运用多媒体教学手段优化小学数学课堂
灵活运用多媒体,优化小学数学课堂教学
灵活运用多媒体，优化小学数学课堂教学摘要：将信息技术与数学课堂教学相结合，提供图、文、声、像等多元化的教育情境。
多媒体课件生动形象，在吸引学生的注意力和创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。
它能激发学生的学习兴趣，为教育信息传递提供了最优的方法、手段，化静为动，展示知识的形成过程，通过直观演示，解决教学重点和难点，还能加大信息密度，提升学习效率，从而优化数学课堂，提高教学质量。
关键词：信息技术多媒体小学数学教学数学课程《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”又指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，从而提高课堂教学效率，优化小学数学课堂教学。
下面结合自己的教学，谈谈多媒体在小学数学教学实践中应用的体会和感悟。
一、运用多媒体创设问题情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
小学生好奇心强，求知欲旺盛，一旦对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而积极思维，全身心地投入，产生乐学、爱学的效果。
而多媒体课件集音、像、动画于一体，生动形象，能够多渠道、高效率、高质量地实现数学教学中感知教材的既定目标。
例如，“商不变的性质”的教学，我运用多媒体演示了“猴王分桃”的故事：在风景如画的花果山上，猴王正在为小猴分桃子。
第一次，猴王准备把6个桃子平均分给3只小猴，小猴不满意，嫌太少。
第二次，猴王准备把60个桃子平均分给30个小猴，小猴们听了还是不满意。
第三次，猴王说：”那好吧，给你们600个桃子平均分给300只小猴，怎么样？”这时小猴高兴地欢呼起来，猴王也笑了。
故事结束了，屏幕上出现了“你认为猴王和小猴谁聪明？为什么？”生动有趣的故事不仅将学生带入了童话故事中，也激起了学生的好奇心，学生带着浓厚的探索兴趣开始了新课的学习。
运用多媒体课件 优化小学数学课堂教学
、
பைடு நூலகம்
多 媒体 课 件 以它 特 有 的个 性 ． 过 文 字 、 画 、 音 、 通 图 声 动 面 ， 底 面 之间 的距 离 叫做 高 ， 柱 的 曲面 叫做 侧 面 。 动 画 两 圆
画 等 教 学 信息 吸引 学 生 的 注意 力 ． 起 学 习兴 趣 。 唤
１ ＾ 』
面积一定时 ， 和宽成（ ） 长 比例 关 系 ；． ２面积 ÷ 宽＝ ， 长 长 当
一
定时 ， 积和宽成（ ） 面 比例 关 系 ；． 积÷ ３面 长＝ 。 宽 一 宽 当 的变 式 练 习 ， 拓展 了 学生 的知 识 空 间 ， 高 了 判 断 能 力 ， 提 培
刘 怀 柱
（ 州 区金 山 乡小 口子 小学 凉 甘 肃 武 威 ７３０ ） ３０ ０
随着 素 质 教 育 的全 面 推 进 ，现代 信 息 技 术在 课 堂 教 学 据 教 学 内容 ， 活 运 用 多 媒体 课 件 ， 直 观 、 动 、 象 、 灵 能 生 形 准
中 已 广泛 应 用 ． 体 教 学 手段 对 于 激 发学 生学 习兴 趣 ， 发 确地 展 示 知识 形 成 过程 ， 效 地 突 破教 学 难 点 。 媒 开 有 学 生 智 力 ， 化 课 堂 结 构 ， 高课 堂教 学 效 率 ， 着 关 键 作 优 提 起 收 到 良好 的效 果 。
例 如 笔 者 在 教 学 “ 月 日” 年 一课 时 ， 用 多 媒 体 课 件 演 形 ， 方形 的长 等 于 圆柱 底 面周 长 ， 等 于 圆柱 的 高 。 长方 先 长 宽 示 彩 色 的太 阳 、 亮 、 球 三 个 天 体 的 运 行 规 律 ， 配 上 亲 形 的 面积 就 是 这个 圆柱 的侧 面 积 。 画 三 ： 柱 的表 面 积 展 月 地 再 动 圆 切 的解 说 和悦 耳动 听 的 音乐 、生 动 的 画面 把 学 生 带 进 了 奇 开 图 ， 识 圆柱 的表 面 积 由上 、 认 下两 个 底 面 和侧 面 组 成 ， 所 妙 的 宇 宙 ，使 学 生 深 深 感受 到 数 学 知识 无 所 不 有 ，奥 妙无 以 圆柱 的表 面 积＝ 柱侧 面积 ＋ 圆 两个 底 面 的 面积 。通 过 以上 穷 ， 发学 生 强 烈 的探 索 求 知 欲 望 ， 动学 生 多 种 感 官 的参 形 象 、 观 、 动 、 趣 的动 画演 示 ， 学 生 认 识 了圆 柱 的 表 激 调 直 生 有 使
在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学
在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学内容提要：新课导入时，运用多媒体能激活小学生的学习动机；新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点；在数学解决问题审题时，运用多媒体能明理导行促进思维；在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果；同时运用多媒体，还可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。
关键词：多媒体优化课堂教学小学数学教学在小学数学教学中运用多媒体技术，通过文字、图像、声音等多种信息创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生学习情趣，从而促进学生主动学习，主动发展。
下面结合自己多年的教学经验，粗略谈谈在小学数学教学中，有效运用多媒体，来达到优化课堂教学之目的。
一、新课导入时，运用多媒体来激活小学生的学习动机。
导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
