最新小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究精品版
小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式探讨
小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式探讨、主题与背景本学期我校英语教师全员参与英语学科灵动课堂的探讨。
我校“灵动”课堂的基本理念是“以学定教，整体优化。
”“以学定教”的核心是学生的“自学”，包括学会学习、主动预习、自主学习。
实现这一理念，要求教师一以贯之地培养学生自学的兴趣、习惯和能力。
“整体优化”的内涵是学生素质发展的全员性；学生素质发展的全面性；教学目标实现的整体性。
怎样才能更好地达到“以学定教”、“整体优化”这两个目标，我在平时的教学中采用了自主互助学习模式，主要以4人学习小组为主。
我现在担任五年级的英语教学工作，说实话，对于这种自主互助学习型课堂教学的模式的实践，本人还处在初步的摸索阶段，思路很不成熟。
我校的每位英语老师必须阶段性地以研究课的形式进行成果汇报，于是在本学期的研究中期我选择了《牛津小学英语5B》Unit9 The English Club PartA上了节研究课。
二、案例描述自主互助学习型课堂的本质即是生本课堂，而前置性前置性预习即引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
前置性预习是自主互助学习型课堂教学模式得以成功开展的一个必不可少的先决条件。
于是，在布置孩子回家预习时。
我设计了以下的自主预习方案，给孩子提供一个自主预习的思路，以便他们从词、词组、句型各方面有针对性地自主预习，为提高预习的成效打下坚实的基础。
《牛津小学英语5B》Unit9 The English Club part A学生自主预习方案【学习目标导航】1、能听懂、会说、会读和会拼写单词：American（美国人，美国人的）, Australia（澳大利亚）, Australian（澳大利亚，澳大利亚人的）, Japan（日本）, Japanese（日本人，日语，日本人的）, France（法国）, French（法语，法国人的，法国人）, UK, USA.2、能听懂、会说、会读单词：Chinese, British（英国人，英国人的）.3、能听懂、会说、会读和会写句型：--Where are you from?—I’m from…--Do you speak…? –Yes, I do. I speak…,too. /No, I don’t. I speak…【知识点大点拨】一、词汇1、the English Club(俱乐部) 注意其中the 的发音，这是一个专有名词，其中实词的首字母要大写。
小学英语“自主、互助、学习型课堂”初探
小学英语“自主、互助、学习型课堂”初探摘要我们老师施行了“自主互助学习型课堂”的教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性。
关键词自主互助学习课堂模式以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。
老师的提问是有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。
学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主互助学习型课堂”的教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。
一、课堂教学的改革：1.把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
3.把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
4.把练的安排纳入课堂。
培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
二、学生活动方式的改革：1.小组的构成在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。
各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。
小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。
自主合作学习的英语课堂教学模式的实践
教
我
思
自主合作 学 习的英语课 堂教 学模 式的 实践
文／ 州 市花 都 区新 华 中 学 广 曾 少 萍
高 中新课程标准提出的 自主学 习就是学生能够最大限度地发挥 自 己的主观 能动性 ， 积极 主动地 进行
学 习和创 造， 且 把通过 学 习获取 并
预 ，注 重 形 成 性 评 价 的 过程 。我 们
赛等。根据学生 的实际 困难 ，我编
出用 英语作 文批改 的模 式和用 语 ， 小组 间交换互相批改作文 ，用英语 作 出评价 。一个月以内一个学生要 批改另一个 同学的作文 ，每次只关
注 一 到 两 方 面 的 错 误 ，如 果批 改遇
身的情境 。例如教必修 １Ｍｏｕｅ１ ｄｌ
家”等 ，每得一个称 号就在学分认 定 中加 １ ０分 ，大力鼓励 学生 自主
学 习 的积 极 性
４ 强 调 知 识 的 真 实 运 用 ． 激 ．
和定期反馈 ，让学生 了解 自己的情
况 ，变 被 动 学 习为 自主 学 习 。
、
自主 合 作学 习 的课 堂 教 学
３ 在互评 中的 实施 ．
新单词创作文章 ，写一写阅兵式。
（ ）写作教学 。我们组织了小 ２ 组限时造 句比赛 、小组 内作文接力
课 堂教学引入 了小组竞争机制 ．用 各 种模式在小组之 间实施必答 、抢 答 、互 问等 ，由 “ 教师提问——学 生 回答——教师补充”到 “ 生提 学
问 — — 学 生 回答 — — 教 师 补 充 ”再 到 “ 生 提 问— — 学 生 回答— — 学 学
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励。按写作涉及 的重要要 素，我给
