谈小学语文识字写字教学中的“美”
小学语文教学反思：识字写字教学的改进与学生识字写字能力的提升
• Measuring range from 5 to 95 %HR and from 0 to 50 °C (1) or from -20 to +80 °C (2)• 0-10 V output, active, power supply24 Vac/Vdc (3-4 wires) or 4-20 mAoutput, passive loop, power supply from 16 to 30 Vdc (2 wires)• Housing with simplified mounting system• ABS V0 housing IP65(2) or IP20(1), with orwithout display • Alternating display of humidity and temperature • “¼ turn” system mounting with wall-mount plateFeatures of housingPart numberPower supply / Output A : Active 24 Vac/Vdc – 0-10 V P : Passive – 16/30 Vdc - 4-20 mA Display O : With display N : Without displayType of probe S : Ambient A : Duct D : Remote ES : StandardExample: TH 110-ANSHumidity and temperature transmitter TH 110, 0-10 V active, without display, ambient model.Caution: the TH 110 – POES model (passive with display) is not availableConfigurable outputs1 or2 analogue outputs(1)Ambient model / (2) Duct, remote and standard model.Ambient modelDuct modelProbe cable length (remote models only)( ): 2 m 05M: 5 m 10M: 10 mStandard modelTechnical specificationsConnectionsInside the front housing 1. Active switch (S1)2. Inactive switch3. LCC-S software connection4. Output terminal block5. Power supply terminal block6.Cable glandSimplified calibrationElectronic board and measuring element connected to the front side of the sensor, which allows toconfigure and calibrate your device without causing any damage.12Removable front face Fixed back housingGeneral features*Can be configured by switch.**All the accuracy indicated in this technical datasheet were stated in laboratory conditions, and can be guaranteed for measurements carried out in the same conditions, or carried out with calibration compensation.Measuring range Analogue output*654316354(standard model)Electrical connections as per NFC15-100 standardsThis connection must be made by a qualified and trained technician.IRH Vdc IT Vdc 1 2 hilos - +- +IRH Vdc IT Vdc IRH VdcIT Vdc IRH VdcIT Vdc symbol:F T _E N – T H 110 – 06/01/23 – N o n -c o n t r a c t u a ld o c u me n t – W e r e s e r v e t h e r i g h t t o m o d if y t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f o u r p r o d u c t s w i t h o u t p r i o r n o t i c e .Only the accessories supplied with the device must be used.T o configure the transmitter , it must not be energized. Then, you can make the settings required, with the DIP switches (as shown on the drawing below).When the transmitter is configured, you can power it up.Please follow carefully the combinations beside with the DIP switch. If the combination is wrongly done, the following