第四章 初等教育比较
《比较初等教育》各章练习及答案{改后}
《比较初等教育》自测练习第一章绪论（一）填空题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家____________提出来的。
2．朱利安于1817年撰写出版了________________________，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3．________在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4．西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究____________和____________两个城邦的教育训练的方法。
5．唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著____________ ，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6．英国教育家迈克尔•萨德勒为后来的学者留下了一段名言：“____________甚至比校内的事情更为重要，____________制约和说明着校内的事。
”7．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作____________ 。
8．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“____________”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
9．由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用____________的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
10．1929年，中山大学________教授出版了我国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。
11．二战以后，国际比较教育机构大量涌现。
第一类是政府间国际组织。
首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、________和________组织。
”（二）简答题1．简述比较教育的特点2．简述比较教育的使命和任务3．《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？4．英国教育家迈克尔•萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献？5．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么？6．比较教育的蓬勃发展时期表现出那些特点？7．埃德蒙•金的比较教育思想包括哪三个部分？8．学习比较教育有什么意义？9．“比较教育”至今经历了那些发展阶段？（三）论述题1．谈谈如何理解比较教育学家埃德蒙•金提醒比较教育研究者应当注意的概念、环境、制度和操作等四个方面的问题。
初等教育中等教育高等教育成人教育
初等教育、中等教育、高等教育与成人教育的区别与联系在现代社会中，教育是人们获取知识、培养能力和提升素质的重要途径。
而教育又可以分为不同的阶段和类型，常见的包括初等教育、中等教育、高等教育和成人教育。
本文将从不同层次的教育阶段入手，探讨初等教育、中等教育、高等教育和成人教育之间的区别与联系。
初等教育初等教育是指对儿童进行最基础的教育，通常包括幼儿园和小学。
初等教育主要强调对儿童的基础知识和基本技能的培养，以及社交和情感发展等方面的教育。
初等教育的目标是帮助儿童树立正确的价值观，培养良好的学习习惯和社交技能，为其进一步的学习和成长奠定坚实的基础。
初等教育的学习内容相对较为简单和全面，主要包括语言、数学、科学、社会和艺术等方面的基础教育。
教育者注重培养学生的基本阅读、写作、算术和观察实验等能力，通过举办各种课堂活动和课外实践，培养学生的创造力和解决问题的能力。
中等教育中等教育是初等教育和高等教育之间的桥梁，它位于初等教育和高等教育之间，一般包括初中和高中两个阶段。
中等教育的目标是进一步巩固和扩展学生的基础知识，培养学生的分析思考能力、创新和实践能力，为学生的高等教育和职业发展做好准备。
与初等教育相比，中等教育的学习内容更加深入和专业化。
除了基础课程外，中等教育还注重开展各种选修课程，以满足学生的兴趣和个性化需求。
此外，中等教育还强调培养学生的团队协作能力、沟通能力和领导才能，通过丰富的课外活动和社会实践，提高学生的社会适应能力。
高等教育高等教育是指大学阶段的教育，通常包括本科和研究生教育。
高等教育的目标是培养具有较高专业素养和创新能力的人才，满足社会的需求和发展。
相比于初等教育和中等教育，高等教育更加注重培养学生的专业知识和专业技能。
高等教育强调理论和实践相结合，提供丰富的实验室、实习和实践机会，使学生能够将所学知识应用于实际工作和研究中。
高等教育也更加注重学生的创新能力和独立思考能力的培养。
学生需要参与科学研究项目、学术探讨和创新实践，锻炼解决复杂问题的能力和团队协作精神。
比较初等教育
比较初等教育初等学校道德教育比较道德教育是世界初等教育的一个重要的组成部分。
一个国家发展的进步与否都在于它对未来接班人的培养上，孩子健康良好的素质道德教育更重于知识教育。
