“双师带教”模式在临床护理带教中的应用研究

“金无足赤，人无完人”，不论多么优秀的带教教师，也只能在某
些方面具有优势，在其他方面存在一定不足，这样带出来的学
ｆ３】蒋文慧，李小妹，陆明莹．我国高等护理教育面临的问题及对策叨．
中国高等医学教育，２００２，１７（２）：１５—１６．
生也相应地存在不足。因此，我们实施“双师带教”模式，这样护
生既可以学习各个带教教师的长处，又能熟悉本科室不同班次
督教学计划的完成情况。
要途径【ｌｌ。因此，临床实习质量将直接影响护生毕业后能否尽快 适应临床护理工作，独立承担相应的职责。２０１０年７月至２０１１
年３月。笔者尝试采用新的带教模式来提高临床带教质量，效 果满意。现报告如下。 １对象与方法 １．１对象 选取２０１０年７月至２０１１年３月在我院轮转实习的８０名
教学中，学生可以利用业余时间通过网络去搜索感兴趣的学习 材料，这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受知识
的局面，让学生积极、主动地参与学习活动，让不同层次的学生
都得到提高和发展，使学生真正成为学习的主人。
参考文献： 【１１张士军，林耀辉．网络化教育资源共享在西部地区医学教育中的应用 探讨【Ｊ】．西北医学教育，２００９，１７（１）：１６－１９．
３利用信息技术培养学生自主学习（终身学习）能力
对学生来说，捕捉学科信息的能力与其专业知识、学习兴
趣、见识以及自主学习能力等都有密切联系，自主学习是学习
【３】孟艳，傅钢善．信息技术环境下协作学习在教学中的应用研究叨．中 国医学教育技术，２００９，２３（１）：１７一１８． 【４】党莉莉，邱夏芹．浅淡提高＜护理学基础＞教学质量的方法叨．西北医 学教育，２００９，１７（５）：９７１－９７２．Ａ
疗班与护理班带教教师搭配。②每批护生仍由同一总带教教师 进行理论课讲解（２课时），操作课示教（１课时），结合病例进行 一次护理查房。③在整个实习期间总带教教师不定期抽查，监 督教学计划的完成情况。并在每批护生实习结束时，由护生对
过程中不可或缺的重要能力和必备的重要素质。在护理学基础
差异无显著性（踟．０５），具有可比性。
更好地调动护生的学习积极性［５１。因此，对带教教师施加了一定
的压力，促使他们加强自身对新技术、新业务、新理论的不断学 习，也使带教教师明确了护生的实习目标，增强了责任心，不断
提升自己在临床护理中的教学意识和理论素养，不断加强教学
技能、教学方法的学习，提高了自身的带教水平。带教教师专业
个体进行教学指导，而１名教师同时带２—３名学生的模式并 不可取田。目前，多采用传统带教模式，即“一对一”固定带教。护 生从入科到出科都由同一教师带教，但在开展包床责任制护理
一６９—
万方数据
自己的两位带教教师进行评价，指出其在带教工作中的优缺
点，并写在带教意见本上。
施有利于护生掌握理论知识和操作技能，实现临床护理教学的 预期目标。 ３．２提高了护生满素车和适应能力
１．２．２评价方法（１）两组均参加实习科室组织的出科理论考 试（内容为基础护理知识、神经外科专科护理知识、相关健康知 识）和操作技能考核（内容包括基础护理操作技能、专科护理操 作技能），统一考试形式、统一标准答案，操作技能考核由３名 带教教师同时打分，取平均分；理论考试采用闭卷形式，统一阅 卷。（２）综合素质评分内容包括学习态度、仪容仪表、服务态度、 心理素质、沟通能力、组织纪律共６项，由总带教教师从６方面
后，职责更具体化，人员相对固定。采用传统带教模式，可能会 导致部分护生知识掌握不足，不能全面了解科室的专科特点。
理论水平和操作技能水平的提高，使科室整体业务水平、科室 护理工作质量也得到提高。
参考文献：
【１】方秀新，郝玉玲．护理临床教学【明．北京：军事医学科学出版社，２００４．
【２】胡雅琴．临床护理带教质量的制约因素及对策田．长江大学学报：自 科版（医学卷），２００９，６（４）：３８３—３８６．
（２）护理带教教师应是具有丰富经验的护师和主管护师，
然而在各大教学医院，主管护师很多因年龄偏大或其他原因大
多脱离临床，剩下的基本是护师和护士。另外，由于历史原因， 我国高等护理教育停办了３０年，正规院校培养的护理人员屈
指可数，造成护理师资严重短缺，临床带教师资队伍呈现青黄 不接的局面四。虽然医院护理部通过培训、讲课、外出学习等多 种方式来改善这种局面，但实际上临床带教教师的带教水平仍
行评价，指出其在带教工作中的优缺点。例如，一部分教师只注
重操作的提高而忽略了理论的学习，导致护生只知道做而不知
道思考，很多知识知其然不知其所以然；一部分教师担心护生
会出错或觉得其动作慢，凡事亲力亲为，使得护生动手机会减
注：两组比较均Ｐ＜Ｏ．０５
少，独立操作能力得不到提高；一部分教师在带教时过于刻板， 不知变通，教学方式一成不变，不能因人而异、因材施教，使护
对护生进行优、良、合格、差４级（分别记４、３、２、１分）评分，最 后核算６项累计所得总分。（３）带教满意度测试。出科考试后给 两组护生发放调查问卷，内容包括对带教模式、带教效果、自我