师道 ・教 研
２ １ 年 第 ９期 ０
小学英语“自主互助型”单元复习课模式探究
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小 学英语 “ 自丰百 助型 ’ 元 ’ 单 复 习课模 式挥 究
宫 文 胜
我校英语组在积极 开展
《 学 英 语 高 年 级 小
南 号 码 进 行 配 对 分 工 。 １号 学 生 学 习 水 平 较 高 ， 完成 难 度较 大 的复 习指南 六 的归纳 ； ２号 完 成 复 习指 南 五 ； 此类 推 。 以 第 三 步 ： 生 独 立 梳 理 、 纳 知 识 点 ， 师 随 学 归 教
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ｅ ｔ ｇ ｏ ｒ ｋｎ ，Ｎ ｍｏ ｉｇ ａｉ ｒ ｄ ｎ ｉｇ ｏ ｓ ｋｎ ，Ｄａ ｇ ｒ ｅ ｐ ｏｆ ｎ ｉ ｎ ｅ ， ｅ ｆ ｋ
ｔ ｅ ｇ ａ ｓ ｅ ｑ ｉｔ ｈ ｒ ｓ ，Ｂ ｕ ｅ ，Ｄｏ ｎ ｔ ｔｕ ｈ八 个 公 共 标 ｏ ｏ ｃ ｉ 己。
自主 互 助 学 习 型 课 堂 教 学 模 式 》 课 题 研 究 的 基 础 上 ， 在 对 单 元 复 习 课 教 学 的 长 期 实 践 与 不 断 反 思 中 ． 结 形 成 了 一 套 具 有 普 适 性 的 “自 主 互 总
助型” 教学模式。此模式下 的英语教学要求充分
地 激 发 学 生 的 自 主 学 习 意 识 、有 效 地 培 养 学 生
小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究
小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究课题结题报告内容摘要：自主、互助学习方式，是新课标、新教材的要求，也是时代发展的需要。
本课题的实施立足培养学生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。
提倡合作和独立并重，自主互助学习应体现科学精神，民主精神和团队精神。
通过课题的实验与研究，更新了教师的教学观念，改变了教学方法，教师们的教科研能力明显增强，学生的自主学习意识、合作意识有明显提高，英语综合能力有明显发展，评价意识和能力明显增强，促进了新型师生关系的形成，课堂氛围日益浓厚、和谐，教科研品味得到了一定提升。
关键字：自主互助发展教学模式《小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究》课题，是常州市“十二五”立项课题。
我们课题组自2011年4月启动以来，在市、区教研部门的支持与指导下，已进行了三年多的实验，我们把新课程的新思想，新理念融入课学教学与研究之中，顺利完成了预期的研究计划，达到了预期的目标，取得了一定的研究成果，现将研究情况汇报如下。
一、课题的提出（一）时代发展的需要。
走进二十一世纪，智囊文化、人文文化、计算机文化等多种文化形态并生共存,市场、资源、人才日益全球化，“天下大同”、“知识经济”已到我们身边，社会的发展已使“终身教育”成为二十一世纪教育的一种基本理念。
“终身教育”要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化、扩展已有的知识结构，以此适应不断变革的世界。
因此，联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出，“终身教育”需要建立在四个支柱之上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这就对人才提出了更高的要求，也对我们的现代教育提出了更高要求。
国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
《小学英语自主互助学习型课堂教学模式》中期研究报告
“小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究”课题研究中期报告新课程改革的推进，课堂是关键和核心。
从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
一、研究目标和内容研究目标(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。
(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。
(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。
研究内容(1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。
(2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）(3)小学学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）(4)小学英语自主互助学习型课堂教学模式研究。
(5)小学英语自主互助学习的目标设计研究(6)自主互助学习方法的指导策略研究二、研究工作进展和措施1、加强学习，统一认识。
2、课题组修订研究方案，制定阶段计划，调整实际操作。
3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；4、发挥集体智慧，实行课题集体研讨。
5、以课堂为主阵地，开展各种厅、评课活动。
4、邀请有关市、区学者指导课题研究；积极参加各项教研活动。
5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；写好课改日志、案例。
浅谈“小学英语自主互助学习型”课堂教学模式
浅谈“小学英语自主互助学习型”课堂教学模式摘要：在小学英语教学中，如何帮助小学生形成一定的英语基础，为后续英语能力的提高做好保障成为摆在当前广大小学英语教师面前的重要课题。
这其中，提升小学生的英语交流能力就变得极为重要。
而小学英语自主互助学习型的课堂模式给了广大小英语教师训练学生英语交流能力的契机，本文结合当时小学英语课堂现状，针对这一教学模式展开了探讨。
