高中生物概念教学探讨_50
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
高中生物概念教学方法探究
高中生物概念教学方法探究摘要：本文在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下进行概念教学策略的探讨，概述了实施方法和策略，在教学过程中若能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
关键词：同化论生物学概念教学策略生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。
生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。
可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念教学提供了理论指导。
一、同化论的主要观点1.奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。
他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学习的条件：一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的共同认识成果；三是学生应具备有意义学习的内部动机。
2.知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的，可以说概念的获得是知识学习的核心。
3.奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。
概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。
浅谈生物学科核心素养下的高中生物概念教学 ——以“细胞分化”为实例
浅谈生物学科核心素养下的高中生物概念教学——以“细胞分化”为实例文/胡枫苹摘要：本文以“细胞分化”为实例，浅谈生物学科核心素养下的高中生物概念教学。
本文在核心素养的前提下，通过热点问题导入，视频资料探究，小组合作，问题链设置，情景应用，联系现实生活等方式优化教学方法。
层层深入，引导学生厘清概念要素间的联系，创建概念图，拓展概念内涵，深入概念实质的思考。
侧重于对学生归纳概括，探究诠述生命现象的科学思维培养。
同时相关生物医学前景的介绍，深化生命观念，激发了学生社会责任感和使命感。
在提升学生的综合能力的同时，贯彻落实生物学核心素养。
关键词：高中生物；核心素养；概念教学；细胞分化《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出高中生物是一门旨在提高学生生物核心素养的课程，需要满足学生适应社会生活和个人成长的需要，以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为具体体现，充分体现课程的学科特色和教育价值。
概念教学是实现生物学核心素养的有效手段。
生物核心概念是基于各种复杂生物学事实和相关生物学过程进行归纳和演绎的结论，是对相似生物学问题本质的高度概括。
因此具体教学过程中，在核心素养的前提下，教师应仔细研究生物学课程标准和生物教材以及相关生物学事实。
优化生物教学设计，以学生为主体的基础上，开展有效的生物学活动，在良好活跃的氛围中提升学生的学习效率。
1 教材分析和教学策略本节内容选自人教版高一生物必修教材《分子与细胞》的第六章第二节。
“细胞分化”作为细胞生命进程中的关键步骤，加深了学生对“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点的理解，其中涉及的细胞的全能性和干细胞也是现在生物学和医学研究的热点问题。
“细胞分化”概念的核心包括分化的本质、结果、特征和意义等。
2 教材目标2.1 知识目标举例说明细胞分化概念和相关生物学含义。
2.2 能力目标通过视频资料分析，归纳出细胞分化的概念内涵，提高归纳概括，推理的科学思维能力和自主探究能力。
高中生物概念教学策略分析
高中生物概念教学策略分析摘要：在最新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》中把“内容聚焦大概念”作为课程的基本理念之一，而大概念包含着一系列具体概念。
由此可见，无论课程标准如何改革，对生物学概念的学习始终都是学生的重要的学习任务，同样的，进行生物学概念教学也是生物教师的重要任务。
而想要学生对概念知识有深入的理解，并将其迁移应用到日常的生活和生产中，概念教学必须有效地进行。
同时有效地进行生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。
关键词：高中生物；概念教学策略1生物学概念教学概念是思维的单位，是学生感知外界环境时的一种基本形式。
学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征，并能够依据一定的标准对不同事物进行分类。
因此本课题中的高中生物学概念教学指的是教师依据相关的教育教学理论和一定的教学规律，采取一定的教学方法策略或教学模式开展教学，帮助学生习得概念、理解概念、并能够对概念进行迁移和应用。
生物学概念教学是中学生物教学的主要内容，其环节主要包括感知概念、构建概念、巩固概念、泛化概念、应用概念等环节。
具体内容如下：①感知概念：在学生已有知识经验基础上，从直观材料入手获得感性认识。
②构建概念：提供具有代表性的生物学事实，通过分析、归纳、推理构建概念，将感性认识上升为理性认识。
③巩固概念：引导学生重温概念构建过程，并通过让学生解决相关问题来加深理解。
④泛化概念：提炼总结，形成概念体系，由特殊到一般进行知识泛化。
⑤应用概念：学生在实际生活中能够应用相关生物学知识，让生物学知识指导其生活与学习，使学生的生物学核心素养得以培养和提高。
2高中生物概念教学策略分析2.1以学生为主体，提高学生的学习主动性在新课改的旗帜下，各个学校提倡课堂中学生的主体地位，要调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。
因此就要求在教学中遵循学生为中心的原则，在这种原则下，让学生主动构建生物学概念是我们的教学目标。