“态度决定一切，细节决定成败”这句话蕴含了深刻而睿智的含义，任何事都脱离不了这个因果循环。
其实不管任何一个国家，教育没有所谓的好与不好，只有合适与否。
唯一的共同点就是出发点是一样的，而结局却是大有差异。
总之大家都在慢慢地改进和完善。
国外与国内教育的差异最大不同之处就是体现在教育的理念与考试的态度上。
国外的教育理念是注重培养新的人力资源，注重其包括劳动素质教养在内的各种与社会相处的综合素质。
其次才是考试，其考试的目的就相当于一种检测手段，通过考试知道孩子哪些知识没有掌握，从而进一步有针对性的进行教育。
但是其要根据本身的教育资源，教育配置甚至是教育条件来平衡的。
而我国的教育更多的是看重书本与做题的能力。
教纲既是考纲、不考不教，不考不学，学生毕业后与社会脱节，甚至找不到工作也是不奇怪的事情。
而我们考试的目的就是将那些考的差的孩子淘汰掉，使之失去学习的机会，但是事实上他们才是最应该接受教育的。
这就是由于教育资源分配不均匀，教育条件不够，教育配置达不到造成的结果。
学校其实就是一个人力资源的加工单位，如果一个学校培养出来的学生与社会无法接轨，就是制造了废品，浪费了社会的资源，是求大于供，那么从某种意义上来讲决定了它的发展进步与局限性和淘汰性。
只有拥有健康的心态，良好的道德素质，和谐的人生态度，才会铸就出一等一的好接班人。
其实教育的本义应该是快乐的，但愿彼此之间能够相互吸取和兼容，进一步提升素质道德的培养美国的学校道德教育如同其国民教育一样，任由各州自行设置，没有一个通用于全国和各类型学校的统一的道德教育目标和要求，不同的州、不同的地方甚至不同的校长，都可以根据各自的价值观去确定各自的道德教育目标，所以美国的学校没有专门从事道德教育的队伍，更没有统一的道德教育教材。
《比较初等教育》教学大纲
比较初等教育教学大纲第一部分大纲说明比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。
其目在于通过使用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。
该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地理解初等教育与儿童发展及社会发展的关系，理解初等教育在整个教育体系中的作用和任务，理解各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。
并通过该课程的建设以促动我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。
二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。
《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的理解，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。
三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会使用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。
四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析使用信息的水平。
2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，协助学生提升自学水平。
3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。
4．学生应完成一定的作业，教师要认真检查，并根据具体情况实行统一和个别辅导。
比较教育学 教学课件PPT-4 初等教育比较
与全国性课程相对应，还分别在7、11、 14、16等四个转折点上对学生实施全 国统一考试，以保证全国统一课程的 真正贯彻落实。
（三）德 国
德国没有全国统一的课程，其权限在 各州，各州内部的学校课程相同。
德国小学通常开设的科目包括： 德语、 宗教、数学、自然与常识、图画、音 乐、手工、体育、促进课。
从18世纪中后期到19世纪末，西方各主 要国家都相继通过立法承担国家对初 等教育的责任。
（三）初等教育普及时期
（20世纪上半叶）
前一个阶段解决的是关于初等教育的性质 问题，国家取代慈善力量成为初等教育 发展的主体，初等教育成为国民教育的 一个重要组成部分。
20世纪上半叶，各国主要从提供经济支持 角度大促进初等教育的普及。
（五）日本
课程设置:国语、社会、算术、理科、生 活、音乐、图画劳作、宗教、体育、 道德、综合实践。
1998年日本文部大臣的咨询机关——课程 审议会公布新的中小学课程审议案。 新小学课程方案的改革主要体现在：
较大幅度削减国语、算术、理科和社会 等文化课的比重；适当上调生活课与 道德课的比重; 增设综合学习课程.
（二）英 国
教学中重视学生的积极参与。因此，多 实行开放教学，教室的布置按活动内容 进行安排。如利兹市绝大多数教室拥有 一个图书角和4个活动区，即阅读区、
艺术区、数学区和文学区。 英国小学根据平常学习状况用上、中、 下对学生进行综合评价。儿童小学毕业 升入中学时需将其有关情况写成学校记
录转给所升入的学校
（四）初等教育的纵深发展时期
（二战后）
主题：关注质量提高
二、
各国普及初等教育的主要 措施
（一）教育立法
各国初等教育立法主要集中在18、19世 纪。通过教育立法实现现代公共初等 教育制度的确立。
比较初等教育
教育政策对于国家的教育发展具有重要指导作用，是政府履行教 育职责的重要保障。
