高等教育心理学
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学
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第一节
心理发展概述
一、心理发展的含义
发展是指个体从出生至成人再到老年的发展和变化过程。从狭义 上来说，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。 心理发展是连续的、由量变到质变的过程。
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二、个体心理发展的基本觃律
（一）个体心理发展的先天与后天规律
（二）个体心理发展的内因与外因规律
4.教学要掌握基本的教学原则 5.提倡发现学习
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（三）奥苏伯尔的认知同化理论
1.有意义学习的实质和条件
（1）有意义学习的实质。
（2）有意义学习的条件。
2.接受学习的性质与策略
（1）接受学习的性质
（2）接受学习的策略
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三、人本主义学习理论
人本主义学习理论的主要观点可以概括为：
高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教
育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教
师的教学心理。
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三、高等教育心理学的仸务 高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学 科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教 师教学水平的教育实践任务。
它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、
有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的
特点有以下几个方面：
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一、高等教育的特征
（一）教育任务不同
（二）教育对象不同
（三）社会职能不同
（四）地位作用不同
（五）培养方式不同
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二、高等教育的功能
高等教育学-高等教育心理学-岗前培训-高等学校教师资格-北京-天津-高师培训
第1章高等教育心理学:研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。
二、高等教育心理学的研究内容完整的教学过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学、教学评价桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
–准备律•学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关.–效果律•只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。
–练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱第三节教育心理学研究的基本原则与方法一、研究原则•客观性•发展性•理论联系实际•教育性二、研究方法•观察法•实验法•调查法•个案法•观察法：是研究者通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地考察和描述客观对象的活动或行为表现，以收集研究资料的一种方法。
•广义和狭义:广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。
自然观察法:指在自然生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现,从而研究其心理活动的方法。
观察法的分类•参与观察与非参与观察:根据观察者是否直接参与观察对象的活动划分•结构观察与非结构观察：根据观察内容是否有统一的设计和一定结构划分•系统观察与非系统观察：根据观察的系统性划分时间取样观察和事件取样观察观察法的优缺点优点:•在自然状态下，进行即时的现场观察、记录，收集的研究资料生动、具体、直观，可获得第一手资料.相对来说，所得资料比较客观.•简便易行.缺点：1. 观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲劳等）的影响。
2. 许多心理学研究所希望观察到的行为经常是不能预先测知的，因此采用现场观察有时难以奏效。
•实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。
高等教育心理学
第一章高等教育心理学概述高等教育心理学得首要任务在于揭示大学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示大学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础之上，提高高等教育的科学性和效益，促进高等教育事业的发展。
同时，高等教育心理学对教师有效的独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
一、高等教育心理学得学科定位（一）高等教育与高等教育心理学高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
如前所述，教育是一种自觉地、有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
具体地说，高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：1.教育任务不同:高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。
普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。
2.教育对象不同:高等教育培养的对象是大学生，他们属于青年中期。
他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。
生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。
3.社会职能不同:高等教育有三个社会职能，一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究：三是直接为社会服务。
普通教育不具备这些社会职能。
4.地位作用不同;高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。
高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
而普通教育与经济建设和社会发展尚有较大距离。
5.培养方式不同:高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
高等教育心理学