例如，在《圆的认识》教学开始时，我运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象得生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。
此时，教我适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢?”在我的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。
运用多媒体教学,优化数学课堂
运用多媒体教学，优化数学课堂随着科学技术的不断发展，越来越先进的教学手段进入课堂，课堂逐渐变得生动起来。
多媒体的图文并茂、有声有色的优势足以吸引住学生的眼球，调动起学生的感官，让学生积极配合教师完成教学任务。
但是多媒体的作用并非仅限于放映功能，也就是说应用多媒体并不单纯指使用提前准备好的课件。
在课堂上，不用课件，仍然可以结合多媒体自身的特点与功能，帮助学生突破难点、解决问题。
现结合教学中的经验，举例谈谈如何在数学教学中应用多媒体。
一、归纳导入法归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。
这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。
但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。
也便于学生比较观察。
比如引入长方体表面积公式时，可利用多媒体出示一组面积练习。
然后点击出答案并用不同色彩引导学生比较各个面的特点，使学生发现，长方体的六个面中，前面的面和后面的面完全相同……通过分析归纳的方式导出表面积公式。
这种充分利用多媒体的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生数学发现的能力。
二、悬念激趣导入法“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。
因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。
比如教学长、正方体的容积时，教师通过同学们每天接触的各种水壶、饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入长方体瓶子中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一中容器倒入领一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下？”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容。
2024年怎样在小学数学课堂中合理利用多媒体
2024年怎样在小学数学课堂中合理利用多媒体引言随着科技的快速发展，多媒体已成为现代教学中不可或缺的一部分。
在小学数学教学中，多媒体的合理应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高教学效果。
本文将探讨如何在小学数学课堂中合理利用多媒体，主要包括多媒体在小学数学中的作用、多媒体应用的策略以及注意事项等方面。
一、多媒体在小学数学中的作用1. 激发学生学习兴趣小学生正处于好奇心旺盛、喜欢探索的年龄阶段。
多媒体具有声、光、电等多种表现形式，能够将抽象的数学概念具象化，从而激发学生的学习兴趣。
例如，通过动画演示分数的大小比较，可以让学生更加直观地理解这一概念。
2. 提高教学效果多媒体教学可以将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，多媒体教学还可以增加课堂的信息量，提高教学效率。
例如，通过PPT展示各类图形的特点和性质，可以让学生在短时间内掌握大量知识。
3. 培养学生的数学思维多媒体教学可以通过互动、探究等方式，培养学生的数学思维。
例如，通过让学生在计算机上操作几何图形，可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二、多媒体应用的策略1. 合理选择多媒体内容在小学数学教学中，并非所有的内容都适合使用多媒体教学。
因此，教师在选择多媒体内容时，需要充分考虑教学内容的特点和学生的实际情况。
对于一些抽象、难以理解的知识点，可以优先考虑使用多媒体教学。
2. 注重与学生的互动多媒体教学应该是一种互动的过程，而不是简单的知识灌输。
因此，教师在使用多媒体教学时，需要注重与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和思考。
例如，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生充分参与到课堂中来。
3. 与传统教学手段相结合多媒体教学虽然具有很多优点，但并不能完全取代传统教学手段。
因此，教师在使用多媒体教学时，需要与传统教学手段相结合，充分发挥两者的优势。
例如，可以在讲解新知识点时使用多媒体教学，而在进行练习和巩固时则采用传统的教学方式。
合理运用多媒体 优化小学数学课堂
合理运用多媒体优化小学数学课堂摘要：在实际教学中，利用信息技术独特的优势，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。
多媒体作为一种教学手段，已成为教学中超大容量的信息库，丰富了师生的知识，拓展了师生的视野。
关键词：多媒体；小学数学；优化教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
那么，如何合理运用多媒体，优化小学数学课堂教学呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣创设情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
在教学中，将多媒体技术融于教学课堂，它所蕴涵的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。