教育政策的基本特征
教育政策具有目标性、价值性、权威性、系统性和动态性等特征 。
教育政策制定过程
需求分析
收集教育需求和问题，确定需要采 取的政策措施。
制定政策目标
根据需求分析结果，明确政策要解 决的问题和目标。
03
02
挑战一
机遇二
引进优质教育资源。通过引进国际 先进的教育理念、课程和教学方法 ，促进我国教育改革和发展，提高 教育教学水平和质量。
文化差异与教育理念碰撞。不同 国家和地区的教育文化、理念和 教学方法存在差异，需要在国际 合作中加强交流和理解，促进相 互融合和发展。
04 挑战二
保障教育质量和安全。在国际合作 中，需要保障学生的受教育和安全 权益，确保学生得到优质的教育资 源和良好的教学和生活条件
比较教育还可以为政策制定者提供参考和依据，以支持教育改革与发展的决策 。
比较教育的历史与发展
比较教育起源于19世纪，当时主要是针对不同国家 的教育体系进行比较分析。
20世纪以后，随着全球化进程的加速和信息技术的 发展，比较教育的范围逐渐扩大，涉及到教育政策
、教育改革和教育质量等多个方面。
进入21世纪，比较教育开始注重跨文化交流和国 际合作，以促进全球教育的繁荣和发展。
3
教育能够提高人的素质和能力，增强其对工作 和生活的适应能力。
比较教育的目的和意义
01
比较教育的目的是通过对不同国家、地区、文化、教育体系和政策进行比较分 析，来促进教育改革与发展。
02
比较教育可以帮助人们更深入地了解不同教育体系的特点、优劣和趋势，以便 更好地借鉴和吸收先进的教育理念和经验。
比较初等教育各章复习要点
比较初等教育各章复习要点第一章绪论考核目的本章主要考核学员对比较教育与比较初等教育的含义、比较教育的使命与任务、比较教育的历史演进、学习比较教育的意义与资源的了解和掌握情况考核知识点1．比较教育与比较初等教育的内涵；比较教育的使命与任务。
2．比较教育的历史演进。
3．学习比较教育的意义与资源。
考核要求1．比较教育与比较初等教育的内涵；比较教育的使命与任务。
了解：比较教育的使命与任务。
理解：比较教育的定义；比较初等教育的基本内容；比较教育的学科特点。
2．比较教育的历史演进。
了解：比较教育的发展掌握：比较教育的研究方法3．学习比较教育的意义与资源了解：学习比较教育的意义；比较教育的组织与机构；国际比较教育期刊。
第一章世界初等教育的演进与改革考核目的本章主要考核学员对世界初等教育的演进与改革的了解和掌握情况。
考核知识点1．古代社会中的初等教育2．近代社会中的初等教育3．现代社会中的初等教育4．当代初等教育的改革考核要求1．古代社会中的初等教育了解：原始社会的初等教育；奴隶社会的初等教育；封建社会的初等教育。
2．近代社会中的初等教育了解：西方近代的初等教育；近代日本与中国的初等教育发展。
3．现代社会中的初等教育理解：19世纪末、20世纪初的教育改革；20世纪中期的初等教育改革。
4．当代初等教育的改革了解：法国初等教育的改革；日本初等教育的改革；巴西初等教育的改革。
掌握：初等教育改革的教育理念。
第二章初等教育制度的比较考核目的本章主要考核学员对世界主要发达国家初等教育制度的了解和掌握情况。
考核知识点1．美国初等教育制度2．英国初等教育制度3．法国初等教育制度4．德国初等教育制度5．日本初等教育制度6．各国初等教育制度比较考核要求1．美国初等教育制度了解：初等教育学制理解：地方分权和民众自治—美国初等教育行政2．英国初等教育制度了解：英国初等教育学制理解：发展变化中的“伙伴关系”—英国教育行政3．法国初等教育制度了解：法国初等教育学制理解：中央集权和专家统治—法国教育行政4．德国初等教育制度了解：德国初等教育学制理解：“合作式文化联邦制”—德国的初等教育行政5．日本初等教育制度了解：日本初等教育学制理解：中央与地方相结合—日本初等教育行政6．各国初等教育制度比较理解：主要发达国家教育行政体制的基本特征第三章初等学校课程比较考核目的本章主要考核学员对主要发达国家初等学校课程状况的了解和掌握情况考核知识点1．美国初等学校课程2．英国初等学校课程3．法国初等学校课程4．德国初等学校课程5．日本初等学校课程6．初等学校改革及其共同趋势考核要求1．美国初等学校课程了解：初等学校课程的演进；初等学校课程编制的类型；课程管理与课程设置。
比较初等教育教学大纲
比较初等教育教学大纲比较初等教育教学大纲一、课程目标本课程在阐述比较教育基本理论的基础上，讲解比较教育的历史沿革和研究方法，概述英国、美国、日本等国的教育，特别是初等教育的历史、现状及其发展趋势，介绍各国小学在学制发展、行政管理、课程教学以及教师教育等方面的状况，讨论其所取得的成就和存在的问题，以帮助学生逐步具备宽广的国际视野和深度的审视能力。
同时，对照我国初等教育的发展状况，引导学生用比较教育的研究方法探讨中外初等教育，找出问题所在，探求解决途径，在探讨实际问题的过程中回顾以往所学教育理论，进一步提高理论水平。
参考教材：王承绪、顾明远：《比较教育》，人民教育出版社，2000。
二、授课形式本课程以教授为主，辅助自学、小组学习等形式。
三、课时与考核课时：2学时/周，共36学时考核：平时40%﹢期末60%（平时：论文式作业1次、20%，课堂参与10%，出勤10%）四、课程内容第一章导论第一节比较教育的意义、研究方法第二节比较教育的历史发展第三节比较初等教育第二章各国教育概概况第一节英国的教育第二节美国的教育第三节日本的教育第三章学制比较第一节英国学制第二节美国学制第三节日本学制第四章初等教育比较第一节英国课程、教学第二节美国课程、教学第三节日本课程、教学第五章学校管理比较第一节英国学校管理第二节美国学校管理第三节日本学校管理第六章教师教育比较第一节英国教师教育第二节美国教师教育第三节日本教师教育第七章比较教育学的发展趋势五、参考书目1．吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2008。