message will appear on the display of the transmitter “CONF ERROR”. In that case, you will have to unplug the transmitter , place the DIP switches correctly, and then power the transmitter up.1234Off OnActive switchUnit settingOutput setting On-off switch1234Active switch (S1)Please refer to the user manual of the LCC-S software to make the configuration.Set the DIP switches as shown beside. Connect the cable of the LCC-S to the connection of the transmitter .PC configurationSettings and use of the transmitterIt is possible to set the measuring ranges and the unit of the instrument either by switch and/or via software.Configurationis correctly installed. Ambient model does not have any mounting plate. 4 fixing holes are present inside the back Configuration via LCC-S software (option)It is possible to configure intermediate ranges, an offset...Example: for a 0-100 °C transmitter, minimum delta is 20 °C.The instrument can be configured from 0 to +20 °C or from -10 to +10 °C. In order to compensate a possible drift of the sensor, it is possible to add an offset to the displayed value by the TH 110 transmitter: it shows 48% RH, a standard instrument shows 45% RH. It is then possible, via the software, to integrate an offset of -3 to the displayed value by the TH 110 instrument.The configuration of the parameters can be done either with the DIP switch or via software (you can not combine both solutions).WarrantyInstruments have 1-year guarantee for any manufacturing defect.Maintenance:• Avoid any aggressive solvent.• Protect the transmitter and its probes from any cleaning product containing formalin, that may be used for cleaning rooms or ducts.Precautions for use: always use the device in accordancewith its intended use and within parameters described in the technical features in order not to compromise the protection ensured by the device.。
2019小学语文课程与教学论.识字、写字教学
3、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统 的又一个重要结构特点。
汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成 为词和词素了。
有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文 献是，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%， 而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占 37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而 双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”
教师教育学院 李梁 liliangzuoye@
三、汉语拼音教学的内容
集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个 韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清 形。 会认读四声。 学会拼音方法，能准确地拼读音节。 正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 学习用音序检字法查字典。
教师教育学院 李梁 liliangzuoye@
四、汉语拼音教学全新的教学理念
