让语文课堂真实美

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○ 语文教学与研究
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学生不是人工制作的木偶任人摆布,因 此 理 想 的 语 文 课 堂就是师生心灵相 通、相 互 交 融 的 殿 堂,他 们 在 这 神 圣 的 殿 堂里真诚地对话;思 想 在 这 神 圣 的 殿 堂 里 相 互 碰 撞;生 命 在 这神圣的殿堂里得到升华.作为语文 教 师,我 们 一 踏 进 语 文 课堂眼里就应只有学生,要努力让每节课 都 成 为 学 生 生 命 成 长中最重要的那一部分,让每节课都融入 他 们 的 精 神 和 血 液 之中.让孩子们在某个平凡的日子里 回 想 起 这 一 节 课 时,心 中 仍 然 有 为 之 一 颤 的 触 动 ,这 样 的 课 堂 才 是 美 的 、真 实 的 !
其实在孩子们眼里,每个字,每 个 词 语,每 个 句 子 ������������ 都 是有生命的.比如:我 在 教 学 “末 ”这 个 字 时,当 学 生 认 识 了 这个字后,我就让学生与“未”相比较:你 看,(指 着 中 间 的 竖) 这个人的路往下越走越宽(指着两横),那 么 他 的“未”来 就 是 一片光明,而另一个人呢,路往下越走越 窄(指 着 两 横),那 他 的“末”日也就不远 了 ������������ 学 生 在 哈 哈 大 笑 的 同 时 不 仅 牢 牢 记住了这两 个 字,而 且 会 一 下 子 觉 得 语 文 原 来 也 是 很 亲 切 的.同样,在学习«普 罗 米 修 斯 盗 火 »中 “惩 罚 ”这 个 词 语 时, 我是这样解说“惩罚”的:“惩”上 面 是 “征 ”下 面 是 “心 ”,也 就 是把心征服,征服了你的心就是惩,而“罚”由 三 部 分 组 成,分 别从“食物的利诱、言 语 的 劝 说、刑 罚 的 威 胁 ”三 个 方 面 来 进 行惩罚.通过对这两个字的理解,不仅 让 学 生 明 白 了 中 国 汉 字的基本特点,还让学生明白了普罗米修 斯 不 屈 服 于 权 威 的 表 现 ,为 学 生 对 文 章 的 理 解 起 到 了 画 龙 点 睛 的 作 用 . 二 、思 维 碰 撞 中 学 生 真 实
我教学«桂花雨»一 课,讲到 最 后 一 节 时,出 示 了 这 样 一 个问题:作者是不是也和母亲一样认为家 乡 旧 宅 院 子 里 的 金 桂更香呢? 一位学生说是,另一位学 生 说 不 是. 我 因 为 备 课 时原本没打 算 在 这 个 问 题 上 花 费 时 间,所 以 我 也 没 认 真 考 虑,于是就简简单单 地 说 了 句:也 许 当 时 作 者 是 或 不 是 这 样 认为,但许多年后,他离家乡越来越远,就 和 母 亲 的 想 法 一 样
让语文课堂真实美
朱小美
摘 要:贾志敏老师曾说过:“课堂是有生命的,因此课 堂 教 学 必 须 是 真 实 的,真 实 是 教 学 的 本 色.”真 实 也 许 没 有 热 闹 的 场 面,也许没有令人叹服的课堂教学设计,然而却处处透着“高 山 流 水”般 的 自 然 美,以 其 独 特 的 魔 力 吸 引 着 学 生. 语 文 课 堂 教 学 中学生真切的感受、情绪的体验、学习的满足感才是教师最 应 该 关 注 的. 所 以 语 文 教 学 不 是 一 种 简 简 单 单 的 告 诉,学 生 只 有 真 正 参 与 到 学 习 的 过 程 中 去 ,才 会 有 真 正 的 学 习 收 获 .
关 键 词 :语 文 ;课 堂 ;教 学
一 、语 文 教 学 中 生 命 真 实 每个学生走进课堂时,都是一脸 的 好 奇、一 脸 的 灿 烂,而
当他们从课堂走出 时,如 果 有 了 幸 福 的 笑 容,有 了 满 足 的 神 态 ,那 作 为 教 师 的 我 们 所 追 求 的 就 实 现 了 .
了,不信读一 读 最 后 一 节. 这 样 自 答 一 下,草 草 收 场. 课 后 细思量,可能我的课堂在许多听课老 师 眼 里 很 完 整,很 成 功. 可对这两位同学来说,就不一样了,也 许 会 让 他 们 遗 憾 终 生. 于是,下一节课我 向 他 们 道 了 歉. 再 深 入 地 想:当 时 我 更 该 让学生去争论这个问题,在争论的过程中 使 学 生 加 深 对 课 文 的 理 解 ,也 许 会 生 成 更 精 彩 的 真 实 课 堂 . 三 、成 长 经 历 中 个 性 真 实
在«普罗米修斯盗火»的教学中,为 了 让 学 生 加 深 理 解 普 罗米修斯勇敢坚强的高大形象时,我让学 生 说 说 文 中 另 一 个 人物宙斯是个怎样的人.在有学生回答说宙斯是个心狠手 辣的人时,却有一位同学提出宙斯是 个 遵 守 诺 言、维 护 法 则、 雷厉风行的人.我 随 即 进 行 引 导,有 不 同 意 见 的 同 学,谁 能 结合咱们课文中的内容来与他辩论? 学生们立刻又拿起书 本用心读起来,不一会儿,一双双小手 高 高 地 举 了 起 来:普 罗 米修斯盗火并不是 为 自 己,不 应 该 惩 罚 他,即 使 惩 罚 也 不 应 该这么重;宙斯应该民主,听听其他神 的 意 见 再 做 决 定;宙 斯 给普罗米修斯的惩 罚 太 残 酷 了,偷 东 西 如 果 受 这 样 的 惩 罚, 那么杀人呢? 怎么处罚? 还有个学生 是 这 样 说 的:普 罗 米 修 斯是为了人类才盗 火 的,他 很 勇 敢,很 有 同 情 心,很 伟 大,对 他应该变惩罚为奖赏������������课堂上学生虽 然 远 离 了 我 的 预 设, 让我有过不知所措的瞬间,也没有办法再 按 原 来 预 定 的 设 计 继 续 下 去 ,可 同 学 们 的 收 获 却 是 巨 大 的 .
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