高等教育心理学第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象一、高等教育心理学的界说高等教育学，就是研究在高校院校这个特定的情境中的各种心理问题与行为问题的学科。
具体来说高等教学要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学身过掌握知识、技能，发展智力，能力，形成品德、个性以及个别差异等问题。
高等教育心理学也要研究来自大学教师方面的心理问题。
包括大学教师本身的心理素质、教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等心理问题。
二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教学心理学的分支学科（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”高：是指高级，规定了学校的层次和培养人才的规格。
专：大学教学的专门化和专业化。
培养大学生解决问题能力和创造能力为重点。
还要探索人类的未知领域。
（三）高等教育心理学研究的对戏那个是处于青年中期的大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1、教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。
2、教学上由传授法向指导法转化。
3、校内教学和社会实践相结合三、高等教学心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题（二）高等学校学习心理研究（三）高校教育、自我意识及群体心理等方面研究（四）高校教师心理与教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学高等教育是培专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科、本科和研究生教育。
高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学高等教育心理学，对于高校教师至少具有一下几点重要意义：1、有助于提高高校教师师资水平2、有利于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革第二节教育心理学发展历程追溯教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中。
高等教育心理学
高等教育心理学心理学☞心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
☞个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
1、主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。
其中，动机的基础是人类的各种需要；需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映；需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉；兴趣是需要的具体体现。
2、包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）情绪过程：人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
（3）意志过程：心理学把自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程。
意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
3、心理状态：人的心理活动总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下产生的，这些不同的心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
4、括能力、气质和性格。
（1）能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
（2）气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
气质的体液说将气质分为4种类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动，具有外倾性（对应兴奋型）②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际，具有外倾性（对应活泼型）③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性（对应安静型）④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱，具有内倾性（对应抑制型）研究学生气质类型的意义：①了解气质类型的特点，有利于分析个性品质②根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法或不同的对待方式③有些特殊专业在人的气质特性上有特定的要求④根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神病的主要发生者（3）性格是人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化的行为方式中表现出现的心理特征。
高等教育心理学
高等教育心理学
高等教育心理学是研究大学和高等教育环境中学生学习和
发展的心理学分支。
它关注的是大学生的认知、情感和社
会发展，以及其对学习和成就的影响。
高等教育心理学的研究领域包括：
1. 学习过程和策略：研究大学生的学习方式、记忆和信息
处理策略，以及如何提高学习效果和能力。
2. 学业动机和目标：研究大学生的学业动机、学习目标和
学业投入，以及如何提高学生的学习动机和自我调节能力。
3. 自我效能和自我概念：研究大学生的自我效能信念和自
我概念，以及其对学习和成就的影响。
4. 学业和职业发展：研究大学生的职业兴趣、职业决策和
职业适应能力，以及如何促进学生的职业发展。
5. 学生发展和身份认同：研究大学生的身份认同和个人成
熟过程，以及大学经历对学生发展的影响。
高等教育心理学的目标是帮助大学生充分发展自己的潜力，提高他们的学习能力和成就，并提供支持和咨询服务，以
促进他们的学业和职业发展。
高等教育心理学
高等教育心理学
高等教育心理学是研究高等教育中学生心理活动和心理问题的学科。
它关注高等教育阶段学生的发展过程、学习和成就动力、学业问题、职业规划和心理健康等方面的问题。
高等教育心理学的研究内容包括以下几个方面：
1. 学生发展：研究高等教育中学生的发展过程，包括身份认同、自
我概念、性别角色认同、道德发展等方面的问题。
2. 学习和成就动力：研究学生学习的动机和动力，以及影响学习成
绩的因素，如学习策略、学习环境和教学方法等。
3. 学业问题：研究学生在高等教育中的学业问题，如学业压力、学
习困难、学业满意度等，以及解决这些问题的方法和策略。
4. 职业规划：研究学生在高等教育中的职业规划问题，如职业选择、职业决策、职业满意度等，以及职业发展的支持和辅导。
5. 心理健康：研究学生在高等教育中的心理健康问题，如压力管理、情绪调节、心理疾病等，以及心理健康促进和干预的方法和措施。