利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
这充分说明了信息技术教育在教学中的作用。
比如，在教学第一册的“统计”时，先用多媒体展示，以“大象伯伯过生日”为主题的生活情境，引出前来祝贺生日的有关动物，让学生统计每一种动物各有多少个。
接着引导学生观察动物们都带来了什么礼物（鲜花），要求学生按不同的颜色对鲜花分类统计。
大象伯伯看到来了这么多的客人，十分开心，他准备了西瓜、桃子、草莓等水果用来招呼客人，但他不知道各要买多少个，怎么办？学生们又自然地想到了统计。
我们把课本中的情境有机地运用信息技术有效地整合起来，一环套一环，新奇、刺激又充满挑战，学生对知识的探索乐此不疲。
再如，在教学“百分数的应用”时，我根据教材内容运用多媒体技术设计了这样的生活情境：一种方便面每箱24元（5袋一包，24袋一箱），为了促销，三家超市对这种方便面分别推出不同的优惠政策，甲超市买一包送一袋，买一箱送一包；乙超市一律九折；丙超市达到30元就一律八折。
运用多媒体技术,优化小学数学课堂教学
１ ． 要充分 发挥教 师的主导作 用 ， 把握 数学课堂教学 中激 趣、 导学 、 训练 、 反 馈 等每一 环节都离 不开 教师 的组织和 安 角色 ， 在组织 多媒体教学 过程 中 ， 应充分
３ ． 利用 多媒体优 势 ， 培养学 生创新意 好教 学的节奏 。
识、 探究 新知的学 习能力。
素质教育要求教 师注重学生的思维 、 教师在设计和运 用课件 时 ， 应考虑通过课
的好 奇 心理 转化 为 求知 欲 望 和 学 习兴 学《 分 数 的基 本性质 》 时， 一上课 我就说 ：
识 面。
在数 学教 学 中，我们可 以结合课 堂 教学提 出一些 相应的拓 展性 问题 ，引导
学 生学习成果的展示 ， 增强学生学 习的成 难 点 。 就 感和 自信心 ，让更 多的学 生喜欢 数学 ，
学好数学。
在数学课 堂教 学时灵活 、 合理地使 用 学生 查阅 电脑 资料 ， 拓展学 生的 知识面 。 多媒体课件进 行辅助教学 ， 可有效地解决 例如 ， 在教 学《 圆的面积 》 一课时 ， 课 后布
数学课堂教学 的重点 ，突破难点 。例 如 ， 置学 生思考 ： 在大 自然 中， 为什 么花 儿都 对于这个 现实 、有趣 的问题通 过 电脑查 而不是 三作 性很强 ， 难就 难在 是圆形 的 ， 地掌握量角 的要领 。为此 ， 教学 时要设法
师及时在投影上示 范一步 ， 同时学生跟着
二、运 用 多媒体 教学 应注 意的一 些
运用多媒体优化小学数学课堂教学
运用多媒体优化小学数学课堂教学
杨华 河北 省迁安市 大崔庄镇 商庄 子小学
运 用 先进 的多 媒 体 技 术优 化 课 堂教
数 ”使这一 部分知 识的重点与难 点。为
此 我 设 计 了三 种 不 同层 次 的 画 面 ， 学 让
课 堂上某些环节上时 间的浪费 ， 为学 能 生练习、 思考赢 得更多的时间， 从而增加 了教学容 量。在应 用题教学 中， 发挥投 影 能增大练 习密度 、 变化 丰富等特点 ， 使得一题 多解 、 一题多变 、 一题多用 、 一 图多编 、 式多编等 练习。 生积极性 一 学
在哪里， 并使之印象非常深刻。 可见， 利用电教媒体进行教学， 既能
充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 跃 课 堂 活
运用电教媒体， 增加教学容量，
减轻 学生负担
多媒 体计 算机 能事先存储大量的信
息 ， 操 作 方 便 快 捷 ， 以避 免 教 师 在 它 可
气氛， 又能 充分挖掘学生的多种思维能 力， 拓宽学生的思路， 还能优化课堂教学 效果 ， 起到 “ 画龙点睛” 的作用。
活动
练习时可以利 用多媒体技术 省时 、 容量 大 、 宽思路的特点来强化练 习效 拓 果， 提高练习效率 。 如教学 《 、 元 角、 分 的认识 》 ， 后 我们就利用计算机创设 “ 虚 拟商 店”让 学生 当售 货员与消费 者 ， 进 行仿 真练习， 由于多媒体计算 机演示具
有 “ 变 ”、“ 复 ” 功能 ， 应 重 的 因而 这 种练 习 可 不 断 重 复 使 练 习效 果 不 断 强 化 。网 力
学， 面提高教 学质量 ， 全 成为广 大教师
运用多媒体优化小学数学课堂教学
来 研 究 如 何 使 用 计 算 机 来 Байду номын сангаас 助
自 己的 教 学 。 着 自主 的 、 特 朝 有 色 的 课 程 教 学 方 向发 展 。
一
转化 成 一 个 长 方 形 ， 的 面 积 和 周 长 发 生 变 化 了 吗 ？为 它
什 么 ？这 两 道 题 有 的学 生 在 理 解 上 有 难 度 。 来 我 运 用 后
、
运 用 多媒 体 导入 新 课
料 类 、 包装类 、 小 日用 品 类 、 化 用 品 类 、 习 用 品 类 、 冼 学 玩 具 类 等 的 价 钱 做 了分 析 ． 制 作 了 课 件 。 当学 生 汇 报 并
建筑、 学 、 美 民俗 、 术 等 各 个 领 域 ， “ ” 一 抽 象 的 艺 将 圆 这 平 面 图 形 以 一 种 瑰 丽 的 姿 态 走 进 了 学 生 的 视 野 。悄 悄
教 苑 时空 ・ 教研经纬
以计 算 机 和 网络 为 核 心 的 现 代 技 术 的 不 断 发 展 ，正 在 越 就 是 梯 形 的 高 ，从 而 得 出 梯 形 的 面 积 ＝ 上 底 ＋ 底 ） （ 下 Ｘ
高 ÷ 。 由于 多媒 体 的 形 象 具 体 、 静 结 合 ， 决 教 师 难 ２ 动 解 以 讲 清 、 生 难 以 听 懂 的 问题 ， 而 有 效 地 实 现 精 讲 ， 学 从 突 出 重 点 ， 破 难 点 ， 得 传 统 教 学 方 法 无 法 比 拟 的 教 突 取
恰当运用多媒体,优化小学数学课堂
脑 ， 给 每 个 画 面 配 有 钟 面 ， 看 到 时 针 、 针 在 不 停 地 转 并 能 分