新课标十分强调全面提高学生语文素 养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。 课标指导下的汉语拼音教学再不是传 统的“孤立地、单纯地”学拼音，而 是“以人为本”，多元化的整体教学。
教师教育学院 李梁 liliangzuoye@
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（二）教学新课：
1）发音： （1）看图谈话，导入新课。 （2）教读新音。教师范读；教师说明发音 方法；学生仿读。 （3）练读新音。形式要多样，训练的面要 广，训练的量要足。特别是应让学生个别读， 以发现问题。
教师教育学院 李梁 liliangzuoye@
论写字在小学语文教学中的重要性
论写字在小学语文教学中的重要性发布时间：2022-05-29T14:45:19.889Z 来源：《中小学教育》2022年6月1期作者：黄日成[导读] 写字教学是小学语文教学的重要组成部分，而写好字则是学生应该具备的一项重要的语文基本功，这对他们以后的学习和工作都具有积极的作用。
因此，教师在重识字教学的同时也不可轻视“写字”指导。
黄日成广西百色市第一小学内容摘要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，而写好字则是学生应该具备的一项重要的语文基本功，这对他们以后的学习和工作都具有积极的作用。
因此，教师在重识字教学的同时也不可轻视“写字”指导。
关键词：重要性不可轻视指导的对策评价多样中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-094-01写字教学是小学语文教学的重要组成部分，而写好字则是学生应该具备的一项重要的语文基本功，这对他们以后的学习和工作都具有积极的作用。
因此，教师在重视识字教学的同时也不可轻视“写字”指导。
一、轻视“写字”指导的原因当前，在识字教学过程中，部分学生识字的数量虽然很多，但字体的书写欠规范的现象也很严重，如结构不匀称，笔画松散，没有章法可循，甚至写字的准确率也在降低，无法达到新课标中“正确、端正、整洁，型宽整齐，有一定速度”的要求。
究其原因，主要有：识字教学与写字指导截然分开，注重“识字”，忽视“写字”；注重识字的数量，忽视写字的质量，由于教材中要求会认的字数量增多，部分老师认为识记生字比书写生字重要，对写字指导草草了事；有些老师认为指导“写字”挤占了指导识字的时间，干脆省去了写字指导环节，让学生课后自己写生字；一些老师在指导学生写字时没有针对学生写字的心理活动特点设计科学、规范的联系方法，学生写出来的字结构不均匀，站位不对，笔画松散等。
那么，如何解决老师在“写字”指导过程中存在的问题呢？二、做好“写字”指导的对策中国汉字记载着中华民族数千年的古老文化。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
浅谈小学语文教学对学生识字与写字能力的培养
浅谈小学语文教学对学生识字与写字能力的培养语文教学一直是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，识字和写字被视为基本能力之一。
识字能力和写字能力是语文教学中不可或缺的两个方面。
它们是小学语文教学的重点和难点。
如何通过小学语文教学来培养学生的识字和写字能力呢？一、识字能力的培养1、启蒙阶段小学语文教育的启蒙阶段是识字的基础。
在这个阶段，学生对汉字的认知能力和掌握能力都比较弱。
因此，在语文教学中，要采用启发式语言教育方法，通过各种形式的教学来激发学生的学习兴趣和学习热情，以便使学生更好地理解和掌握识字知识。
比如，通过图画启蒙，对学生的汉字入门问题进行解决；通过古诗拓展，让学生认识更多的词汇；通过故事阅读，锻炼学生理解能力，在语文学习中加深先学习的识字基础。
2、进阶阶段1、从入门阶段开始汉字书写作为语文教育中至关重要的一个方面，必须要从小学语文教育的入门阶段开始进行培养。
在班级课堂教学中，要通过教授笔画，字形结构和书写技巧等知识，让学生逐步掌握汉字的构造方法和技巧，培养学生的书写能力和习惯。
重点是在实践中，多给学生机会写字训练，形成良好的字形习惯，一步步提高书写水平和美感效果。
2、实践和校正随着学生学习年级的逐渐提高，汉字书写难度和书写水平也相应提高。
在这个阶段主要是要细化学生写字的每一个环节，比如观察笔画、形状、排版、书写顺序等，让学生融汇贯通，形成自己的汉字书写风格，同时需对学生的作品进行提示及校正，帮助学生逐渐排除汉字书写中的问题，提升学生的书写质量。
总之，小学语文教学是培养学生识字和写字能力的重要途径。
在语文教学的方方面面中加强语文课堂的识字与写字的培养，使学生熟练掌握这些基础技能，不仅能用更准确的语汇表达自己的想法，还能在写作中更准确地表达他们的意图，提高语言与表达的能力，为复杂的语文学习奠定坚实的基础。
探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略
探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略一、在当今信息化、数字化、网络化的背景下，教育领域也在不断地进行转型和创新，以适应时代的要求。
同时，随着社会的变化和发展，孩子们的学习兴趣和方式也在不断地更新和变化，教学方法也需要更新和变化。
因此，当前语文教育领域也在探索和实践新的教学方法和策略，以提高学生的兴趣和积极性，加深学生对语文知识的理解和掌握。
随着游戏化教学的不断发展和普及，许多语文教育工作者开始探索将游戏化理念应用于语文教学中，以提升学生的学习效果和兴趣。
因此，本文主要围绕小学语文识字写字的语言游戏化教学策略展开探究，探讨语言游戏化教学策略在提高学生识字能力和写字能力中的作用，旨在为小学语文教育提供一定的参考和借鉴。
二、小学语文识字写字语言游戏化教学策略1.基本原则语言游戏化教学是一种以游戏为媒介，结合教育活动和教育内容的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行语言游戏化教学时，应遵循以下原则：（1）以学生为中心，注重发挥个体差异。