高等教育心理学的研究成果和理论可以为高等教育教师、辅导员和管理者提供科学依据和指导，以促进学生的学业发展和心理健康。
《高等教育心理学》课件
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
高等教育心理学
1.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。
2.人的心理现象分为：心理过程，心理特性。
个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。
个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。
3.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
4.高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。
5.高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。
6.高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。
7.科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。
8.构造主义奠基人：冯特。
最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。
9.行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。
10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。
11.条件反射发现者：巴斯洛。
12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。
13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。
14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。
15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。
16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。
17.认知发展学派代表：皮亚杰。
高等教育心理学
教育心理学：是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？1.客观性原则。高等教育心理学研究坚持客观性原则就是要用客观的态度对待教育教学中所发生的各种问题和现象，采用客观的研究方法，要避免个人的主观臆想和任何的虚构和猜测，要从某一心理现象产生的客观条件、内部的生理过程变化的事实中揭示心理变化规律。2.系统性原则。系统性原则就是用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。3.教育性原则。高校教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法应能促进大学生心理的健康发展，要具有教育意义。
（论述）怎样培养大学生的记忆能力？1.明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性。2.识记材料的数量要适当。3.加强对识记材料的理解。4.掌握正确的识记方法。（1）形象记忆法。（2）谐音记忆法。（3）逻辑记忆法。（4）口诀记忆法。5.利用遗忘规律正确组织复习。（1）合理地安排复习时间，复习要及时。（2）合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。（3）阅读与尝试回忆相结合。（4）复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。6.合理用脑。（1）学会休息。（2）摸索自己大脑的工作规律。（3）加强身体运动。
心理学独立的标志：冯特（W.Wund 1832-1920）总结了前人的经验，与1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。冯特此举对心理学发展起着划时代的作用，它标志着心理学脱离了哲学母体成为一门独立的科学。因此冯特被誉为心理学之父。
心理学主要派别的代表人物？
（一）构造主义心理学：冯特、铁钦纳主要观点:1）心理学是研究意识（经验）的科学。2）人的意识经验分为感觉、意象和情感三个基本要素。3）在研究方法上,强调内省法研究心理学。（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，主要观点:1）意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理原色的集合，因此不能分解2）强调意识的机能和功用3）重视心理学在教育等其他领域的应用
高等教育心理学
高等教育心理学1．心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。
心理学是研究心理和行为的一门科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
2.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为（心理过程）和（心理特性）两个方面。
3.个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认识（认知）过程是指个体获取知识和运动知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
4.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
5.1879年，（德国）心理学家（冯特）在（莱比锡）大学建立了世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。
6.构造主义的奠基人是冯特，最著名的代表人物是冯特的弟子铁钦纳（E.B.Titchener）。
7.1913年，美国心理学家华生（J.Watson）发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义（behaviorism）的诞生。
8.行为主义心理学认为心理学应以行为作为研究对象。
研究路线可以用“刺激――反应”（S—R）公式来表示。
这是早期的行为主义，也被称为古典行为主义。
后期的代表人物是美国心理学家斯金纳，由于他不否认内部心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论被称为新行为主义。
9.精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德（S.Freud）于19世纪末20世纪初创立的。
提出了由本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。
10.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
11.心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
12.心理学的首要任务是研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为是什么。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
