小学英语语篇阅读教学模式

小学英语语篇阅读教学模式

所谓“语篇”，是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。在以往的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。这样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到不懂的单词就知难而退，草草收兵，常此以往，学生就会对语篇阅读产生畏难的情绪，对语篇学习无从下手。因此，我们要改变传统小学英语语篇教学，过分重视语篇词汇知识和语法的讲解与传授，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。

一、指导预习，有备学习

有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。

二、想方设法，巧妙导入

阅读一般分为三个步骤，阅读前、阅读中、阅读后。阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。导入的方式是多样的，以复习、提问、情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。如在教学课文时，通过出示教师手中的道具，创造适当的场景，让学生自由的提问，内容涉及生活中的各种情形，联系到实际中进行教学，学生也实际情景中掌握了知识，同时也在这个实际情景中导入了本堂课的内容，学生在此环境中对于单词、语句等就自然的接受了，从而进一步强调重点，这样自然而巧妙，同时也分散了语篇中的难点。可见，灵活多样的导入法可以激发学生学习的兴趣，构建师生间愉悦的学习气氛。

三、呈现任务，逐层深入

阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，在语篇教学中阅读任务的设计是必不可缺的。关于这一阶段的主要任务，归结起来有两点，一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学”思想和布置学生切实可行的任务。这些任务可以是“找出

关键词句”、“根据语篇内容，判断句子的正误”、“在语篇中填写所缺的句子，或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子”、“代词的指代判断和生词的词义猜测”等等。

例如：在教学一篇课文时，在初步感知语篇时，采用了“listen and match”的形式，初步了解人物每个时间段所做的事情，在精读时，设计了“complete the forms”的形式，让学生进一步了解对应时间内的活动，难度也比初听时有所提高。一个个任务的出现，引领学生们从初步感知到深入学习。通过任务的设计来帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养阅读技巧。

四、重设情境，突破难点

在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到

生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。其实，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。这样可以通过情景突出了教学重点，突破分散了教学难点。

五、精讲多练，课外延伸

阅读的最后一个环节是阅读后活动，是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时，

我们老师可以设计一些活动，如：通过学习,让学生运用刚学习的知识来叙述教室里的陈设，经过口语操练活动的强化训练学习来巩固知识。

在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求。

学无止境，语篇教学探索也无涯，在英语课堂语篇教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，设计出优化有效的英语课堂语篇教学模式，体现当代英语教学的特点。

浅淡小学英语阅读教学的模式近些年来，小学英语阅读教学越来越受到社会的重视，为了解释阅读的过程，英语教师们也努力做出了各种教学尝试，但是哪种方法才能真正使学生养成良好的阅读习惯，并能收到良好的阅读效果呢？

我从事英语教学已经十四个年头了，我认为英语阅读教学可以分成三个组成部分：阅读前的导入，阅读中的理解，阅读后的实践运用。下面我结合自己所教的教材《PEP小学英语》中的阅读材料来简单介绍一下自己如何在课堂上实施阅读教学的。

一、阅读前的导入

（一）、创设情景，激发阅读兴趣

在阅读前，情景创设的方式有很多，如通过多媒体手段，运用实物或教师用生动的、感人的语言描绘出一种情景等。能否引起学生参与其中是创设情境的最终目的，目前，通过多媒体等手段创设情景是较为普遍的方式，但是由于我们学校的条件有限，不是每个班级都有多媒体的，因此我最常用的就是与学生互动，虚设情境，下面是我在教六年级下册Unit 2, Part A, Read and write,在阅读前创设的情景：

这一部分主要是介绍路线的句型，我在一个学生的书桌上放了一个the Great Wall 的标志，然后利用How can I get to the Great Wall?对学生进行提问，引导学生向我介绍路线，然后根据学生们的路线提示到达准确地点。

通过这样的一个情景，学生仿佛身临其境，同时学生的注意力也会集中在将要阅读的文章里。

（二）、提供有关的文化背景知识，帮助学生理解

阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识。如在学习六年级上册Unit 2,Part A, Read and write时，阅读里提到有的国家车辆行走方向与我们中国有所区别，我在理解阅读之前向他们介绍造成这种区别的原因，主要是因为左侧驾驶的国家大部分都属于岛国，这样学生就会在阅读的时候理解这种差异，排除阅读障碍。

在条件允许的情况下，我就让有条件的同学在阅读前让学生利用课余时间，通过网络或查阅资料等，把找到的信息带到课堂来与同学分享交流。