关键词：小学英语；自主互助；课堂教学模式引言：随着素质教育和新课程改革的不断深入，许多教育工作者越来越重视课堂在教学中的重要作用。
改革传统的课堂模式，构建一个自主互助学习型的课堂模式成为了当前的教学趋势。
这种教学模式不仅能够极大的提升课堂教学效果，同时契合了学生的认知基础和情感状况，为提升学生的自主学习和自主探究能力，培养独立思考的意识提供了动力，有助于学生学科素质的全面提高。
一、鼓励自主探索，引导自学素质教育要求学生掌握一定的自主学习和自主探究的能力，因此在小学英语教学过程中，广大小学英语教师要一改传统的教学观念，将学生视为课堂的主体，尊重小学生的个体差异和思维差异，在此基础上进行各项教学工作。
学生在进行自主探究时，教师要给予学生充分的鼓励，以提升他们的自信心。
具体来说，教师可以进行如下教学方式：首先，提升小学生的英语学习兴趣。
由于小学生的年龄较小，导致相对来说对于学习的自主性和积极性不高，也缺乏必要的自主学习技巧。
因此，广大小学英语教师就要根据小学生的心理性格特点，在结合其认知能力的基础上，科学设计教学环节，引导其逐渐提升自主学习能力。
例如，教师在进行新单元的学习时，可以先从单词的学习和记忆入手，慢慢地延伸至句子、段落等，通过这种层层递进的方式帮助小学生逐渐提升学习兴趣，提高自主学习的意识和能力。
其次，教师要鼓励学生在课堂上勇敢地进行质疑和提问。
小学生天生好奇心强，想象能力丰富，其对于课本知识也必定充满了疑问。
为此，广大小学英语教师就需要根据小学生的这一特点，鼓励他们勇敢地进行提问，迈出自主思考的第一步。
小学英语“自主互助学习型”课堂教学改革实践与研究
小学英语“自主互助学习型”课堂教学改革实践与研究发布时间：2021-11-16T04:13:26.779Z 来源：《中小学教育》2021年第437期作者：王莉娜[导读] 教研员把调研时发现的共性问题以及解决办法与教师们进行交流研讨，以纠正教师们的工作思路和工作方法。
黑龙江省齐齐哈尔市建华区教师进修学校161000“自主互助学习型”课堂教学改革作为一种理念、作为一种教学观，于2016年初落地到我市。
这是全面提高我市基础教育质量、进一步深化课堂教学改革的一项重大举措，现已被列为省“十三五”重点课题。
在此项课题实验中，建华区小学英语坚持“以生为本，以师为本”的原则，采取“边实践边研修，边研修边推进”的研究策略，结合学科特点，重点从视导调研、集体备课、团队研修、教学模式、学生活动四个方面进行了实践与研究。
具体做法分享如下：一、抓实“视导调研”，落实课堂教学改革理念在期初视导过程中，采用“推门课的方式”重点调研各校三方面教学工作：“自主互助学习型课堂”教学模式的应用、课堂观察量表三关注、自主和互助两种学习方式的有机整合与深度融合。
每节课后，教研员就观察重点“怎样更好地培养学生自主学习能力？”“怎样更好地进行合作学习？”“怎样更好地进行提问？”三个方面，与授课教师做到面对面的评价与指导。
大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达成共识。
每次视导后，英语学科按照惯例及时召开“视导总结会”，教研员把调研时发现的共性问题以及解决办法与教师们进行交流研讨，以纠正教师们的工作思路和工作方法。
二、精细“集体备课”，助推课堂教学改革实施1.小学英语“自主互助学习型课堂”学习任务单设计。
要凸显英语学科特点，突出学校特色和教师个人教学风格。
(1)具体内容：课前准备、课中活动、课后延伸、自我评价、同伴评价、小组评价。
(2)具体要求：任务单数量根据教学实际情况，按需设计；每课时，每个环节中布置的任务不超过3个；任务及活动要有明确的目的、真实的交流意义和具体的操作要求；任务及活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律和生活经验，包括学习语言知识和发展语言技能的过程；任务及活动设计可操作性要强，既要照顾到全体，又要发挥出师友的作用。
小学英语高年级自主互助式课堂教学模式研究小结
小学英语高年级“自主互助学习型”课堂教学模式研究过程性研究小结小学英语高年级“自主互助学习型”课堂教学模式研究这一课题开题已经一年有余了，在这一年多的时间里，我们从开题论证，到确立研究基地学校，到先期调研搜集数据，到各区开展研究活动，使我们的课题研究注重实效、注重过程、注重在实践和反思中提高。
在近一段时间里，我区多次开展以高年级“自主互助学习”为研究目的的教研活动，取得了一些研究的收获。
一、学期开始做好学情分析，是开展自主互助学习的保障。
有了课题的支撑，我们教研活动中，老师的教学研究更具有指向性。
在教研员老师的带领下，上课老师自觉关注到高年级学生学习的自主性和课堂上的互助性。
长期以来，我们的英语课堂一直呈现教师占居主导地位，学生被动学习的状况。
我们在教学中不断意识到，高年级学生已经有了一定的自主合作学习的能力，那么如何帮助学生学会自主学习，学会与人合作呢？通过我们的研究，我们认为老师首先做好学情分析，对学生的既得知识以及情感态度等各方面做一定的了解，以指导自己的教学行为。
通过不断的实践研究我们发现，要求学生之间能够合作，首先要让学生乐于合作。
学生与学生之间的性格差异，学习力的差异，直接影响学生之间合作学习的开展效果。
鉴于我们一些学校的教学实践，我们建议，在学期初始的时候，我们的教师可以建立学生学情分析档案，对班级学生进行了学习状况调查统计, 通过对学生个别档案的研究，根据不同学生不同心理特征及不同的学习状况，全面、准确、深入地了解每一个学生，面向差异，分析差异，掌握学生的习惯、性格、兴趣、能力，针对每个学生的特点，把他们进行归类、分组。
这个归类不能单纯以学习成绩的优劣作为依据，要考虑到每一个小组之间成员的互补性，我们通常给每一个学生在小组内进行一个编号，可以是字母，也可以是数字。
这种异质分组的形式也是我们课堂教学通常采用的分组方式，我们在教学中要不断鼓励学生乐于合作，让学生体会合作的乐趣，积极引导能力较强的同学带动能力较弱的学生，能力较弱的学生要善于虚心学习，这种互助合作也是对学生情感态度的一种熏陶。
自主互助学习型课堂下的小学英语教学
自主互助学习型课堂下的小学英语教学讷河市学田镇中心学校李季以课程标准为指导，基础教育阶段英语课程的任务之一便是发展学生自主学习的能力和合作精神。
