网络环境下大学英语分级教学现状——以云南财经大学为例
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略——以云南财经大学为例
关键词 ： 网络环境 ； 自 主学 习； 内部指向性条件 ； 动机； 学习策略
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｎ ｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ； ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｌ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ； ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ Ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ．
摘要 ： 随着计 算机 网络教 学的不断发展 ， 利用 网络教学方式培 养大学生的英语 自 主 学 习能力成为 当前 大学英语教 学的首要任 务 之 一。通过对云 南财经大学非英语 专业一年级 学生 的网络英语 自 主学 习 状 况的调 查研 究， 本文从动机 和学习策略 等内部指 向性条件 的角度研究分析 了如何培 养网络环境 下大学生英语 自 主学 习能力。
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大学英语网络教学现状及建议
大学英语网络教学现状及建议摘要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。
为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。
在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。
关键词:英语;网络教学;现状;建议伴随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。
这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。
教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。
而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。
同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。
为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。
慕课背景下大学英语教育的现状与对策
慕课背景下大学英语教育的现状与对策【摘要】慕课技术的发展为大学英语教育带来了新的挑战和机遇。
本文首先探讨了慕课对大学英语教育的影响，指出了现阶段大学英语教育存在的问题，包括传统教学模式的单一性和学生学习动力的不足。
然后提出了利用慕课优势改进大学英语教育的对策，包括提高教师在线教学水平和加强慕课资源的开发与管理。
结论部分强调了慕课技术为大学英语教育带来的新发展机遇，呼吁大学英语教育必须积极进行改革与创新，以适应慕课时代的发展要求。
在慕课背景下的大学英语教育，改革乃势在必行，这也是推动教育现代化的必然趋势。
【关键词】慕课背景、大学英语教育、现状、对策、影响、问题、优势、改进、教师在线教学水平、慕课资源、开发、管理、发展机遇、改革、创新1. 引言1.1 慕课背景下大学英语教育的现状在慕课背景下，大学英语教育的现状正在面临新的挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展，慕课已经成为一种新型的教育模式，为大学英语教育带来了许多新的可能性。
在慕课背景下，大学英语教育可以借助在线平台、多媒体教学等手段，为学生提供更为灵活、多样化的学习资源和学习方式。
当前，许多高校已经开始尝试将慕课技术引入英语教育中，以提高教学效果和教学质量。
学生可以通过慕课平台随时随地学习英语课程，不再受时间和空间的限制。
慕课还可以帮助学生个性化学习，根据学生的学习习惯和水平制定相应的学习计划，提高学习效率。
慕课背景下大学英语教育也存在一些问题，比如学生可能缺乏自律性和主动性，导致学习效果不佳；教师在慕课教学中也需要不断提升自己的教学水平和能力，才能更好地适应新的教学模式。
我们需要认真对待慕课背景下大学英语教育的现状，探索更好的发展路径，为学生提供更优质的教育服务。
1.2 慕课背景下大学英语教育的对策慕课背景下大学英语教育的对策可以从多个方面进行思考和实施。
我们可以利用慕课的优势改进大学英语教育，比如通过慕课平台提供更加灵活的学习资源和课程设计，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
网络环境下财经院校英语教学模式的实践
中图 分 类号 ： Ｐ ９ ． ； １ ； ４ ４ １ 文献 标 志 码 ： 文 章编 号 ： １ ０ — ７ ３ ２ ０ ） ５ ０ ３ — ４ Ｔ ３ ３ Ｈ３ ９ Ｇ ２ ． ４ Ｃ ０ ８ ９ １（０ ７ ０ － ７９ ０
２ ０ 年 １ 教育部高教司颁布了《 ０４ 月， 大学英语课程教学要求》提出大学英语教学要以“ ， 培养大学生的英语 综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 同时增强其 自主学习能力” 目 。旧的教学模式严重妨碍 了新 目 的实现 ， 为 标 标 因此 ， 须予 以改革 。 现代信 息技术 在 教育 中的运 用 ， 别是 多媒 体和 网络技 术进 入教 育教学 领域 ， 教育 内 必 而 特 使 容与教学手段发生了根本性的变革 ，它改变了传统的以课堂为中心、以课本为中心和以教师为中心的教学模
维普资讯
