的社会内涵。
细读课文，探求下面的问题
1．老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？ 他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度 反映出一种什么样的心态？
揣摩言语，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿〞
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟他一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
(3)老人 听好，我讲完一个故事，他才干吃一颗枣。噢，渐渐吃 才干吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对普通生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往 岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 天天喊，他早晚会回来的。
了，只需家里人
★ 品德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现
老人对男孩一直是非常心疼的。剧中对老 人的言语描写和动作表情描写都表现了老人 对男孩的心疼，而且随着他与男孩交往的深 化，这种心疼的感情表现得越来越剧烈。
九年级语文下册第四单元第15课《枣儿》新人教版PPT课件
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍 凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。 那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘 赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全 着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家 园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会 品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给 自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那， 我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？ 【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容 上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖 巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？ 【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后 换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响 起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化 了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
5.囫囵： 完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首： 抬起头来（望）。
8.踌躇： 犹豫。 踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲
部编版九年级下册语文《枣儿》PPT课文课件
呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
问题探究
3、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生 活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲 情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、 精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出
人物形象
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃， 喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣 子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事， 和思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处 表现了儿童纯真可爱的天性。他 的父亲在城里又有了一个家，他 爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的 鲜明时代特征。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻轻抽 或扫，去掉灰尘等。
趴（
胸腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（c
搀扶。
囫囵（
完整； 整个儿。
踌躇（c
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思 想感情。
问题探究
3、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生 活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲 情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、 精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出
人物形象
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃， 喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣 子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事， 和思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处 表现了儿童纯真可爱的天性。他 的父亲在城里又有了一个家，他 爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的 鲜明时代特征。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻轻抽 或扫，去掉灰尘等。
趴（
胸腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（c
搀扶。
囫囵（
完整； 整个儿。
踌躇（c
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思 想感情。
九年级下册第15课 枣儿ppt
见不到儿子的失落感。
课文精读
2、如何理解老人与小孩亲密相处的几个细节？ 老人与小孩相处时，他请男孩吃枣；给男孩讲故事； 与小男孩拉钩发誓言；将枣儿塞进男孩嘴里，这些细 节都表现出了老人对男孩的疼爱，但更主要的是表现
出老人对自己儿子的思念，或者说，他把自己对儿子
的思念寄托在小男孩的身上。
课文精读 3、如何理解老人这个人物形象？
优秀演员奖。
写作背景
在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活 方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可 阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许
多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧
小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠 提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡 中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
于枣的童谣在剧本首尾出现，这样写有什么表达效果？
这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲 情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关，也亲情 有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡 土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有有变化，由
幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无
因为他们都有自己期盼的亲人长 年在外劳累奔波，他们在家里都
2、老人和小孩子 为什么会用这种满 含深情的语气交谈？
望穿双眼等待着亲人的归来。一
枚小小的枣儿，寄托着亲人之间 无尽的情丝！
走近作者
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》 发表于《剧本》1999年第１期，获99 中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等
奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、
数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境 和内容，深化了全剧的思想感情。