以学生为中心的原则就要求教师在课前做大量工作，充分了解学情，考虑学生的认知水平，掌握学生已有知识的理解情况，制定出符合学生实际的教学计划，为概念构建提供一个良好的条件。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。
本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。
I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。
例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。
II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。
这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。
同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。
III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。
IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。
例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。
这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。
V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。
在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。
聚焦高中生物核心概念教学方法
０ ６ ５ ０ ０ ０ 河北省 廊坊 市 第二 中学 席玲玲
摘 蔓 ：综合 实践活动 课是基 础教 育课程 改革 中创 新的课 程 ，是在 教 育引导下 学生 自 主 进行的 综合性 学 习活动 ，它提倡 的是 开发学 生的创新精 神、创 造能 力，学科 学、重 实践。 关键词 ：价值观 形成 阶段 探 索 由于 教学方 法 陈旧 ，教 学形 式单 一 ，在 不 同程 度上 使政 治课 教学 失去 了 吸引力 。如 果不 进行 教学 改革 实践 ，那 么思想 政 治课教 学质 量 的提 高、 教学 目标 的实 现都 无从 谈起 。全 面实施 素质 教育 ，必 须转 变这 一状 况 ，充 分发 挥学 生 的积极 性 、主动 性 ，指导 学生 “ 学会 学 习” ，使学 生真 正成 为 学 习的主 体 。我们 必须 正视 这一 点，在 教 学中应 始终 把增 强 吸引力 、调 动 学生 学习积极 性放在十 分突 出的位置 上。 首先 ，探索新 型的教学 方式 高 中学生 的世界 观、价 值观 正在 形成阶 段 ，对 什么 问题 总喜欢 刨根 问 底 ，他 们不 在满 足 于是什 么 ，而要 深究 为什 么 了， 因而高 中教 学需 要巧妙 “ 布 惑 ”，设 置障碍 ，激 发学 习兴 趣 ，使学 生产 生强 烈 的思考 欲望 。在 教 学过程 中，教师故 意布惑 巧设学 习障碍 ，干扰 学生 ，使学 生处于真 假难辩 ， “ 心愤 愤 ，口悱 悱 ”的状态 下 ，从而 拨动学 生求知 的心弦 ，点燃 思维 的火花 ， 引发 学生 探索 问题 的热 情 ，在 积 极主 动 的思考 中完 成创 新过 程。 同时 ，高 中生 的认 知水 平处 于感 性思 维 向理性 思维 转变 的阶 段， 因而政 治教 学如 果 过于 理论化 容 易导致 学 生的在 认 知上产 生 障碍 ，需要理 论 与实 际的 结合才 能实 现认 知水 平上 的更 大跨越 所 以 ，政治教 学 要求教 师采 用创 设情 景 的 方法来 阐释相关 的政治 理论 ，让他们 身临其境 ，从 而起到 事半功倍 的效果 。 教学 的 目的在 于帮助 每 个学 生进 行有 效或 高效学 习 ，使他 按 自己 的性 向尽 可能 发展 自身 潜力 ，从 而尽可 能提 高 自身 的基本 素质 。对 教师提 出的基本 要求 是站 在真 心实 意地 帮助 学生 学 习成功 的角 度来 考虑 、选择 教学 方 式， 让教 学方式成 为学 习的拐杖 ，而不是 教师讲技 和讲艺 的展演 。 其 次 ，开展综合 实践活动 课 《 课程 标准 》关 于高 中思想政 治课 活动 课 的建议有 ：社 会调查 研究 、 参 观活动 、 课 外讲座 、 参加生产 劳动 、 军训 活动 、 社会 服务活 动 、 撰写小 论文 。 综合 实践 活动 课是基 础 教育课 程 改革 中创 新的课 程 ，是在 教育 引导 下学 生 自主进行 的综合 性学 习活动 ，它提倡 的是开 发学生 的创新精 神、创 造能 力， 学科 学、重 实 践。而 综合 实践 课 的关键 在于 让学 生得 到最 大 的活动 体验 ， 让 学 生在体 验 与探 究中成 长 ，在参 与和 合作 过程 中溶 入社 会 ，在 认识 自我 和 重 塑 自我 中 发展 并成才 。在 综合 实践 活动 中 ，教师 的指 导任务 要 贯穿学 生 综合实 践活动 的全过程 ，包括 对学 生活动主 题、项 目或课 题确定 的指导 、 活 动 过程 中的 指导 、总 结和交 流 阶段 的指 导。在 活动 实施 阶段 ，教师 要指 导学 生进行 资 料的搜 集 。针对 学 生的实 际和 相关 的课 程资 源 ，在 活 动开始 阶段 ，可 以结合 实例 对学 生进 行一 定 的基础 训练 ，帮助 学 生掌握 利 用工 具 书 （ 文摘 、百科 全 书等 ）做笔 记、进 行 访谈 、对 资料做 整理 和分 类等 方面 的技能 。在活动 总结阶段 ，教师 应指导学 生对活 动过程 中的资料进 行筛选 、 整理 ，形 成结论 ，指 导学生撰 写活动报 告 ，并进行 不同方式 的表达和 交流 。 在 总结 时，要 引导 学生着 重 对活动 过程 中的体验 、认识 和 收获进 行 总结和 反 思。高 中政 治综 合 实践活 动 的实施 ，可 以促使 学生 转变 学习方 式 、综合 运 用学 科知 识，在 实 践中发 现 、提 出、解决 问题 能力 ，在 实践 中获得 丰富 的情 感与体 验等方面 的 目标得 以实现 。 再 次，把现代 教育技 术引入课 堂 多媒 体技 术作 为一种 工具 ，如果应 用于 政治课 堂教 学 ，并 与政 治课堂 教 学融 为一 体，将 可 以提 高 政治课 堂 教与 学的 效率 ，改善 教与 学的 效果 ， 改变传 统 的 “ 以教师为 中心 ，以课 堂为中心 ，以教材为 中心 ”的教 学模式 。 