2．马健生：《比较基础教育》，凤凰出版传媒集团，2008。
3．卢晓中：《比较教育学》，人民教育出版社，2005。
4．冯增俊等：《当代比较教育学》人民教育出版社，2008。
5．张民选：《比较初等教育》，中央广播电视大学出版社，2009。
6．王长纯：《比较初等教育》，首都师范大学出版社，2004。
等。
比较初等教育教案
比较初等教育教案标题：比较初等教育教案1. 教案概述a. 教学目标：明确学生在教学过程中应达到的知识、技能和态度方面的目标。
b. 教学内容：列出需要教授的具体知识点和技能，包括适当的例子和案例。
c. 教学方法：选择适合初等教育学生的有效教学方法，如讲授、示范、游戏等。
d. 教学资源：列出需要使用的教学资源，如教材、教具、多媒体等。
2. 教学步骤a. 激发兴趣：设计引入课程内容的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
b. 知识讲解：结合具体例子和情境，逐步讲解课程的核心知识点。
c. 练习与巩固：设计练习题和活动，巩固学生对所学知识的理解和应用能力。
d. 拓展延伸：提供拓展活动和资源，让学生更深入地了解相关知识，并鼓励探索与创新。
e. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，并给予正面激励和反馈。
3. 评估与反馈a. 评估方式：根据初等教育学生的特点，选择适合的评估方式，如口头问答、作业、小组合作等。
b. 评估标准：明确评估的重点和标准，确保评估能够准确反映学生的学习情况。
c. 反馈方式：给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力，并提供改进性的指导。
d. 评估结果分析：根据评估结果，对学生的学习情况进行分析，为调整教学提供依据。
4. 不同教学方法的比较与选择a. 适应学生特点：初等教育学生喜欢活动性强、趣味性和互动性较高的教学方式。
b. 教学内容要求：根据教学内容的性质和要求，选择适合的教学方法，如概念讲解、学以致用、游戏教学等。
c. 教学资源与环境条件：根据教学资源和环境条件的可行性，选择适合的教学方法。
综上所述，初等教育教案的撰写需要明确教学目标、教学内容、教学方法和教学资源，并合理安排教学步骤，评估学生的学习情况，并根据实际情况灵活选择不同的教学方法。
此外，也要考虑到学生的特点和需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
我国学校教育类型结构分为
我国学校教育类型结构分为初等教育、中等教育、高等教育三个阶段的探讨。
教育是一个国家发展的基础，具有非常重要的意义，它不仅影响国家的文化、经济、科技，还能够影响人们的人生。
我国的学校教育类型结构分为初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，本文将从这三个层面进行探讨，分析其重要性、特点和存在的问题。
一、初等教育初等教育是指学龄前儿童进入小学后接受的教育。
在中国，小学通常从6岁开始，为期六年，完成小学教育后，学生可获得初中入学资格。
初等教育是学生国民教育的第一步，在校期间，学生将接受语文、数学等多门基础课程的教育，还会接触音乐、美术、体育等课程。
初等教育的特点是贴近生活、注重基础、全面发展，这是学生人生中十分重要的基础。
但是初等教育也存在一些问题，其中最大的问题是基础教育的质量参差不齐，城乡差距巨大，学生的学习质量和学校的硬件设施都参差不齐。
因此，加强初等教育的改革，并提高教学质量是非常必要的。
二、中等教育中等教育是初等教育后的第二个阶段，学生通常在12岁左右进入初中，历时三年，学习基础知识如高等数学、物理、化学等课程。
学生完成初中后，可选择继续接受高中教育或进入职业教育。
中等教育的特点是基础教育到高等教育的过渡阶段，它既要加强学生基础知识的学习，又要打开学生的眼界，引导学生进入高等教育的学习路径。
此外，中等教育还应该注重普及教育，扩大学生的学习空间。
很多人认为，中国的中等教育水平相对较低，制约了国家的发展，应该加强中等教育的质量提升。
我们也应该加强教学改革，注重生活实践教育，培养学生的创造力和协作精神。
三、高等教育高等教育是指初中和中等教育之后的学习阶段。
在中国, 高等教育被划分为本科教育和研究生教育。
很多高校提供非学位课程和继续教育课程，帮助人们提升自己的技能和知识。
高等教育是培养专业人才的重要途径，而且是提高国家科技水平、创新能力以及解决社会问题的一个重要手段。
在当前的社会背景下，高等教育特别重要，它不仅影响到个人的价值创造，也直接影响国家的竞争力与稳定性。
第四章初等学校课程比较学习辅导
第四章初等学校课程比较一、了解美国初等学校课程的演进，初等学校课程编制的类型，课程管理与课程设置（1）演进：从17世纪以来，美国初等学校的课程不断地得到变革与扩展，从最简单的读写算和宗教教育，扩展到语文、阅读、拼读、书写、算术、自然、地理、历史、音乐、体操等等。
第二次世界大战后，美国初等学校课程发展出现了逐渐综合的趋势。
原来的阅读、写作、拼读、语法等都综合为语言艺术，历史、地理等科目由综合性的社会研究所取代，音乐、美术等统合为艺术。
此后，美国初等学校的课程在结构和设置上基本处于一种稳定的状态。
20世纪50年代后的初等学校课程改革主要表现为加强语言、理科、数学等基础课程、不断更新课程内容，以适应社会迅速变化的需要。