高等教育心理学
高等教育心理学1. 导言高等教育心理学作为一门重要的学科，旨在研究和探讨人类在高等教育环境中的心理现象和行为规律。
高等教育心理学的发展和研究，对于促进高等教育的质量提升、教学改革和学生发展具有重要的意义和作用。
2. 高等教育心理学的基本概念2.1 学习动机学习动机是学习者参与学习活动的内在动力，是推动学生学习的重要驱动力。
了解学习动机对于教学的设计和实施具有重要的指导作用。
2.2 学习风格学习风格是指个体在学习过程中所倾向的偏好和习惯，包括视觉型、听觉型、动手型等不同的学习方式。
了解学生的学习风格有助于个性化教学的实施。
3. 高等教育心理学在教学中的应用3.1 课堂管理高等教育心理学通过研究学生的行为特点和心理需求，指导老师合理地管理课堂秩序，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.2 教学评价高等教育心理学倡导综合评价方法，重视对学生全面发展的评价，促进教学目标的实现和学生自我认知的提升。
4. 高等教育心理学在学生发展中的作用4.1 学业发展高等教育心理学通过帮助学生树立正确的学习目标与态度，激发学生的自主学习意识，促进学业发展和提高学生的学习成绩。
4.2 心理健康高等教育心理学关注学生的心理健康问题，积极开展心理教育与心理辅导工作，帮助学生克服学习中的困难与挫折，保持良好的心理状态。
5. 结语高等教育心理学在高等教育中具有不可替代的重要作用，帮助学生全面地认识自己，健康成长，提高学习成绩，实现自身的发展目标。
教育工作者应该充分重视高等教育心理学的研究和应用，不断提升自身的教学水平，为学生的发展和成长创造更好的条件和环境。
高等教育心理学
高等教育心理学1、简述高等教育心理学的主要作用。
高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人。
高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量。
高等教育心理学有助于提高高校教师的基本素质。
高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究。
2、简述教师角色的构成。
知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
父母长者、朋友和管理员。
榜样和模范公民。
学生灵魂的塑造者。
教育科学研究人员。
3、简述教师角色的影响和作用。
教师领导方式对学生的影响。
教学风格对学生的影响。
教师期望对学生的影响。
教师的举止言谈对学生的影响。
4、简述教学效能感对教师教学行为的影响。
影响教师在工作中的努力程度。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
影响教师在工作中的情绪。
5、简述教师教学监控能力的构成。
计划性与准备性。
课堂教学的组织性。
教材呈现的水平与意识。
沟通性。
对学生进步的敏感性。
对教学效果的反省性。
职业发展性。
6、试述如何提高教师的教学监控能力。
角色改变技术：让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，实现角色的转变，包括专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作。
教学反馈技术：对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，正确评价自己的教学效果和学生的学习状况。
现场指导技术：帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，达到最佳的教学效果。
7、简述气质典型的类型及其特点。
胆汁质：精力旺盛、热情率直、意志坚强、脾气躁、不稳重、勇敢、乐于助人，思维敏捷。
多血质：反应快、适应性强、可塑性高、活泼热情、充满朝气。
粘液质：缄默沉寂、反应慢、态度持重、稳健抑郁质：敏捷性低、反应迟钝、缺乏生气、不爱交际。
8、简述学习风格的构成要素。
生理要素：学习者对学习环境中某些要素的偏爱。
社会要素：体现在学习活动形式上。
心里要素：认知、情感和意动。
9、简述适应学习风格差异的教学含义。
首先必须全面分析学生特点，了解不同学生的学习风格。
其次教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。
(完整)高等教育心理学
高等教育心理学一、名词解释：心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展：1从他控到自控 2.从不自觉到自觉3.敏感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高教师胜任力：是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
学习:是人类和动物共有的心理现象。
学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
高等教育心理学
1、心理学及结构（个体心理系统）。
答：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，其研究对象包括心理过程，个性心理和心理状态；心理的主要任务分为对心理事实的语言描述，对个体行为的解释，根据资料对未来事件预测，调控人的心理和提升人的生活品质；心理学的研究内容是行为与心理的生物基础，感觉、直觉与意识，学习、记忆与思维，生命全程的身心发展，动机与情绪，个别差异，社会心理，心理异常与心理治疗。
2、教育心理学？高等教育心理学内容、特点、任务？答：教育心理学是心理学与教育相结合的一门学科，是研究教与学的心理规律的学科，是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学具有四个特点：（1）是学校教育心理学的分支学科；（2）是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）研究对象是大学生；（4）实现高校社会职能和教学方法提供心理学依据。
高等教育心理学有2个任务：（1）探索，构建本学科的理论；（2）用理论指导教育教学，提高教学效率、学生素质及教师水平的教学实践。
3、学习及作用？学生学习？大学生学习特点？答：学习是人和动物共有的心理现象。
学习的作用（1）获取知识；（2）发展智力；（3）提高素质。
学生学习：分别从学习内容和学习方法上说明大学生学习特点，从内容上看有以下3个特点：（1）专业化程度较高，职业定向性较强；（2）实践知识丰富，动手能力较强；（3）学习内容高层次性和争议性。
在学习方法上也有3个特点：（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
4、发现学习和接受学习？答：奥苏伯尔从学生学习方式上将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。
发现学习学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获得知识并发展思维的一种学习方式。
