优化课堂教学提高化学课堂效率
如何提高化学课堂教学效率
如何提高化学课堂教学效率在规范办学的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强化学科学教育，尤其是必须提高课堂效率的化学科学教育。
如何提高课堂效率呢？（一）融洽师生关系，关爱学生。
教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是提高课堂效率的基础。
师生关系的好坏直接影响学生学习的状态。
学生是有思维、有个性的。
他们的学习也是有选择的。
对喜欢的教师能专心学习、善于思考、勇于创新；反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。
（二）精心备课，依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案。
确定符合学生实际的导学提纲。
“教学大纲和课本是教师教学的依据。
教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。
化学课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。
（三）、做好实验，加强直观教学，上出化学课堂教学的学科特色。
化学学科是一门实验科学，观察和实验是化学学科基本的研究方法。
近期使用的各种版本的中学化学教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。
化学教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
（四）在化学课堂教学中，注重选择教学内容与生活实际最佳的结合点。
找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的生活常识被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高化学课堂教学效率也大有裨益。
例如：我们经常会看到塑料日记本、活页夹等用品上烫有金字或金色的图案花纹。
这金字或金色的图案是用金粉烫上去的。
这黄金色的金粉难道是用黄金磨成的粉吗？当然不是。
金太昂贵了，人们绝不会拿它来磨粉用来装饰一般的用品，那么，金粉到底是用什么做成的呢？原来，金粉是用铜和锌的合金——黄铜制成的。
如何提高化学课堂教学效率
如何提高化学课堂教学效率常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。
”教师在课堂教学中要根据教学内容及学生特点，设计教学内容，提高课堂效率，追求课堂教学效率的最大化。
我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了良好的教学效果。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣《普通高中化学课程标准》中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生的创造性思维能力。
培养学生学习化学兴趣，常用的教学方法有以下几种。
1.实验法化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
2.设疑法“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
3.竞争法学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。
例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背诵、默写比赛，可激发学生的学习兴趣。
4.开展课外活动法通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。
这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、联系自然、社会和生活实际创设问题情境，激发学习兴趣化学是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们周围世界紧密相连。
通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景，可增强学生的环境意识，引起学生对化学的“好奇”，使学生感到化学离生活很近，学化学很有用。
因此，教学中教师可介绍一些环境污染的重大事件，如，1984年的印度博帕尔毒气渗漏事件、2000年欧洲蒂萨河化学污染事件等，并可组织学生观看一些关于环境污染的影像和图片资料，帮助学生树立良好的环保意识。
教师还可向学生介绍自然界中一些千变万化的现象，如，“溶洞奇景”“臭氧层空洞”“温室效应”等。
优化化学实验教学,提高化学课堂效率
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
一
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培 养 学 生 的想 象力
机会 ， 发学 生大胆探 索 ， 导多 向思维 。 定势 ， 能激活学生的兴趣和积极的思维。 激 引 更
中学 ）
优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
“ 学 足 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 化
一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运
提高化学课堂教学效率
提高化学课堂教学效率内容摘要：新课程改革的教育理念就是让学生学的轻松、愉悦，并培养学生的自主学习能力。
作为教师，引导学生形成自觉学习的主体意识显得尤为重要，要想做到这点，就要使学生喜欢上化学课，从而喜欢学习化学，最终形成自觉学习的良好习惯。