更新和变革各课程的具体内容和结构成为此后历次初等学校课程改革的主要内容。
（2）类型：美国初等学校课程编制的类型主要有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程。
（3）管理与设置：由于美国在课程管理上采用的是分权政策，初等学校课程计划和课程标准往往由各州进行基本规范，学区和学校根据州所颁布的课程计划来制定详细的学校课程计划。
因此，无法建立全国统一的课程。
但从总的方面来说，美国各州现行的初等学校课程主要有语言艺术（英语）、社会研究、数学、科学、体育与保健、音乐与艺术教育。
其中语言艺术、社会研究、科学等都属于综合课程。
二、了解英国初等学校课程的演进，课程目标与评价，统一课程设置英国初等教育自产生起就形成了一种传统，即国家对初等教育采取放任政策。
国家和地方教育当局从不过问初等学校的课程设置、课程内容和课时安排，初等学校的课程都由学校校长和教师来决定。
1944年，英国设立了11岁考试来控制初等教育和中等教育的衔接，使得英国各地区的初等学校课程标准大体上一致，各地区的考试委员会制定考试大纲向本地区的各学校公布，一定程度上规范了初等学校的课程要求。
英国政府于1967年取消了11岁考试，这使得初等学校和教师在初等学校课程上有具有了更大的自主权。
《比较初等教育》复习范围及要点
《比较初等教育》复习范围及要点《比较初等教育》复习范围及要点第一章绪论一、了解比较教育的使命与任务比较教育以及比较初等教育的使命都是是多方面的。
在不足200年的发展中，比较教育的工作者和学习者至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。
这三大使命又演化为五大基本任务:1(解别国的教育;2(认识本国的教育;3(认识教育的规律;4(推动教育改革;5(增进国际理解与合作。
二、理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。
比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点:第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法;第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心;第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性;第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
三、了解比较教育的发展比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。
创建”、四、掌握比较教育的研究方法比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙•金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩•霍尔姆斯的“问题研究法”。
五、了解学习比较教育的意义，比较教育的组织与机构，国际比较教育期刊学习比较教育的意义至少有以下几点:1(增长教育知识;2(学习别国经验;3(形成教育观念。
比较教育的组织与机构，比较著名的有:1(国际教育研究所;2(联合国教科文组织(UNESCO);3(教育研究与革新中心(OECD Center for Education Research and Innovation，简称CERI);4(世界比较教育学会理事会(World Council of Comparative Education Societies);5(国际教育成就评估协会(International Association for the Evaluation of EducationalAchievement, IEA)。
比较初等教育期末复习指导（1）
《比较初等教育》期末复习指导本课程的教学内容包含下列八个方面：绪论（主要阐述比较教育与比较初等教育的概念，以及比较初等教育的历史发展等问题），世界初等教育的演进与改革，初等教育制度比较，初等学校课程比较，初等学校教学比较，初等学校道德教育比较，初等学校管理比较，初等学校教师培养与专业发展比较。
本课程的教学要求为：1．了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2．了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3．学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4．把握世界初等教育的改革与发展的方向。
比较初等教育课程分章节重点要求掌握内容如下；导言1.理解比较教育及比较初等教育的涵义及其关系；2.了解比较教育的学科发展过程；3.了解比较教育研究的方法论和具体的研究方法；4.知晓比较初等教育的主要研究对象和领域。
第一章世界初等教育的演进与改革1.了解世界初等教育的演讲过程；2.理解初等教育现代化的涵义及进程；3.掌握现代初等教育发展的特点；4.了解现代初等教育思想与主要教育理念第二章初等教育制度比较1.了解世界主要国家初等教育制度的基本情况；2.掌握主要国家的学制、初等教育的机构、义务教育的状况、初等教育的培养目标等。
3.理解教育政策法规在初等教育制度中的作用。
4.理解世界初等教育制度的异同及影响因素。
第三章初等教育课程比较1.了解主要国家的初等教育课程现状及其改革；2.掌握世界初等教育课程改革的共同趋势；3.理解影响初等教育课程改革的主要因素。
