灵活运用生活实际,提升学生地理思维能力
地理教学中结合实际提升学生地理思维论文
地理教学中结合实际提升学生地理思维的探讨摘要：地理思维能力是在适应新课程改革发展需要以及学生主体作用发挥的基础上实施的，是一种集合探究性、发散性、连贯性思维于一体的综合运用能力，尤其是地理学科的特殊性，更加要求从学生思维引导的角度出发，突出学生对知识点、理解力、观察力、想象力等多方面的培养，都将有重要的意义。
本文主要从学生在地理学习中思维能力欠缺的表现出发，通过地理教学中与实际教学活动等的融入，探讨提升学生地理思维能力的方式运用，促进学生的整体发展。
关键词：地理教学；结合实际；地理思维【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】地理知识的学习是一个综合性很强、思维要求很高的课程，尤其是在打破传统的死记硬背的教学模式上，从学生地理学习的兴趣出发，对地理知识点与生活实际的联系以及学生思维能力的提升等多方面着手，采取多种有效的教学手段，显得十分必要和重要。
1简述学生地理学习中思维缺乏的主要表现1.1思维广度整体不够在地理学习中，学生的思维往往停留在对一般地理知识的理解，没有形成整体的思维模式，造成思维短路等现象，尤其是缺乏从多角度、多层面思考地理知识的能力，造成对地理问题分析上的片面、孤立等，有的只停留在概念的掌握上，没有全面的知识联系。
譬如，学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方等等就没有深入的理解。
1.2思维定势相对严重在地理学习过程中，学生的思维容易形成定势，造成对地理知识的条理性不强，对知识点的形成没有具体的、形象的理解，造成思考地理现象以及解决一些地理问题的时候，出现思维定势的问题。
譬如，对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
这些主要是受到知识点的融会贯通能力不强，没有形成正确的理解，造成知识的运用不活。
浅谈如何在高中地理中利用生活实际提高学生地理思维能力
可 以先做好课前 引导 ， 并直接提出这个问题让学生思考 。在学生 思考 的过程 中， 教师可 以告 诉学生 当地 工业 区域 的实 际情况 ， 并 引导学生 以 自己生活实 际的经历进行推测 。在此 过程 中 ， 学生会 根据 自己的生活 实际意识 到工业 区位的各种 因索 ， 能够从 自己身 处城市 的工业 区来推测 出工业 区的设计需要 考虑的环境 、 交通等 各个方 面的问题 ， 以此解决这个地理 问题 。 经 过反 复的训练后 ， 学生逐步意识到不仅仅可 以用地理知识 来解 释 自己生活实际中看到的现象 ， 也能够利用生 活实 际的经验 来 推测 出相 关的地理 知识 。经过反复的练习后 ， 学生在 遇到相关 问题后 就会 结合 生活实际事例以及地理基础知识进行思考 ， 这就 是一种形象的地理思维能力 。 的发 展 和 进 步 。 ４ 利 用生活 实际引导学 生进行对 比思考 ２ 以 生 活 实 际 引 起 学 生 的 关 注 和 兴 趣 最后， 教师 还可 以引导学 生使 用生活 实际对 不 同地 区的天 从本质上说 ， 地理思维能力是产生于学生大脑中的一种思维 气 、 气候 、 经济发展等不 同方面进行对 比思考 。通过对 比可 以让 能力 ， 其产 生的过程并不是 可 以被教 师强行掌控 的 ， 而是要得 到 学生对抽象 的知识掌握得更扎实 ， 也 可以利用 对 比推测未知区域 学生 的配合 ， 让学生在主动积极的学习过程 中逐步形成的 。 的地理现象 ， 这是一种 更深 层次 的地理思维能力 。 由此可 以看 出 ， 学生对地理学 习的兴趣在很大程度上决定 了 例如 ， 在 学生利用 生活实际的事例充 分了解 了工业的区位 因 其能 否形成 地理 思维 能力 ， 并且决定 了学生是否愿意为 了获得这 素及 区位选择 的相关知识 时 ， 教师可 以让学生思考为什么学校所 个思维 能力 而付 出努力 。因此 ， 如何提高学生学 习地理的兴趣成 处 的位置不能被 当作工业 区， 而是商业区或居住区 。 为众 多教师必须解决 的主要 问题 。 这个 问题就充分体现 了对 比性 ， 学生可 以利用 自己的生活实 利用生活 实际的事例 能够 让学生充分感受 到地理知 识与 自 际经验对这个 问题进行对 比分析 。分析后 可以得 出 ， 学校所处 的 身现实生活 的紧密联 系 ， 以此为 牵引 ， 让 学生产生强烈 的好奇心 区位交通发达 、 人 口密集 ， 处 于上风 口因而环境较 好 ， 而工业 区则 和求知欲 ， 最终让学生产生学 习地理 的兴趣 。 正好 相反 。由此 ， 学生 可 以推测 出 ， 作 为城市商业 区和居住 区就 例如 ， 在《 地球上的大气》 这一章节 中， 针对于 四川的学生 ， 教 必须拥有高度便利 的交通 以及 较好 的环境。 师可 以引 导学生思考 四川 盆地的降雨情 况 。经过思考 和教师逐 经过反 复的练习后 ， 学生会逐步形成利用生活实 际经验进行 步的引导 ， 学生逐 步发觉一个奇怪 的问题 ， 即四川盆 地下雨 的时 对 比的地理 思维 能力 。 间为何总是集 中的夜晚 。由此 ， 教 师引出了“ 四川盆地多夜雨” 的 ５ 结 束 语 地理现象。 总的来说 ， 培养学生 的地理思维能力是高 中地理教学 中的重
教师工作计划——提高学生地理知识应用能力
教师工作计划——提高学生地理知识应用能力在初中教育的广阔天地中，地理学科以其独特的魅力，引导着学生们认识我们生活的这个世界。
作为一名地理教师，我深知自己肩负的责任与使命。
为了更有效地提高学生的地理知识应用能力，我制定了以下的工作计划。