在新的课程理念下，我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
“自主互助学习型课堂”要尊重语言学习规律，根据学生实际水平制定教学目标；教学设计体现低起点、多层次、学习任务设计有实效、有纵度、有宽度。
“自主互助学习型课堂”的本质是教师和学生共同构建一种民主、和谐、平等的新型的教学过程和模式。
“自主互助学习型课堂”课堂教学不只是在学习方法与技巧、激发灵感，更在于培养学生的思维走向、习惯养成、健康心态、品德行为。
一直以来,小学生的自主学习意识薄弱,自主学习能力不强,成为影响学生英语学习的一大障碍.在新课程改革的大力宣导下,学生作为英语学习活动的主体得到了越来越广泛的关注.老师可以通过引导学生自主学习,促成生生之间的合作互助,让学生的学习潜能得到最大程度的释放,从而让英语课堂呈现出不一样的精彩,使学生在英语学习中尽情展示自己.我校结合学生的实际创建了“三案五步十环”的自主互助教学模式所谓三案是指：课前预习案，导学案和课后练习案，课前预习案，可以让学生对将要学习的新知识有目的的进行预习，当然，也可以借助多种方式来帮助自己预习，也能通过预习提前把握新课的重点内容。
课后练习案，有针对性的对学生本节课的知识进行有效的检验检测，达到巩固运用的目的。
导学案，由各学科的每位教师按照五大步骤，十个环节进行制订和编写。
并且在课堂上学生人手一份，这样一来学生很清晰的了解到整节课的结构，从而进行有效的学习。
五步为，交流预习，互助学习，汇报交流，拓展提升，归纳总结。
交流预习，正好衔接预习案和导学案，对学生的预习情况有一个课前检验，互助学习，将学生分成四人或六人的小组，每组有一名优等生做师傅，一名中上等生协助，还有两个接受力稍差的同学，师友互助学习不仅体现团结协作，而且能更好的激发学生的学习积极性和主动性，一个人不懂的问题，借助小组的力量就可以很好的解决掉，有好的想法还可以在组内交流分享，一起感受合作学习的快乐。
谈英语教学中的自主、互助、合作型课堂教学-精选教育文档
谈英语教学中的自主、互助、合作型课堂教学初中英语教学引入“自主、互助、合作型课堂”有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力、合作参与能力和交际能力。
下面笔者就近年来在“自主、互助、合作型课堂”方面的探索谈一谈个人的看法。
一、明确合作学习小组1.正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：根据学生的性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
2.科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下几种形式：“横线”型、“田字格”型、“U”型、“O”型。
座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
新教材pairwork等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并各司其职。
例如，组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；时间控制员掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；监督员负责检查小组成员的学习情况。
为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、“自主互助合作学习”在英语教学中的实施办法在英语教学中，“自主互助合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1.自主互助合作学习单词先让学生自学单词，然后组内学生相互纠正发音，最后跟录音机读正音。
互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住单词。
小组合作学习单词，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。
2.自主互助合作学习课文课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三，课文篇幅长、知识点繁多。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究
小学英语自主高效课堂教学的实践探究1. 引言1.1 背景介绍小学英语教育是培养学生语言运用能力和跨文化交流能力的重要环节，而课堂教学质量直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学英语自主高效课堂教学模式逐渐成为研究的热点。
在传统的小学英语课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生则扮演着被动接受知识的角色。
这种教学方式存在着教师话语权过大，学生参与度不高，学习效果有限等问题。
如何引导学生主动参与、自主学习，提高教学效率成为当前教学改革的重要课题。
为了解决这些问题，越来越多的教育工作者开始探索小学英语自主高效课堂教学模式。
这种教学模式注重培养学生的学习兴趣和学习能力，倡导学生在教师的指导下独立探究、合作学习，积极参与课堂活动。
通过这种方式，可以激发学生学习的积极性，使他们更好地掌握知识和技能，提高综合素质。
随着科技的不断发展和教育观念的不断演进，小学英语自主高效课堂教学模式将为小学生的英语学习带来全新的改变和发展。