第四章初等教育教学比较1.了解世界主要国家初等教育的教学现状及改革；2.掌握初等教育教学的共同点及改革发展趋势；3.理解影响初等教育教学改革的因素。
第五章初等教育道德教育比较1.了解世界主要国家初等教育的道德教育现状及改革；2.掌握道德教育的共同点及改革发展趋势；3.理解影响初等教育道德教育改革和发展的主要因素。
第六章初等教育管理比较1.了解世界主要国家初等教育的学校管理状况和主要管理模式；2.掌握初等教育班级管理的主要方式；3.了解世界初等教育学校管理的改革趋势。
比较初等教育
较教育发展的五个阶段：
五个阶段
代表人物
代表思想
第一实证科学时代
朱利安
认为教育是建立在事实和观察之上的，只有运用比较的方法才能使教育成为实证的科学。
描述借鉴时代
库森，贺拉斯曼
认为两个或更多国家的教育政策常常有相似之处。
因素分析时代
萨德勒
主张整体性研究，在研究别国教育制度的同时，强调名族性。
康德尔
指出比较教育方法论是由研究所要达到的目的决定的。
第二实证科学时代
贝雷迪
主张把教育研究划分为描述、解释、并置、比较等四个不同又相互联系的阶段。
方法多元化时代
霍尔姆斯
主张：
1、注重具体条件实现逐步改良；
2、用假设演绎法和杜威提出的反性思维阶段取代实证论的归纳法及其程序；
3、将特定国家的背景放在突出地位。
《初等教育制度比较》课件
添加标题
信息化与智能化：随着科技的发展，未来初等教育 将更加注重信息化和智能化技术的应用，提高教学 效果和效率。
添加标题
素质教育与应试教育相结合：未来初等教育将更加 注重学生的综合素质培养，同时也要满足应试教育 的需求，以适应社会发展的需要。
添加标题
教育公平与普及：未来初等教育将更加注重教育公 平和普及，让更多的孩子能够接受到优质的教育资 源。
结论与建议
研究结论总结
初等教育制度比较研究结论 针对不同国家的建议 针对不同地区的建议 针对不同学校的建议
对未来初等教育制度的建议
推进教育公平，缩小城乡差 距
注重学生全面发展，加强素 质教育
增加教育投入，提高教育质 量
加强教师队伍建设，提高教 师素质
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汇报人：PPT
师资力量不足：部分国家缺乏优秀 的教师资源，导致教学质量不高
教育资源分配不均：一些地区或学 校的教育资源匮乏，无法满足学生 的需求
教育内容过于传统：一些国家的初 等教育内容过于注重传统知识，缺 乏创新和实践能力的培养
教育方式过于单一：一些国家的初 等教育方式过于单一，缺乏多样性 和灵活性，无法激发学生的学习兴 趣和积极性
初等教育制度发展历程
近代初等教育制度：改革、 发展与影响
现代初等教育制度：政策、 法规与实施
古代初等教育制度：起源、 发展与特点
未来初等教育制度：趋势、 挑战与展望
各国初等教育制度比较
美国初等教育制度
学制：美国初等 教育制度包括小 学阶段，一般为 6年制，分为公 立学校和私立学
校两种类型。
教育理念：美国 初等教育注重培 养学生的创新精 神和实践能力， 注重个性发展和
法国初等教育制度
初等教育制度比较
难以满足不同学生的个性化需求，限制了学生的全面发展。
国内初等教育制度优劣分析
国外初等教育制度优劣分析
个性化教育
国外初等教育注重学生的个性化发展，鼓励学生自主选择课程和兴趣方向。
教育资源丰富
国外拥有更多的教育资源，包括优秀的师资和先进的教育设施。
创新能力培养：国外初等教育注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与各种实践活动。
义务教育制度
国外初等教育阶段学制设置多样，有的国家实行小学和初中一体化管理，有的则分开管理。
学制设置
国外初等教育管理体制各异，有的国家中央集权制，有的国家地方分权制。
教育管理体制
国外初等教育制度
03
CHAPTER
初等教育制度比较分析
理念二
注重个性发展。这种理念认为教育的目标是发现和培养学生的兴趣、特长和个性，强调学生的个性化发展，激发学生的创造力和创新精神。
国外初等教育制度优劣分析
不同国家的教育质量存在差异，有些国家的教育水平较低。
教育质量不均
国外初等教育制度与我国文化存在差异，可能导致学生在适应过程中出现困难。
文化差异
国外各国的初等教育制度各不相同，缺乏统一的管理和标准，不利于国际交流和比较。
缺乏统一管理
国外初等教育制度优劣分析
05
CHAPTER
政策二
教育市场化。这种政策下，国家引入市场机制，通过竞争和私有化提高教育效率和质量，但可能导致教育资源的不公平分配。
政策三
教育国际化。这种政策下，国家鼓励教育的国际交流与合作，提高教育的国际竞争力，促进学生的国际流动和学术交流。
04
CHAPTER
国内外初等教育制度优劣分析
《比较初等教育》第4章
答案： 11.12年 6-18岁 12.外国语 宗教 劳动 社会学科 13.英 美 德 14.法
日 15.儿童中心课程
第3-4章自测题
16. 美国初等学校课程编制的类型主要有 、 、 。 17. 从总的方面来说，美国各州现行的初等学校的课程主要有语言艺术 （英语）、社会研究、 、科学、 、 。其中语言艺术、社 会研究、科学都属于综合课程。 18. 从课程内容上来看，英国初等学校课程在20世纪以前主要是
答案： 16.学科中心课程 儿童中心课程 社会中心课程 17.数学 体育与保健 音乐 与艺术 18.读写算 宗教教育 19.数学 英语 科学 20.法语 数学 科学与技 术 历史与地理 公民教育 艺术 体育
第3-4章自测题