一、明确教学目标，注重基础知识的掌握地理学科是一门综合性很强的学科，它涉及到自然、人文、社会等多个方面。
因此，在教学过程中，我首先要明确教学目标，确保学生能够牢固掌握地理基础知识。
这包括地理概念、地理现象、地理规律等方面的内容。
我将通过精心设计的课堂讲解、互动讨论和实践操作等方式，帮助学生建立起系统的地理知识体系。
二、强化实践环节，提升学生的地理实践能力地理知识不仅仅停留在书本上，更重要的是能够应用到实际生活中。
因此，我将注重实践环节的教学，通过组织实地考察、模拟实验、地理制作等活动，让学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理实践能力。
同时，我还会鼓励学生参与地理竞赛、撰写地理小论文等，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、运用信息技术手段，丰富教学手段随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、网络教学等新型教学手段应运而生。
我将充分利用这些信息技术手段，制作生动有趣的地理课件，激发学生的学习兴趣。
此外，我还将通过网络平台，为学生提供丰富的地理学习资源，让学生可以在课外自主学习，拓展知识视野。
四、关注个体差异，因材施教每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好等方面都存在差异。
因此，我将关注学生的个体差异，因材施教。
对于基础薄弱的学生，我将给予更多的关注和辅导，帮助他们逐步提高；对于兴趣浓厚的学生，我将提供更具挑战性的学习内容和任务，激发他们的学习热情。
五、加强学科整合，培养综合素质地理学科与其他学科有着紧密的联系，加强学科整合有利于培养学生的综合素质。
我将积极与其他学科教师合作，共同设计跨学科的学习活动，让学生在探究地理问题的同时，也能够运用其他学科的知识和方法。
地理教学中如何培养学生的地理思维能力
地理教学中如何培养学生的地理思维能力地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境的学科，通过地理教学可以培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
以下是几种在地理教学中培养学生地理思维能力的方法。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、观察和实践等方式激发学生的思维，引导他们主动探究和发现问题的解决方法。
例如，教师在讲解地理概念和现象时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
二、实地考察和实践活动地理教学应注重实践，通过实地考察和实践活动，帮助学生加深对地理现象和地理学原理的理解。
实地考察可以让学生亲身体验自然环境和人文景观，提高他们对地理知识的感知力和洞察力。
同时，通过实践活动，如地图制作、地图解读、模拟环境变化等，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养他们的地理思维和应用能力。
三、多媒体技术的运用在现代教育中，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段，也可以应用于地理教学中。
通过使用图表、地图、影像和动画等多媒体资源，可以直观地展示地理概念和地理现象，加深学生对地理知识的理解。
同时，多媒体技术还可以提供多种交互式学习方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的地理思维和创新能力。
四、问题解决和评价能力的培养地理思维能力的培养不仅需要学生对地理知识的理解和应用，还需要他们具备解决实际问题和评价地理现象的能力。
因此，在地理教学中，教师可以设计一些实际问题，引导学生运用所学地理知识分析和解决问题。
同时，教师还可以引导学生对地理现象进行评价和思考，培养他们对地理问题的敏感度和批判性思维。
五、情境教学的运用情境教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，也可以应用于地理教学中。
通过构建情境和场景，教师可以让学生在真实或虚拟的环境中独立或合作解决问题。
在情境教学中，学生需要运用地理知识和思维能力，分析和解决与情境相关的地理问题，从而提高他们的地理思维能力和综合素养。
地理教学总结——促进学生在现实生活中运用地理知识
开展课题研究
组织学生开展与地理相关的课题 研究，如城市绿化规划、水资源 保护等，让学生在研究中深入了 解地理知识，提高实践能力和创
新思维。
05
案例分析：成功运用地理知识解决现实 问题的案例
案例一：城市规划中的地理知识应用
城市区位选择
根据自然地理条件（如地形、气候、河流等）和人文地理 因素（如交通、资源、政策等）综合评估，确定城市发展 的最佳区位。
• 本研究主要关注学生在校内的表现，未能充分考虑到校外因素的影响。未来可以进一步探讨家庭、社会等因素 对学生地理知识应用的影响。
• 本研究的样本量相对较小，未来可以通过扩大样本量来提高研究的代表性和可靠性。同时，可以采用更先进的 统计方法来分析数据，进一步揭示变量之间的关系。
• 在未来的研究中，可以进一步探讨如何将地理教学实践与现实生活更紧密地结合起来，以更好地促进学生在现 实生活中运用地理知识。例如，可以开发更多具有现实意义的地理教学案例和活动，引导学生关注身边的地理 问题和现象。
环境保护规划
根据区域环境容量和生态敏感性，制定环境保护目标和措施，确 保经济、社会和环境的协调发展。
环境影响评价