德 国哲 学家 、教育 家赫 尔 巴特说 ： “ 真 正感 觉 的观察 比之 单纯 的描述 更为 可取 。”可见 ，教师 以影视 显现 、实物 演示 、图画再现等 直观形象 的手段 。 创 设一些可 感可知 、有声 有色的具 体对象 ，给学 生以鲜 明生动的形 象感觉 ， 就 可 以激 发他 们 的学 习兴趣 ，促进 学 生活 泼、积 极、主 动地 思想 。政 治课 作 为一 门基础 学科 ，不仅 是 向学生 传授 理论 知识 的渠道 ，而 且也 是对 学生 进行 德育 的 主阵地 。在传 统 的教 学模式 下 ，教师 向学 生传授 知识 采用 的是 “ 填 鸭式 ”的方法 ，这使 政治课 的德育功 能不能很 好地渗透 到教学过 程中 ， 从 而也 影响 了学校 的 德育工 作 。利 用 多媒体 技术 进行 政治 课教 学，将 使政 治 课的 德育 收到 事半 功倍 的效 果。例 如 ：在 讲授 高三 政治 常识有 关一 国两 制 的 内容 时，我截 取 了 “ 中英政权 交 接仪 式 ”和 “ 中葡政 权交接 仪 式” 的 片 断，通 过 多媒体 技术 再现 了 当时香港 、澳 门 回归时 的情 景，激 发 了学生 的 爱国热 情 ，又 以著名 诗人 余光 中 的诗 “ 乡愁 ”作为 结束 来教育 学 生：祖 国的统一 大 业还未 最 终完成 ，每个 学 生现在 都应 努力 学 习科学 文化 知识 ， 将来 为统一祖 国、振兴 中华贡献 自己的力量 ，从 而达到 了很 好的德育 效果 。 多 媒体 辅助 教学 ，在 中学政 治课 堂教 学领域 有着 极大 的应 用优 势。这 种崭 新 的教 学模 式打破 了 “ 以教 师 为中心 ， 以课 堂 为中心 ， 以教材 为中心 ” 的 传 统教学 模式 。这种 现代 化 的教学 手段 是对 传统 教学模 式 的革新 ，必 将大 大优化 政治课 堂教学 ，提高教 学质量 。 总之 ，高 中政 治教师 只有适 应新 时期素 质教育 的要 求，在 教学 实践 中 以创 新 的精神 实施 创新 教育 ，才 能进一 步发 挥思 想政 治课在 素质 教育 中应 有 的地 位和作 用。
高中生物学核心概念及其教学策略的再探讨——以必修一《分子与细胞》为例
2018.NO24112摘 要:生物学核心概念体现的是学科的核心内容，掌握这些核心概念才能更好地建构生物学科的内容体系和理解生物学的科学本质。
关键词:高中生物 核心概念 教学策略 分子与细胞一、《分子与细胞》模块核心概念分析人教版高中生物必修一《分子与细胞》包括6章教学内容，涵盖了课标规定的5大主题，即细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和调亡。
这五大主题都围绕“分子与细胞”这个总的核心概念来探讨生命活动的物质和结构基础。
笔者结合课标规定的5个主题从6章教材内容中概括出5个核心概念，以及支撑这些核心概念的22个重要概念和42个一般概念(如表1)。
二、习得生物学核心概念的教学策略(一)基于事实和问题促进核心概念形成在新一轮的课程改革中，高中生物教科书在编排上增设了许多导学的专栏，如“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”“思考与讨论”等，这些专栏中有的列举的是事实，有的则提出相关的思考问题。
教师借助教材上的事实和问题，顺着基本问题引导学生思考，促进学生分析并寻找事实的本质。
基于问题，通过分解并设计问题串，以问题驱动学生主动学习;基于科学事实，有效帮助学生扎实理解基本知识，引导学生围绕主干串联基本概念，并思考其内在关联和知识本质，从而有效促进核心概念的形成。
如“生命活动离不开细胞”的教学过程中，教师可以借助事实、为学生设置以下问题串(见表2)。
(二)运用概念图建立基于核心概念的概念系统概念图可以让学生通过各个知识点的回顾，梳理相关概念间的联系，从而建构核心概念。
在概念图中，应该是以核心概念为核心辐射出重要概念和一般概念。
例如，第2章的核心概念“细胞的分子组成”，它包括“组成细胞的元素和化合物”“核酸是遗传信息的携带者”和“蛋白质是生命活动的主要承担者”等多个概念相互关联总结形成的。
在“蛋白质是生命活动的主要承担者”学习时，当学生梳理了基础概念后，通过自主地勾画概念图(图1)，使各具体概念之间的关系更加清晰。
高中生物学概念教学例谈
参考文献
［ １ ］ 赵静． 生物教 学 中的概 念 图理论 ［ Ｊ ］ ． 文理 导航 ，
２ ０ １ １ （ ２ ０ ） ．
析实 际生活 中的问题 。通过理论 与实 际相结合 ， 不仅提
升学生对 于 生物 学核 心 概念 的理 解 ， 而且 从 某 种程 度
Ｅ ２ ３ 郭佳 宏． 基 于概 念 空间理论 的 概念 进化 Ｅ Ｊ ３ ． 学
口数量 、 年龄状况 、 生老病死 、 男 女性别 比例等有 较为熟 悉 的认识 ， 这些感 性认识 对 于学生建 立种群 的概 念 、 阐 明种群 的特征 及 明确种群 特征 的 内在联 系是 非常 有用
的 。课堂 中 ， 教 师可 以唤 起学 生 的这些生 活 经历 ， 引 导 学生去思考 、 去发现 ， 加 工与完善概念 。
术研 究 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ．
上， 这种结 合超 出 了高 中生物 学课 堂的范 畴 ， 对 于学生 在今后 的学 习甚至生活 中的学 习能力 、 思考能力 都有着 巨大 的推动 作用 。因此 ， 教 师 在平 时的 生物 学教 学 中 ，
一
Ｅ ３ ３ 朱红梅 ． 优 化 生物概 念教 学提 高课 堂教 学 实效 Ｅ Ｊ ３ ． 中学生物学 ， ２ ０ １ １ （ ３ ） ．
中学教学参考
专题 论析
高 中生 物 学概 念教 学例 谈
浙 江余姚 市 第四 中学 （ ３ １ ５ ４ ０ ０ ） 陈红 良
生物学概念是人们通过抽象 、 概括而形 成 的对生 物 学对象本质 属性 的反 映。它是组 成 生物学 知识 体 系 的
基本单位 ， 是学生形成生物学 科思想 的基础 。学生 学 习 导学生仔细观察 ， 可以丰富学 生 的感性认 识 。实验 的类
高中生物学概念教学的策略研究
高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。