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第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的，同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看，教师要实现教育的终极目标，不仅要了解教育教学的相关规定和要求，也要理解这些规定和要求背后的真正意图，这样才能保证教师能够有效地执行这些规定，不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持：1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题：什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下，有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统，存在于学生的主观意识中，是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
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三、我国教育心理学的发展
我国第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的 日本小泉著的《教育实用心理学》。 中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世 承于1924年出版的《教育心理学》。 新中国成立50多年来．我国教育心理学的发展大致经历了： 1、从1949年到1956年为教育心理学的改造期。 2、从1956年到1965年是教育心理学的繁荣期。 3、1966年到1976年的十年动乱期间（为破坏期）。 4、1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生（新生 期）。
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(二)实验法
实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化， 来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 实验法可分为实验室实验和自然实验两种。
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(三)调查法
调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间 接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调 查(谈话法或访谈法)和书面调查(问卷法)两种形式。 调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行： 1、确定调查方案； 2、进行调查准备； 3、收集并分析结果。
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二、高等教育心理学的内容体系
(一)高等教育心理学的科学学问题 (二) 高等学校学习心理研究 (三) 高等学校教学心理研究 (四) 高等学校德育心理研究 (五) 高等学校的教学设计与教学评估
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三、高等教育心理学的主要作用
(一)有助于提高高校师资水平 (二)有利于提高教育教学质量 (三)有助于进行教育教学改革
在研究方法上，构造主义强调‘内省’方法。
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（二）机能主义(functionalism)
创始人是美国著名心理学家詹姆士(Willian James,1842－1910)，代表人物还有杜威(John Deway，1859—1952)和安吉尔(James，Angell， 1869－1949)等人。 机能主义强调意识的作用与功能。
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第二节 高等教育心理学的对象与任务
一、高等教育心理学的学科定位 (一)高等教育及其高等教育心理学 高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面： 1．教育任务不同 ; 2．教育对象不同 ; 3．社会职能不同 ; 4．地位作用不同 ; 5．培养方式不同 . (二)高等教育心理学的学科特征 1．高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科 ; 2．高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学; 3．高等教育心理学研究对象的主体是二十岁左右的大学生 ; 4．高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高 等教育特点的教学方法提供心理学依据。
第二节 心理学的过去与现在
一、心理学产生的哲学背景 （一）唯理论 代表人物是法国的内•笛卡儿(Rene Descartes，1596—1650) (二)经验论 17世纪洛克(John Locke，1632—1704)。 二、西方心理学派别 （一）结构主义 ； （二）机能（功能）主义 ； （三）行为主义 ； （四）格式塔（完形）心理学； （五）精神分析论 三、心理学的主要发展趋势 （一）认知心理学 (二)人本主义心理学
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第二节 教师的能力素质
一、教学效能感 (一)教学效能感的涵义 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。 教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学 习成绩的能力的主观判断。 教师教学效能感分为：一般教育效能感和个人教学效能感。 一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的 一般看法与判断。 教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学 生，相信自己具有教好学生的能力。
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（一）结构主义
构造主义奠基人为冯特(wilhelm wundt，1832—1920) 著名的代表人物为铁钦纳（Titchener，1867—1927) 心理学应该研究人们的直接经验即意识. 意识分为感觉、意像（想像）和激情（情感）状态 三种元素。感觉是知觉的元素．意象是观念的元素， 而激情是情绪的元素。
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二、教师角色的影响与作用
(一)教师领导方式对学生的影响 (二)教学风格对学生的影响 (三)教师期望对学生的影响 (四)教师的举止言谈对学生的影响
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领导方 式类型
领导方式特征
1对学生时时严加监视 2.要求即刻接受一切命令——严厉的纪律 3认为表扬会宠坏学生，所以很少给予表扬 4认为没有教师监督，学生就不能自觉学习 1.不认为自己是一个专断独行的人 2.表扬学生、学生关心 3.他的专断的症结在于他的自信，他的口头 禅是“我喜欢这样做” 或“你能让我这样 做吗? 4.以我为班级一切工作的标准