课文精读
2、如何理解老人与小孩亲密相处的几个细节？ 老人与小孩相处时，他请男孩吃枣；给男孩讲故事； 与小男孩拉钩发誓言；将枣儿塞进男孩嘴里，这些细 节都表现出了老人对男孩的疼爱，但更主要的是表现
出老人对自己儿子的思念，或者说，他把自己对儿子
的思念寄托在小男孩的身上。
课文精读 3、如何理解老人这个人物形象？
优秀演员奖。
写作背景
在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活 方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可 阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许
多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧
小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠 提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡 中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
于枣的童谣在剧本首尾出现，这样写有什么表达效果？
这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲 情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关，也亲情 有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡 土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有有变化，由
幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无
因为他们都有自己期盼的亲人长 年在外劳累奔波，他们在家里都
2、老人和小孩子 为什么会用这种满 含深情的语气交谈？
望穿双眼等待着亲人的归来。一
枚小小的枣儿，寄托着亲人之间 无尽的情丝！
走近作者
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》 发表于《剧本》1999年第１期，获99 中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等
奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、
数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境 和内容，深化了全剧的思想感情。
人教版九年级下册语文第15课《枣儿》课件
示例：本文写于1999年，当时的农村正发生着 巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带 离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守 家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失， 大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了， 故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃 了。这使留守的亲人倍感痛苦。
答：老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他 与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来
越强烈。
老人对男孩的态度，表现了一种不是祖孙如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿 子的亲情。
是老一辈农民 具有普遍意义的老一代的长者 老 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年 人 的下一代，疼爱年幼的新一代 念旧又传统，面对生活的变化不失 爱心、不失希望而又有所失落
男 新生的一代：思念父亲、喜爱老人、 孩 好奇懂事、纯真可爱
指出课文中 “枣儿”的双重含义。 答：一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子 枣儿。 读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征 意义？ 答：枣儿是亲情的象征，是故乡的象征， 但更主要的是生活的象征，是精神家园的 象征。
分析下列几句台词中的象征意义 1.老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气 2.老人 你有了巧克力就不会再来了。
示例：因为他思念父亲，企盼父亲回来，Βιβλιοθήκη 相信父亲回来。
4、文中有一个片段，揣摩男孩的心理： 男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! 老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了， 你还来不来？ 男孩 也来。 老人 不骗我？ 男孩 骗人是小狗。 老人 我们拉勾。
【人教版】语文九年级下：第15课《枣儿》ppt课件(基础版)
❖ 竹匾（biǎn） 掸去（dǎn） 囫囵（hú lún） 咀嚼（jiáo）
❖ 2．词语解释。
❖ 津津有味：形容特别有滋味
❖ 踌躇：犹豫不决
❖ 蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。
☆课堂探讨☆
探究一下
要点一：了解故事梗概，理清剧本思路。
☆课堂探讨☆
你知道吗？
故事梗概：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩 要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀 亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡 的“枣儿”。
☆课堂提高☆
做的怎样？
2.文章中说，当“？“得到解答”的答案 又是什么？（4分）
☆课堂提高☆ 找到窍门了吗？
【答案】是谁，又是如何创造出这幅美丽的图画 是女儿抓紧时 间坚决不懈的结果 【解析】 试题分析：此题考查学生对文段理解和把握，结合意境，联系 上下文分析即可得出答案。 考点：筛选文章中的信息。能力层级为C。
☆课堂提高☆
做的怎样？
《枣香醉人》，完成后面问题 枣香醉人 上午接到爷爷的电话，说給我酿了一罐醉枣，让我抽空回老家一趟。 爷爷每年都会在枣子成熟的季节，亲手挑选出一颗颗饱满．、红润的大枣，蘸上白酒， 密封在破璃瓶中。瓶口用稀稀的黄泥土封住。静置两三个月后，待枣香、酒香融为一 体，合为一物，才有了今天爷爷酿的醉枣。 八十岁的爷爷和八十二岁的奶奶住在离小城六十公里外的乡下老家，固执而孤独地坚 守着三间土坯房和一个种着七棵老枣树的大院子． 奶奶告诉我、枣树是她嫁给爷爷的第三天上亲手种下的，到现在已有六十个年头了。 坐小城的公交车到村口已经是中午十二点多了。
语文：第15课《枣儿》课件2(人教版九年级下册)
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
（1） 老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗？ 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 （自豪地）我的儿子就叫“枣儿”
明确： 并非指个子，隐含了永不褪 色的亲情，永远割舍不了的乡情
（2）老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候， 还不是跟你一样？ 脸皮像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫， 六十年过去了—快 吃枣儿了吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣 儿）你吃这颗。
男孩 （拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱 巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
明确 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回 应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一 种深深的失落感。
（3） 老人 听好，我讲完一个故事，你才吃枣而言，也不是对 一般生活的泛指，其中隐含的是对既 往岁月，对传统生活，对精神家园的 感情
1.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历‘情感乃 至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也 与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物 对白的话题。 2.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情， 以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关‘与亲情有关的 特定内容，并将人们带入具有民族传统风情’充满乡土气息的 特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台 前，由哼唱变为呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤 的声音”，既与开头相呼应。又强化了剧中的情节和内容，深 化了全剧的思想感情。
2.老人对男孩的态度如何? 老人对男孩疼爱，表现出一种不是祖孙而如同祖孙 般的长辈对晚辈的关爱也折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人这个形象?
