两位数减一位数退位减法反思
一年级《两位数减一位数的退位减法》听课反思_说课稿
一年级《两位数减一位数的退位减法》听课反思_说课稿
观看了王老师执教的一年级《两位数减一位数的退位减法》一课，让我收益匪浅，有很多地方值得学习的。
上课之前出示课前准备，让孩子做好上课的准备，避免孩子因为粗心和没有准备好不能很好的进入上课状态，学生自我评价表调动了学生的积极性，激励学生上课回答问题。
用疫情这个情景将新课讲授、课堂小结串联起来，贴近学生的生活。
对学生进行了很好的爱国情感教育。
教师注重培养学生的表达，让男女生分别用语音和图片的形式来回答问题，交流计算方法时，先算什么？再算什么？回答问题要完整，教师在讲授过程中注意细节问题，及时纠正学生的出现的错误并给出指导。
同时这位教师还注重与学生的互动的形式的多样性，如:语音、图片、连麦、提前让学生拍小视频，尤其是拍摄小视频，更能极大的调动了学生学习的积极性，让学生更直观、更深刻的理解退位减法的计算方法。
练习题的设计具有层次，针对性强，又具有开放性，学生积极参与，让课堂充满趣味性。
《两位数减一位数退位减法》教学反思(5篇)
我在设计本节课的`教学时，努力表达以下几点新课标所提倡的理念： 把握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入， 学生通过动手操作理解把握两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用
为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣深厚，主 自已喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体
3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时间上也 有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。
当然在其他详情方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方。 《两位数减一位数退位减法》教学反思 2 本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一 位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解和把握两位数减 一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受 退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。
动性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最正确的思维状态投入学习。
会退位减法在生活中的作用。
2．加强学问间的对比。在引导学生探究 36－8 这一道退位减法之前，
本节课在教学中做到以下几点
我先联系两位数减一位数不退位减法 38－6，通过对比使学生产生认知上
1、留意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生
生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。通过对比让学生建立学问之间
给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利，列算式也还
的联系，形成学问框架。
好，在讨论计算方法时，让学生通过观看摆小棒写出算式的方法教学，在
3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例 36—8=28 计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老
《两位数减一位数退位减法》课后教学反思
《两位数减一位数退位减法》课后教学反思引言《两位数减一位数退位减法》是小学数学课程中的一个重点难点知识点。
在课堂教学中，老师采用了一些教学策略和方法帮助学生理解和掌握这个知识点。
然而，在本次课后反思中，我发现了一些存在的问题，并提出了一些建议和改进措施，以提高学生的学习效果。
教学内容回顾在本次课堂中，我们主要讲授了两位数减一位数退位减法。
我们首先进行了知识点的复习，回顾了两位数加一位数的减法运算方法。
然后，我们引入退位减法的概念，并通过一些实际生活中的例子来说明这个概念的原理和应用。
接着，我们给出了一些练习题，让学生动手实践，巩固所学的知识点。
最后，我们进行了课堂小结，总结了本节课的重点内容。
问题分析在本次课后反思中，我发现了以下问题：1. 教学内容安排不够合理本堂课的内容安排偏向于理论知识的讲解和概念的说明，而缺乏实际应用的练习。
学生在完成理论学习后，需要进行大量的练习才能真正掌握退位减法的运算方法。
2. 缺乏足够的实例演练在课堂上，我只给出了一些简单的例子来说明退位减法的原理和应用，而没有给学生提供足够多的实例让他们进行练习。
这导致学生对退位减法的理解程度不深，并且无法熟练地应用到实际的运算中。
3. 缺乏巩固与复习本堂课结束后，我没有安排相关的作业让学生进行巩固与复习。
这导致学生在课堂上学习了一个新的知识点后，没有机会再进行巩固和反复训练，容易遗忘。
改进措施1. 合理安排教学内容在下次授课时，我计划将理论知识和实际应用结合起来，安排更多的练习题。
这样可以帮助学生理解知识点的同时，提供足够的实践机会来巩固所学内容。