动 。教 学 时 ， 悉 的 画 面 、 耳 的 音 乐 ， 学 生 赏 心悦 目 ， 熟 悦 使 真 切 地 体会 到一 天有 ２ ４小 时 ， 针 在 钟 面上 走 了两 圈 。愉 悦 时 的情 绪 使 学 生 思 维 活跃 ， 趣 浓 厚 ， 果 可 想 而 知 。又 如 ： 兴 效 利 用 多 煤 体 的交 互性 ，让 学 生 自 己动 手 ．利 用 键 盘 或 鼠标 操 作 ． 行 交 互学 习 。让 学 生 亲 自用 鼠标 把 它 们 拖 到 相应 的 圆 进 内进 行 分 辨练 习 。这 样 做 ， 大 地 增 强 了 数 学 的 吸 引 力 ． 极 使
定 会 表 现 出强 烈 的 好 奇 心 理 ，而 这 种 好 奇 心 一 旦 发 展 为 认 知 兴趣 ， 会 表 现 出强 烈 的求 知 欲 。 ： 、 ，４时记 时 ， 将 如 时 分 ２
一
元 角 分 等 教 学 内 容 ，学 生 在 实 际生 活 中 积 累 了一 些 感 性 生
活 经 验 ， 往 往 是 “ 其 然 ” 而 难 以 道 其 “ 以然 ” 但 知 ， 所 。教 学 中 ，
验 成 功 的喜 悦 ，唤起 学 生 兴 趣 盎 然 地 再 一 次 追 求 成 功 的 心
动 学 习 为 主 动学 习 ． 知识 的掌 握 就 更 牢 固 。“ 对 兴趣 ” 以使 可 学 生 从 “ 我 学 ” 为“ 信 Ａ 教 教 息 的呈 现 是 丰 富 的 ， 面对 如 此 众 多 的信 息 呈 现 形 式 ， 学 生 小
应用多媒体技术优化小学数学课堂教学
应用多媒体技术优化小学数学课堂教学当今,教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点,多媒体技术对课堂教学的改革起到了很重要的作用,计算机成为学生探索知识的有力工具。
在数学教学过程中,恰当、正确的借助计算机辅助教学,充分发挥多媒体课件中融“声、图、文”于一体的优势,不但能改变学生的学习方式,而且有利于调动课堂气氛,创设学习情景,使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。
如何能有效的运用多媒体技术,优化小学数学课堂教学结构,提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,促进学生全面素质的提高,下面本人通过自己近几年的教学实践,谈谈自己的一些看法。
一、利用多媒体教学,创设情景,激发学生的学习兴趣和欲望心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识形成技能的重要活动。
”由于小学生具有好动、好奇,有意注意时间短,往往影响课堂学习效果,但多媒体计算机运用图、文、声像并茂的特点,对学生形成刺激,迅速吸引其注意力,唤起学生的学习兴趣,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。
如:在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件,让学生能够从不同的方面去寻找不同的解法。
屏幕上出现“应该用几根4厘米和6厘米的小棒,才能围成一个长方形?为什么?”先让学生思考周长的求法和算法,开拓思路。
再用多媒体课件展示三种不同算式的活动过程:6+4+6+4=20(厘米);6×2+4×2=20(厘米)。
从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。
这样的启发促进了学生参与教学活动,激发了学生对应用题探究的兴趣和愿望,加深了对知识的理解和掌握,提高了课堂效率。
二、展示过程,突破难点数学教学是让学生掌握知识的形成过程,使学生不但知其然,还要知其所以然。
例如:在教学“相交与垂直”时,利用多媒体课件旋转的画面,直观形象地把两条直线相交通过旋转动感的画面变成两条互相垂直的垂线。
运用多媒体手段优化数学课堂教学
了与人交往 、与人共处 、与人合作 ，实际上也就掌握 了 自己生存
与发展的本能 。
（ 四）内容丰富的小品表 演创设恰 当的教 学形式
学校教育是教育者有 目的、有计划、有组织地对受教育者的 身 心施加影响的活动 ，教师承担 着教 书育人的神圣职责。写小政 论文是培养学生思维能力的一种好形式 ，是培养学生的想像力和
内容还可 以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的理 促进 ，相互提高 。
解 ，中学生具有较强的表现欲望 ，让学生参 与到教学中来 ，寓教 参 考 文 献 ：
于乐，就可以激发学生的学习兴趣， 培养学生的创造能力、组织 【王升． １ 】 论学生主体参与教学Ｄ． 育研究 ，０１ ２． 】 教 ２０， ） （
郭 晓艳
随着教育事业的发展和教学改革的深入 ，多媒体教学逐步走 些 生活 中的实际例子 ，这样 ，既学习了简 单的知识 ，也为今后学
进课堂，以其形象、生动的教学情境极大地激发了学生的学习热 习认识 单位 “” １ ，打下很好的基础。
情 ，使课 堂教学事半功倍。多媒体教学也充分展示 了使抽象的数 学 问题具体化 、枯燥的问题兴趣化 、复杂 的问题简单化 、静止的 学过程 中使用多媒体技术的优越性。
学过程 中，尤其是几何知识的教学中，可 以充分利用多媒体的优
、
利 用 多媒 体 教 学 手 段 。创 设 情 境 。激 发 学 习兴 趣
“ 兴趣是最好 的老师 ” ，学生一旦对学 习产生 了浓厚的兴趣 ， 势 ， 图片情境由静态变动态 ，把知识形 成的过程淋漓尽致的呈 把 便有 了百折不 回的魔力 ，小学生好奇心强 ，求知欲旺盛 ，对新事 现在学生的眼前 ，这对教学工作有着极大 的推动作用 。 物有 着天 生的亲切感 。多媒体以其特有的感染 力，通过声情并茂 例 如 ，在学 习 “ 平行四边形 的面 积”时 ，先让 学生 自己思 的方 案、图像、声音 、动画等形 式对学生形成刺激 ，能够迅速吸 考 ，推导求平行四边形的面积 ，再让学生进行表达 ，汇报 自己的
运用多媒体信息技术 优化小学数学课堂教学
法， 所 以把 （ ａ ＋ ｂ ） （ ａ ＿ ｂ ） ＝ ａ Ｌｂ 作为 公式 ， 叫 作乘 法 的平 方差 公式 。 其