关键词：兴趣；实验；课外活动；分散难点正文：良好的开始是成功的一半，要使化学学科吸引处于九年级紧张学习气氛中的学生注意力，“兴趣”无疑是最好的方法，教师如果从第一节课开始就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并潜移默化的使学生把兴趣转化成乐趣，自主的学习化学，那么，对于提高课堂教学效率是最有利的前提。
以下是我几年来在这方面的几点做法。
一、充分利用化学实验，激发学生学习化学的兴趣化学对于九年级的学生来讲是一门新学科，而学生的好奇心与求知欲较强，所以对于一些化学实验现象，有浓厚的兴趣。
认真做好每一个演示实验。
成功的实验现象吸引学生的注意力，在观察现象的过程中又能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
例如：在讲“绪言”时，我并不是直接按照课本上的内容直接讲解，而是做了几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，因为学生刚刚上九年级，所以一个个都睁大了好奇的双眼，不停的发出“哇……”的惊叹声，然后我才引出新课的内容。
这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比照本宣科、平铺直叙好得多。
又如在讲氧气的鉴别时，我不直接给出答案，而是找一位同学到前面操作，用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要注意指导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，从而加深印象。
二、有效开展课外兴趣小组的活动，保持学生学习化学的兴趣虽然九年级的学生学习很紧张，但越是这样的时候，开展丰富多彩的化学课外活动，对于整天埋头苦学的九年级学生来讲，越是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法1. 设计精确的课程计划：在每节课之前，教师应该制定一个详细的课程计划，明确目标和内容。
这样可以确保课堂教学有条不紊，时间合理利用。
2. 使用多媒体教具：结合化学实验、视频、图片等多媒体教具，有助于学生更好地理解抽象概念和实验过程。
多媒体教具能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师可以组织学生进行实验操作、观察和数据处理等实践活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和动手能力。
4. 强调互动和合作学习：在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生之间互相讨论、合作解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和合作能力，还能够加深他们对化学知识的理解和记忆。
5. 激发学生自主学习的兴趣：教师可以引导学生进行科研探究、课外阅读等拓展学习活动，激发学生主动学习的兴趣和动机。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，提供个性化的学习资源和指导。
6. 及时反馈和评估：教师应该及时给学生提供反馈和评估结果，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
教师还可以借助现代技术手段，如电子评估系统、在线作业等，提高评估的准确性和效率。
7. 推广化学应用：教师可以讲解化学知识和技术在日常生活和实际应用中的作用，培养学生对化学的应用意识和创新思维。
通过实例的讲解，能够使学生更加理解和接受化学知识。
8. 确保课堂纪律和秩序：良好的课堂纪律和秩序是提高教学质量和效率的重要保障。
教师要严格要求学生的行为规范，确保课堂秩序的良好并使教学目标顺利达成。
优化和提高化学课堂教学质量和效率需要教师充分发挥自己的专业知识和教学技能，不断创新教学方法和手段，同时积极借助现代技术和资源，将学生的学习兴趣和能动性调动起来，提高学生的学习效果和综合能力。
改进化学课堂,提高教学效率
关键词 ： 化学课堂
情 感 交 流 生 活 实 际 演 示 实验
《 化学课程标 准》 强 调提高学 生的科学 素养 ， 关 注 学 生 学 习的过程 ． 重视培养学生 的实践能力和创 新精神 ， 促 进“ 知 识 与技 能 ” 、 “ 过 程 与方 法 ” 、 “ 情 感 态 度 与价 值 观 ” 三 维 课 程 目标 的达 成 。在 新 课 程 理 念 的指 引 下 ， 化学教师应转变思想 ， 优 化 策略， 努 力 改 进化 学课 堂 ， 提 高 教学 效率 。 营 造 和谐 氛 围 。 促 进 情 感 交 流 “ 健 康 的课 堂 应 该 生 动 、 活泼 ， 具 备 一 般 意 义 上 的 生 理 和 心理安康 。 健 康课 堂是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 在 这 个 过 程 中学 生 有 充 分 的机 会 实 现 他 们 在 生 理 、 社会 、 精神 、 情绪 、 智 力 和 环 境 等层 面 的安 康 。” 这 是 美 国学 者 布瑞 林 斯 基 （ Ｂ ｒ ｙ ｌ ｉ ｎ ｓ ｋ ｙ ） 和 霍 德勒（ Ｈ ｏ ａ ｄ ｌ ｅ ｙ ） 关 于健 康 课 堂 的著 名 论 断 。为 了打 造 一 个 健 康 的课堂 ， 教 师 要 善 于为 学 生 营 造 一 个 民 主 、 和谐 、 温馨 的学 习 氛围 ， 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 以促 进 师 生 、 生 生 之 间 的 情 感 交 流， 帮助学生克服焦虑 、 紧 张 的情 绪 。 