2. 提供更多的实例演练在课堂上，我将准备更多的实例，让学生进行练习。
这些实例应该包括不同难度级别的题目，以满足不同学生的需求。
同时，我还将引导学生归纳总结不同类型的退位减法题目的解题思路和方法。
3. 安排巩固与复习的活动在本次课后反思后，我认识到重要性复习和巩固知识点的重要性。
因此，在下次课堂结束时，我将安排一些巩固与复习的活动，例如作业布置、小组讨论等。
《两位数减一位数(退位)》教学反思
《两位数减一位数（退位）》教学反思两位数减一位数退位减法是本学期的重点和难点，因其思维的过程比较复杂，因此在教学时一定要利用好学具，结合操作掌握算理。
在教学例题时，我设计了以下几个问题，引导学生进行思考。
1、减一位数时要从被减数的什么位上减去？2、不够减，怎样办？（结合学生摆小棒启发）3、从十位上借“1”这个“1”表示多少？把一捆小棒解开后，和几根小棒放在一起。
4、现在从多少里去掉8？5、根据刚才的操作，我们应该怎样算呢？通过这几问的引导，学生的思维被有效激发，他们边操作边交流，基本掌握了思考的过程。
存在问题：1、在做练习题总结规律“差十位上的数比被减数的十位上的数少1”时，学生不太能够用系统的语言表述，我也比较急，就直接带学生说出来了。
2、在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法，课后从学生做的作业才发现，学生并没有真正掌握“退位减”的方法，有些学生在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。
但在算十位数时漏减退的1，今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．小明在电脑上制作了如下图所示的一串符号：○表示白色，●表示黑色，表示红色，表示蓝色表示绿色，表示紫色，然后全部进行复制，则第2008个符号的颜色是（）A．红色B．白色C．绿色D．蓝色2．平行四边形的高有（）条．A．1 B．2 C．8 D．无数条3．在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（）。
A．B．C．4．一根圆柱形木料平均截成两段，表面积增加了两个（）的面积。
A．底面圆 B．长方形 C．底面圆或者长方形。
5．下列四组英文字母中，全是轴对称图形的一组是（）。
A．Q X Z F M B．D M A X OC．P X M L Q D．Q X Z M D6．，，，，…，这一列数中的第10个数应该是( )。
A． B． C． D．7．4只鹅正好是鸭的只数的，（）是单位“1”A．鸭的只数B．鹅的只数C．鹅鸭的总数8．一个两位数除以5余3，除以7余5，这个两位数最大是（）A．72 B．37 C．68 D．339．17－9=（）A．8 B．9 C．15 D．1710．一个圆锥和一个圆柱的高相等，若要使体积一样，圆锥底面积应是圆柱底面积的( )。
冀教版数学一年级下册《5.8两位数减一位数(退位减法)》教学反思
教学反思
本节课的教学让学生在学习两位数减一位数法的基础上，学习两位数减一位数退位减法的计算方法，本节课知识点较多也较为复杂，所以教学时我通过故事情景引入教学后，线组织学生自主探究，再小组合作学习，在全班交流过程中总结出两位数减一位数退位减法的分解方法。
学生对于分解过程不容易理解，原因在于没有掌握分解的原理，所以，我针对这一知识点通过讲解和板书演示的方式让学生掌握。
本节课的第二个知识点是竖式写法，主要是竖式的规范性，和个位不够减，从十位借一再减的过程，让学生明白借1实际上借的是10。
为了巩固这一知识点，我课堂上让学生做了练习，我想通过课堂和课下的练习，学生能够将所学知识运用到生活中。
小学数学_两位数减一位数退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思
一年级下册数学第四单元信息窗4绿色家园图画展——《两位数减一位数退位减法》教学目标：1、理解两位数减一位数的退位减法的算理。
2、掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。
3、培养学生的操作能力和对知识的总结概括能力。
教学重难点：教学重点：两位数减一位数的退位减法的算理。
教学难点：经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。
教学准备：课件、小棒。
教学过程：一、复习旧知，巩固计算师：同学们喜欢小火车？我们一块来开小火车吧！第一列小火车马上就要出发了口算：10－5＝10－8＝16－8＝12－5＝17－8＝13－9＝师：第二列小火车也要出发了，车上还剩下3个座位，大家抓紧了算一算，说一说75－4＝27－3＝66－6＝二、合作学习，探索新知（一）创设情境，导入新课（1）师：同学们，阳光小学在举行绿色家园图画展，咱们一起去看看。
（2）课件显示情景图。
（3）问：你能从图中发现哪些数学信息？（4）问：我们能根据这些数学信息提出什么问题呢？我们大家一块解决！预案：提出的问题，可以用以前只是解决的，马上找同学口算解决，不留尾巴！有选择板书本节课需要问题。
（二）、合作学习，探索问题11、解决问题：“二年级比一年级多展出多少幅画？”师：需要用到什么信息？怎样列式？学生找出信息，列式30-9师：为什么用减法？让生说原因。
这样把计算与解决问题教学结合起来，让学生进一步体会“比一个数多几（少几）”的数量关系2、操作探疑：请学生说说30－9=是怎样算的？引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。
让同学拿出3捆小棒表示3个十，在课桌上摆好。