第一节 教育心理学的学科性质和发展简史 一、教育与心理学 二、教育心理学的学科性质 三、我国教育心理学的发展
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一个完整的教学活动过程
第一，明确教学目标。 第二，分析任务。 第三，确定学生原有水平。 第四，设计课程。 第五，教学。 第六，评定。
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二、教育心理学的学科性质
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。 教育心理学界定为“研究学校情境中学生的学与教师的教 的基本心理规律的科学”。 具体而言，教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨 不同类型学习的过程和有效教学的条件；也要研究教师的教学 行为，探讨教学设计及教学考评等，为有效教学提供科学依据
高等教育心理学
中山大学教育学院 张璐斐
Email: zhanglf@
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第一篇 心理学与高等教育
一、心理学的含义 1．什么是心理学
“Psychology”，源于希腊文的两个词 “Psyche”和“Logos”。 在1879年，德国哲学家、心理学家冯特在莱比锡大学创建了 世界上第一个心理学实验室，研究人的意识经验。 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，具体来说是研
学生对这类领导方式的典型反应
强硬 专断 型 仁慈 专断 型
1.屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导 2.推卸责任是常见的事情 3学生易激怒，不愿合作，而且可能在背后伤人 4教师一离开课堂，学生就明显松垮
1.大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法得学生 可能恨他 2.在各方面都依赖老师——在学生身上没有多大 创造性 3.屈从，并缺乏个人的发展 4.班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的
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（三）行为主义（behaviorism）
行为主义有两个重要的特点： ①反对研究意识，主张心理学研究行为； ②反对内省，主张用实验方法。
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（四）格式塔心理学（Gestalt psychology）
创始人有韦特海默(Max Wertheimer，1880一 1943)、柯勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)和科 夫卡(Kurt Koffka，1886—1941)。 强调：部分之合不等于整体，而是整体大于部分 之合。
究人的行为和心理活动规律的科学。
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第一节 人类心理现象
一、个体心理系统 二、个体心理与行为 三、个体意识与无意识 四、个体心理与群体心理
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个体心理系统
个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。可 以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 (一)心理动力 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象 的选择与偏向。主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 (二)心理过程 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和 意志过程。 (三)心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续 状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。 (四)心理特征 心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固 4 而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师 根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 在讨论教学风格时，经常涉及到两个问题： 1、讲演式教学与讨论式教学； 2、以学生集体为中心和以教师为中心的教学风格。
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(三)教师期望对学生的影响
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三、教师职业角色的形成
(一)教师职业角色意识的形成过程 1．角色认知阶段； 2 ．角色认同阶段； 3．角色信念阶段 。 (二)促进教师角色形成的主要条件 1．全面正确认识教师职业 ； 2 ．树立学习榜样 ； 3．积极参与教育实践 。
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(二)教学效能感对教师行为的影响和作用
1．教学效能感对教师行为的影响 （1）影响教师在工作中的努力程度 ； （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 ； （3）影响教师在工作中的情绪 ； 2．教师教学效能感的作用机制
环境 因素 教师 的教 学效 能感
教师行为
学生自
我效能
学生能力 与成绩
自身 因素
放任 自流 型
1.不仅道德差、学习也差 2.学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊” “容 易激怒” 的行为 3.没有合作 4.谁也不知道应该怎样做
民 主 型
1.学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一 道工作 2.学生工作的质和量都很高 27 3.学生互助鼓励，而且独自承担某些责任
(二)教学风格对学生的影响
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(四)个案法
个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便 发现影响某种行为和心理现 高等教育心理学与高等学校教师
第一节 教师的社会角色 一、角色及教师角色 (一)角色 角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应 的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定 权力来履行相应社会职责的行为。 (二)教师角色 1．知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是教师 职业的中心角色。 2．父母长者、朋友和管理员。 3．榜样和模范公民。 4．学生灵魂塑造者。 5，教育科学研究人员。