游戏化教学应根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素，设计不同的游戏模式，以满足不同学生的需求。
（2）以趣味性为核心，注重教育实效。
游戏化教学要具有趣味性和挑战性，同时又能够让学生在快乐和愉悦中学习和进步。
（3）以情境化为导向，提高学习的真实性和情感性。
游戏化教学要具有情境化和互动性，以提高学习的真实性和情感性，使学生更容易接受和理解知识。
2.具体策略（1）情境化游戏在识字写字教学中，可以利用虚拟场景和情景式教学的方法，设计情境化的游戏，让学生通过游戏的方式来学习和掌握知识。
举个例子，在教学“如何正确书写字母”的时候，可以通过文具店情境式的游戏，让学生扮演店员，设计并拼装不同的字母，以此来增强学生的记忆和理解。
（2）动手制作游戏在识字写字教学中，可以让学生动手参与制作游戏，从而加深对知识的理解和掌握。
例如，可以让学生自制拼音卡片、汉字卡片，或者进行拼图、填字等游戏，以提高学生对语言知识的记忆和理解。
浅谈识字与写字教学在小学语文教学中的作用
浅谈识字与写字教学在小学语文教学中的作用作者：周彩萍来源：《读与写·下旬刊》2013年第03期摘要：众所周知，识字与写字教学是我们小学语文教学中的重要两个教学内容，也是我们学习语文，学习语言知识所必须必备的能力。
那么，在语文知识学习的浩瀚海洋中，识字与写字教学究竟有着怎样的重要作用呢？结合近年来的教学反思，我觉得识字与写字的重要作用主要表现在以下几点。
关键词：识字与写字教学；小学语文；作用中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0120-01义务教育阶段的课标中明确指出，识字与写字是阅读和写作的基础，教师在教学中，要将之作为初入小学阶段学生的学习重点，同时，也要作为自己的教学重点。
汉语知识是博大精深的，在世界各国汉语的魅力都是无可抵挡的。
作为国人，学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
其中，识字教学是语文教学，特别是小学语文教学的重要组成部分，写字教学又是识字教学的重要组成部分，二者是密不可分，相互促进的。
对于二者的教学，以及其教学质量的好坏，直接关系着整个语文教学的质量和效率。
因此，我们的教师尤其要注意好这一点，努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
那么，我们也许会反思，识字与写字教学的作用主要表现在哪些方面呢？结合近几年的课外教学反思，我觉得主要有以下几个方面。
1.识字与写字教学是让学生掌握好学习工具，为日后的语文教学以及其他各个学科的教学服务的，是学生以及每个人学习以及生存的基础作为一个社会人，首先要学会的是这个社会赖以交流的语言。
同样，作为一个中国人，我们在日常的生活和学习中是以汉语为主要沟通和交流的语言的，为了自己更好地融入社会生活，也为了方便自己的生活和学习，我们就有必要学好汉语。
识字写字教学心得体会
识字写字教学心得体会识字写字教学心得体会范文（精选5篇）识字写字教学心得体会1识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革。
如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
一、学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
二、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。
课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学语文教学中的识字与写字教学方法
小学语文教学中的识字与写字教学方法1. 引言语文教育是小学教育中的重要组成部分，而识字与写字是语文教学的基础。
孩子在小学阶段需要掌握一定的识字量，同时也需要提高自己的写字能力。
因此，在小学语文教学中，识字与写字教学方法的选择和实施显得尤为重要。
本文将介绍几种小学语文教学中常用的识字与写字教学方法，并探讨其优点和适用场景。
2. 教学方法一：视觉教学法视觉教学法是小学语文教学中常用的一种教学方法，其主要通过展示文字的形状、结构和用法，培养学生识字能力和写字能力。
具体而言，视觉教学法可以采用以下方式：•使用黑板或白板，在上面展示字的形状和结构，让学生观察并模仿写字；•使用识字卡片或贴纸，让学生通过观察卡片上的文字形状来识字和写字；•使用幻灯片或电子板书，展示字的形状和结构，让学生观察并学习写字。
视觉教学法的优点是能够直观地展示字的形状和结构，让学生更容易理解和模仿。
然而，视觉教学法需要辅以其他教学方法，以提高学生的实际应用能力。
3. 教学方法二：听觉教学法听觉教学法是小学语文教学中另一种常用的教学方法，其主要通过听声音来辅助学生识字和写字。
具体而言，听觉教学法可以采用以下方式：•教师朗读字的发音，让学生通过听觉记忆来识字和写字；•播放有关字的发音的录音或视频，让学生通过听觉记忆来识字和写字；•使用语音合成软件或在线语音识别工具，让学生听到字的发音，从而识字和写字。
听觉教学法的优点是能够帮助学生更好地理解字的发音和用法。
然而，听觉教学法也需要与其他教学方法相结合，以提高学生的实际操作能力。
4. 教学方法三：动手实践法动手实践法是小学语文教学中非常重要的一种教学方法，其主要通过学生实际操作来培养他们的识字和写字能力。
具体而言，动手实践法可以采用以下方式：•使用黑板或白板，让学生亲自动手写字，通过不断练习来提高写字能力；•使用识字卡片或贴纸，让学生亲自动手拼字，通过实际操作来识字和写字；•利用手写字软件或在线写字工具，让学生通过电子设备来实践写字。
义务教育语文课程以识字与写字
义务教育语文课程以识字与写字义务教育是指国家对中小学学生提供教育的法定责任，其中的语文课程起着重要的作用。
语文课程分为多个方面，但其中识字与写字实则为语文课程的基础。