本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。
1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。
在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。
这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。
2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。
教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。
例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。
3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。
教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。
教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。
这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。
5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。
同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。
6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。
教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。
总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。
教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。
新课程下高中生物学概念教学的策略
新课程下高中生物学概念教学的策略摘要：在新课程的高中生物教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
本文就新课程背景下高中生物学概念教学的策略做了一定的探讨。
关键词：新课程；生物学概念；概念教学；策略探讨在教学中指导学生正确理解概念,是学好生物学知识的前提。
搞好生物学概念教学是提高教学质量的根本。
陈旧的以“教师为中心”的教学思想,传统的注入式的教授方法,不可能很好地达到概念教学的目的。
因此,为适应新课改的要求,使基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨不断深入,生物学概念教学的改革势在必行。
下面就如何开展高中生物学概念教学谈谈自己的一些体会。
一．巧设情境，让学生积极参与概念的形成创设概念教学的情境是生物学概念教学的必需环节。
生物学概念一般比较抽象，如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对生物学概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对生物学概念知识的渴求。
【例1】生存斗争、种间斗争、种内斗争和竞争四个概念的关系分析,先给出草原生态系统剪辑影片,观看具体实例,再分析他们的相互关系,就容易得出种间斗争和竞争的区别:竞争指两种生物为争夺共同的的生活资源而斗争,竞争的生物处于同一营养级,如牛、羊吃同一片草；种间斗争可以是同一营养级生物之间(竞争),也可以是不同营养级生物之间,如某种昆虫以某种植物为食却被植物的有毒物质毒死，雄鹿鹿角朝外将母鹿和幼鹿围在中间与狼群对峙,而昆虫和植物,狼与鹿都为捕食关系。
然后给出图解(见图1),学生就能较清晰地理解他们的关系。
二．启迪思维，引导学生发现并解决问题要使学生真正理解概念,仅依靠积累一些感性认识,有时是不够的。
在概念教学中，教师在感知材料的基础上,引导学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动, 使他们透过现象看本质,进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工。
高中生物学概念教学几种方法
浅谈高中生物学概念教学的几种方法摘要：本文从充分利用教材、资料，通过直观图象，运用概念图等方面，论述了高中生物学概念教学的几种方法。
关键词：生物学概念；教学方法【中图分类号】g633.91生物学概念是高中生物知识点中的基本内容。
如主动运输、被动运输、种群、群落、生态系统、基因、物种等等。
如何掌握好这些概念呢？学习这些概念并不是说背诵一个词或一句话就行了。
其实任何一个概念都有它的内涵和外延，概念的内涵反映出的是事物的本质特点，而概念的外延反映出的是具有某种本质特征的这些事物所包括的范围。
而学生往往是对外延把握不到位，而做错题目。
怎样才能更有效地提高概念教学的效果，以下是我在教学中的几点体会。
一、充分利用教材，从具体资料出发，通过层层引导、归纳等方法抽取一类事物的共同属性，从而获得概念高中生物教材中许多概念的定义都是抽象的。
如基因、单倍体等等。
就以”基因”为例，基因是有遗传效应的dna片段。
学生要记下这句话并不是一件难事。
但没有理解，记住了不代表了会应用。
而学生往往就是由于对概念的不理解，在解题时出现各种各样的错误答题。
如以下这道题（2013年佛山二模）bak基因是近年来发现的一种促凋亡基因，癌细胞内的bak基因表达异常。
（1）细胞凋亡是由________决定的细胞自动死亡的过程。
学生的答案很多，有填”基因、遗传、凋亡基因、dna、rna、环境”等等。
学生出现错答的原因主要对调亡的概念有混淆。
细胞凋亡指的是由基因决定的细胞自动结束生命的过程。
基因这概念本来就是一个抽象的概念，那”细胞凋亡”也是一个抽象的概念。
由此可见一个抽象的概念，如果不能帮助学生从各个方面具体化地去理解，对学生在学习和解题方面会造成很大的障碍。
如何将这些抽象化的概念具体化，可以充分利用教材的资料。
下面来看看必修ii中归纳基因概念时教材是如何处理的。
首先，提出问题：基因=dna？接着分析资料：第一段资料得出结论：一个大肠杆菌dna上有许多基因，说明基因是一段dna，而dna分子数不等于基因数。