1.2 研究目的1. Investigate the characteristics of an autonomous and efficient classroom teaching model for elementary school English education.2. Examine different teaching methods and techniques that can facilitate students' active participation and engagement in the learning process.3. Share practical case studies of successful implementation of autonomous and efficient teaching in elementary school English classes.4. Evaluate the outcomes and effectiveness ofstudent-centered teaching methods in improving students' English language skills.5. Explore and develop effective strategies to address the challenges and barriers in implementing autonomous and efficient teaching in elementary school English classes.By achieving these objectives, this research seeks to provide valuable insights and guidance for educators and policymakers to enhance the quality of English education in elementary schools and promote students' overall learning outcomes.1.3 研究意义小学英语自主高效课堂教学的实践探究具有重要的意义。
在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动研究
3、增强学生的自信心和积极性。在小组合作中，每个学生都有机会表达自己 的观点和看法，并得到同伴的认可和支持，这有助于增强学生的自信心和积极 性。
三、行动研究
为了在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习，我们进行了一次行动研究。 以下是我们的研究过程和结果：
1、前期准备
在行动研究开始前，我们首先对自主互助合作学习进行了深入了解和研究，明 确了其理念和方法。接着，我们制定了详细的教学计划和评价标准，并准备了 相关的教学材料和工具。
二、自主互助合作学习
自主互助合作学习是一种以学生为中心，通过小组合作、互相学习和评价来促 进学习的教学方式。在这种学习模式下，学生成为学习的主体，通过与同伴的 互助合作，共同完成学习任务。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力、 团队协作能力和终身学习能力。在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习， 具有以下意义和作用：
1、研究不同年级段学生适合的自主互助合作学习方式，以制定更加具有针对 性的教学策略；
2、探讨如何将自主互助合作学习与其他教学方法相结合，以提高教学效果；
3、研究自主互助合作学习对学生其他能力（如写作、听力等）的培养作用；
4、对教师的角色和作用进行深入研究，以更好地支持自主互助合作学习的实 施。
1、提高学生的阅读能力和语言表达能力。通过小组讨论和交流，学生可以更 好地理解阅读材料，并通过表达自己的观点和看法，提高语言表达能力。
2、培养学生的自主学习能力和团队协作能力。在自主互助合作学习中，学生 需要独立完成自己的任务，并在小组中扮演一定的角色，这有助于培养学生的 自主学习能力。同时，学生需要与同伴合作，共同完成任务，这有助于培养学 生的团队协作能力。
四、案例分析
为了更好地说明自主互助合作学习在小学英语阅读教学中的应用，我们选取了 两个典型案例进行分析。
小学英语自主高效课堂教学的实践探讨
小学英语自主高效课堂教学的实践探讨随着教育改革的不断深化，小学英语教育也日益重视课堂教学的自主性和高效性。
在实践中，教师们积极探索各种教学方法，以期提高学生的学习效果和学习动力。
本文将就小学英语自主高效课堂教学的实践探讨进行阐述，希望能够对广大小学英语教师提供一些借鉴和参考。
一、培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
教师们可以通过引导学生进行自主阅读、自主练习等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习意识。
教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论，让学生们自主选择讨论的话题，并在讨论中激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的资源，比如英语学习网站、学习APP等，让学生可以在课余时间进行自主学习，从而提高他们的英语水平。
二、利用多媒体技术提高课堂教学效果在现代社会，多媒体技术已经成为了教学的重要工具。
在小学英语教学中，教师们可以通过利用多媒体技术来提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些生动有趣的英语课件，包括图片、音频、视频等，让学生在课堂上通过视听的方式来学习英语，更加生动形象地理解和掌握知识。
利用多媒体技术还可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
三、开展多样化的英语课堂活动为了培养学生的英语综合运用能力，教师们可以在课堂上开展多样化的英语活动。
教师可以组织学生进行英语角活动，让学生在真实的语言环境中进行英语交流，提高他们的口语表达能力。
教师还可以组织学生进行英语游戏、英语演讲、英语歌曲等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，更好地掌握知识。
四、充分利用课外时间加强英语学习除了课堂教学，教师们还应该引导学生在课外时间加强英语学习。
教师可以布置一些英语作业，要求学生在家中完成，并及时批改作业，给予学生相应的反馈和指导。