以下是对识字与写字在义务教育语文课程中的重要性以及如何进行有效的教学的探讨。
首先从识字来说，可以说识字是一切语文学习的基础。
这是因为语文学习的过程中，除了听说之外，读和写是和语文教学密切相关的，而读和写都需要识字的基础。
因此，在进行语文教学的过程中，识字必须是排在首位的基础教学内容。
如何进行有效的识字教学呢？首先，在读音上，可以通过音组和音节进行系统的教学。
对于汉字来说，音组是汉字的组成部分之一，可以理解为由一个或多个音位组成的一个音。
或者，可以在音节方面出发，对于汉字的发音分解成音节，然后组合成汉字。
如此一来，学生在掌握了汉字的音形关系后，就能够在阅读中更加准确地判断字音，了解生字的读音。
其次，要进行有效的写字教学，要首先从笔画开始入手。
了解汉字笔画，笔画顺序等方面是进行写字教学的必备知识点。
在教学的过程中，要让学生重视笔画的书写顺序，张口闭口都是笔画顺序，这样才能够培养一个好的字形。
其次，在教学中，提高学生的字形美感也是重要的内容。
一些优美的字比如行书，楷书等都是能够让学生欣赏并实践的。
美的字形更容易让人记忆，也更具观赏性，所以学习好写字，不仅需要学生掌握好笔画顺序和基本动作，同时也要注重培养学生对美的感知能力。
最后，识字和写字的教学中，需要多加注重实际应用和写字的规范性。
实际应用，比如让学生学习报纸，广告等，让学生更好地理解语言的应用。
这些难度较大的也能够有效的提高学生的综合素质。
同时，在教学中也应注重规范性。
例如教育学生书写体例，比如说年代顺序和行距大小等等。
只有通过严格的规范，书写的整洁度和美观度才能有效地提升。
综上所述，识字和写字在义务教育语文课程中占有重要地位。
通过多方面的教学方式和方法，包括从音组、音节、笔画等方面系统地进行教学，提高学生对书写顺序和字形美感的认识，以及在实际应用中提高学生的应用能力和规范性掌握，将更有效地促进学生的语文能力的全面提升。
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，而识字和写字作为语文基础技能，占据着教学的重要位置。
针对小学低学段识字写字教学的研究相对较少，教学方法和实践存在不足。
为了更好地提高小学生的识字写字水平，有必要对低学段识字写字教学进行深入研究和探讨。
在传统的语文教学中，低学段识字写字教学往往受到忽视，教师和家长普遍关注课文的阅读理解和写作技巧，而对基础的识字写字能力重视不够。
这导致了许多学生在识字和写字方面存在困难，影响了他们后续的学习和发展。
开展针对小学低学段识字写字教学的研究具有重要意义。
为了更好地引导和帮助教师和家长开展有效的低学段识字写字教学，本研究将围绕现有教学情况展开调查研究，设计实践教学内容，并详细描述实践教学过程。
通过实施实践教学和进行结果评价与分析，旨在为今后的语文教学提供借鉴和启示。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对小学语文低学段识字写字教学实践进行研究，探索最有效的教学方法和策略，提高学生的识字写字能力。
具体目的包括：1. 分析目前低学段识字写字教学存在的问题和不足，找出改进的空间；2. 探讨适合低学段学生的教学方法和内容设计，提高学习效果；3. 观察实践教学过程中学生的反应和表现，找出可行性的教学策略；4. 评价实践教学的效果，探讨如何更好地促进学生的识字写字能力提高。
通过这些目的的实现，希望能够为小学语文低学段的识字写字教学提供更有效的指导，促进学生语文能力的全面提升。
1.3 研究意义研究意义：小学语文低学段识字写字教学是学生语文学习的基础，对培养学生的语文能力和阅读能力具有重要意义。
本研究旨在探索有效的教学方法和策略，提高学生的识字和写字能力，促进学生的语文学习和发展。
研究的结果有望为语文教学实践提供参考和借鉴，为教师提供有效的教学方案，为学生提供优质的学习体验。
通过对低学段识字写字教学实践的研究，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语文素养，为学生的学习和成长打下坚实的基础。
识字与写字教学中的审美教育
识字与写字教学中的审美教育作者：司淑丹来源：《现代语文(教学研究)》2015年第06期原教育部部长何东昌先生曾经指出，“没有美育的教育是不完全的教育”，而美育虽然渗透在学校的所有学科中，但不可否认的是语文学科中蕴涵了较多的美育成分。
新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而汉字是中国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美智慧的结晶，学好汉字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。
识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容，在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中蕴涵了不少美育的因素。
比如汉字本身就如诗似画，不谈其笔走龙蛇的形体美，单就其整体布局而言，就让人赏心悦目，而且汉字中蕴涵着丰富的义理，这些丰富的义理也能潜移默化地影响学生的审美观。
那么在识字与写字的教学中，如何使汉字从抽象的符号转化为“诗画”，进而让学生得到审美教育呢？笔者有幸聆听了汉字字理专家黄亢美老师在扬州市美琪小学开展的两堂公开课，即《台湾的蝴蝶谷》和汉字活动课，黄亢美老师用字理教学的方法，不仅生动形象地向学生展示了汉字的美，而且提升了学生们学习汉字的兴趣，教学效果颇为理想。
本文就以黄亢美老师的教学为例，尝试归纳在识字与写字教学中进行美育的方式。
一、巧借图画，重现汉字的美汉字最早脱胎于图画，在漫长的历史发展中，为了提高汉字书写的效率，汉字的字形虽然不得不形成自己的演变轨道，但是其“始终表现为变…随体诘拙‟的描摹物象线条为顺应生理习惯的直线组合结构”[1]，因而表意性仍是汉字与生俱来的属性，这就决定了汉字富有图画美的优势。
黄亢美老师在教学的过程中，充分利用了汉字本身的优势进行教学。