浅谈高中生物概念性教学的实用性
２ 实现概 念性 教 学实 用性 的方 法 ２ １ 运 用 的语 言要 通俗 易懂 ， 象生动 ． 形
教 师 的课 堂 语 言 要 规 范 准 确 ， 无 任 何 知识 性 、 应
、
被 动 的教学模 式 ， 提倡 积 极 主动 、 动 灵 活 的课 堂 生
模 式 ， 而完成 学 生 与 教 师 之 间知 识 的互 动 与交 流 。 从
区别于 其他 教 育模 式的新 颖 性 ， 于 可 以将 学生 混 乱 在 的思维 条理 化 ， 基 本 的概 念 出发 ， 握 知 识 的 主 要 从 把 特 别是 现代 先进 教 学设 备 的引 进 ， 大地 带 动 了学 生 极
科学性 的错误 ， 但这并不等 同于一定要 晦涩难懂 ， 教 师应做 好 两者 之 间 的权 衡 。例 如 ， 电影 “ 在 三傻 大 闹
宣传 生命 科学 的重 要性 。
移植 时 ， 医生 可否将 任 何一 个健 康 人 捐献 的 肾脏 移 植
给病人 呢 ？学 了免 疫 与计划 免 疫 的知 识 后 ， 你们 就 知 道 答案 了。 这 样导 入新课 ， ” 教师 提 出的 问题 就能 引 起 学 生 的共 鸣 ， 设 出 良好 的学 习情 境 ， 创 对课 堂 教 学 的
（ ）从学 生 的切 身 利 益 出发 。可 利 用 学 生 在 日 ２ 常生 活 、 工农 业 生产 、 医药卫 生 、 境保 护 等 方 面 的切 环
身体会来谈 。
生物学 作 为一个 让 学生认 识 自然 的窗 口 ， 启发 要 学 生 思考 ： 该如 何 去 科 学 地 利 用 自然 ， 别 是 在 我们 特
式 的 目标是 使 学生 通过 掌握 相关 的概 念体 系 ， 提高 学 生 的逻辑 思维 能力 。对 于 高 中生 物 的学 习 ， 部分 概 念
高中生物概念教学的几点体会
高中生物概念教学的几点体会作者：林锦坤来源：《教育与管理》2013年第08期目前使用的人教版《生物》教材，注重新课程标准强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式。
”在这个背景下，新教材带给生物概念教学许多新的理念，以下是笔者进行生物概念教学的几点体会，与大家交流。
1 重视生物学概念的发展过程的学习1.1 学习生物学概念的发展过程有助于理解概念。
科学是一个发展的过程，任何概念都要经历产生、发展的过程，生物学概念的产生、发展的过程，就是生物学概念的发展史。
目前笔者使用的人教版《生物》课本中就有很多以课文形式呈现的发展史料，如学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明对光合作用原理的认识过程；学习“DNA是遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”概念时，要求了解基因工程诞生过程中的理论突破和技术创新；等等。
通过这些真实的、直观的探索历程，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，再通过对一定数量感性材料的分析、总结，提炼出感性材料的本质属性。
学习概念发展过程还有助于学生理解和掌握概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。
如在学习重要概念“光合作用”时，充分利用教材中的“光合作用”探索历程：1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1779年英格豪斯重复“植物更新空气”实验，发现该实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气；1845年梅耶指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来；1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验，证明光合作用产生的O2是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所；1939年鲁宾和卡门同位素标记法的探究，有力地证明光合作用释放的O2来自水；20世纪40年代，卡尔文利用放射性同位素14C做实验研究，探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径。
浅析高中生物核心概念教学策略
摘要：核心概念是教学的一个基本环节，是启迪思维、开拓思路、培养能力、发展智力的重要基础。在高中生物学教学中，使学生深刻、准确地掌握基本概念，不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生能力的必要条件。本文以生物学科核心概念的本质认识与核心概念之间的内在联系为中心，探索了生物学核心概念教学的一些方法策略。
二、将抽象概念生活化
可将抽象概念与学生自身熟知的事物和生活体验进行类比，建立适当的联系，促进学生对新概念认知的内化。例如：将密码子比作电影院的座位号，大人（tRNA）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链……这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中翻译过程的认识。再如：将氨基酸通式比作人体，头代表R基团，左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表碳，双腿代表氢，每个人脸部长相不同代表氨基酸的R基团不同，代表的氨基酸不同。
三、用图表简化概念，提取核心概念的精髓
用简明扼要的语言、符号、图形等概括核心概念的本质属性，是学生掌握核心概念的重要方法，它起着组织、整理和巩固知识的作用，避免学生因为复杂的文字而出现记忆混乱。例如直系血亲和旁系血亲的概念，单用语言来讲解，往往会使学生感到抽象难懂；而一旦有了一张与其配合的世代关系图，一切就变得一目了然。在世代关系图中，以自己为中心的主轴上纵向的一列亲属——祖辈、父辈、子辈、孙辈等等为直系血亲，而除主轴亲属以外的旁系亲属（包括同胞兄弟之间，甚至同卵双胞胎之间）都是旁系血亲。可以用图形来配合讲解的概念还有基因、原生质层、质壁分离、主动运输、细胞分化等等。
关键词：高中生物 核心概念 教学策略