从这些小棒中要去掉9根小棒，想一想应该怎么办呢？同学们自己动手试一试。
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的？在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导。
3、解疑明理：指名说说学生的操作过程，然后根据学生的回答，课件演示。
教师引导学生有序回答。
《两位数减一位数退位减法》的教学反思(通用5篇)
《两位数减一位数退位减法》的教学反思（通用5篇）《两位数减一位数退位减法》的教学反思1本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的.方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已思考过程的意识。
”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。
所以，课堂上还给学生说话的权利。
鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。
把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给学生独立解决的能力。
课堂上不仅仅是知识的学生，更在于能力的培养。
怎样培养能力，不仅要解放学生的“心、眼、口”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。
课堂上学生管学生的权利。
课堂上学生展示前先管课堂纪律，学生管学生，充分调动学生的注意力和兴趣。
接着动手操作，开口说理，引学生去发现问题，然后通过讨论，自行去解决问题，竟然收到了很好的效果。
学生讲，师生听，因此兴趣高，听得易懂好记住了。
我退到幕后，学生成了主角了。
课堂纪律好了，课堂活跃了，教学效果也实现了。
我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。
教师完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。
两位数减一位数的退位减法教学反思(6篇)
两位数减一位数的退位减法教学反思(6篇) 两位数减一位数的退位减法教学反思篇一低年级学生对学习布满了奇怪，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶着、牵着，但他们也喜爱自己去闯。
所以，我在教学中留意培育他们独立阅读数学书的力量。
先让学生带着“巴黎比北京少多少票”这样的问题阅读教材，学习从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题绽开思索，进而培育学生养成阅读教材后试做习题的习惯。
阅读教材只能供应学问的材料，若要据为己有，必需依靠思考之力。
因此，当学生自主得出算式“56-18=”时，我让学生通过独立思索、实践操作去发觉方法。
然后在合作沟通中让学生的思维发生碰撞，到达相互启发，共同进步的目的。
汇报方法时我向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办？”我让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。
同时，培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度，认同教材中供应的相对较好的方法。
最终通过小组争论自己总结出笔算减法要留意一样数位要对齐；从个位减起；假如个位不够减就从十位退1。
十位退1后不要忘了减去退去的”1等等。
在本课教学中，也存在着缺乏之处。
由于课堂时间把握不当，只做了一些根本练习，缺少了一些提高性练习，因此，没有方法对学生的学问技能进展强化训练。
在今后教学中我应重视课堂中的练。
由于学生学具带得不全，只有局部孩子进展了操作，而且许多孩子不能把操作的过程用语言表达出来，我就利用课件进展了操作演示，让孩子们跟随演示一起说过程，只有几个孩子能流利的表达，在今后的教学中，还要加强学生动手操作力量和语言表达力量的训练。
两位数减一位数的退位减法教学反思篇二《两位数减两位数的退位减法》教学反思这个星期始终在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，属于逆向思维，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生认识发展中的一次飞跃，学生学习有一定的难度。
教学中体现了以下几点：
1、充分利用教材提供的素材创设情境，引导学生提出问题。
引导学生根据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台。
2、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样性。
小组合作学习是学生获取数学知识的主要方式，本节教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流，在教师的引导下，学生理解掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。
3、重视直观操作，让学生在做中学。
为学生提供充分探究空间，放手让他们尝试解决，经历摆一摆，想一想，说一说的过程，在操作中，提高了学生的数学能力。
本节课练习设计有以下几个特点：
通过练习提高了学生的计算能力，同时发展了学生的数学思维。
1．练习设计具有针对性。