（１）实验组护生人科后，既要适应科室环境和不同的工作 流程，两周后还要适应另一名带教教师，负责护理更多床位或 不同病种病人，为以后工作中快速适应病人、同事打下基础，提 高了其适应能力。
２结果 ２．１两组护生幺斜理论考试、操作技能考掇成绩和镶合素质得 分比接（见表１） 表１两组护生出科理论考试、操作技能考核成绩
和综合素质得分比较（耳拈，分）组别
我院带教教师多数未系统学习过教学理论和教学技巧，沿
用“师傅带徒弟”的教学方法，带多于教，只带护生参加临床实
践，对结合临床病例进行启发、指导，培养护生主动学习的能力 明显不足。另外，仍有部分带教教师的学历和年资偏低，如中专
Ｖ０１．３１ ２０１３
Ｎｏ．３
“双师带教＂模式在临床护理带教中的应用研究
刘彩萍，阳蔚
（南华大学附属南华医院，湖南衡阳４２１００２） 摘要：目的探讨“双师带教”模式在临床护理带教中的应用效果。方法将８０名护生随机分为两组，进行为期４周的实 习。对照组（４２人）采用传统带教模式，即“一对一”固定带教（师生两人一起上班，一起休息）。实验组（３８人）采用“双师带 教”模式，护生由某一带教教师“一对一”固定带教两周后，再由另一带教教师“一对一”固定带教，进行另外两周的实习。两 组均由同一总带教教师进行理论和实践课示教及考核，进行同样形式的护理查房。比较两组出科考试成绩及护生对带教模
（２）实验组：①实习第一天由总带教教师对护生进行入科 介绍，然后分配各自的带教教师，前两周实行“一对一”固定带
教，在第三周开始换一名带教教师，再进行两周的“一对一”固
定带教。师生互换的原则是：根据科室具体情况，尽量做到新老
带教教师搭配，白班与夜班带教教师搭配，责任班与办公班、治
中专护生，随机分为实验组（３８人）和对照组（４２人），实习时间 为４周。两组护生的年龄、在校理论成绩和之前实习时间比较，
【５】李菊芳，蔡玉兰．护理实习临床带教中存在的问题及对策田．西部医 学，２００８，２０（２）：４４８．Ａ
万方数据
【４】刘丽萍．临床护理教学中存在的问题与建议田．长江大学学报：自科
版（医学卷），２００９，６（４）：３８７—３８８．
的工作流程，既能学到相关理论知识，又能熟悉本专科常见的 操作技术。本研究发现，实验组护生的出科理论考试、操作技能 考核成绩显著优于对照组（Ｐ均．０１），说明“双师带教”模式的实
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毕业的主管护师或护理学院毕业１—３年的本科护生，前者有
人数
理论成绩操作技能考核成绩综合素质得分
注：两组比较均Ｐ＜Ｏ．０１
临床经验而教育理论不足，后者则临床经验不够，这都不同程
度地影响了临床带教效果【４】。通过护生对两位不同带教教师进
２．２两组护生对带教模式、致果及＿我评价的满意车比强（见
表２）
表２两组护生对带教及自我评价满意率比较ｈ（％）】
参差不齐。通过实施“双师带教”模式，使各带教教师的带教水 平实现互补。由表２可知，实验组护生对带教模式、带教效果及 自我评价的满意率显著高于对照组。 ３。３提南了带教教师素质和对室整体护理质量
评价是否满意，计算两组的各项满意率。 １．２．３统计学方法数据用（；虹）表示，各组间变量比较用方差 分析。所有统计采用ＳＰＳＳ １０．０软件进行ｘ ２检验和ｔ检验，进 行统计学描述。
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）０３—００６９－０２
护生临床实习是护理教育的关键环节，是护生将理论知识
与临床实践相结合的重要阶段，也是护生向护士角色转化的重
生进行人科介绍，然后分配带教教师，实行“一对一”固定带教 （师生两人一起上班，一起休息）。②每批护生均由总带教教师 进行理论课讲解（２课时），操作课示教（１课时），结合病例进行 一次护理查房。③在整个实习期间总带教教师不定期抽查，监
【２１宁晓霞．浅淡内科学教学中网络辅助教学的应用田．西北医学教育， ２００９，１７（５）：１０５６—１０５８．
交互反馈是信息技术进入教学领域最大的原因，在“护理 与法”教学中，可完全实现人机交互。在交互的学习过程中，学 生对知识的认识是经自我加工、建构完成的，这有利于学生养 成爱学、善学的学习习惯，同时提高了接受新知识的能力，培养 了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。
生的潜能不能更好地发挥，不注重培养护生的思维能力，不能
３讨论
３．１提高了护生理论水平和临床实践技能 作为教学医院，我院每年要承担多所大、中专院校的实习
带教任务，由于学生多，一个科室要同时接纳实习护生８～１０ 人。由于有带教资格及丰富带教经验的临床教师有限，临床护 理工作任务繁重，护理人员编制普遍不足，带教教师在干好本 职工作后已没有更多的时间为学生讲解、演示，更不可能针对
式的满意率。结果实验组护生出科理论考试、操作技能考核成绩及综合素质得分均显著优于对照组（舢．０１）。实验组护生