高中生物学必修教材中比较重要的概念约有四百五十个，快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础。但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。有效的教学不应使学生的概念学习仅仅停留在具体的现象、事实层面，而是要通过运用多种教学策略使学生获得抽象概念的理解。
浅析高中生物概念学习过程中存在的问题及对策
浅析高中生物概念学习过程中存在的问题及对策汉寿五中吴建军生物学概念是生物学知识结构的基本要素，也是各章节教材的基本骨架。
在教学中，学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。
然而，笔者在多年教学实践中发现，学生概念学习存在许多的问题，这些问题若不解决，势必会造成学生学习困难，影响学习效率。
以下笔者对高中学生在生物概念学习过程中遇到的学习困难进行原因分析，并就如何解决这些问题进行了探讨。
1、没有正确理解概念的内涵及明确概念的外延1．1 原因分析学生在学习生物学概念时，往往不思考本概念的内涵及外延是什么?因此，对一些概念如由于表达概念的词语基本相同(如极核和极体)，或内容上有共同的因素(如半透膜和选择透过性膜)致使学生在学习时易混淆不清，在运用时产生错误的理解，把一个概念的某些属性运用到另一个概念中去。
1．2 解决方法在进行概念教学时要把握三点：1．2．1 讲清内涵外延，全面把握概念概念是人脑对客观事物一般属性或本质特性的反映，每一概念都由两部分构成：一是内涵，即概念的本质；二是外延，即应用范围条件。
在教学中，教师要讲清概念本质和范围条件，使学生获得整体概念，如讲酶的概念时，提出酶的本质是蛋白质(内涵)，而并不是所有的蛋白质都是酶，酶是由活细胞产生的具有催化作用的蛋白质(外延)。
1．2．2 对表达概念的词语相同概念进行内涵与外延的比较明确概念的内涵有助于学生把握问题的实质，而明确概念的外延则有助于学生准确运用概念解决各种生物学情境下提出的问题。
1．2．3 抓住概念的内涵和外延的基础上，使学生明确概念的要点，是概念教学的重要的一节。
如“酶”的概念中，“活细胞产生”，“具催化作用”，“蛋白质”就是该概念的三个要点；“内环境”这一概念中，抓住内环境由细胞外液构成这一要点；“单倍体”这一概念中抓住由配子直接发育而来这一要点。
2、学生缺乏对概念生成过程的了解2．1 原因分析生命科学每一个概念的产生过程，就是一个探究的过程。
高中生物教研活动谈心得(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中生物学科的教育教学面临着前所未有的挑战。
为了提高高中生物教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我们学校于近期开展了一次高中生物教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提高教学质量”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验交流等形式，推动高中生物学科的教学改革。
二、活动过程1. 集体备课活动伊始，我们进行了集体备课。
各备课组针对即将开展的教学内容，进行了深入的讨论和研究。
在备课过程中，我们共同探讨了以下几个方面：（1）教材分析：分析教材的编写意图、知识体系、教学目标等，明确教学重点和难点。
（2）学情分析：了解学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯等，为教学提供依据。
（3）教学方法：根据教学内容和学情，选择合适的教学方法，提高课堂教学效果。
（4）教学评价：制定科学、合理的教学评价体系，全面评估学生的学习成果。
2. 课堂教学观摩集体备课结束后，我们进行了课堂教学观摩。
各备课组推荐了优秀教师进行公开课展示，全体教师积极参与观摩。
在观摩过程中，我们认真记录了课堂上的亮点和不足，为今后的教学提供了借鉴。
3. 教学经验交流课堂教学观摩结束后，我们进行了教学经验交流。
各备课组代表结合自身教学实践，分享了以下经验：（1）注重培养学生的科学素养：通过引导学生进行观察、实验、探究等活动，提高学生的科学思维能力。
（2）关注学生的个体差异：针对不同学生的学习需求，采取分层教学策略，确保每个学生都能有所收获。
（3）加强师生互动：通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）注重教学反思：及时总结教学过程中的成功与不足，不断调整教学策略，提高教学质量。
三、活动心得1. 集体备课提高了教学水平通过集体备课，我们共同探讨了教材、学情、教学方法等问题，为课堂教学提供了有力保障。
同时，集体备课也促进了教师之间的交流与合作，使我们能够共同进步。
2. 课堂教学观摩拓宽了教学视野课堂教学观摩让我们看到了其他教师的教学风格和教学方法，为我们提供了宝贵的借鉴。
巧用问题链深化高中生物概念教学研究
巧用问题链深化高中生物概念教学研究作者：陈小芹来源：《成才之路》 2018年第22期概念是生物教学的重要内容，对于学生能力的培养具有重要作用，直接影响学生的综合水平。
意识到这一点，教师就要在传统教学的基础上积极创新，借助问题链激发学生学习兴趣，促进学生知识体系构建，以此感知、理解并运用概念，解决实际问题。
在这一过程中培养学生认知能力，提高学生探究意识，为深入探究奠定基础。
一、感受——借助问题链，激发学生思维高中生物学习难度加大，如果一直采用传统教学方法进行讲解灌输，就会出现很多问题，造成学生认知上的不完善，影响后续探究。
为了改变这种教学现状，教师可借助问题链激发学生探究热情，让学生在兴趣驱动下积极认知。
首先，教师可播放人类胚胎发育的视频，借助直观、形象的画面吸引学生，以此导入新课，让教学有个良好的开端。
在此基础上，教师呈现问题链，由易到难，组织学生讨论、交流：个体发育的起点是什么？对于这一问题，学生各抒己见，自主交流，之后教师点名回答，引导学生发表看法，从而得出结论：人体发育的起点是受精卵。
在这一过程中，学生了解到人类至少有两百多种不同类型的细胞，均来自一群彼此相似的早期胚细胞。
教师可继续提问：各种细胞是如何来的？引导学生认识人体红细胞、神经细胞以及肌肉细胞，接着提问：这三种细胞的形态、结构以及功能的差异是什么？学生在问题链的引导下，积极参与到教学活动中，针对问题展开思考，加深对知识的理解。
这样的教学设计，不仅能吸引学生、激发其学习兴趣，还能借助有层次的问题促进学生思考，帮助学生形成正确认知，加深知识印象，促进知识建构，完善预期目标。