缓 解 学 生 的心 理压 力 ， 满 足 学 生 心理 安 全 的需 要 ，使 学 生 更 加放 心 而 专 注 地 投 入 到 化 学学习活动中。 真 挚 的 师爱 是 调 控 课 堂 心 理 气 氛 的 动 力 源 泉 ． 是 激发 学 生 学 习热 情 的催 化 剂 。 讲台上的教师不能高高在上 、 盛气凌 人， 让学生望而生畏 。 而要放下架 子 ， 走到学 生中间 ， 做 学 生 的 知心 朋 友 。 教师 要 用 微 笑 的表 情 代 替 严 肃 的 面 孔 ． 用 有 趣 的学 生活 动代 替 简 单 的提 问 ． 促 使 学 生 从 被 动 听取 、 被动 回 答 、 被 动接受的状态转 变为主动探究 、 主动 思考 、 主 动 交 流 的 状 态。 事 实证 明 ， 如 果 教 师 在 教学 中倾 注 积 极 的情 感 和真 诚 的 爱 心， 学 生 就 会被 打 动 和 感 染 ． 他 们 将 伴 随着 丰 富 而 快 乐 的情 感 体验参 与教学 过程 ， 以轻松愉快 的心 情建 构知 识 。 锻 炼 技 能， 进 而 完 成 相应 的学 习任 务 ， 享受 学 习化 学 的乐 趣 。 二、 运 用 演 示 实验 。 激 发 学 习 兴趣 爱 因斯 坦 说 ： “ 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 ” 化 学 学 习离 不 开 兴 趣 的 支撑 。教 师 可 以通 过 有 趣 的 实 验 ． 讲 授 有 关 化 学 史 的 故事 ． 将 科学 实 验 内容 联 系 生 活 实 际 ，采 用 灵 活多 变 的 教 学 方 式 和 手段等 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 。 例如 ， 在教学“ 二 氧 化 碳 与 水 的 反应 ” 这 一 内容 时 ， 笔者在与学生讨论Ｃ Ｏ ， 与Ｈ ， ０的 反 应 时 ， 设
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。
1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。
3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。
4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。
5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。
6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。
综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。
优化课堂教学行为 提高化学教学效率
随 着 化 学 课 程 改革 的 深 入 ，我 们 认 真 解 读 、领 悟 新 课 程 体 系 中 蕴 涵 的
察 ，比 较颜 色 、状 态 的外 部 特 征 。 直 接 提 问 ，它 们 为 什 么 不 属 于 同一 的 分 散 系 。
是 否 一 定 呈 中性 ？
生 ： 用 实验 台上 的试 剂分 别做 两组 实验 。
实验 １ ：测 定 Ｎ １ 液 、Ｎ Ｃ溶 液 、Ｃ Ｏ Ｎ 溶 Ｈ Ｃ溶 ａＩ ＨＣ Ｏ ａ
液 的ｐ 。 Ｈ
分 散 质 、分 散 剂 三 个 概 念 。 情景２ ：展 示 Ｆ ＯＨ）胶 体 和 Ｎ Ｃ溶 液 ，让 学 生 观 ｅ（ ａＩ
思 源 于 疑 ” ，学 生
有 了疑 问 才 会 进 一
ｉ 导 自主 探 究 学 习 。 首 先 要 激 发 学 生 自 主探 究 学 ． 倡
习的 动 机 ，学 习 动机 应 是 主 动 的 、 内在 的 ， 而不 是 被 动
步 思 考 ，才 能 有 所
发 现 。在 化 学 问 题
的 ，还需建立在学 习兴趣 之上。其次 ，要教育学生 ，领
悟 自主 探 究 是 一 种 学 习 责 任 ，要 让 他 们 明 白 学 习 跟 生 活 、未 来 、生 命 息 息 相 关 。 因此 ，培 养学 生 自主 学 习 的
能 力 时 ，教 师要 转 变 教 学 观 念 ，要 让 化学 知识 的 学 习成
的 教 学 设 计 中 ，可
以 根据 本 节 课 的 教
学 目标 寻 找 与 教 学
内 容 密 切 相 关 、能
为 其 成 长过 程 的 需 要 。 笔 者 教 学 “ 类 的水 解 ” 时 采取 盐
怎样提高化学课堂教学效率
怎样提高化学课堂教学效率摘要化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。
如何提高课堂教学的效率？关键词初中化学教学效率一、创设情境，激发学习兴趣在初中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。
如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。
知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。
它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。
因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。
具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。
注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。
有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。
而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。