2本节课练习设计具有层次性紧紧围绕两位数减一位数的退位减法设计练习，。
本节课设计了基本练习、变式练习和综合练习等三个层次的练习。
顺应了学生的认知规律，整堂课学生喜欢学、有的学、能够学。
学生在原有基础上，构建起了新的知识结构。
3．练习设计具有多样性。
习题设计体现形式的多样化，有基本的口算，有判断改错，有自编式题、还有应用题和思考题。
通过多种形式的练习，使学生既掌握了知识，又发散了思维，体验到学习的乐趣，激发学生学习数学的兴趣，使每个层次的学生都有所发展。
《两位数减一位数的退位减法》教后反思
《两位数减一位数的退位减法》教后反思◆您现在正在阅读的《两位数减一位数的退位减法》教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数减一位数的退位减法》教后反思本节课是退位减法的第一课时，是在学生掌握了两位数减一位数不退位减法基础上，让学生进一步探索两位数减一位数个位不够减时，向十位退一当十的算法，从而掌握两位数减一位数的退位减法计算。
新课之前，我还是安排了7道减法，班中38人，实到38人。
错误率表格如下1234567错误人数14131错误率（%）2.610.52.67.82.6其中，1~4道是20以内的退位减法，正确率没有达到100%；5~7道是100以内的不退位减法。
数据说明，上学期的20以内的退位减法有同学已经遗忘，但是所有错的同学里面都是4道里面只错了1道，说明漏洞不严重，只要及时补漏，基本不会影响新课的认知。
策略:1.针对个别同学20以内的退位减法的知识点在翻板之后进行了当堂及时的补漏，帮助学生迅速回忆起上学期的知识，最大限度地扫清新授障碍。
2. 13-5=？和15-9=？错误率都较高，因此100以内的退位减法的练习中，就是根据这节课学生的情况，多出示个位3-5不够减和个位5-9不够减的计算练习。
在新课导入中，我由两位数减一位数不退位减法的情境，引出两位数减一位数的退位减法的情境。
让学生分别用减法算式解决这两个问题，在板书39-8=和24-8=之后，让学生自己去比较这两个算式有什么不同。
这样孩子就能自己发现个位不够减引发思考。
让学生摆小棒或者口算，然后上台演示，并且课件展示用小棒计算的过程，学生看的更清楚。
进步：1.由于带小棒要求更具体更严格，这次只有一名同学忘带，借其他同学的使用。
2.绝大多数同学都能较快的用小棒表示算式，说明以前训练不到位，今后还要加强训练。
巩固练习中，我安排了挑错和口算两种提题型。
挑错：123错误人数37错误率（%）7.819.4数据显示第一道3名同学没有挑出没有退位的错误，但是翻板之后第二题是不退位的情况却退位了的错误，正确率达100%，说明练习帮助学生明确了什么时候要退位什么时候不需要退位。
两位数减一位数(退位减法)教学反思
两位数减一位数（退位减法）教学反思探索36-8退位减法的算理和算法之前，联系前面学过的两位数减一位数不退位的减法，如：与复习准备中的38-4，49-3等算式作比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间的联系，形成知识体系。
学生在探索36-8的计算方法时，我设计了让学生通过摆小棒来寻找解题方法。
学生通过学习小组操作、讨论、交流合作，找到了几种计算的方法，如：10-8=2，26+2=28；16-8=8，20+8=28；36-6=30，30-2=28等。
这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手动脑的能力和合作意识。
通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．A、B、C、D四人完成一件工作，D做了一天因事请假，结果A做了6天，B做了5天，C做了4天，D 作为休息的代价，拿出48元给A、B、C三人作为报酬，如果按天数计劳务费，这48元应分给A（）元．A．18 B．20C．19.2D．322．一个半圆的半径为r，那么，它的周长是（）A． 2πr B． 2лr÷2 C．лr+2r D．（лr+2）•r3．把一个图形顺时针旋转（），又回到了原来的位置。
A．90° B．180° C．360°4．一个圆柱的侧面展开是一个正方形，这个圆柱的底面半径和高的比是（）A.1：πB.1：2πC.π：1D.2π：15．下面各图形中，对称轴最多的是（）。
A．正方形B．圆C．等腰三角形6．与12÷ 结果相等的式子是( )。
A．12÷5×4B．12÷4×5C．12÷4÷5D．12×5×47．在含盐率为25%的盐水中,加入4克盐和12克水,这时盐水的含盐率( )。
两位数减一位数退位减法-教学反思
两位数减一位数退位减法教学反思今天教学完《两位数减一位数的退位减法》这部分内容后，我觉得学生学得简直太不好，比起上节课的两位数加一位数的进位加法还差好多，仅有少部分学生能顺利完成计算，其他的学生有的是根本算不上来，有的是太慢，准确率还很低，真的对学生来说是难点。
本节课的教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。
给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利,列算式也还好，在研究计算方法时，我组织学生小组内讨论，我参与学习过程，学生的计算方法有以下几种：1：先把36分成20和16,用16—8=8，再用8+20=28。
2:先把36分成26和10,用10-8=2，再用26+2=28。
3：我把36分成30和6，用30—8=22，再用22+6=28。
4：我用8减6等于2,30减2等于28。