沈 阳农业 大 学学报 （ 社会 科 学版 ）２ ０ —０ ９５：３－ ４ ，０７ １ ，（）７ ９ ７２
Ｊｕｎ ｌｏ ｈ ｎａ ｇ Ａ ｒ ｕｔｒｌＵ ｉ ｒｉ （ｏｉｌＳ ｉ ｃ ｓＥ ｉｏ ）２ ０ — ，（）７ ９ ７ ２ ｏｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｌ ａ ｎｖ ｓ ｙ Ｓｃａ ｃｅ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ７ １ ９５ ：３ — ４ ｃ ｕ ｅ ｔ ｎ ｉ ０
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学随着移动互联网的迅猛发展，大学英语教学也迎来了新的机遇和挑战。
本文将从移动互联网时代的背景以及对大学英语教学的影响等几个方面进行浅析。
一、移动互联网时代的背景移动互联网的兴起，主要得益于智能手机、平板电脑等移动设备的普及和互联网技术的发展。
这种移动设备的普及为人们提供了便利，无论在时间还是空间上都可以随时随地与互联网连接。
同时，互联网技术的飞速发展也为人们的生活和工作带来了许多便利，如在线购物、在线教育等。
二、移动互联网对大学英语教学的影响1. 学习资源的丰富在移动互联网时代，学生们可以从各种渠道获取各种学习资源，如网络课程、电子书籍、学习APP等。
这为大学英语教学提供了更多的选择和便利，学生们可以根据自身的需求和兴趣选择适合自己的学习资源，提高学习的效果。
2. 学习方式的多样化传统的大学英语教学主要以课堂教学为主，但移动互联网的出现使得学习方式更加多样化。
学生可以通过在线学习等方式进行学习，不再受时间和空间的限制。
同时，学生们也可以通过移动设备随时随地进行学习，充分利用碎片化时间，提高学习效率。
3. 学习过程的互动性增强移动互联网时代，各种在线学习平台和社交媒体的兴起使得学习过程变得更加互动和社交化。
学生们可以通过在线讨论、交流等方式与其他学生和老师进行互动，分享学习心得和资源，提高学习的效果。
4. 学习评估的个性化传统的大学英语教学评估主要以考试成绩为主，但移动互联网时代的出现使得学习评估更加个性化。
学生们可以通过在线测试、学习记录等方式对自己的学习情况进行评估，并根据评估结果进行针对性的学习和提高。
三、如何适应移动互联网时代的大学英语教学1. 积极利用移动设备和互联网资源学生们应该积极地利用移动设备和互联网资源进行学习，通过下载学习APP、观看学习视频等方式来提高学习效果。
同时，老师们也可以利用互联网资源来丰富教学内容，提高教学的效果。
2. 注重培养学生的自主学习能力在移动互联网时代，学生应该注重培养自主学习能力，掌握好自主学习的方法和技巧。
网络教育背景下的大学英语在线教育研究
网络教育背景下的大学英语在线教育研究摘要: 我国计算机辅助语言教学发展迅猛,网络技术应用于英语教学的效果也得到了广泛的认可。
本文通过对网络技术应用于英语教学的认识、授受双方的研究及实践现状的分析,探讨我国实现网络辅助英语教学的优势和网络辅助英语教学存在的问题及解决的方法。
关键词: 大学英语教学在线教育网络英语教学网络英语教学已成为现代大学制度下,大学英语教学模式转变创新的一种趋势。
以云南财经大学为例,大学外语教学部“大学英语”课程从2004年起就成为该校“人才培养模式核心建设课程”,迄今已有八年历史。
其中课程建设最为关键的,就是借助网络平台辅助学生进行大学英语的学习。
学校希望通过大学英语实验室的建设,网络英语教学课程的设置,努力提高学生英语的听、说、读、写能力。
目前,课程建设已取得一定的成果,也获得一些难能可贵的经验。
一、网络英语教学的现状研究目前,学者们普遍认为网络英语教学具有自身的优势,在某些方面具有优越性,但传统课堂外语教学仍具有不可替代性。
在全新的网络教学环境下,教师的角色发生了很大的变化,由单一的教学中心角色向多元角色转变,成为教学的设计者、组织者、管理者和学生学习的协助者。
网络英语教学涉及计算机、多媒体和网络技术的应用、人机之间的关系、教学设计,以及传统英语教学的所有因素,它比传统的课堂教学更为复杂。
因此,需要对它进行全面、系统的研究,才能保证这一新的教学情境和模式的效果。
随着计算机、网络和多媒体技术的不断发展,网络英语教学的潜力越来越大,网络英语教学已经发展成为与传统课堂英语教学并行的一个全新的教学模式。
要对这个新型的外语教学模式进行研究,必须借鉴计算机科学、教育技术学和英语教学等相关学科的研究成果,只依赖其中任何一个学科,都不可能取得科学有效的研究成果。
因此,网络英语教学也应该发展成为一门独立的学科,形成自己的理论和研究方法。
这是当前网络英语教学研究的首要任务。
二、网络英语教学二要素的研究在实际的网络英语教学过程中,笔者认为,最关键的要素就是整个教学活动的授受双方,即学习者和教师。
高校英语分级教学现状调查及建议
高校英语分级教学现状调查及建议【摘要】本文通过对高校英语分级教学的现状进行调查分析，发现存在一些问题，如课程设置不合理、教学效果不明显等。
针对这些问题，提出了一些建议，包括完善分级教学课程设置、加强师资培训、提高教学质量评估等。
还提出了实施效果评估和改进方案，以监测和改进教学效果。
最后总结了调查结果，展望了未来高校英语分级教学的发展方向。
通过本文的研究和建议，希望能够促进高校英语分级教学的持续改进，提高学生英语学习的效果和质量。
【关键词】高校英语分级教学、现状调查、建议、问题分析、实施效果评估、改进方案、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景在当前大学英语教学体系中，学生的英语水平各异，导致一些学生在课堂上难以跟上教学进度，甚至影响到他们的学习兴趣和积极性。
为了解决这一问题，不少高校开始尝试实行英语分级教学，即根据学生的英语水平差异，将他们分为不同的教学班级，实行分层教学，以更好地满足学生的学习需求。
随着社会对英语人才的需求不断增加，高校英语分级教学也逐渐成为一种趋势。
在实施过程中，一些问题和挑战也逐渐浮现，在一定程度上影响了教学效果和学生的学习体验。