在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，由于扬州地处江淮平原南端，扬州本地没有任何山谷，因而二年级的小学生对“谷”的理解可能存在障碍。
全文共227个字，“谷”字就出现了9次，而且“谷”字贯穿全文的各个段落，能否对“谷”字有清楚的认识，关系到学生对文本的理解。
在大自然中体会汉字的美
在大自然中体会汉字的美
在大自然中教孩子识字是一件特别快乐的事。
父母带孩子来到一座大山前，首先让孩子观看一下大山的宏伟和壮丽，起伏曲折的大山像一条长龙呈现在孩子的面前。
当他们爬上山坡，仔细地观看着郁郁葱葱的树林、飞流直下的瀑布，听一听山间的各种声响。
这时，父母可把“山”字写在地上，对孩子说：“瞧，这个字读什么?”孩子确定会脱口读出这个字的音。
“山”字的美和大山的美在孩子的心中引起了共鸣。
用这种方法，可以轻而易举地教给孩子熟识很多汉字，如：田、鸟、林、树、村、路等等。
当孩子接近了事物本源的时候，汉字对于他不单是事物的标记，而且也是花朵的馨香、泥土的气息、家乡的田野、森林发出的乐声，他的思想就会由于受到语言魅力的感染而变得像小鸟在天空中飞行一般活跃。
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浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法随着教育改革的不断深入，小学语文教学也逐渐受到了更多的关注。
在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的部分，它们直接关系到学生的阅读和写作能力。
本文将围绕小学语文低年级的识字与写字教学展开讨论，探讨教学策略和方法，希望能对教师和家长有所启发。
一、教学目标明确，提高学生识字能力在小学语文低年级的识字与写字教学中，首先要确立明确的教学目标，即提高学生的识字能力。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作的前提。
教师在教学过程中要注重培养学生对汉字的兴趣，提高学生的识字能力。
针对这一目标，教师可以采取以下教学策略和方法：1. 创设情境，激发兴趣在小学低年级的语文识字教学中，教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对汉字的兴趣。
在教学中可以使用绘本、图画故事等形式，让学生通过故事情节和图画来认识和记忆汉字，从而增强他们对识字的兴趣和积极性。
2. 多种教学方法结合在识字教学中，教师可以结合多种教学方法，比如直接教学法、整体教学法、联想教学法等。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握汉字的形、音、义，提高识字的效果。
3. 制定个性化学习计划每个学生的识字能力和学习习惯都不尽相同，因此教师可以根据学生的特点，制定个性化的学习计划。
对于一些学习能力强的学生，可以适当提前教授一些高年级的词汇；对于一些学习能力较差的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方法，帮助他们逐步提高识字能力。
1. 示范书写，引导学生模仿在写字教学中，教师可以通过示范书写的方式，引导学生模仿。
通过教师的示范和指导，学生可以更加清楚地了解汉字的笔顺、结构和书写规范，从而提高他们的书写能力。
2. 练习巩固，加强训练在写字教学中，练习巩固是非常重要的环节。
教师可以设计各种形式的书写练习，比如临摹字帖、钢笔字练习、词语书写等，加强学生的书写训练，提高他们的书写能力。
小学语文教学中的识字与写字教学方法
小学语文教学中的识字与写字教学方法一、引言小学语文教学中的识字与写字教学方法一直备受关注，因为识字和写字是学习语文的基本功之一，对于孩子的语言表达和文字表达能力的发展有着重要的影响。
本文将从识字和写字两个方面，探讨小学语文教学中的教学方法。
二、识字教学方法2.1 认字教学法认字教学法是小学教学中最常用的教学法之一，它主要通过将生字与图画、常用词语联系起来，让学生通过联想记忆的方式来认字。
例如，认识“燕”字时，可以将其与“飞翔的小鸟”联系起来，这样有助于加深学生对生字的记忆，并且增强学生的兴趣。
2.2 认音教学法认音教学法是另一种常用的识字教学方法，它主要是通过学习生字的发音规律，辨别字音来认生字。
对于规律型生字，可以通过纠正常见的发音错误来帮助学生更好地记忆和理解生字。
例如，学习“张”字可以通过发现“张”字的发音与“章”、“堂”、“仗”等字相似，归纳出发音规律，帮助学生记忆。
2.3 总结识字教学方法应该注重培养学生的兴趣和自主学习能力，采用一种或多种教学方法，让学生从中获得学习识字的乐趣，从而加深对生字的记忆。
三、写字教学方法3.1 造句教学法造句教学法是小学写字教学中使用最广泛的教学方法之一，它主要是通过为生字造句，让学生在造句中感受生字的用法和语境。
例如，学习“沉鱼落雁”这个词语，老师可以要求学生通过造句来理解这个词的含义，并且在造句的过程中帮助学生熟练掌握这个词的书写方法。
3.2 仿写教学法仿写教学法是小学教学中另外一个常用的教学方法，它主要是通过模仿大量的优秀篇章，让学生从中获得与学习相结合的写作技巧和方法。
例如，在初一学习《红楼梦》时，老师可以让学生选择一段经典的话语，让学生对此进行仿写，这样可以帮助学生在模仿中提高文笔。
3.3 总结写字教学方法需要注重培养学生的写作兴趣和写作技能，鼓励创新和自主探索。
在教学过程中，可以采用多种教学方法，激发学生求知的激情和好奇心。
四、结论小学语文教学中的识字和写字是学习语文的重要环节，通过认真地学习教学方法，可以使学生更好地掌握语文的基本功。
浅谈小学低年级识字与写字的重要性
浅谈小学低年级识字与写字的重要性作者：丁婷来源：《速读·中旬》2014年第03期《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。
因此，教师必须转变观念，大力改进识字写字教学。
低年级要识写分流，多识少写。