5:我把8分成6和2，6—6=0，30—2=28.这几种方法在备课时都已考虑到，我估计学生会喜欢用第1种和第2种,但很多学生都喜欢用第3和第5种方法，这真出乎我意料。
以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算,有时采用他们的思维模式来教学,效果也许会更好一些。
但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比,让孩子理解并掌握算理。
在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理,并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。
在孩子们的解释后,班上的孩子们理解：两位数减一位数,当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。
班上虽出现多种不同的算法,但道理是相通的。
这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。
总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。
这样有利于提高计算技能和速度。
2016年4月27日。
两位数减一位数(退位减法)教学反思
两位数减一位数(退位减法）教学反思本节课的内容是一年级数学下册第六单元的两位数减一位数的退位减法.对于比较好的学生来说，没有多大的困难，但对于一般的同学来说，需要教师采取各种手段和方法来帮助学生理解和掌握退位减法的方法。
一、在教学时我主要取得以下几点收获：1、注重创设生活情境。
上课时我由学生喜闻乐见的实物玩具入手，为学生提供了富有情趣的具体情境，在具体情境中学生畅所欲言的说了自己的看法和想法,学习兴趣浓厚，积极性高,课堂气氛活跃。
为这节课的教学作了一个很好的开端。
2、注重加强知识间的对比.探索36—8退位减法的算理和算法之前，联系前面学过的两位数减一位数不退位的减法，如：与复习准备中的36—4，29-3等算式作比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突,突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间的联系，形成知识体系。
3、加强操作能力和合作能力的培养。
学生在探索36—8的计算方法时，我设计了让学生通过摆小棒来寻找解题方法。
学生通过学习小组操作、讨论、交流合作，找到了几种计算的方法,如：10-8=2，26+2=28；16-8=8，20+8=28；30-8=22，22+6=28等。
这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手动脑的能力和合作意识。
4、体现了算法多样化。
通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，不限制学生的说法，关注学生的情感,尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的创新思维。
5、加强知识巩固，提高能力.课末，我通过一些练习和游戏，让学生巩固学到的知识，这样学生在操作中，促使自己的认识结构进行调整、改组和重建,建立起新的认知结构,悟出许多精彩的算理、算法，实现了认识上的飞跃、思维上的深化。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
《两位数减一位数的退位减法》教学反思教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统掌握了整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这部分知识有一定难度。
教学中我注重体现了以下几点：
一、由易到难，循序渐进，通过新旧知识的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。
二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。
让学生操作小棒解决的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。
三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程。
通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。
四、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。
教学时，在学生充分体验的基础上分组讨论、交流，在教师的引导下，学生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以鼓励，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
五、采用多种形式的练习，培养学生的计算能力。
在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。
本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。
两位数减一位数退位减法教学反思
两位数减一位数〔退位减法〕教学反思两位数减一位数〔退位减法〕教学反思（两位数减一位数退位减法）在人教版一年级下册第70页“两位数减一位数、整十数〞里，属于“数与代数〞领域的内容。