首先是老一辈的农民形象；他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿 子离乡外出他继续留守家园。其次他是老一代的长者形象：满怀亲 情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱还年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化而不失爱心，不失希 望而又有所失落。
人教版九年级语文下册15《枣儿》课件 (共20张PPT)
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术手 法。“枣儿”是亲情的象 征，是故乡的象征，也是 传统生活的象征和精神家 园的象征。
拓 展
学了这篇文章，你一定对孤独 有一种更深的感受，你有过这 种感受吗，说说你的经历。
小 结
通过这篇文章，我们对象征手 法有了进一步的了解，也进一 步了解了中国戏剧，增强了我 们的艺术感受。
3.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物 运用的是什么方法？ 老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心， 念旧而传统，有希望有失落。 男孩：新生一代（农村），思念亲人，好 奇懂事，纯洁可爱。 通过老人、孩子的语言和动作来表现其形象， 反映社会变化。
揣摩语言，分析下列台词中 加横线的句子的象征意味。
(1)老人 男孩 老人
作 业
联系现实生活，关注自己周围的 老人、小孩孤独的现象，了解产 生这种现象的原因பைடு நூலகம்想一想你能 为他们做些什么。
“迷路”是喻指情感的 迷失、人生的迷失，表 现了现代化进程中传统 的失落、精神家园的失 落。
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃 过吗？可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就 不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社 会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们， 往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们 最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安 宁。
第四单元
15 枣儿
自读课文，解决问题
给生词注音，或根据拼音写词
蓦（m ）然 7 h% l%n囫囵 （ 掸（ d2 ）灰尘 n 咀嚼（ j^ ju9 ）
）
翘（ qi1o ）首远望
踌躇 ch5u ch%（
）
解释词语
【最新】人教版九年级下册自制第15课《枣儿》(48ppt)课件(共48张PPT)
离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜
爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表 现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了 一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来， 则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
枣 儿
枣 儿
目标和重点
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆 有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子 的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃， 表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
提问：老人有几次回忆起儿子小时候的事？ 这些事表现了老人对儿子什么样的感情？ 明确：1.儿子名字“枣儿”的来历 2.儿子撒了老人一脖子的尿 3.儿子小时侯有尿就尿到枣树下 对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思 念 提问：老人向男孩讲了几个故事？这几个故 事有什么共同点？ 明确：1.枣树的由来 2.抗日战争时，枣子救过老人的命 3.闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命 都与“枣儿”有关
整体感知
全剧运用 象征 手法，围绕着“ 枣儿 ”展 开情节，描写了 老人 和 男孩 之间的一段亲切 交往，表现了老人对 儿子 、男孩对 父亲 的深 切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。 全剧出场的人物有 老人 和 男孩 。剧中还 有两个未出场的人物，他们是 老人的儿子“枣 儿” 和 男孩的父亲 。
象征手法
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜
爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表 现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了 一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来， 则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
枣 儿
枣 儿
目标和重点
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆 有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子 的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃， 表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
提问：老人有几次回忆起儿子小时候的事？ 这些事表现了老人对儿子什么样的感情？ 明确：1.儿子名字“枣儿”的来历 2.儿子撒了老人一脖子的尿 3.儿子小时侯有尿就尿到枣树下 对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思 念 提问：老人向男孩讲了几个故事？这几个故 事有什么共同点？ 明确：1.枣树的由来 2.抗日战争时，枣子救过老人的命 3.闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命 都与“枣儿”有关