效应： ① 学生获取知识并非教师灌输， 而是 由他们 自己亲 自发现 ； ② 引导学生会用类比的方法解决问题 ； ③培养学生运用分析 归纳
的 思 维方 法。
综上所述 。 要培养 学生 自主探 究发现的信心、 精神和 能力． 达到让 学生学会学习的 目的， 必须转变教育观念 ， 更新教 育思想， 牢 固树 立“ 以 学为 主 ” 的思想． 让 学 生真 正做 学 习的 主人 ， 成 为教 （ ｉ ） （ ｘ ＋ ２ ） （ ｘ 一 ２ ） （ ２ ） （ １ ＋ ３ ａ ） （ １ — ３ ａ ） 学的主体。 重视学法指导， 掌握“ 教责在导” 的决窍， 诱导学生 自主 （ ３ ） （ ｘ ＋ ５ ｙ ） （ ｘ 一 ５ ｙ ） （ ４ ） （ 一 ｍ＋ ｎ ） （ 一 ｍ～ ｎ ） 探 究发 现 让 学 生通过 自己的思 维来 学 习数 学 ， 通过 重 新发 现 来 提 出问题 ： 你们 能发 现什 么规律 ？ 在 多项 式 的乘 法 中． 对 于 某些 特 殊形 式 的 多项 式相 乘 ， 我 们 学习数 学。 促进 学生认识结构的形成发展。 只有这样 ， 才能真正落 把 它写 成 公 式 ． 并 加 以 熟记 ， 以便 遇 到 类 似 形 式 的 多 项式 相 乘 时 实素质教育． 为２ １ 世纪培养合格人才。 就 可以直接 运用公式进行 计算， 以后经常遇到（ ａ ＋ ｂ ） （ ａ ＿ ｂ ） 这种乘
闪两下 ， 强调两地 ） ， 接 着显示两人 同时从 两地对面走来 （ 强调 同 时相向而行） ， 最后显示两人同时从两地对面走来（ 强调 同时相向 而行 ） ， 最后 通 过一 分钟 一 分钟 或一 小 时一 小 时行 程 的 演 示 。 一 直 走 到 两人碰 到 一起 （ 强 调相 遇 ） 。 多媒 体 的动 态 演示 ， 图像 准确科 学、 简洁明了、 真实可信 ， 使学生正确、 科学地理解了“ 两人 两地 同 时出发” 、 “ 相向而行” 、 “ 相遇” 等术语的含 义． 帮助学生正确地掌 握 了路程与速度 、 时间之 间的关系， 让 学生顺利 完成由 自我形成 到自 我 完善的认知过程 ， 大大降低 了传统手段 靠单一讲解带来的 理 解 上 的难度 ， 避 免 了 因实物表 演 、 模具 演 示不 准确 、 不 科 学 而造 成 的 负面影 响。 三、 运 用 多媒体 信 息技 术 。 巧设 练 习、 巩 固新 知 练习是学生学习过程 中的重要环节。在教 学中， 教师借助 多 媒 体 为 学生提 供 更 多的练 习素材 ， 更 多的练 习和 表现 自己能 力与 成 就 的机 会 。 同时 ， 也 为教 师提 供及 时获得 学生 准确 、 真 实的 学 习 成 效 和 学 习态度及 反馈 信 息 的方 法和 途径 。 在教学《 角的认识》 时， 学生最容 易犯“ 角的大小与构成 角的 两边长短有关” 的概念性错误 。 为了克服 学生这一错误的认识 。 我 们 运 用 多媒 体技 术 很好 地 解 决 了这 个 问题 。 其做 法是 ： 在讲 完《 角 的认 识 》 新课 后 ， 反 馈 练 习时 ＇ ， 依 次 出 示一 组练 习（ １ ） 根 据 屏 幕 上 提供的各种图形（ 图中有的是角， 有的是两条没有相交的射线 ， 摆 放 的形 式 多种 多样 ） 判 断哪 些是 角哪些 不是 角 ． ．结果 ９ ８ ％的 学生 能准确判 断； （ ２ ） 接 着出示一组两个大小相等而边的长短不相等 的角和 两个边的长短相等而大小不等的角的画面． 要求 学生判断 每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误 的判断。 这说明学生没有真正抓住事物的本质 ； （ ３ ） 为了直观验证他们判 断的错 误 ． 屏幕 上 出现 了一 个 以黑 色 为背景 的 高 亮度 的 角。此 时 教 师提 醒 学 生注 意 两条 边 长短 变化 时这 个角 的 大小有什 么 变化 。 学生通过观察屏幕演示 自己得 出角的 大小与边的长短没有关 系 的 结论 。 这种 非常 直观 的 演示 ， 为 学生 积极 思维提 供 了丰 富的 素 材． 是其它手段所无法比拟的。 学生根据观察 ． 抓住 了解决问题的 关键 ， 提 高了学生解决问题的能力， 达到 了巩固新知的 目的。这 样， 运 用 多媒 体教 学 ， 不但 能充 分刺 激 学生 的感 官 ， 调 动 他们 的积 极性． 并能激发学生创造性的学习， 发展他们的思维 ， 培养运 用知
运用多媒体技术,优化小学数学课堂教学论文
运用多媒体技术,优化小学数学课堂教学【摘要】多媒体技的运用，改变了传统教育上的单调模式，为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。
本文意在探索如何运用多媒体技术，构建出适合学生身心特征与时代特点的教学模式，优化小学数学课堂教学。
【关键词】多媒体优化教学多媒体技术教学作为一种现代化的教学手段，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，大大提高教学效果。
下面我结合小学数学课堂教学谈谈如何运用多媒体技术进行优化，供参考。
一、巧用多媒体技术，优化教学环境1、优化概念教学在小学数学概念教学中，由于学生的认知水平有限，使得学生往往不易掌握。
如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，即便这次改正过来，下次又会忘记。
例如：在回答应用题“这支钢笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支钢笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生“固执己见”。
为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事课件：一次兔妈妈在检查兔宝宝的作业时，发现兔宝宝把问题“这支钢笔多少钱？”答成“这支钢笔8钱”，就问兔宝宝为什么要这么答，兔宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。