所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。
根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，广大教师要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。
下面，结合本人教学谈几点体会。
一、激发学生识字的兴趣新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。
我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。
苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。
根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。
教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。
通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。
教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。
学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。
这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。
二、教给学生识字的方法识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。
课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。
广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。
定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。
浅谈小学语文教学中识字写字教学策略
浅谈小学语文教学中识字写字教学策略摘要：汉字是学习一切知识的基础，对于小学阶段的学生而言，必须打好汉字基础，才可以在后续的学习中游刃有余。
为了提高学生的识字以及写字能力，教师必须优化教学措施，将学生的实际能力与学习素养作为基础，根据实际情况设计教学模式，提高学生在汉字学习中的热情与动力，让学生深刻体悟汉字背后的知识与文化历史，实现学生对汉字抱有一种认同之感。
基于此，本篇文章将会对于小学语文汉字教学措施进行分析，希望可以为相应教育工作者提供建议。
关键词：小学语文；汉字；分析引言在新一轮课程改革的基础上，小学语文教师也应该顺应课改要求，重视对学生能力的培育，汉字的学习是语文这一科目的基础，如若学生的基础不牢，那么后续的学习也如大厦倾颓摇摇欲坠，因此，教师应该科学进行写字识字教学，并创设多元化教学手段，让学生在充满趣味性的语文课堂中，积极钻研知识，提高语文素养，实现个人能力的进步。
笔者下文将会分析识字写字教学的举措，希望可以为我国教育事业作出贡献。
一、提高学生对识字学习的热情只有学生充满钻研的动力与积极性，才会自主投入进知识的学习之中。
语文是一门具备统一性的科目，其需要学生具有辨识能力与分析能力，并且语文的内涵广阔深远，有着悠长历史根基，对于小学阶段的学生而言，仅仅凭借死记硬背是无法深刻体悟语文知识内在含义的。
因此，教师应该有意识地在识字教学中激发学生的动力与热情，并让学生在兴趣的驱使下掌握汉字知识，提高认字能力。
教学案例一：教师可以将多媒体科学技术引进识字课堂中，通过课件来为学生展示关于汉字的起源，通过动画的模式让学生明确汉字的由来。
之后，教师可以为学生展示一些优美的书法作品，让学生认识到写字写得漂亮也是一种能力。
在学生对汉字有了一定认识以后，教师可以在简单的汉字着眼，如日、山等，并通过多媒体为学生展示太阳、大山、河流的动画图片，通过象形汉字的展示，学生由浅入深则可以掌握简单汉字的写法。
通过这一教学方式，在提高学生学习动力的基础上，让学生对汉字的学习产生认同感，可以实现学生全身心投入进汉字的学习中，实现学生识字写字能力进步[1]。
汉字文化“美不胜收”——关于低年级语文教学中渗透汉字美的探讨
要提 高 学 生 的 自 主 识 字 能 力 ，
提 高识 字 的效 率 结 合识字 教学
，
，
教 师 必 须 适 时 渗透 汉 字 的 构 字 理据 ，
帮 助 学 生 了 解 汉 字 的 造 字 规 律 。 如
学习
《 识 字 的 小秘密 》
时 ，
要 让 学
生 了 解形 旁 表 意 、 声 旁 表 音 的 特 点 ，
美 可 以 让 学 习 的 人 体 会 到 相 生 相 ，
克 、 无 穷 变 化 却 又 万 变 不 离 其 宗 。
“形美 以 感 目 ”
汉 字 的 形 之
，
所 悦 以 “
”
目
主 要 体 现 在 笔 画 的
，
形 态 走 势 多 变 和 字 形 结 构 和 谐 对 称
融 合 之 美 。 为 了 让 一 年 级 学 生 感 受
特 有 的 形 美 的 创 造 激 活 领 略 甲 骨 ，
文的 古 朴 金文的 高 雅 篆 书 的 委婉
， ，
，
隶 书 的 端 庄 揩 书 的 方 正 行 书 的
的 方 面 入 手 为 学 生 提供 一 些 认 识 ，
汉 字 之 美 的 渠道
寻 找 到 从 中
一
，
些 能 够 帮 助 其 奠 定 汉 语 学 习 基 础 的
方法 。
借助 拼音
在读 准 字 音 中 感 受 音韵之 美
对 刚 接 触 语 言 文 字 学 习 的 学 生
而 言 学 习 拼音是必不 可 少 的 环 节
明 白 汉 字 中 约 ８０％ 的 字 都 是 形 声 字
的 现 象 并 在 课 后 完 成 “ 你 是 形 声 字 ” ，
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感 受 到 汉 字 的形 美
汉 字是 我们 运 用 书 面语 言 交 流 思 想 的工 具 ， 是 儿 童 阅 读 写