整体感知
全剧运用 象征 手法，围绕着“ 枣儿 ”展 开情节，描写了 老人 和 男孩 之间的一段亲切 交往，表现了老人对 儿子 、男孩对 父亲 的深 切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。 全剧出场的人物有 老人 和 男孩 。剧中还 有两个未出场的人物，他们是 老人的儿子“枣 儿” 和 男孩的父亲 。
象征手法
《枣儿》九年级语文课件
掸 dǎn 掸土 禅 chán禅宗 蝉 chán 蝉蜕
词语解释
【咀嚼】用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。 【翘首】抬起头来(望)。 【凝视】聚精会神地看。 【踌躇】 犹豫不决。 【囫囵】完整,整个儿的。
词语解释
【蓦然】 猛然,不经心地。 【蹑手蹑脚】 形容走路时脚步放得很轻。 【津津有味】 特别有兴味,也指特别有滋味。 【囫囵吞枣】 把枣儿整个儿吞下去。比喻读书等不加分析地笼
合作探究
在现实生活中,我们身边也有许多类似剧本中的情形。请大家想 想,我们该如何去关心、帮助他们。 示例:
在现实生活中,我们可以多举办一些活动,邀请他们参加, 这样他们就会少一些孤单和寂寞;节假日里,我们可以帮助他们 做一些力所能及的事。我们也可以呼吁全社会关心、关爱老人 与孩子,向那些经常不回家的人提出倡议——常回家看看。
合作探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了 “枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全 剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈 谈对作品主题的认识。
合作探究
示例：
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 ②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心 灵沟通。 ③剧本反映了现代化进程中，农村青壮年离开乡土，老人和孩子留 守家园的农村状况。
读一读
mò
蓦然
hú lún
囫囵
wēi
威严
qiáo jǔ jué niè
chán
翘首 咀嚼 ห้องสมุดไป่ตู้手蹑脚 馋
dǎn
掸土
níng
凝视
chóu chú
踌躇 无可奈何
nán
喃喃自语
多音字
qiáo 翘首
翘 qiào 翘尾巴
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策划：屠元成 李冬梅 郑少艾 制作：黄筱琳 审核：刘飞耀 责编：梁 兵
编制：浙江省教育技术中心 浙江省教育厅教研室 出版：浙江大学电子音像出版社 时间：2011-11-20
3.“你有了巧克力，就不会再回来 了”
品味台词
4.“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿 喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃， 娘不吃， 留给娃娃过年吃。”
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。 在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象征和精神 家园的象征。
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿” 贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿” 进行对话展开情节。老人的经历、情感 乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘； 男孩对父亲的思念， 也与“枣儿”相牵连。 “枣儿”是全剧情节发展的线索， 是人物对白的话题。
品味台词 1.“慢慢吃才能吃 出个甜味” 2.“迷路了吧？”
人物形象
男孩是年幼的新生一代 的形象：他思念父亲，喜爱 心疼自己的老人，好奇而懂 事，在他身上处处表现了儿 童纯真可爱的天性。
人物形象
老人的儿子，不再像老一辈那样。 终身不离乡土，而是远离故乡和 亲人，闯荡于外面的世界；男孩 的父亲，离开乡村而定居于城里， 抛弃了旧家而另成新家。这两个 人物从不同的侧面反映了社会的 变化。
与“枣”的故 事 儿子“枣儿”一名的来历，
儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，
枣儿小时候一有树的事、 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
与“枣”的故 事
男孩想把枣子留给父亲吃，喜 欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把 枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地搀扶老人，认真听老人 讲故事，和老人拉勾发誓……
人物形象
剧中的老人首先是老一辈的农民形象： 他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子 离乡外出，他继续留守家园。其次他是具 有更普遍意义的老一代的长者形象：他满 怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一 代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人， 他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱 心、不失希望而又有所失落。
浙江省农村中小学现代远程教育工程资源
初中语文(人教版)九年级下册第15课
枣
儿
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老 人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有 关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思 念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出 自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各 自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这 家乡的“枣儿”。