兔妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远……”还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。
可见，利用多媒体进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，又能优化课堂教学的效果，起到“纠一正百”的作用。
2、优化应用题教学。
在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解就能帮助学生理解。
但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用多媒体辅助教学就容易多了。
例如：教学“行程问题”的应用题。
巧用多媒体优化小学数学课堂教学
巧用多媒体优化小学数学课堂教学伴随着时代的进步，教育现代化、信息化已成趋势，信息技术飞速发展，我们进入了一个数字化的时代。
信息技术的引入和应用，使课堂教学模式发生了很大的变化。
教学中要适时地利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创设轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用。
布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
”多媒体辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课堂增添了无穷的魅力。
1.创设教学情境激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。
一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
在教学中老师根据教学内容，结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的全部感官，启动学生智力的原动力，从而使他们产生探求新知识的强烈欲望，满怀喜悦地去学习。
如低年级学生可以创设一些童话般的故事情境。
教学“确定位置”时，我们可以创设小动物们排队做操的故事情境，让孩子们说说喜欢的小动物所在的位置，寓教于乐。
再如学习“24时记时法”，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。
我们可以先摄取学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。
教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。
愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。
2.优化教学过程突破重点难点如何处理好重点和难点是评价一节课是否成功的关键。
对于课堂教学重点和难点的处理可谓重中之重。
多媒体教学以它独特的直观形象的特点，能够由浅入深，由易到难，为教学排忧解难。
利用多媒体可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，使学生举一反三、触类旁通，达到突出重点、突破难点的目的，从而顺利解决问题。
巧用多媒体手段优化数学课堂教学
巧用多媒体手段优化数学课堂教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。
在信息时代的今天，多媒体技术在教育教学中发挥着传统的教学方法和手段所达不到的作用。
根据自己的教学实践，下面谈一谈在教学过程中充分利用多媒体技术的优越性。
一、巧用多媒体手段，寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣和欲望心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的好奇心。
多媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
如：在教学“7”的认识时，我首先通过多媒体播放一幅春天的景象，并配有轻松的音乐，随着音乐的节拍，7个小矮人来到草地上玩，为了做游戏，他们要分成两组。
“小朋友，你们知道怎样分吗？共有几种分法？”这样，就把抽象的知识和生动的活动有机的结合起来，起到了化枯燥为生动形象的作用，诱发了学生感情行为上的参与意识，激发了学生把7个小矮人分成两组的兴趣和欲望。
二、巧用多媒体手段，化静为动，有利于学生直观形象地感知知识的形成过程教材中的一些图示、虚线框中的计算等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。
但是这些内容、图示是静止的，学生不容易理解和掌握。
因此，在教学过程中，充分利用多媒体的优势，把图片内容由静态变为动态，能把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
如：在“除法的初步认识”中，注重利用多媒体课件的动态、模拟、直观等功能，并通过反复操作，刺激强化，建立两种分法的认识。
只见，6÷2的第一种分法的演示：第一次，闪烁6个桃子中的2个，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里；第二次，闪烁剩下的4个桃子中的2个，又一个一个地分别移入左、右两个盘子里；第三次，把剩下的最后2个桃子，也一个一个地分别移入两个盘子里，桃子正好分完了，两个盘子里分别有3个桃子。
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）第一篇：浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。
能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。