二、理解——借助问题链，培养学生能力新课的学习是课堂教学的主要环节，教师要借助问题链，培养学生的探究能力和自主学习能力。
要加强引导，采取不同方式启发学生，让学生在兴趣与任务的驱动下积极思考，加深对概念的理解和认知，完善知识体系，落实教学目标。
首先，教师可呈现课件，并开门见山地进行提问：如果细胞只分裂不分化，那会怎样？在提出第二问题前，教师要稍作停顿，借助多媒体呈现神经细胞、肌纤维细胞以及红细胞图片，让学生进行具体了解，以此弥补学生认知经验的不足。
浅谈高中生物核心概念教学
教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。
然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。
因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。
关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。
在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。
二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。
这样最终形成科学的种群概念。
二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。
种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。
在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。
图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。
如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。
探讨生物概念教学的常用方法
探讨生物概念教学的常用方法摘要：概念既是理性思维的基本形式又是知识的细胞，是思维成果的结晶。
概念教学是基础知识教学的重点和核心。
文章例举了中学生物课堂中常用的5种概念教学法：下定义、实例分析、逻辑分析、文化层面分析、概念图并对概念教学的实施提出了注意事项。
关键词：生物课堂概念教学教学方法概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。
科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。
列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
当前主要存在两种概念教学模式：一是“注入式”的生物概念教学模式，还有一个是“说文解字式”的生物概念教学模式。
这两种模式有其共同特征：只重结论，不重过程；只重定义，不重现象；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重概念知识，不重科学人文素养。
这样就就使学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，出现“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题。
因此，如何有效地在课堂上进行生物概念教学就显得非常重要，笔者在此结合自身教学实践和相关文献谈一谈生物概念教学的常用方法及有关的注意事项。
一、生物概念教学的常用方法1．采用下定义的方式，让学生获得概念利用学生认识结构中原有的概念，以定义的方式直接向学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。
例如“等位基因”概念的教学就是充分利用学生原有的认知，即基因是控制性状的遗传物质和相对性状的概念。
引导学生回忆基因与性状的关系、相对性状的概念，然后教师可以直接给出等位基因的定义：在遗传学上，把位于1对同源染色体上的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
进一步从定义中找出等位基因的关键特征：同源染色体相同位置上控制相对性状的基因。
符合这一关键特征的基因为等位基因，除此之外的基因都是非等位基因，这样抓住了关键特征区分等位基因与非等位基因。
探析高中生物概念教学存在的主要问题及其策略
探析高中生物概念教学存在的主要问题及其策略摘要：高中生物教学中包含的概念较广泛，学生如果对这些概念理解不充分或者没有深入理解，就很难掌握生物基础知识之间的联系，从而无法将所学知识运用到实际活动中。
基于此，本文简述了高中生物概念教学中常用的教学方法，对高中生物概念教学存在的问题及其策略进行了探讨分析，旨在提高高中生物概念教学质量。
关键词：高中生物概念教学方法问题策略一、高中生物概念教学常见的教学方法1.引趣法。
引趣法是指以学生的学习兴趣为出发点，教师可以从一些学生熟悉的生活环境中找到易于感知的生物现象，从而激发学生的学习兴趣。
2.比较法。
比较法是通过对两个或者多个相关的概念进行比较，找出它们在某个方面的共同点和类似点，从而点出它们之间具有的内在联系的一种教学方法。
例如：“血液的凝固和凝集”“保护色和警戒色”“极核和极体”等，这些概念，学生在学习过程中很容易混淆。
这就要求教师在讲解两种相似概念的同时，运用比较的方式对这些易混淆的概念进行区分和比较。
3.示错法。
示错法是指在概念教学中，教师故意将一些学生容易理解错误的概念以错误的形式呈现给学生，以此期待学生主动发现错误，并以此加以改正的教学方式。
二、高中生物概念教学存在的主要问题分析1.教学体系问题。
高中生物概念教学体系问题主要表现为：（1）有些教师过分追求考试成绩，从而出现只注重对知识传授，而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面。
而且在具体的生物教学过程中，由于大多是在理想化的状态下进行的，造成学生的思维过于狭窄，想象力也因此得不到真正的提高和培养。
（2）当前生物概念教学过程中，很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法，同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用。