在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。
二、提高实验要求，培养探究能力分析课本实验产生的一些误差的原因，适当提高实验要求，通过实验设计培养学生的探究能力。
优化化学课堂教学 提高化学课堂效率论文
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
如何提高化学课堂效率
如何提高化学课堂效率课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。
只有在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，才能使化学课堂教学效率得以提高。
新课程要求在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，这充分说明了新课改的主要特征，学生的真正发展应是其自主发展。
在教学实践中，我深深感受到，学生知识的获得、能力的提高、创新精神的培养，主渠道都在课堂教学中，而课堂教学的精彩就在于“有效”。
如何在单位时间内，最大限度地整合师生关系、兴趣、教材、教师、学生、情境六位一体的新课程资源呢？本人结合自己的教学实践，就如何提高初中化学课堂教学效率谈几点教学方面的体会。
一、努力创设学习情境，培养学生的学习兴趣，提高教学效率“兴趣”是最好的老师。
教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。
”在教学实践中，我深深体会到培养学生学习化学兴趣的重要性，如果学生对你所教的课没有兴趣，无论你讲得多么精彩，也提高不了效率。
因此，在教学中我转变过去片面、单纯强调灌输化学知识的做法，而是努力创设学习情境，利用化学实验小故事、新闻报道、模型、化学问题等来充分激发学生的积极思维，唤起学生求知的欲望与兴趣。
例如，在有关“氢气的爆炸”教学中，可结合液化气爆炸、氢气球爆炸的新闻；“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”等来设置学习情境，善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论。
二、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备教法、备学生、备板书、备教具、备课后反思等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
备课越充分、教案设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
此外，授课前一天，教师要根据教材的重点和难点布置前置性作业，列出布置前置性作业的单子，要求学生通过查阅资料、上网学习等方式完成前置性作业。
如何提高化学课堂教学效率
如何提高化学课堂教学效率化学课堂教学效率的提高必须以学生的自主学习为基础。
自主学习是学生在已有的知识和技能的基础上，运用一定的学习方法，独立地获取新知识。
自主学习不仅是学生继续学习的需要，也是社会发展的需要，这就要求学生有自主学习的能力，让学生积极主动地学习，让学生成为学习的主人。
一、提高阅读的能力许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而往往忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等问题，这样学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。
所以，我们在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知其然，更重要的是要知其所以然。
即教材的编写思路。
首先把下一堂课所要讲的知识点给学生列出，然后提出问题让学生去自学，去进行讨论。
从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路，形成良好的阅读化学课本的能力。
1.对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。
在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分。
2.对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。
当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。
学生往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。
要指导他们勤于观察，提高观察能力。
3.对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。
简单地说，就是要学会坐标的应用。
在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
二、注意上课的知识衔接这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。
如何提高高中化学课堂效率
如何提高高中化学课堂效率在高中阶段，化学课程对于学生的学习发展和科学素养的培养具有重要的意义，然而，很多高中化学课堂存在着效率不高的问题。
因此，本文旨在浅谈如何提高高中化学课堂效率，从学生主体性、教师专业性和课堂管理等方面进行探讨，以期给教育者和学生一些启示和借鉴。
一、激发学生的兴趣，提高学习主动性学生的兴趣对于学习的效果起着至关重要的作用。
化学作为一门抽象和理论性较强的科学，容易使学生感到乏味和无聊。
为了提高学生的学习热情，教师可以通过创设情境、提出问题和引入实例等方法，激发学生的兴趣。
例如，在讲解某个知识点之前，可以先展示与实际生活或者新闻热点有关的化学现象和实验成果，引起学生的兴趣和好奇心。