21. 在整个欧洲， 国的初等学校是最早产生的，也最早建立起国家 初等教育制度。 22. 20世纪60年代以后，联邦德国的课程改革的潮流之一，就是针对学 生和教师在教学过程中产生的兴趣而制定的 课程，以使得基础教 育学校所开设的课程更能适应儿童的生活和发展的需要。 23. 20世纪末，日本进行的课程改革，把初等学校的课程结构分成了四 大类： 、 、 和“ ”。 24. 就各国初等学校的课程管理体制来说，实行中央统一领导的课程管 理体制的国家主要有 、 、 、 等国家。 25. 就各国初等学校的课程管理体制来说，采取地方分权制来管理初等 学校课程的国家主要有 、 、 、 等国家。 答案： 21.德国 22.开放课程 23.学科课程 道德 特别活动 “综合学习时间” 24. 法国 日本 中国 苏联 25. 英国 美国 加拿大 德国
第四章 初等学校课程比较
二、初等学校课程编制的类型 （一）学科中心课程 （二）儿童中心课程
（三）社会中心课程
中日初等教育比较
编写的基本思路
• 道德教育：参照学校、学生以及地区的实际情况， 依据孩子们的发育阶段，对他们有重点地展开创 意性的指导。参加有教育意义的活动，通过体验 性的和实践性的活动，使这种指导进行得彻底。 • 迎合国际化方面：对本国历史，传统和文化充满 自豪感，逐步加深认识的同时引导他们去理解不 同的文化，培养他们能够同拥有不同文化和习惯 的外国人共同生活的素质和能力。课程中一般安 排接触外语和接触外国生活文化体验性的学习活 动。
初等教育的特点
1. 学校设施齐全。所有的小学不论大小, 都 必须拥有教学楼、图书馆、体育馆、游泳 池及运动场等基础设施,还有计算机室、生 物室、手工制作室等很多公共设施供各种 俱乐部活动及教学之用。 2.从实践中培养动手能力,加强素质教育。日 本的中小学生,尤其是国立学校的学生,学 习负担不重,课内外作业不多,学习轻松， 愉快,但他们很注重学生动手能力的培养。
中日初等教育比较
11级教育学原理 王婧如 张玉芬
日本概况
• 位于亚欧大陆东端，四面临海，东部和南部为一 望无际的太平洋，西临日本海，东海，北接鄂霍 次克海，隔海分别和朝鲜，中国，俄罗斯，菲律 宾等国相望。 • 面积：37万多平方千米 • 人口：1.2亿多 • 民族：99%以上为大和民族 世界上人口密度最大的国家之一
3. 平等的职业教育观念。日本校方告诉家长
学校的培养目标是为了让孩子们在社会生 存、生活。无论社会如何发达,都存在社会 分工,而存在社会分工就有各种各样的职业, 所以日本小学生的理想都非常现实。学校 经常请普通的社会成员来学校作讲演与报 告,从小教育学生尊重普通社会工作者和劳 动者。在日本人眼中,每个岗位对社会来说 都是不可缺少的,都是重要的,只有人人做 好自己的工作,社会才能更好地发展和进步。
中日初等教育之比较
中日初等教育之比较摘要:教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，中日教育观念、教育环境、教育形式、教育方法以及教师任职标准的不同，必定会有一定的争议，但各有各的优点，取长补短才能更加完善我国的教育体制。
关键词：教育、比较、中日一、教育观念教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，这一点相信已经得到了历史的证明。
作为国民教育的对比，大概可以分为体制、内容、目的以及对象等几个方面，不同的国家和民族，对其理解和实践都各不相同，因此呈现出的结果也有分别。
比如同样被认为是儒家文化圈的中国与日本，在教育观念的差别就相当明显。
众所周知，日本是一二战中的战败国，经济曾经一度崩溃，但在短短的几十年内，这个自然资源贫乏的弹丸之国却一跃成为了世界第三大经济体。
这不得不另我们深思。
现就中日幼儿教育的差异来谈谈中日教育观的差异。
日本：在日本的幼儿教育中，很少看到文化知识的影子，他们更多是教小孩子生活中的小事，如教2—3岁的小孩剪纸，绣十字绣；教3—4岁的小孩叠被子，衣服；到了五岁以后，男孩女孩逐渐分开进行教学，如5岁以上的女孩开始学习切菜，做简单的菜；而5岁以上的男孩更多的是从事一些体力活动，如做凳子，梯子。
中国：我们国内的幼儿教育机构却大不相同，由于国内的浮躁气氛，导致众多家长不想小孩输在起跑线上。
众多的幼儿教育机构的为了满足家长的这一需求，在学前教育阶段给小孩灌输过多的文化知识，使应试教育这一倍受诟病的现象进驻到了幼儿机构。
这种揠苗助长的现象如不加以改善，后果是可想而知的。
从上面的比较来看，不难看出，我国与日本之间的教育所存在的差距。
在日本，幼师们还通过教小孩做某些简单并有层次的事，逐步锻炼小孩的意志力；通过组织小孩做某些野外集体活动，培养小孩的集体意识和团结协作的意识等等。
他们的幼儿园仿佛就是一个个小小的活动中心，是小孩们游戏娱乐的天堂。
而在中国，虽然国内的幼儿也相应的开展活动课程，但这些活动仅仅局限在唱歌，跳舞这些室内活动让，却很少开展室外活动课程，并且当今国内幼儿教育中缺乏相应的性别差异教育，致使男孩缺乏了男孩应该具有的特性。
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美国：1852年 部分时间制义务法 （马萨诸塞州） 1890年 全日制义务入学 （康涅狄格州） 1920年 义务教育法令 （密西西比州） 随后各州均实现了义务教育
2、实行免费
普鲁士：1763年《普鲁士学校总则》 孤儿、贫困儿（教会、行政当局解 决）、1885年以后全部免费 法国：1795年、1/4的学生可免费 1881年后全部 英国：1891年后大部分、1918年后全 部免费
二、初等教育普及的措施
1、教育立法
德国：1763年《普通学校规程》 5~13岁、义务 1872年《普通教育法》 6~14岁、义务 英国：1870年《初等教育法》 5~13岁入学 1880年《教育法令》 5~10岁、义务 《1944年教育法》5~15岁、义务