是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数、两位数减一位数〔不退位〕的根底上进行的教学内容。
它既是对前面已经学习过的20以内退位减法知识的进一步开展，同时又是今后学习多位数退位减法的最直接的根底。
在两年前我在上这节课的时候，让我印象最深刻的是在学生动手操作环节，学生直接从一捆里面抽出要拿走的数量，橡皮圈还捆着〔不够10根〕，而不是把一捆拆开再拿，这对学生的形象思维会有误导。
所以在这节课里，我在复习旧知这一环节进行了小小的改动。
在本节课中，我觉得做得最好的是：1. 复习旧知——口算、怎样从12根〔一捆和2根小棒〕小棒里拿走3根小棒？我说：“我这样拿的，请看，先拿1根〔数：1〕，接着拿一根〔数：2〕，再拿一捆〔数：3〕，全部拿完。
〞学生说：“不对，拿错了。
〞我说：“错了？哪错了？不是拿走3根，我也数了是3呀，没错啊。
〞〔好多小手高高举起〕敖骋子：“老师，你拿走的是12根，不是3根，那是一捆不是1根，你是错的。
〞我说：“你们说我错了，总得要让我输得心服口服啊，谁能说说怎么拿吗？〞陈思宇：“要拿走3根，2根不够，要把1捆拆开，再拿1根，还剩下9根。
〞〔请她到投影演示〕王佳一：“老师，我和思宇想的不一样，我先把一捆拆开，拿走3根，还剩7根，7根加2根是9根。
〞〔请她到投影演示〕我说：“这两位小朋友的想法一样吗？〞王业东：“不一样，思宇的想法是先拿走2根单根的，不够再拆开一捆拿1根。
〞陈孟媛：“佳一的想法是先拆开1捆，拿走3根，再把剩下的7根和单根的2根合起来。
〞我说：“我可以从一捆里直接抽出来吗？〞学生大声说：“不行。
〞我问：“为什么呢？〞王秉熙：“抽走了，那就不是一捆了。
〞黄缵森：“一捆是10根，抽走了就不够一捆了。
两位数减一位数的退位减法教学反思
两位数减一位数的退位减法教学反思两位数减一位数的退位减法教学反思在上这节课前，先是复习前面所学习的两位数减一位数和整十数的知识，并说说这两组题在计算时有什么相同的地方？通过比照引导学生说出相同数位上的数才能直接相加。
接着课件出示主题图，让学生观察，看看在这幅图上，有几个人他们在做什么？从图中你又获得哪些数学信息呢？生：图上有两位老师他们在统计足球的数量，了解体育器材里一共有36个足球，有一个班的学生借走了8个足球。
那依据图上所给予的数学信息，你可以提出一个什么数学问题呢？生：求还剩多少个足球？那这个问题怎么解答呢？让生单独列式，指名生汇报，依据学生所说的在黑板上板出：36-8。
那36-8等于多少呢？如果用小棒来摆一摆，你们会摆吗？同桌两个人一边摆，一边跟同桌说一说自己是怎么摆的？指名一两位学生说说自己的摆法，其他的学生认真倾听。
依据学生所汇报的摆法，师在黑板上相应的用算式的形式表示计算的过程。
也就是因为6不够减8，所以向十位上的3借出一个十，跟6合在一起就是16，,再用16减8等于8，最后用20加8就等于28.还有跟这位同学不一样的摆法吗？生：我是这样摆的，从36里中的一个十里拿走8个一，还剩2个一，用2个一和6个一相加是8个一，最后和20相加等于28。
通过学生所说的，在黑板上相应的用算式的计算形式表示出它的计算过程。
对于这两种方法，你们喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算，最重要的是计算的结果要正确。
接着是通过两组算式如：两位数减一位数〔不退位〕和两位数减一位数〔退位〕的题，让学生通过计算，发觉其中的变化，就是不退位的是十位上的数没有变化，而退位的是十位上的数退了一个十。
接着是通过形式多样的练习稳固本节课所学的知识。
存在缺乏：学生们在摆小棒上，大局部的同学都能够摆出来，也能够说出来，但是也有少局部人不能说出。
还有是一〔3〕班有还几个学生还不能够掌握，如36-8，有些学生是用8-6等于2，再用30加2等于32.还有些是用16减8等于8，再用30加8等于38.就是不懂得要退位这一步。
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《两位数减一位数退位减法》教学反思
《两位数减一位数退位减法》这个内容的学习应该说是这个单元里计算方面最难的内容。
所以教学这内容时，我放慢了教学的速度，用了两个课时来进行教学。
但回顾这节课也有感到疑惑的地方和疏忽的地方。
首先数学学习讲究的是思维方法与技巧，所以数学教学就不能仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力。
虽然我面对的是一年级的孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。
所以在教学《两位数减一位数退位减法》时，我着重地引导学生去说算理、说方法。
一说再说之后，学生都能说出先算什么，再算什么，特别是第二步再算什么，学生都能说出用先算出的得数加剩下的还没有算到的数，感觉这个过程学生学得挺好。
而感到疑惑的地方有二：一是引导学生讨论36 -8的计算方法时，我先让学生在小组里说一说36-8的计算方法，然后进行汇报交流。
或许是受到预习的干扰或是我个人教学上的干扰吧，学生说出的方法也只是书本里的那两种方法，思维不够开阔。
其实计算的方法除了书本里呈现的那两种，还有如：把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28；或用8减6等于2，30减2等于28；还可以是把8分成6和2，6-6=0，30-2=28等。
说受到我个人教学上的干扰主要是,我没有很好地去引导他们发现这几种算法，只是着重地讲解书本上的那两种方法，因为我担心这个内容学生掌握起来已经是一个难点，如。