教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语读书会等活动，激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效果。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究
小学英语自主高效课堂教学的实践探究小学英语自主高效课堂教学需要教师从课程设计入手。
课程设计是教学工作的重要一环，合理的课程设计可以有效地引导学生，提高学习效率。
在设计课程时，教师应该根据学生的实际水平和学习需求，结合教学大纲和教材内容，灵活设置教学目标和任务，让学生在实践中感知语言，提高语言运用能力。
课程设计还需要注重培养学生的自主学习能力，让他们在教师的指导下，逐渐学会独立思考、自主探究，提高学习的主动性和积极性。
小学英语自主高效课堂教学需要注重教学方法的创新和多样化。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习、任务型教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在教学中可以设置一些趣味性的游戏环节，让学生在游戏中学习、竞赛中学习，提高学习的趣味性和参与度。
小组合作学习也是一种有效的教学方法，能够培养学生的合作意识和沟通能力，提高学习效率。
任务型教学能够让学生在实际问题中学习、在实际任务中学习，培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
小学英语自主高效课堂教学需要关注学生的个性发展和情感教育。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习过程中会有不同的需求和困难。
教师需要关注学生的个性发展，激发他们的学习潜能，引导他们树立正确的学习观念。
情感教育也是教学工作中不可忽视的一部分，教师需要用温暖的情感激励学生，建立良好的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
小学英语自主高效课堂教学需要注重评价和反思。
评价是教学工作的一个重要环节，正确的评价可以帮助学生了解自己的学习水平，促进学生的学习动力。
在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价，给予肯定和鼓励，帮助他们发现和解决问题。
教师也需要对教学过程进行及时的反思和总结，探讨教学中的不足和问题，积极改进教学方法，提高教学效果。
小学英语自主高效课堂教学需要教师注重课程设计、教学方法的创新和多样化、关注学生的个性发展和情感教育、注重评价和反思等方面的工作。
“自主、互助、探究”英语教学模式的实践研究-2019年教育文档
“自主、互助、探究”英语教学模式的实践研究一、指导思想根据宁阳县XX局,XX局《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，我镇坚持“以学为主、以练为主”为原则，以“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”为特征。
依据小学英语课程标准，落实教育要面向全体学生的教育思想，改革教育教学观念，不断提升课堂教学效率，学习并结合我镇的“五步四走进”课堂教学模式，在我镇英语教师长期的教学实践中，成功探索出适合学生成长和有利于提升学生英语素养的教学模式。
二、研究目标为进一步深化课堂教学改革，继续完善本学科教学模式――“自主、互助、探究”小学英语教学模式，及时总结我镇课堂教学改革的经验，弥补课堂教学过程中发现的不足，进一步优化课堂教学模式。
三、各课型教学模式及流程详解1.阅读课（Read and write）教学模式一是创设情境，激趣导入。
二是自主学习，合作探究。
（1）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向。
在阅读文本之前，先利用猜测游戏等，出示课题，从一般性问题起步，通过“猜测游戏”进行头脑风暴。
用“快速阅读”等方式，熟悉文本发生的背景等，明确学习任务。
（2）“探索”问题：对生成的定向问题，进行自主探究，分析、解决问题。
“学生的自由提问”与“教师的目标导引”要自如得当。
让学生自由提问犹如“放风筝”，教师展示问题犹如“收风筝”，“放”意在开阔思维，“收”意在聚焦目标。
其次，要做到“整体呈现与部分反馈”，遵循“顺学而教”的原则。
三是交流展示、质疑释疑。
对探索的问题在班内进行交流、展示并及时反馈，在验证中得以解决。
四是拓展延伸，深度训练。
“发展”问题：联系生活并进一步拓展问题。
五是总结提高，反馈训练。
2.词汇、对话课教学模式一是激趣导入。
本环节是课堂的导入部分，教师可以根据教学内容选择恰当的方法导入新课，如师生问候、唱英语歌、说唱、看电视、录像节目、教学光盘、游戏等。
二是合作交流。
在教师帮助下，学生进行自主学习、合作与交流。
小学英语自主高效课堂教学的实践探究
小学英语自主高效课堂教学的实践探究小学英语自主高效课堂教学是指教师在教学中引导学生自主学习和积极参与，通过各种形式激发学生的学习兴趣和主动性，以提高学生英语能力的教学模式。
本文就小学英语自主高效课堂教学的实践探究展开讨论。
一、课前准备为了保证自主高效课堂教学的实施效果，教师需要提前进行充分的准备工作。
教师需要研究教材，掌握教学内容，并根据学生的实际情况制定教学目标和计划。
教师需要准备足够的教具和教材资源，包括音频、视频、图片等，以丰富课堂教学的内容和形式。
教师还需要制定学生自主学习任务和指导方法，让学生在课前进行预习和准备。
二、自主学习环节自主学习环节是小学英语自主高效课堂教学的核心部分。
教师需要通过各种形式的任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性，并引导学生主动参与课堂。
教师可以设计问题让学生进行讨论和思考，或者设计情境让学生进行对话和表演。
教师还可以利用多媒体教具播放有趣的视频和音频，让学生在欣赏中学习。
合作学习环节是小学英语自主高效课堂教学的重要组成部分。
教师可以将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，互相帮助和支持，提高学习效果。