另外，教师还可以设计一些互动的课堂活动，例如小组合作探究、角色扮演和晨练闯关等，让学生在活动中积极参与，增强学生的学习主动性。
二、优化教师教学方法，提高教学效果化学课堂是教师与学生互动的过程，教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
在教学实践中，教师应根据学生的实际情况和学习特点，合理选择教学方法，并不断优化教学效果。
1.理论与实践相结合。
化学是一门实验性较强的学科，在课堂教学中，教师应通过实验等活动加深学生对化学理论的理解和掌握。
例如，在讲解化学反应时，可以通过展示实验过程，让学生亲自操作实验，提升他们的学习兴趣和理解程度。
2.多媒体辅助教学。
现代化教育手段的应用，极大地拓宽了化学课堂教学的形式。
教师可以通过播放视频、使用实物模型和投影机等多媒体手段，直观地展示化学现象和实验结果，提高学生对知识的理解和掌握。
3.激发学生思维能力。
在化学学习中，培养学生的科学思维和解决问题的能力是至关重要的。
为此，教师可以引导学生通过提问、探究、分析和解决问题等方式，培养学生的思考能力和创新意识。
三、加强课堂管理，提高教学秩序良好的课堂管理是高效化学课堂的重要保障，它能够营造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
1.严格的纪律要求。
优化化学课堂教学 提高课堂教学效率
优化化学课堂教学提高课堂教学效率化学教学中，如果能真正做到发挥学生的主体作用，大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，才能提高课堂效率，学生才能学得实、学得活。
如何才能做到发挥学生的主体作用，提高课堂四十五分钟的效益，优化化学课堂教学呢？作为化学教师应怎么做？笔者认为，教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导学生系统地掌握基本知识，基本技能，发展智力和创造能力，提高身体素质，培养审美能力和思想品德的教育活动。
因此，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。
因此课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、教学目的、任务明确具体初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
二、知识教学优化课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
优化课堂教学提高化学教学效率
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化课堂 教学 提Байду номын сангаас 化学 教学 效
■ 乔彦 锋
随着 高中化学教学形势 的变化 ，我们 的教学理 情境 ， 使 学生参 与到教学 中来 。这一教学法 ， 既讲究 念 与教学实施都要随之变化 。高考也在不断的发展 循序渐进 ， 又 注意启 发诱导 ， 重视思路教学 ， 过 程教 和变化之 中， 从近两年河南 省高考化 学试 卷看 ， 尽管 学 和 方 法 教 学 以 及学 生学 习 自主性 、 自觉 性 的 养 成 试题在题量和难度上要求有所降低 ，试题仍着力体 和创造潜能的开发 ；想方设法 引导学生积极主动参 现《 考试说 明》 的精神 ， 命 题总体上 更加注重 对能力 与到整个教学活动中来 ， 挖掘实验教学功能 ， 培养学 和素质 的考查 ，试题设计增加 了能力型和应用型试 生动手实践能力 ； 面 向全体 ， 承认差异 ， 指导学法 ， 注 题， 很好地贯彻 了命题应依据化学教学大纲 ， 但不拘 重培养学生科学思维能力 。教学过程中要热情地欣 泥于大纲和 由以“ 知识立意 ” 为主 向“ 能力立意 ” 为主 赏 ， 艺术地批评 ， 教师 的赞赏和激励能极 大地 调动学 转变的命题指导思想。在教学过程中有意识地创设 生的求 知欲和上进心 ， 是取 之不尽 、 用之不竭 的动力 教学情境激活学生思维 ， 唤醒学生 的主体 意识 ， 增强 源泉 ， 可 以推动学生将 兴趣 动机付诸行动 。 在课堂上 主人翁的责任感 ， 使学生积极参 与到教学活动 中来 。 我 们要 不 失 时 机 地 抓 住 学 生 的 闪 光 点 ，给 予 赞扬 与 体验喜悦 、 满意、 赞 赏等积极 向上 的情感 ， 使情感 因 鼓励 。使他们产生愉快 、 满足 、 尊敬 等积极 向上 的情 素与认知因素统一于教学活动之中 ，整体优 化课 堂 感体验 ， 产生学习的无穷动力 。 教学 ， 提高教学质量 。 三、 重 视 培 养 学 生 的化 学 思维 能 力 教师 教 学 内容 上 要 随机 应 变 我们要让学生养成 良好的化学思维 习惯 ，培养 教师在实施 教学中要 根据 实际教学 内容 与形势 学生 的思维方法 。同时 ，化学作 为一 门基础 自然科 随机应 变 ， 让化学教学更具灵活性。 这就要求 教师具 学 ， 有其 自身存在和发展的背景 。 教会学 生在学 习中 有 较好 的教 学机智 ， 教学机智的培养并非一 Ｈ之功 ， 学习， 在练 习中学习 ， 在考试 中学 习 ， 充分利 用信息 它是 以教师高 度的修养 、 深厚 的功力 、 广博 的知识 、 迁移题培养提高学生的 自学能力 。信息迁移题是立 熟 练的技巧和丰富的经验 为基 础的。 在教学过程 中， 足 于 中学 的基 础 知 识 和 中 学生 的能 力 范 围 ，通 过 给 要 做 到对 教 材 的 高度 熟 稔 、 对 学 生 的 充 分 了解 、 对 知 出一定量的新信息 ， 设置问题让学生解答 的题型 。 近 识 的科学态度和对学生 的真挚感情 ，才能适应现代 年高考的信息迁 移题 ， 突出了起点高落点低 ， 在基础 教学 的需要 ， 灵活 自如地驾驭课 堂教学进 程。 