（3）和其他较多的科目相脱节，导致一些学生的综合能力和创造能力得不到培养，阻碍了学生思维的发展，使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。
2.教学意识问题。
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高中生物概念教学探讨
高中生物概念教学探讨
高中生物概念教学探讨
潘巨臣
（贵州省三都县第二中学）
摘要：在高中生物的教学目标中，掌握生物学基本事实、概念、原理、规律和模型被列在首位。
而其中，概念是高中生物知识结构的各个支点，是稳固整个生物学科知识体系的关键部位，只有把握好概念的学习，学生才能更好地搭建起高中生物学的知识架构。
学生对概念的掌握程度是衡量学生知识学习质量好坏的一个重要标准，同时也将决定学生能否更好地深入学习和运用生物学知识，并对学生解决问题的能力产生重要影响。
所以，作为一个生物教师，概念的教学是重中之重。
结合概念教学的相关理论和高中生物概念教学实践，对高中生物概念教学中的相关问题和方法进行了总结。
关键词：概念；教学；合理性；有效性
概念是人脑对客观事物本质特征的认识。
所谓事物的本质特征，指的是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。
相对的，非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。
每一个概念都包含有内涵和外延两个方面，内涵是概念的质，是概念所反映的事物的本质特征。
外延是概念的量，是概念所涵盖的范围。
概念的掌握就是要在事物的众多特征中，准确地把握本质特征，
认识概念的内涵，理解概念的外延。
最终使学生能够超越感知觉的`范围，透过表面现象，认识事物的本质。
一、概念的引入
首先，我们要知道学生是怎样获得概念的。
学生获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。
概念的形成可以通过呈现例证、假设—检验、提供概念的原型等等方法。
以上方法都可以作为概念的文字说明的补充，让学生更好地接受一个新概念。
比如，在讲到细胞的渗透作用时，可以举例腌萝卜可以使萝卜变皱，把腌萝卜放清水里又可以恢复饱满，让学生能迅速联系实际理解新的概念。
假设—检验可以激发学生学习的积极性，引导学生提出概念的相关假设，一起检验所提出的假设是否正确，以加深学生对概念的印象。
在无法很好地形象描述一个概念时，提供一个概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋葱鳞片叶表皮的质壁分离与复原实验就是渗透作用的一个原型。
概念的同化是高中生物概念学习的普遍形式，也就是利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。
奥苏泊尔把概念的同化分成了上位学习、下位学习和组合学习三种基本形式。
上位学习是学生已经获得了概括程度较低的概念，教师可以引导学生形成一个抽象概括性程度较高的新概念。
比如，学生已经学了血糖调节和甲状腺激素的调节之后，给学生提出反馈调节的概念。
下位学习是
在获得了一个抽象概括性程度较大的概念之后，学生就很容易把握一个下位概念。
比如，先介绍了染色体变异的概念，再来学习染色体结构的变异和染色体数目的变异，这就是下位学习。
组合学习是指学习的新概念和学过的概念有并列结合的关系。
比如，用孟德尔的豌豆黄色圆粒和绿色皱粒的杂交试验解释了基因的自由组合定律之后，再去学习水稻的有芒抗病和无芒不抗病的杂交，就是组合学习。
二、概念的强化
这里非常重要的一点是帮助学生进行错误概念的转变。
在日常生活和以往的学习当中，学生已经形成了很多知识经验，其中有的是正确的，而有的并不符合科学规律。
当学生的原有概念不符合所要学习的概念的科学定义时，转变错误概念尤为重要，因为通常学生的错误概念会非常顽固，直接影响到后面对知识的运用和问题的解决。
概念转变的影响因素有学生的形式推理能力、学生的先前知识经验、学生的元认知能力、学生对知识和学校的态度、学习动机等等。
教师要能准确发现学生概念转变的影响因素所在，针对不同的影响因素，采取不同的策略。
下图形象地描绘了学生概念转变的条件，只有当学生发现自己原有的概念是错的，并能够理解新的概念，同时新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。
让学生接受新概念，摒弃错误概念的同时，要注意帮助学生
把握概念定义中的关键词。
比如植物的向性运动，定义是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。
这里的关键词就是“植物体”而不是动物，“单一方向”而不是多向的，“定向运动”而不是任意方向。
把握了关键词，有助于概念的记忆和准确掌握，对学生的概念学习起到事半功倍的效果。
三、概念巩固
高中生物的教学中概念巩固主要通过学生对概念的运用和问题的解决来实现，主要的方式就是练习和实验。
教师要注意筛选，提供给学生有针对性的练习，实验中要注意引导学生进行思考，让学生从做中学，从做中巩固新知识。
实验中要注意不能让学生一味地认为只是好玩而忘记了教学，练习也不应太过多而不精，应当给学生的练习及时给予反馈，教会学生练习成果的自我反馈，及时弥补查缺补漏。
四、促进概念教学的技巧
概念教学的关键是要让学生真正理解概念的合理性和有效性，让学生自主地对概念进行鉴别分析，最后真正接受概念。
学习是新旧经验相互作用的过程，学生不仅在原有的知识背景的基础上来获得新知识，同时也在新知识的作用下来调整原有知识。
首先，要有开放而包容的课堂环境，探索发现学生的已有经验。
学生要能够大胆地提出自己的真实想法，不管是对与错，只有这样，教师才能抓住学生理解的症结所在，有针对性地进行教
学。
同时，开放的氛围也鼓励了学生大胆思考，更加深入地分析问题。
这就要求教师学会用不同的方法来表述概念，诱导学生表现出先前经验中获得的一些错误概念。
比如，讲到种群的概念时，让学生尽量多地举出种群的例子，在这个过程中，教师尽量不予干涉。
教师注意发现其中学生的表述，如有不符合的地方，可以最后总结时指出，这样有助于更多地发现学生理解中潜在的问题。
其次，提供正例和反例。
提供正例有助于学生总结体会概念的规则，防止学生出现概括不足的情况，而提供反例有助于学生排除概念学习中的无关特征，帮助学生加深对概念本质的认识。
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