为了更好地推动高校英语分级教学的发展，有必要从实际情况出发，对其现状进行深入调查和分析，找出存在的问题并提出解决方案，以期取得更好的教学效果，提升英语教学质量。
1.2 研究目的Specifically, our research objectives include:1. To evaluate the implementation of tiered teaching in universities and its impact on student learning.2. To analyze the potential benefits and drawbacks of tiered teaching compared to traditional methods of English instruction.3. To identify the key factors influencing the success of tiered teaching programs in universities.4. To propose strategies and interventions for enhancing the quality and efficiency of tiered teaching practices in English language education.5. To assess the overall effectiveness of tiered teaching in improving students' language proficiency and academic performance.2. 正文2.1 高校英语分级教学的现状当前，随着我国高校英语教育水平的不断提高，越来越多的高校开始引入英语分级教学。
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学摘要：随着移动互联网时代的到来，大学教育面临了前所未有的挑战与机遇。
尤其在英语教学方面，移动互联网提供了更多的多媒体资源与学习方式，为大学英语教学带来了新的思考和创造。
关键词：移动互联网、大学英语教学、多媒体资源、学习方式一、移动互联网时代的大学英语教学移动互联网时代的到来，彻底改变了我们每一个人的工作和生活方式，对教育和教学也产生了深远的影响。
移动互联网给大学英语教学带来了哪些挑战和机遇呢？1、教学过程的多元化过去传统的教学方式主要是以教师为中心的，教学过程很少有交互。
而现在，移动互联网给了学生更多选择和自由的空间。
例如，学生可以通过网络直接查询所需要的资料，也可以通过网络课程获取更多的知识。
同时，老师可以在教学过程中结合多种手段，如视频、图片、声音等多媒体形式，为学生提供更加丰富的学习内容和动态体验，这样使学生所接受到的知识更加形象、直观，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2、提高教学效率在手机、平板等移动设备的支持下，学生们可以利用零散时间，随时随地地学习英语，这对于忙碌的大学生来说会更加方便。
教师也可以利用多媒体资源和网络，给学生制定在线课程，让学生在自己的学习计划中安排时间进行学习，这样可以节省较多的时间，提高了学习效率。
3、提高教育品质移动互联网时代，拥有更多综合性软件和应用的学生可以学习、评估自己的学业成果和质量水平。
教师也可以通过网络对学生学习情况进行监控，定期深入检查，找出问题并及时纠正，提升教学的品质。
二、基于移动互联网的大学英语教学模式1、教师主导式教学模式该模式由教师控制教学过程，对学生进行严格的教学管理，并通过多种手段和多媒体资源来丰富教学内容，旨在提高学生的学习效率和整体学业水平。
严格控制学习过程的教师通常会通过课堂暂停，小组讨论、预习或复习等方式，鼓励学生主动互动和有效参与，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
2、学生互动式教学模式这种模式是以学生为中心的，主要考虑学生的兴趣和个体差异，打破传统的教育模式。
经济院校英语分级教学中的问题及建议初探
经济院校英语分级教学中的问题及建议初探在大学英语分级教学中，确实存在一些不可回避的问题。
要尊重教学规律，根据学生实际情况，灵活运用因材施教原则，完善分级教学。
标签：分级教学；问题；对策0 前言分级教学是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
所谓分级教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生有不同程度的提高。
学生英语基础和水平发展的不平衡是客观存在的，因而分级教学思想符合英语教学现状。
分级教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。
1 分级教学中的问题分级教学是根据学生个体水平差异而采用不同教学方法的一种教学组织形式。
教学针对不同的层次因人制宜，采取适当的教学方法，使学生能够循序渐进，逐步提高。
但在实际分级教学中，存在一些有待解决的问题。
1．1 分级标准及评估体系的问题分级标准上存在的不足：绝大部分院校都是在新生入学伊始，就对学生进行分级测试，再结合高考英语成绩，将学生分为不同的等级，以不同的起点进行英语教学。
然而，这两次考试成绩是否全面地反映了学生的综合英语水平值得我们探讨。
缺乏合理的评估体系：虽然很多学校在推行分级教学，也初有成效，但一直以来缺乏一个合理的评估体系。
分级教学的特点就在于“因材施教”，不仅在教的环节要注重学生的差异以及自身特点，在对学生考核时也应体现这一精神。
大多数院校则注重横向的对比，而忽视了学生自身纵向的对比，即过去和现在的对比，有失公允和客观。
1.2 教学方面的问题分级教学会对学生的心理造成一定的影响：位于分级教学高级班的学生认为自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好；而在低一级分级教学班的学生，则可能存在着“分到低级班的任课教师的教学水平也相应低”的心理，因而对教师讲授不抱希望。