合作学习可以采用多种方式，如小组讨论、角色扮演、小组比赛等，以激发学生的学习积极性和主动性。
四、巩固提高环节小学英语自主高效课堂教学的最后一步是巩固提高环节。
在这个环节中，教师需要对学生进行总结和评价，并给予及时的反馈和指导。
通过对学生的巩固提高，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的英语能力。
五、评价与反思在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价，并进行反思。
教师可以根据学生的表现和成绩，评估自主高效课堂教学的实施效果，并根据评价结果对今后的教学进行调整和优化。
小学英语自主高效课堂教学是一种注重学生自主学习和积极参与的教学模式。
通过合理的课前准备、自主学习环节、合作学习环节、巩固提高环节以及评价与反思，可以有效提高学生的英语能力和学习兴趣。
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2020年小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究精品版小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究一、课题的提出1．是适应社会发展的需要21世纪是深化改革、扩大开放的时代。
日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。
如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。
“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。
21世纪也是知识日新月异的信息时代。
面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。
何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。
因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。
由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。
2．是进一步推进素质教育的需要素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。
它的一个重要特点就是“能动性”。
它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。
然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。
这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。
不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。
为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。
3.是深化我市小学英语课堂教学改革的需要当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。
课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。
然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。
这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。
原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。
有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。
因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。
4.适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要现在的小学生思维活跃，头脑灵活。
课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。
然而，与之形成鲜明对比的是，当前的英语课堂中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。
我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。
打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是英语教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。
此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。
这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。
因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。
在这种背景下，我室提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。
二、课题的核心概念及其界定“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。
“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。
“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。
“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。
据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。