能增大课堂容量，提高课堂效率。
启发学生思维，发展学生智力。
同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。
本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：1、处理多媒体教学与传统教学的关系；2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。
关键词：多媒体技术；课堂教学；合理一、前言随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。
现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。
使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。
运用多媒体教学,优化小学数学课堂
运用多媒体教学,优化小学数学课堂随着信息科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地被应用于教学领域。
它以网络教学为核心，集图、文、声、像为一体，在课堂中能调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的高效率。
教师利用多媒体课件辅助教学既是教育改革发展的需要，又是学生获取知识信息最优化的通道。
一、运用多媒体，创设情境，激发学生求知欲“良好的开端是教学成功的一半”，这就是需要教师在教学中，创设良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学习积极性。
如教学《三角形的面积》时，教师出示动画小动物玩球，不小心把玻璃打碎，他们每人拿一块不同形状玻璃，为谁的面积大而争执不休……生动的画面，逼真的故事情节，为学生创设了情境，激发了学生的求知欲望。
此时，教师抓住学生迫切想知道答案的心理进行诱导、组织教学，从而使他们带着积极的情绪进入学习状态。
二、运用多媒体，直观形象，有效突破重点难点教学重点是学生学习最为重要、最本质的内容，教学难点是指学生在学习过程中遇到的困难和问题。
如果重点没掌握，难点不解决，会严重影响教学目标的实现，利用多媒体课件，直观形象，能有效地分解重点与难点，从而达到教学目标。
如教学《圆柱的认识》时，教师在教学时通过让学生动手操作，再观察多媒体课件演示上下两个底面大小相等的过程，这样直观形象地显示了圆柱的特征，突出了重点、分散了难点，使学生学得轻松，记得牢固。
三、利用多媒体，培养学生的主观能动性在课堂上，教师是主导者，学生是学习主体，不管哪种数学教学活动中，哪一项也离不开学生的主动参与。
然而在以往的教学中教师为主宰者，学生的参与是有限的，在数学教学中，学生做数学和听数学是有本质的区别的，它不仅涉及到是否调动学生学数学的主动积极性，而且还涉及到他们建立正确的数学观和学习数学的自信心。
例如，在讲《梯形的面积》时，本课的重点是梯形面积的推导过程。
我先让学生动手操作，然后让几个学生到台前多媒体上操作，让他们亲自操作，刺激他们的主动性，使他们主观能动性得到培养。
灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学[论文]
![灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/03254edeb9f3f90f76c61b34.png)
灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
多媒体技术学习兴趣突出重点一、通过创设情境激发学习兴趣古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”学生对知识的兴趣与热情，需要教师的启发和培养。
多媒体不同于让学生从书本中找问题。
书本是抽象的，小学生的思维以感性为主，容易对学习知识产生厌烦心理，感到枯燥无味，一开始对学习没了兴趣，也就不能萌发探究思考。
多媒体的丰富内容，从感性着手，通过声、光、形、色等富有情趣的方式将教学内容表现出来，增进了学生的思维兴趣，有助于产生想象力，进而激发学生的求知欲望，是需要学习的开始。
例如，在讲解与《长方体》有关的问题时，第一次我只利用模型让学生观察，在黑板上做出长方体的平面直观图，结果大部分学生如坠云雾，我的重复讲述更使得学生们意兴阑珊，在课后解决相关的问题时错漏百出。
通过反思，我决定借助多媒体技术将本课重上一次，通过计算机给学生展示出长方体这一立体图形的三维动态影像，学生在观察之后，就能很轻松地总结出长方体的特征：有八个顶点；有十二条棱，相对的四条棱的长度相等；有六个面都是长方形（有时有相对的两个面都是正方形），每相对的两个面积相等。
通过让学生观看课件，视频中形象生动的动态画面可以对小学生的心灵产生强烈的冲击，从而激发学生的学习欲望。
又如，为了增加应用题练习的趣味性，我充分利用家乡的优势，运用现代信息技术带领学生走进游览白帝城的虚拟场景中，课件展示生动形象，将一道道习题融入白帝城的整修改造的过程中，使练习题形式丰富，习题结合实际，新颖有趣，巩固了教学效果，让学生既品味了白帝古城的文化底蕴，又把数学问题应用到实际生活中，从而激发学生对身边事物的感知能力与学习兴趣。
利用多媒体CAI技术优化小学数学课堂教学
利用多媒体C A I技术优化小学数学课堂教学◆马保亮【关键词】多媒体CA I技术小学数学教学当今的世界．由于电脑的强大和其多样的功能，使它进入了几乎人类从事的每个领域．在教育领域中也初露锋芒，出现了前所未有的活力与变化。
为此，我所在的学校为了适应现代化的教学思想和探索新的教学模式，进一步深化素质教育，组织了以校领导带头的专门的CA I实验组．投入可观的人力、物力和财力对C A I教学的方向、方法、模式和开发进行了积极探索和研究。
本文就多媒体计算机辅助教学(C A I)在小学数学课堂教学中的运用，谈谈自己的切身体会。
一、运用C A I。