因而，这种固定的分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到分级教学的目的。
大学英语分级教学实践及所存在的问题
大学英语分级教学实践及所存在的问题分级教学是我国高校大学英语改革的一个重要内容，在实践中也取得了可喜成绩，但同时也存在很多问题。
本文在介绍分级教学的理论来源、实施方法及已取得成绩的同时，指出了在分级教学在分级手段、师生心理、分级模式、师资利用及分级管理等方面存在的问题，希望引起有关方面的重视。
标签：大学英语分级教学分级模式上世纪九十年代末，为了适应经济和社会其他方面的发展，我国高校在全国范围内掀起了一股扩招的热潮。
在此热潮的推动下，大量的学生涌入大学。
面对来自于不同地区、不同英语成绩和水平的学生，传统的以教师为中心，学生为主体，实行同一个进度、同一个目标、同一种教学法的英语教育已无法满足学生多层次的英语学习要求。
为此，教育部在2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》( 试行)，文件强调大学英语教学改革应注意三点:1.新的大学英语教学目标: 培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;2.尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式;3.提倡分类指导, 因材施教。
2004年，教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位。
之后此项改革开始在更多高校进一步铺开。
纵观我国近年大学英语教学改革的理论研究和实践经验，很多高校的英语教学有着基本相同的运行方案和特点：那就是普遍实行了不同形式的分级教学或分层次教学，即对不同英语水平和能力的学生在教学内容、教学目标、教学方法、考核制度等方面实行分级教育。
一、分级教学的必要性因材施教是我国几千年教育实践的成功经验。
它强调教师应该针对不同学生的不同特点及个体差异采用不同的教学方法，实现不同的教育。
大学英语的分级教学刚好体现了因材施教的精神，它要求教师根据不同学生的不同英语水平和能力，不同接受能力及兴趣爱好进行分层次教学。
让基础好接受能力强的学生在接受知识同时能够创新；让基础一般，接受能力中等的学生完成学习任务；让基础差，接受能力弱的学生完成最低限度的学业，以此实现英语教学的“因材施教”。
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学【摘要】在移动互联网时代，大学英语教学正面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从移动互联网对大学英语教学的影响、教学模式创新、技术应用、融合策略以及学生学习态度和能力提升等方面进行了探讨。
通过分析，我们发现移动互联网技术为大学英语教学带来了更多的可能性，促使教学模式不断创新，提高了学生的学习积极性和英语水平。
移动互联网时代下的大学英语教学具有重要意义，教学应与时俱进，适应并引领新的教学趋势。
未来，大学英语教学将继续与移动互联网技术相结合，不断探索创新，推动教学质量的提升，助力学生在英语学习中获得更好的效果。
【关键词】移动互联网时代、大学英语教学、影响、创新、应用、融合、学习态度、英语能力、重要意义、时俱进、未来发展、趋势。
1. 引言1.1 移动互联网时代的背景随着移动互联网技术的迅速发展和普及，人们生活中的方方面面都发生了巨大变化。
移动互联网时代已经成为我们生活的主题，改变了我们的学习、工作、生活方式和沟通方式。
移动互联网的出现让信息传递更加快捷、便捷，让全球范围内的信息获取、交流变得更加容易和便利。
无论是在学习、工作还是生活中，人们都可以通过手机、平板电脑、电脑等移动设备获取信息、学习知识、沟通交流。
在移动互联网时代，大学生们已经习惯了通过手机、平板电脑等设备获取信息、学习知识。
他们乐于接受新技术，善于利用移动设备来进行学习和交流。
移动互联网时代的背景下，大学英语教学也面临新的挑战和机遇。
传统的大学英语教学模式已经无法满足学生的需求，需不断创新和改进，利用移动互联网技术提高教学效果，促进学生学习英语的积极性和主动性。
在这个背景下，大学英语教学面临着许多新的机遇和挑战。
1.2 大学英语教学的现状大学英语教学的现状：随着社会的不断发展和进步，大学英语教学也在不断变革和更新。
目前，大学英语教学存在一些问题和挑战。
传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求，学生对于教学内容的兴趣逐渐减弱，学习动力不足；大学英语教学的教学资源和师资力量有限，无法满足学生个性化学习的需求；英语教育的目标和评价体系也亟待完善，缺乏有效的评价方式和学习规划。
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学随着科技的迅速发展和移动互联网的普及，人们的学习方式和生活方式都发生了巨大的变化。
移动互联网的出现，极大地改变了人们获取信息和交流的方式，也深刻地影响了大学英语教学。
首先，移动互联网为大学英语教学提供了丰富的资源和工具。
在移动互联网时代，学生可以通过手机、平板电脑等设备随时随地获取各种学习资料。
网络上有丰富多样的学习网站、在线课程和教学视频，可以帮助学生进行自主学习和辅助教学。
同时，学生还可以通过各种学习应用软件进行单词记忆、语法练习等，提高学习效率。
其次，移动互联网提供了更多的学习交流机会。
传统的大学英语教学中，学生主要通过课堂教学和小组讨论来学习和交流。
而在移动互联网时代，学生可以通过社交媒体、学习平台等途径与其他学生和教师进行交流和合作。
他们可以在各种学习社区中分享学习心得和经验，参与在线讨论和辩论，提高英语口语表达能力。
此外，教师也可以通过网络发布学习任务和评估学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
再次，移动互联网为大学英语教学提供了更加灵活和个性化的学习方式。
在传统教学中，教师通常按照统一的教学进度和教学内容进行授课。