课堂教 知识上开凿深的特点 ， 要求考生必须通 过 自学 ， 深入 学 能否做 到随机应变 ，常常是判断一个教师是否成 理解信 息含义 ， 领会 其本质 ， 然后联 系已有 知识 ， 通 熟 的标 志 ， 能做到这一点 ， 除了前面提到 的两个方 面 过思维运作 ， 大胆 推测 ， 创造性迁移方 可解 决问题 。 外， 还必须要求教 师具 有高度 的 自我控制 能力 、 良好 在课堂教学 中 ， 解惑 、 释疑弦外有音 、 富有启发性 ， 可 的心理素质和高 尚的思想 品德等 ，对课堂教学能做 以启迪 学生的智 慧 ， 教会学生思维方法 ， 减少他们对 出快速而准确 的判断和恰 当的处理方法 。化学课堂 化学的畏惧感 。在分析一种物质与多种物质组成的 教学 中偶然性 的因素较多 ， 教学失控 的原 因复杂 ， 但 混合物反应时 ，可以引用 自然界优胜劣汰的现象形 般 现较多的情况有 以下几点 ： １ ． 对学 生认识能 象 比喻成 “ 强者优先” 。 力评价过高 ， 疑难 问题教学处理不好 ， 课堂教学陷入 四、 化 学 知 识 要 条 理 化 和 系 统 化 被动 。 ２ ． 对学 生认识 能力评 价过低 ， 教学过程激发不 高考依然是我们重要 的教学 目标之一 ，剖析 高 起学生 的求知欲望 ，课堂教学和学生思维陷入 “ 纯 考实验题 ，将教学大纲和教材 中要求的重要 学生 实 化” 状态 。３ ． 学生 的个体差异较 大 ， 个别学生 的 回答 验及演示实验从 原理 、 目的 、 步骤 、 仪 器药品 、 现象 、 和 发 问或 远 离 主 题 或 不 着 边 际 。４ ． 对 实 验 探 索 不 足 逐 个落实知识点 、 观察点 、 操作点 、 或设备条件不具备 ， 导致课堂演示实验失败 。 ５ ． 学生 结 论及实验操作 ， 模型、 实验现象 等事物模拟创设 求异思维活跃 ，提 许多超越知识 体系范畴或教学 叙述点 。利用教具 、 个具有探究性 、 又可操作 的情境 。 同时弄清各类仪 进度的问题 。 在课 堂教学 中 ， 当发现原来设计的问题 器 的规 范化用途 ，掌握装置和仪器及药 品的替代方 失去对学生思维的锻炼效能时 ， 应及时调节难度 。 法 。引导学生有意识地感知实物 、 探究事物的本质 。 二、 让 学 生 参 与 到 教 学 过 程 中 讲 氯气的实验室制法时 ， 在讲 台上展示一套氯 新 课程的教学理 念很 关注学生 这一 主体 ，在 教 例如 ： 除杂 、 干燥 、 收集 、 尾气处理 的整套装 置 ； 学中应该让学生积极 参与到教 学中。给学生 以充 分 气 的发 生 、 的时 间， 让他们各 抒 己见 ， 不过早地 表态 ， 即延迟 评 讲 乙醛 的性质前展示光亮的银镜 ；讲硫酸 的性质前 黑 色面包” 实验 ； 复习烃时展示 甲烷 、 乙炔 、 乙 价。针对问题展开积极的思维 活动 ， 既启发别人 ， 也 演示 “ 烯 、 苯的模 型等都能迅速将学生的注意力集 中过来 ， 受别人启发 ， 造成一种智力激励环境 ， 让 全体 学生分 使教学成为他们的主观需要 ， 享创造的快 乐。 有效地引导学生主动参与教学过程 ， 创造 良好的课堂氛围。 学生练习后 ， 教 并 在 探讨 和 解决 问题 的过 程 中 ，锻 炼 和提 高 学 习 能 成为他们情感驱使的主动发展过程 。 要把讲评 当成是练的补充 。 力， 增 加 和 积 累学 科 素 质 。实 践 证 明 ， 创 造 性 问题 解 师还要抓好讲评 ， （ 作 者单 位 ： 河 南 省三 门峡 市一 高 ） 决教学法 ， 围绕解决问题来组织教学 ， 通过创设 问题
优化化学课堂教学 提高课堂效率
生看 成 是 主 动 的 、 动 活 泼 的 、 展 着 的认 识 的 主体 。一 个 教 维 ； 二 阶段 让 学 生 按 照 自己 的假 设 设 计 实 验 ， 行 探 究 和验 生 发 第 进 师无 论 学 识 如 何 广 博 ， 必 须 始 终 站 在 学 生 这 个 主 体 位 置 。 证 ； 三 阶段 从 铜 锌 原 电池 的 形成 条 件 和 原 理 出 发 ， 论 得 出 都 第 讨
学 目的 ， 个 道 理 是 显 而 易 见 的 。可 近 几 年 来 ， 这 随着 教 学 改 革 课 外 报 刊等 ， 到 上 课 铃 响 ， 师 站 在 课 室 门 外 时 ， 匆 忙 翻 待 教 才 准 上 的 深入 和 发 展 ， 生 了令 人 担 忧 的现 象 ， 就 是 在 一 些 教 师 的 找 课 本 或 其 它 学 习用 品 ， 备 上 课 。这 样 ， 课 后 几 分 钟 甚 至 产 那 课堂 教 学 中 ， 意 追 求 教 学 手段 的新 奇 和 花 样 的 不 断 翻 新 ， 刻 结 相 当一 段 时 间 内 ， 生 的学 习 注 意 力 分 散 ， 习 情 绪 不 高 ， 学 学 学 果 课上 学 生 热 热 闹 闹 ， 下 难 见 实 效 。针 对 这 一 现 状 ， 校 紧 习效 率 也 就 低 了 。因 此 ， 师 要充 分 重 视 课 前 五 分 钟 ， 导 学 课 我 教 指
的 不 断深 入 和 推进 ， 限 的课 堂 教 学 时 间 的利 用 ， 显 得 尤 为 预 备 时 间 ， 有 就 有些 教 师 忽略 了这 段 时 间 ， 有 注 意 指导 学 生 利 用 没
重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要 了 。一 定 的教 学 手 段 和 形 式 ， 定 要 服 从 教 学 内容 和 教 好 课 前 五分 钟 。导 致 学 生 在 课 前 五 分 钟 里 吵 笑 、 打 或 阅 读 一 追
优化流程,提高效率
优化流程，提高效率随着教育改革的不断深化和素质教育的全面实施，义务教育给全体教育工作者提出了更高的要求，即不断优化课堂教学，提高教学效率。
究竟如何构建高效的课堂，是所有教师思考和关注的问题。
高效，我个人简单的理解就是在特定的时间内，让学生学会、掌握更多的内容。
那么，怎样做才能实现45分钟的高效呢？一、狠抓基础兴奋点高效化学课堂要落实好三维目标，就要把基本知识与基本技能当做一件最重要的事情抓，在此基础上才能递进提升。