优化心理环境学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。
良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。
教师最大限度的发展学生思维．优化素质教育。
就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。
在数学教学中．运用C A I手段．可为学生增设疑问和悬念。
激发学生主动获取知识的积极性．创设出利于他们开发智力．求知探索的心理环境。
二、运用C A I．优化思维过程运用CA I手段的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力。
吸引学生的注意力．帮助学生理解知识．优化学生的思维过程。
例如．在设计小数教材第五册。
分数的初步认识。
这一课时．我用G I F．A N I M A TIO N动画专家系统。
设计二分之一的各种折法．图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲．调动学习积极性。
三、运用CA I手段．优化信息反馈数学课堂教学，要有一个有目的的可控系统。
一切有目的的行为都需(上接第162页)B B S：be back800nB EG：B i g Evi l G ri nF，or b／f)B CN U：I l l B e Seei ng Y ou．B F：B oyf r i end(al so s how n∞bf．13／B FD：bi g f ueki ng de a l B F N：B y e Fo r N ow(4l汉字组合演变。
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运用多媒体教学手段优化小学数学课堂
作者：陈立华
来源：《小学科学·教师版》2017年第04期
现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学融入我们的课堂教学，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、利用电教多媒体激发学生的学习兴趣
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。
要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。
多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。
新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。
利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这一手段，无疑会收益更大。
例如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。
二、利用电教多媒体培养学生思维能力
在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。
因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。
电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。
教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。
例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。
因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。
而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。
课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低地前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
这样学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好地培养了学生的思维能力。
三、利用现代电教多媒体增强学生的自主能力
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。
鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。
例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有两个完全一样的长方体，长6厘米，宽4厘米，高2厘米，把它们拼成一个大的长方体，拼成的大长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。
”练习中让学生从不同的角度去思考怎样拼。
由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教媒体进行教学，出示两个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将两个长方体拼成了一个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。
电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果、提高教学效益。
但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识特点、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。
只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学学习就能取得预期的效果。