而在移动互联网时代，学生可以自行选择学习资源和学习路径，按照自己的兴趣和需求进行学习。
他们可以根据自己的学习进度和能力选择适合的学习材料和学习方式，更加高效地提高英语水平。
同时，教师也可以根据学生的个性化需求和反馈进行教学调整，提供个性化的学习支持和辅导。
然而，移动互联网时代也给大学英语教学带来了一些挑战和问题。
首先，信息过载问题比较严重。
移动互联网上的信息量极其庞大，学生很容易被各种信息和应用吸引，从而分散注意力，影响学习效果。
此外，虽然学生可以通过移动互联网获取丰富的学习资源，但同时也需要对信息进行判断和筛选，以免被一些不准确或低质量的信息误导。
其次，移动互联网时代学习的灵活性也带来了一定的挑战。
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学
浅析移动互联网时代背景下的大学英语教学【摘要】随着移动互联网时代的到来，大学英语教学也迎来了新的挑战和机遇。
本文首先分析了移动互联网时代的特点和大学英语教学的现状，接着探讨了移动互联网时代对大学英语教学的影响和挑战，以及移动互联网技术在大学英语教学中的应用和提升教学质量的措施。
本文还阐述了教师在这一背景下的角色转变。
对移动互联网时代下的大学英语教学趋势和未来发展方向进行了总结，展望未来的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地了解移动互联网时代下大学英语教学的现状和未来发展方向，为提升教学质量和教学成效提供参考和借鉴。
【关键词】移动互联网时代、大学英语教学、影响、挑战、应用、提升、质量、措施、教师角色、转变、趋势、发展方向、总结1. 引言1.1 移动互联网时代的特点1. 全球化和实时性：移动互联网使得信息的传播更加全球化和实时化，人们可以随时随地获取到最新的信息和知识。
2. 便捷性和个性化：通过移动设备，个人可以轻松地访问各种在线资源，满足个性化的学习需求，实现个性化学习路径和学习节奏。
3. 互动性和社交性：移动互联网技术提供了更多的互动和交流平台，学生可以与老师和同学们进行更加高效和频繁的交流，促进学习氛围的形成。
4. 多样性和丰富性：移动互联网时代拥有各种形式的学习资源和工具，如在线课程、教育App、多媒体教学等，丰富了学习手段和方式。
5. 飞速发展和不断创新：移动互联网技术发展迅速，新技术不断涌现，教学方法和模式也在不断创新，推动了教育领域的发展和变革。
1.2 大学英语教学的现状大学英语教学的现状可以说是面临着一系列挑战和困难。
随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，大学生的学习方式和习惯也在发生改变，他们更倾向于通过网络学习和在线资源获取知识，传统的课堂教学模式难以满足他们的需求。
许多大学生英语基础薄弱，学习动力不足，导致教师在教学过程中面临着学生学习兴趣不高、学习积极性不足的困境。
大学英语教学的评价体系相对滞后，无法全面客观地评估学生的英语能力和水平，缺乏有效的反馈机制。
大学英语分级教学的现状及发展策略-教育文档资料
大学英语分级教学的现状及发展策略一﹑大学英语分级教学的必然性及理论基础1. 大学英语分级教学的必然性。
近些年来，随着高校教育由精英教育走向大众化教育，高等院校不断地扩大办学规模，扩大招生，由于我国地域差异，城乡差异，及教学水平的差异，生源的入学水平也参差不齐。
而把英语水平差距悬殊的学生编入同一班级，接受同等的教学，势必会影响教学效果。
教师很难在教学中兼顾，因材施教。
基础好的学生会因学到的知识过于简单而不能进步，长期下去就会对英语学习失去兴趣。
而基础差的学生，由于听不懂，而使他们失去学好英语的信心。
2. 大学英语分级教学理论基础。
这种传统的分班教学模式有悖于美国语言学家Stephen D. Krashen 的语言输入假说。
Krashen认为，“人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。
可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”。
其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。
如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。
”因此，可理解性的语言输入是习得语言的关键。
同时Krashen认为，“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，这些因素包括：学习动机、态度、自信心、焦虑等。
”所以，应该根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导，使教学具有更强的针对性。
结合我院学生的实际情况，实行英语分级教学，便于教师更好地因材施教，使各种层次的学生都能够踮起脚尖“吃得饱”，又不会因为所教内容过于简单或过于难，而对英语学习失去兴趣。
二﹑沈阳工学院大学英语分级教学的现状沈阳工学院是经国家教育部批准，由沈阳理工大学应用技术学院和沈阳农业大学科学技术学院联合转设而创建的一所民办普通高等院校。
现在有全日制本科生10000余人，学生来自全国不同的省份，因此也就造成了生源英语基础水平的千差万别，因此传统的分班方式，采用同一教学大纲，同一教学方法，统一考试的教学模式，教师教授起来无所适从，学生学习的兴趣不浓，显然传统英语的教学是不科学的，不利于学生的英语学习。
大学英语分级教学模式优缺点研究和网络环境对分级教学优化作用
大学英语分级教学模式优缺点研究和网络环境对分级教学优化作用摘要：基于Krashen的i+1理论的大学英语分级教学模式是大学英语改革探索的主要方向。
目前的分级教学模式在一定程度上能够反映出学生的实际学习水平的差别，并以此制定不同的教学目标和教学计划，因材施教，提高学生学习效率。
但是由于分级方式的不完善，当前的教学还存在有一些弊端，在此探索给出解决弊端的方法。
并结合使用现代网络技术优化大学英语分级教学模式，提高教学质量。