课本上的基础知识，永远是中考天平上最重要的砝码。
俗话说：“万变不离其宗。
”一切题目的变式、拓展、深化，其“根”在教材中，离开教材一切都会成为无源之水、无本之木。
所以，课堂教学应该重视基础知识的落实，强化记忆更为重要。
课堂教学是否高效的条件之一要看基础知识储备怎样。
如：学习化学的基础在于化学用语的熟练运用，即每一节课都要落实化学用语。
如：元素符号的记忆，化合价的运用，化学式、化学方程式的书写，在牢固掌握的基础上才能更好地理解与运用。
从而高效、有效地提高学生的认知水平。
只有学生自主掌握了基本概念与原理，才能理清知识内在的规律，才能在新的环境下灵活运用。
扎实的基础为高效的课堂提供了重要的前提。
二、设计优化高效的课堂环节课堂是教师的主阵地，也是提高成绩的关键一环。
高效课堂教学环节的设计要有科学性，遵循学生的认知规律，不能跳跃或间断式前进，而要循序渐进，步步为营，有张有弛，有快有慢，有动有静，及时训练、升华、拓展新知，加深理解，学以致用。
1.导入良好的开端是成功的一半。
导入要激发学习的兴趣，这是很重要的，要善于创设问题情景，激起学生学习的动机。
如：我在讲“碱的性质”时，我是这样导入的：大家说蒸馒头常用什么物质？学生立即回答：用碱面（纯碱）。
那么，面碱是碱吗？究竟什么是碱？常见的碱有哪些？带着疑问引入课题。
这样生活化的导入能够激发学生学习的欲望。
2.内容精心设计教学的内容，使抽象问题形象化，复杂问题简单化，所选问题生活化，所做实验趣味化。
优化课堂教学过程,提高课堂教学实效性
专题讲座优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）义务教育化学课标（ 2011 版）在第四部分“实施建议（四）”中专门提到“优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性”。
其中提到以下 4 点: 1. 努力创设真实而有意义的学习情境。
2. 灵活运用多样化的教学方式和手段。
3. 有效开展复习和习题教学。
4. 不断提高教学反思能力。
我们需要围绕新修订化学课标中关于提高课堂教学实效性进行深入学习，提高实践能力。
本专题将从三个方面讲述：一、课堂教学实效性提出的背景。
二、关于课堂教学实效性的认识。
三、如何提高化学课堂教学的实效性。
一、课堂教学实效性提出的背景新课程实施后强调课堂教学实效性的缘由：新课程理念下注重学生学习主体作用发挥，却淡化了基础知识的学习，降低了学习效率。
课堂教学形式上追求三维目标，实质上达不到教育目的。
传统教育思想的束缚：教师受升学压力的束缚，过于关注学生的考试成绩，对科学素养的重视和落实都没有很好地达到课程标准的要求。
二、关于课堂教学实效性的认识课堂教学实效性应该体现在三维教育目标的达成。
我们最终是要通过科学教育提高人的智慧和素质。
我们追求效率和效果无可厚非，但是不能片面地理解为知识的多、快、好、省。
如 : 有的学校花半年时间就讲完了初三全年的新课，这是不符合初三学生化学的认知规律的，学生学习只能囫囵吞枣。
课堂教学实效性主要表现在哪几个方面？我们无法用精细的定量指标来衡量，课堂教学实效性更适合用质性评价的方法。
为了便于一线教师理解，宋心琦先生提出如下几点课堂教学实效性的体现： A ）学生学习的兴趣和积极性得以提高，学生有收获，学生能力有提高。
B ）师生互动，教学相长，老师也有收获。
C) 学生喜欢主动学习，自主提问，社会责任感增加，这就是爱国。
D) 掌握义务教育化学核心内容，培养科学的思维习惯和方法，培养情感态度价值观。
教师面临的问题是学生学习的积极性不高，又不会学习。
美化化学课堂,提高教学效率
美化化学课堂，提高教学效率如何美化化学课堂，提高教学效率？初中化学教师可以从以下几方面进行尝试。
一、师德美化学教师的师德美首先表现在热爱自己所教的学科上。
你是学生学习化学的引路人，你的一言一行如果倾注了对学科的无限热爱，必然就会在学生身上折射出动人的化学之美。
其次，化学教师的师德美还表现在爱自己的教育对象上。
要敢于和善于向学生表达内心情感，化学教师在教学中所表现出的坦率、乐观、愉快的心情，会深深地感染学生，而学生好的心情可以加强对所学化学内容的理解和认识，提高学习效率。
化学教师的师德美还应表现在自己的言行上，这也是职业道德的要求。
通过自己的言行唤起学生的求知意识，激发学生的学习兴趣。
二、语言美1.科学性任何美的语言都以科学性为前提。
化学教师语言科学性的基本要求是准确而规范。
准确就是指正确地使用化学概念，科学地进行判断，合乎逻辑地推理。
除遵守普通活的规范外，还应遵守化学用语的规范。
2.情感性初中化学教材中多处提到了化学家，教师应抓住讲授化学家超人的智慧、执著的追求的教育契机，对学生进行情感性教育。
学习碳酸钠这种盐时，介绍我国制碱工业先驱——侯德榜，1921年10月，农民出身的他在美国刚刚获得博士学位，就满怀报国之志回国创业。
在极其艰苦的条件下创造出制碱新法——“联合制碱法”，结束了当时由美、德、英、法等国垄断世界纯碱市场的时代，为中国民族化学工业产品赢得了市场和荣誉。
通过这样的介绍激发学生的民族自豪感。
3.形象性形象性的语言可以使抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化。
初三是学生学习的启蒙教育阶段，这个阶段的学生虽然具备了一定的分析、推理能力，但逻辑思想能力还较欠缺。
对于那些较抽象难掌握的化学知识，教师应在使用实验、多媒体、电化教学等手段的同时，辅以形象性语言，引导思想，化难为易。
在讲授分子之间有间隔这个知识点时，沿用课本上的两液体相混合，混合后的液体总体积不等于原来两液体的体积之和。
这个实验虽然精确，但实验现象不明显。
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优化课堂教学提高化学课堂效率
作者：张海锋
来源：《读与写·教育教学版》2013年第01期