作 的 重 要 基 础 。 要想 让 学 生体 会 到 中 国 文字 之 美 ， 在 教 学 中 就 要根据汉字的造字原理 ， 为学生创造易学 、 易懂 的情 境 ， 这 样 既
能 力， 陶 台学 生 高 尚的 道 德 情 操 。 识 字 、 写字 课 多数 是 单 纯 的 、 没 有 色彩 的 、 毫 无 情趣 的符 号教 学活 动 ， 那 必 是 枯 燥 无味 的 。
【 关键 词 】 小 学语 文 ； 识 字写 字教 学 ； 美
【 中图分 类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２
汉 字 还 有 一 大 部 分所 指 内容 是 一种 审美 价 值 。 在 识 字 教 学
中， 要让学 生不仅看到 它的字表意义 ， 更 要 体会 其 蕴 含 的精 神
抑扬顿挫 、 轻 重 缓 急 的 变化 形 式 。 也就是说 ， 同一 个 汉 字 在 不 同
的语 言 环 境 中 ， 读音 虽同 ， 但语调不 同 ， 表达的情感 也就不 同。
如： 在教学“ 山” 时， 围绕 “ 山” 这 一 自然 景 物 ， 引导学生想象 、
联 想 或 出示 有 关 图片 。使 “ 山” 这 个 字 具 体 到 秀 丽 的峨 眉 山 ， 清 幽 的青 城 山 ， 让学生感受到 山的秀美幽静 ； 具 体 到 延 绵 不 断 的
导学 生挖掘其美 的因素 ， 让学生通 过读其声 、 析其 形 、 悟 其意 ， 去 欣 赏 汉 字 优 美 的 造 型 和 音韵 ， 品位 其 丰 富 的 意蕴 。
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编 号】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ９ ８ － ０ １
的“ ” （ 甲骨 文 ） ， 后来经过演变 ： “ ” （ 篆书） ——“ ” （ 隶 书） ， 慢 慢 地 变 得越来越像今天 的“ 月” 字了， 通过 这样的教学 ， 让 学 生 充 分
“ 识 字 要 将 儿 童 熟 识 的 语 言 因素 作 为 主要 材 料 ． 同 时充 分 利
用 儿 童 的生 活 经 验 ” 。 这 就 要 求 我 们 每 一 位 小 学 语 文 教 师 充 分 利 用 语 文 学 科 的特 点 ， 挖掘识字 、 写字教学中美育的因素 ， 结 合
学生生活经历 ， 培 养 学 生 对 美 的欣 赏 能 力 ， 去认识美 ， 发 现美 和 创造美 ， 提高 学 生 的语 文 素 养 和 对识 字 、 写 字 的 积 极性 。 汉字是世界上历史最悠 久的文字之一 ． 它 形 象 美 丽 又 蕴 含 智 慧 。汉 字从 图形 表 意 到符 号 表 意 ， 再到音 、 形、 意 为一 体 的 表 意文 字 ， 这 一历史演 变过程 ， 本 身 就 是 美 的演 化 过 程 。汉 字 形 美、 音美 、 意美 ， 积 聚着 我 国文 字 美 的 魅 力 。因此 ， 教师要充分引
Ｖ ｏ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ３
建嘏誊籽孝
教 育 教 学 ３
谈 小学语 文识字 写字教 学 中的“ 美＂
金洪侠 李 晓娟
６ ２ ８ ０ ２ ２ ） （ 四川 省 广 元 市 昭化 区晋 贤乡 小 学 四 川 广元
【 摘 要 】 美 是教 育 的磁 石 ， 是 教 育 永 恒 的 主题 。 美 的教 育有 助 于培 养 学 生健 康 的 审 美观 念 和 审 美 情趣 ， 提 高 学 生欣 赏 美和 创 造 关 的
三、 悟 其 意 — — 感 受“ 意蕴美 ” 汉 字 有 一 大 部 分 指 称 的 是 自然 界 的 具体 事物 ， 特 别 是 象 形
字更是 “ 画成其物 ， 随体诘诎 ” ， 直 接 以 自身 的 形 体 ， 概括 、 抽 象
的 描 绘 自然 界 的事 物 。 教 师 可 针 对汉 字 的这 一 特 点 ， 大胆尝试 ， 在 识 字 教 学 中让 汉 字 与 学 生 脑 海 中 的 自然 景 物 联 系起 来 ， 进 而 体 会 汉 字 的 自然 美 。
一
家 乡 的 云顶 山 ． 此起彼伏的山陵 ， 让 学 生 感 受 到 山 的延 绵 无 尽 。 让 自然 界 山 的万 种 情 态 灵 活 地 展 现 在 学 生 面 前 ， 感 受到 强 烈 的
自然 之 美 ， 从而掌握“ 山” 字。
、
读其声——感受“ 音韵美 ”
汉 语 中， 由 于表 情 达 意 的 需 要 ． 在 语 句 层 面 会 出现 语 音 的
能使抽象的汉字形象化 ， 有 可 让 学 生 领 略 到 中 国文 字 的 结 构 之 美。
情 趣 的符 号 教 学 活 动 ，那 必 是 枯 燥 无 味 的 。 我 们 常 常 忽 略 了 “ 美” ， 疏 远了“ 美” 。那么 ， 如何在小学语文识字 、 写 字 教 学 中实 施美的教育 ， 使 其 既 有 情感 愉悦 性 ， 又 能 发 挥 更 大 的教 育 性 呢？
《 小学语 文新课程 标准》 明确指 出 ： “ 语 文 课 程 应 通 过 优 秀
文化的熏陶感染 ， 提高学生 的思想道德修 养和审美情 趣 ， 使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 ， 促进 德 、 智、 体、 美 诸 方
面 的 和谐 发 展 ” 。 美 是教 育 的磁 石 ， 是 教育 永 恒 的主 题 。 但是 ， 在 现实教学 中中 ， 识字、 写 字课多数 是单纯 的 、 没有 色彩的 、 毫 无
内容 ， 即 审美 价 值 ， 进 而体 会 汉 字 的 社会 美 。 如： “ 松” 是 一 种 树 的 指称 ， 但 是 通 过教 学 还 可 以 让 学 生 体 会 到 它 内 在 的 审 美 价值 ： 可 以想 到 松 树 的 挺 拔 与 遒 劲 ；生 活 环 境 的 恶劣 ； 生命 力强 ； 具 有奉 献 精 神 … … 等 等 。又 如 “ 鸟” 本 是 一 种