关键词：大学英语；分级教学；网络技术中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02因材施教是教育教学一直强调的重点。
然而近年来，我国的高等教育越来越大众化，高校招生规模扩大，再加各省招生人数和要求的不同，扩招后学生的学习程度存在较大差异，传统的统一教学模式很难满足因材施教的要求。
尤其是作为公共基础课的大学英语教学，生源的不同导致学生英语水平差异较大，目前的编班方式势必会造成一些优秀的学生吃不饱，而英语较差的学生又吃不下的情况。
同时教师在教学过程中也会受到种种限制，不能有效地发挥教师的能力，造成教学资源的浪费。
为了改善这一情况，根据教学对象的不同需求，有效地进行教学，各高校进行了多种实践和探讨，目前较为常见和有效的方式便是在一些公共课方面，如大学英语和计算机等课程中实施分级教学。
这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”一、分级教学模式的理论依据分级教学模式主要根据美国应用语言学家Krashen在其二语习得理论中所提出语言输入假说（i+1）［1］（1982：20-30），即二语习得是语言输入→情感过滤→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出的过程。
他认为人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。
网络环境下大学英语分级教学模式探究
网络环境下大学英语分级教学模式探究关于网络环境下大学英语分级教学模式探究[论文摘要]本文首先阐释了大学英语分级教学的主要依据，而后分析了网络环境下大学英语分级教学模式的优势，在此基础上构建了基于计算机网络技术的大学英语分级教学模式。
[论文关键词]网络环境大学英语分级教学模式大学英语分级教学是基于因材施教的原则，根据学习者英语学习水平不同层次，把学习水平相当的学习者集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、教学计划，采用不同的教学方法，进行分层次教学。
分级教学有利于增强学习者的自信心，使他们在各自不同的起点上共同进步。
然而，传统分级教学依然存在教学模式单一、教学评价体系欠合理、教学资源尚待进一步开发等问题，而现代网络技术的发展和教育技术的开发为完善大学英语分级教学创造了有利条件。
一、大学英语分级教学的主要依据(一)理论依据20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出五大假说，其中输入假说主要阐明了语言特别是外语的习得问题。
但输入假说只强调语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，也就是说，学习者接收的语言材料不仅是学习者可以理解的，它们的难度还要略高于学习者当前语言知识水平，这样的语言输入才是有意义的。
这一观点与苏联教育家、心理学家维果茨基提出的最近发展区相似。
维果茨基认为，学习者有两种发展水平：学习者的现有发展水平和即将达到的发展水平。
他把这两种水平之间的差异称作最近发展区，并主张教学要从学生的最近发展区出发，学习内容要有适当的难度，而且这个难度是学生经过一定的努力可以达到的。
这样，学习者就会对学习内容产生兴趣，经过努力，掌握新知识，超越其现有的最近发展区，进入下一个发展区的学习。
这些理论对大学英语分级教学具有重要的指导意义。
教师在教学中要根据学生不同的英语学习水平，为学生输入可理解的语言材料，输人材料不能过难，要在学生原有知识基础上增加适当的难度，同时又要确保有一定的输入量，这样才能达到理想的教学效果。
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略--以云南财经大学为例
网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略--以云南财经大学为例李洪芬;张季萌【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2014(33)17【摘要】随着计算机网络教学的不断发展，利用网络教学方式培养大学生的英语自主学习能力成为当前大学英语教学的首要任务之一。
通过对云南财经大学非英语专业一年级学生的网络英语自主学习状况的调查研究，本文从动机和学习策略等内部指向性条件的角度研究分析了如何培养网络环境下大学生英语自主学习能力。
%With the advancement of computer network teaching, how to use this teaching method to cultivate college students' English autonomous learning ability has become one of the priorities of the current college English teaching. Based on the investigation and study of the English autonomous learning situation of non-English major students of 2011 in Yunnan University of Finance and Economics, from the point of inernal factors such as motivation and study strategies,this article analyzes how to cultivate college students' English autonomous learning ability under the environment of computer and Internet.【总页数】2页(P269-270)【作者】李洪芬;张季萌【作者单位】云南财经大学外语教学部，昆明650221;云南财经大学外语教学部，昆明650221【正文语种】中文【中图分类】H319.3【相关文献】1.