摘要：优化课堂教学环境，提高课堂教学效率是深化化学教学改革的重要方面，是九年级化学教学要求的核心。
教师要从创设情境，优化实验等角度进行多维优化，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，构建高效课堂。
关键词：优化课堂教学提高效率
中图分类号： G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0149-01
在九年级化学的课堂教学过程中，除了传授学生化学基础知识、基本技能外，如何优化课堂教学，提高课堂效率，是深化化学教学改革的重要方面，是九年级化学教学要求的核心。
教师要注意创设情境、优化实验，创造宽松而和谐的学习环境，合理运用多媒体辅助教学，采取多种方法创设思维环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。
下面笔者就如何优化课堂教学，提高课堂效率，谈一下个人的一些做法。
1 创设良好的问题情境，引发学生学习的求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习的欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，解学生之疑，引学生之路的作用。
2 创造宽松而和谐的学习环境，让学生积极主动地学习
建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。
评价一节课的标准有二：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞、智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。
三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。
3 优化课堂实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。
科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。
化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，提高科学素养的能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，创设良好的实验问题情景，培养学生的思维能力。
新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。
其次，改进实验方法，培养学生的观察实践能力。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。
最后，引导实验设计，培养学生的创新能力。
在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。
通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
4 合理运用多媒体信息技术，优化课堂教学
在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育，提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。
在化学教学中，充分利用多媒体技术教学可以构建特定的教学情境，渲染教学气氛，使学生产生共鸣，加深对教学内容的理解，提高教学效率。
多媒体信息技术在化学教学中用于提高课堂效率主要有以下几个方面：
（1）运用信息技术，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
（2）运用信息技术，可以使抽象的概念形象化。
利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。
在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。
（3）运用信息技术，优化实验教学。
化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。
如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面还是先熄灭酒精灯，顺序是不能颠倒的，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
（4）利用信息技术，加强人文教育。
信息技术应用于化学课堂不仅要有物质因素，即要有教学活动中的各种媒体，更要有技术的灵魂，即是理性因素，它包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。
在应用多媒体的过程中，不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段
的知识，更要结合本门学科的特点备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。
总之，如何落实素质教育，优化化学课堂教学，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。
我们要转变教育观念，提倡创新精神，不断地提高学生学习化学的积极性，真正有效的组织和优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，取得最佳的教学效果。
参考文献：
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[2]闫子瑜.优化教学结构，提高化学教学水平[J].学术期刊，2010.
[3]崔静.中学化学实验的计算机模拟[J].中学化学教学参考.
[4]王鹏远.信息技术与课程整合的冷思考[J].中小学信息技术教育，2003.。