法国：1833年《基佐法》一市镇一小学 1881年《费里法》初等教育免费 1882年《费里法》7 ～13岁、义务 日本：1872年《学制》6～14岁、初等 1879年《教育令》6 ～14岁、 义务（16个月） 1880年《教育令》小学1 ～3年、义务 1900年修改《小学校令》4年义务教育 1908年修改《小学校令》6年义务教育
三、当前的教育目标 《教育—财富蕴藏其中》（UNESCO、 1996年）指出：“教育应当促进每个人的全 面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、 个人责任感、精神价值等方面的发展。” 四大目标：⑴ 学会认知
⑵ 学会做事 ⑶ 学会与他人共同生活 ⑷ 学会生存
四、当前各国初等教育的新内容
健康教育：教室环境、卫生标准 校内医院、预防龋齿、查体 （英、法）、心理咨询（美、日） 环境教育：综合学习课程（日本） 公共道德：公民课（法、美）、道德课 （日、俄）、宗教课（英、德） 公益活动、社区活动等
1980~1992年公共教育经费占国民总产值的百分比
UNESCO《1995年世界教育报告》
1980 世界总计： 发展中国家： 撒哈拉以南地区 阿拉伯国家 拉丁美洲及加勒比地区 其中：中国 印度 最不发达国家： 发达国家： 其中：北美洲 亚洲/大洋洲 欧洲（苏联除外） 4.9 3.8 5.1 4.1 3.9 2.5 2.8 2.7 5.2 5.2 5.8 5.1 1985 4.9 4.0 4.8 5.8 4.0 2.6 3.4 2.8 5.1 5.1 5.1 5.0 1990 4.9 4.0 5.3 5.2 4.1 2.3 4.0 2.9 5.1 5.4 4.8 5.0 1992 4.9 4.2 5.7 5.6 4.4 2.0 3.7 2.8 5.3 5.7 4.8 5.2 1996 4.9
美国：1834年、宾夕法尼亚州废除 公立学校学费制度，1920年代 后各州实行免费制度 日本：1900年后全部免费
3、培训教师 德国：1825年 师范学校 1854年 《法令》（初等教育、师范）
法国：1795年 师范学校 1831年《发展初等教育和师范教育的 法案》 英国：1811年 贝尔· 兰卡斯特导生制 1846年 “教生制” 1890年 大学设师范部 1904年 第一所公立师范院校
韩国：国语、道德、数学、自然、体育、 音乐、美术、英语、实科 学科活动、特别活动、学校才量时间 新加坡：英语、母语、数学、科学、美术、 健康、社会科学、体育、道德 四年级分流、六年级离校考试 台湾：生活伦理、公民道德、语文、数学、 社会、自然、艺能、选修、童军教育、辅导 活动、团体活动 教学时间、活动时间
美国：1823年、佛蒙特州、第一所私立 师范学校 1839年、马萨诸赛州、第一所公 立师范学校 1897年、密歇根州、州立师范学校 伊利诺州、州立师范大学 日本：1872年、东京师范学校 1886年《师范学校令》 二战后，大学培养
4、增加经费
各先进国家用于初等（义务）教育的费用 往往要高于高等教育 例如：日本从1970年代开始，教育经费占 国民生产总产值的6%~7%之间，这其中，义 务教育占公共教育经费的比重为： 1949年 71. 2% 1950年 72. 1% 1951年 69. 9% 1952年 65. 9% ，此后 一直保持在50%以上
第四章 初等教育比较
第一节 初等教育普及的背景
一、初等教育制度的建立 1、宗教改革（16世纪、马丁· 路德、 义务教育） 2、工业革命（18世纪、初等教育） 3、资产阶级革命（18、19世纪、工人 阶级为争夺教育权的争斗） 19世纪后期、西欧各先进国家先后普 及义务教育、并建立了初等教育制度。
3.0 (93) 78 (93) 33.7 (95)
3.7 (94) 100 (95) 52 (95)
4.2 (95) 55 (95) 2 6.4 (95)
2.5 (97) 69 (96) 5.7 (96)
第二节 初等教育的课程
一、早期
16世纪、商业学校、行会学校（简单的 读、写、算和一些商会、行会的有关业务 知识） 二、工业革命后 基础知识和生产技术（后述）
日本：国语、社会、数学、理科、生 活、音乐、手工图画、家庭、体育、道 德、综合学习、活动 各学科、道德、特别活动
法国：法语、数学、外语、道德、历 史、地理、图画、手工、唱歌、体育 智力基础课、启蒙课、体育 英国：英语、数学、理科、地理、历 史、外语、艺术、音乐、技术、体育 三门核心课、七门基础课、宗教必修
2.5 3.2
教育经费和入学率状况
《教育研究信息》1998年第7、8期
美国 日本 新 加 坡 韩国 泰国 印度 中国
教育经费所 占GNP比例 （%）
中等教育入 学率（%） 高等教育入 学率（%）
5.2 (93) 97 (94) 81.1 (94)
3.8 (93) 99 (94) 40.3 (94)
五、各国小学课程现状 美国：阅读、写作、数学、社会、科
学、音乐、美术、体育、保健、家政等 课程形式：综合课
德国：德语、数学、自然科学、美术、 音乐、手工编织、体育、宗教等 自然科学常识：综合性课程 三年级开设外语→交际中的语言
俄罗斯：母语和文学、二外、艺术、 社会科学、自然科学、保健—体育、技 术、数学等 统一必修课、地方性必修课、 选修课
六、课程改革措施
加强基础知识课程 发展综合课程 重视外语课程 增设科学技术课程 开设公民道德、生活指导课程
第三节 初等教育的教学
一、教学组织形式
班级授课 小班教学 分组教学 个别教学 不分级教学 跨学科教学
二、教学理念和方法
重视学习过程 学习活动中心 合作学习 弹性分组 综合性学习评估