多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养 [J], 徐海波;张翠霞2.多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养 [J], 徐海波;张翠霞;3.多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 [J], 孙淑慧4.网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 [J], 马瑶5.网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 [J], 刘君因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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Value Engineering 1大学英语教学模式的转型近些年来，随着大学扩招，大学英语教学面临着前所未有的诸多问题，针对大学英语教学模式陈旧、费时低效等现象，教育部在2004年正式启动了《大学英语教学改革》工程，其核心在于改革传统的大学英语教学模式和建立基于网络的多媒体教学的新模式。
2007年制定的《大学英语课程教学要求》，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教育手段为一体的教育体系。
”这就要求大学英语教育要跟上时代步伐，在教学模式上进行改革，融入现代网络技术，提高学生的英语综合素质。
即从传统的课堂教学转化为“网络自主学习+课堂”相结合的教学模式。
2网络环境下大学英语分级教学的必要性网络环境下的大学英语教学是以计算机和网络技术为支持，以教学软件、电子课本、网上资料三大资源为基础，不仅要培养学生对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还要满足不同知识层次学生的需求。
自2002年以来，我国许多专家学者提出了大学英语分级教学的可行性，阎志坚等[1]提出分级教学，分类指导，使不同学校、不同学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高的主张。
2003年教育部高等教育司[2]明确指出：分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。
2004年教育部高等教育司[3]又指出：各高等学校应结合本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
我国各省各地区教育发展不平衡。
地区差异、城乡差异导致学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著。
这一特点在以少数民族众多的云南省，更加突出。
另外，随着我国高等教育由精英教育走向大众化，高等学校不断扩大招生，办学规模越来越大。
云南财经大学招收的学生来自全国各省各地区，面向全国的招生也使得学生个体素质的差距拉大，要贯彻分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的需要。
大学英语分级教学正是适应这种实际的最好模式，它根据学生语言基础的差别，将学生分为若干层次，针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力。
教师可以针对不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容及速度。
在这种新型的教学组织模式下，学生学习的积极性和自主性也将大大增强。
3网络环境下分级教学存在的问题及应对策略自2006年以来，我们在全校学生中率先进行新的大学英语教学模式探索：学校根据学生英语水平进行三级分级教学。
新生一入校，先参加分级考试，按考试成绩将学生分为三个等级按50人编为为一个班，教材选用《新视野大学英语》读写教程、视听说教程及网络自主学习平台系统,授课采用“4+2+2”的模式，即每周4节综合英语（以读写为主课堂面授），2节上机课（在老师的指导下利用网络自主学习视听说），2节自习课（学生利用网络自主学习）。
这种教学模式旨在突出英语听说能力的培养，以求进一步提高大学生的英语综合能力和自主学习能力。
为了对新教学模式的教学效果进行跟踪评估，我们对我校07、09级三级起点班200名生进行了英语学习情况问卷调查，与任课教师进行了访谈。
调查发现，目前我校分级教学取得了前所未有的好成绩，06年分级教学以后，我校学生四、六级通过率稳步上升，远远超过以往各届学生，但教学中仍存在着若干问题。
3.1分级教学对学生心理的负面影响易导致两极分化分级教学后学生极易出现两极分化，进入一级起点班的学生显得比较被动，对此产生不满、进而自暴自弃的不良情绪。
而学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感时，才会产生真正的习得。
因而对于担任一级起点班的老师而言，首要任务就是耐心细致做好思想工作，要积极营造出宽松和谐的学习气氛围，“教学改革是最难的事，因为它是人、文化和观念的改革。
”[4]授课教师应转变观念，不过多依赖教材教学内容，让学生也意识到对于外语自主学习的重要性，他们应该学会以课堂学习为跳板，进行发散性思维。
逐渐建立自信心，消除自卑心理，逐步培养英语学习热情。
无论是一级班还是三级班的学生都应得到同样的重视，尤其要给一级班的学生给予情感上的关注，避免与二三级起点班差距拉大，产生两极分化。
3.2分级教学使教学管理难度加大分级教学给学生管理和教学管理带来一系列问题。
由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的学生；加上往届的重修声，一个班就会有不同年级的学生，这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。