三、国内外相关研究领域现状述评1.国外课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派。
如斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。
“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中。
然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。
苏格拉底，柏拉图，亚里士多德和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。
之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”就此产生了。
从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。
1990年，联合国教科文组织全民教育计划，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。
已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。
2.国内上在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。
翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。
经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。
大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。
可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。
这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。
到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。
到了近代，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。
20世纪80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式等等。
就目前而言，全国很多地方都在对自主教学类的课题的进行着大量的实践研究，尤其是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在全国产生了重大的影响。
四、研究的目标、内容与重点1.研究的目标(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合我市小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。
(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。
(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。
2. 研究内容(1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。
(2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）(3)小学高年级学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）(4) 小学高年级英语自主互助学习目标设计研究(5) 小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。
(6) 小学高年级英语互助学习方法的指导策略研究3.研究的重点小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。
五、研究的步骤与方法本课题的研究将以素质教育思想和新课程改革的理论为指导，关注国内外有关课堂教学模式的最新动态和研究成果，立足学校，扎扎实实地全面推进“自主互助学习型”课堂教学模式的实践探索：（一）研究的步骤本课题的研究周期为2009年9月至ⅩⅩ年8月，为期三年。
第一阶段：准备阶段（2009年9月-2009年12月）1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；第二阶段：研究阶段（ⅩⅩ年1月-ⅩⅩ年1月）1、设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；2、课题组修订研究方案，调整实际操作；3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；4、邀请有关专家、学者指导课题研究；5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；第三阶段：总结阶段（ⅩⅩ年2月-ⅩⅩ年8月）1、完成课题研究报告；2、编著出版研究成果：论文与电子成果等；3、成果提交鉴定、验收、结题。
（二）研究的方法1.文献研究法。
利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。
国内外先行实验的地区已形成初步的经验，已形成了比较成熟的经验。
面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。
为课题的顺利开展做了充分的准备工作。
2.行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
3.案例研究法。
第一，是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；第二，是指“自主互助学习型课堂教学模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面；第三，是指以实验校为案例，研究其推进和实施的方式、方法和途径。