同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题、教务处排课、考试安排、阅卷工作等。
3.3评价体系和评价激励机制的进一步完善Bachman 认为评价是教学的重要环节，贯穿整个教学过程。
评价手段也不再局限于一份试卷，而是借助现代教育技术多维度地进行评价。
基于网络的革新，应当相应健全大学英语的评价和激励制度，当前大学教师越来越面临这样的职业尴尬：一方面新课程改革要求有新的教学模式和手段但因为没有适宜的评价机制来做衡量而让人无所适从；对网络这个新型“全能型对手”，大学英语教师对自身现有的专业水平，教学能力等都产生了质疑，职业信心受到冲击。
建议在加强高校英语教学的制度激励的同时，注重高校英语教师的内在激励，主要通过人文关怀和强化的制度激励。
———————————————————————作者简介：张季萌（1974-），女，河南邓州人，英语语言文学硕士，讲师，主要研究方向为英语教学及英美文学。
网络环境下大学英语分级教学现状分析———以云南财经大学为例Analysis on English Level-based Teaching in the Network Environment ：Taking Yunnan University of Finance and Economics for Example张季萌Zhang Jimeng（云南财经大学大学外语教学部，昆明650221）（Faculty of Applied Foreign Language Studies ，Yunnan University of Finance and Economics ，Kunming 650221，China ）摘要：现代网络技术环境下，传统的课堂教学逐渐转化为“网络自主学习+课堂”相结合的教学模式。
网络环境下大学英语分级教学的必要性进一步显现。
通过对目前分级教学现状的分析来看，分级教学虽然取得一定成效，但仍存在若干问题，需进一步针对存在的问题实施相应的应对策略。
Abstract:In modern network environment,traditional classroom has been transformed into a new mode,self -online -studying plus classroom teaching.Under this circumstance,level-based teaching is quite essential for the course of college English.There are many existed problems which need to be perfected,though the level-based teaching has achieved good results up to now.关键词：网络环境；大学英语；分级教学Key words:network environment ；college English ；level-based teaching中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）02-0257-02·257·价值工程0引言谈到一个组织，大家首先想到的是组织建设，制度建设。
但我却想重点强调一下思想建设，一个好的思想观念对一个组织的发展有指导性作用。
学生干部是学生组织机构的骨干力量，是加强学生管理工作，做好学生思想政治工作的主力军，也是高校培养拔尖创新人才的重要组成部分，在高校教育及管理工作中有着十分重要的地位。
因此，学生干部必须具备一定的素质条件，其中，正确的思想观念尤为重要。
高校学生干部在学生组织中担任相应领导职务、承担一定职责、履行一定义务，他们是大学生群体中的先进分子，是高校教育管理工作的主体和骨干，是组织开展大学生思想政治教育的重要骨干力量。
[1]高等学校的素质教育是一项整体工程，学生干部在这个整体工程中承担着相应的义务和责任。
学生干部在素质教育中，既是受教育者，又是教育的实施者。
好的思想观念能够指引学生干部在学校各项工作中发挥桥梁纽带、助手和骨干的作用，真正成为教育的实施者。
笔者仅就学生干部应具备的几种思想观念，谈一点粗浅认识。
1服务观念学生干部无论是学生党支部干部、各级团干部、各级学生会干部、班委会成员以及各类学生社团负责人等其义务和职责的本质就是为同学服务，这也是宗旨。
他们作为连接学生与老师、学生与学院乃至学校的桥梁纽带，应服务于广大师生，为学生谋利益。
如果没有服务观念，把自己凌驾于同学之上，甚至踩到同学的头上发号施令作威作福，这样的干部只能造成同学们极大的反感，逐渐失去群众基础，更毫无实绩可言。
学生干部必须转变观念，不仅是领导者，更是服务者，服务应作为学生干部的基本职责。
新时期的学生干部工作就是要为全面提高学生的综合素质服务，为促进同学们的成长成才服务。
学生干部要把进一步加大为广大同学成才服务的力度作为工作的重点，强化服务观念，拓宽服务范围，完善服务手段，在工作中贯穿服务的思想，每个学生干部不但要表达于口头，更要植根于心底，体现于行动，把为同学提供切实有效的服务作为工作的出发点和落脚点。
2务实观念为学生服务，需要我们具备务实的精神。
所谓务实就是讲求实际，致力于实在的或具体的事情，对于学生干部来讲就是要真抓实干，一切从广大同学的利益出发，为同学们办实事，解决实际问题，而不是喊口号，走形式。
中国共产党在这点上给我们树立了榜样，正如胡锦涛同志所指出的：我们党80多年的历程充分说明，求真务实是党的活力之所在，也是党和人民事业兴旺发达的关键之所在。
正是因为我们的党是务实的党，才有了改革开放，才有了现在的国富民强。
务实对于学生干部也一样是活力所在，要切实把务实的精神贯彻于行动中，开会的时候要在会上说实际的东西，凡是会上承诺的事必然是会下要做到的事，决不能说空话。
务实，最为紧要的，是要落实到人，落实到具体的行动之中，要从加强思想教育、促进工作落实、全面提高广大同学的综合素质等方面进行努力，所有学生干部都应坚持做到与时俱进、团结一心、踏实苦干。