对重大工程项目进行环境影响评价，预测和评估其对环境的影响 程度和范围，提出相应的环保措施。
案例三：旅游规划中的地理知识应用
旅游资源评价
对旅游资源的类型、数量、质量 和分布进行评价，确定其旅游价 值和开发潜力。
，增强他们的参与感和获得感。
学生主动进行课外实践
02
通过组织课外实践活动，如地理观测、社会调查等，让学生将
所学知识应用于实际，培养他们的实践能力和创新精神。
学生之间的互动与合作
03
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力地理是一门综合性科学，其教学旨在培养学生的地理思维和创新能力。
地理思维是指学生主动运用地理知识和地理思维方式对事物进行观察、分析、推理、判断和解决问题的能力。
创新能力是指学生能够独立思考，提出新观点，运用地理知识解决实际问题的能力。
为了培养学生的地理思维与创新能力，教师可以采用以下几种方法。
一、提供真实的案例与实践活动地理教学可以通过提供真实的案例与实践活动来激发学生的地理思维与创新能力。
教师可以选择与学生生活经验相关、有代表性的地理案例，通过图文并茂的方式呈现给学生，引导学生进行观察、分析和判断。
同时，可以组织实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理现象，通过实践来深化对地理知识的理解和应用，激发他们的创新思维。
二、引导学生进行地理问题的提出与解决地理教学应该引导学生主动提出地理问题并进行解决。
教师可以通过讲解经典案例和引导学生进行思考，激发学生对地理现象的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以组织小组讨论和团队合作活动，让学生提出自己的问题，并通过合作解决问题，培养学生的地理思维和创新能力。
三、鼓励学生进行地理实践与创新研究地理教学应该鼓励学生进行地理实践和创新研究。
教师可以组织学生进行地理实验和实践活动，让学生亲身参与到科学研究中，培养他们的实验设计和观察能力。
同时，教师还可以给学生提供一些地理研究的引导性问题，鼓励他们进行地理研究和创新实践，提高他们的研究能力和创新能力。
四、灵活运用多媒体技术与互联网资源地理教学可以灵活运用多媒体技术和互联网资源来培养学生的地理思维与创新能力。
教师可以利用多媒体教学手段，通过图像、声音、视频等形式来展示地理知识和案例，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以引导学生利用互联网资源进行地理学习和研究，自主获取信息，培养他们的信息收集和分析能力。
总结起来，地理教学中培养学生的地理思维与创新能力是一个长期而复杂的过程。
教师需要通过提供真实案例和实践活动，引导学生提出和解决地理问题，鼓励学生进行实践和创新研究，运用多媒体技术和互联网资源等方式，激发学生的地理思维和创新能力。
灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力
灵活运用生活实际提升学生地理思维能力【摘要】发展地理思维能力是新课程的基本要求，对目前正在进行的课程改革而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。
地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生了惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。
按思维的发展过程，思维活动，培养学生地理思维能力就是在教学过程中一方面利用学生的思维方式的特点提高教学效果。
本文从分析高三学生地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨了如何更好地发展学生的地理思维能力。
【关键词】生活实践；地理思维；欠缺对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识：“学好地理就等于学好了文科”。
地理之难，许多同学会一致推荐人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。
为什么许多同学会学不好这部分的内容呢？经过这几年的高三地理教学，本人认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
一、学生地理思维能力欠缺的一般表现1.对地理学科的认识不够长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成学生对地理知识的获取依赖于死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视了对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。
2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了，其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。
灵活运用生活实际-提升学生地理思维能力
灵活运用生活实际\提升学生地理思维能力对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。
为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。
经过连续的高中地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：1、对地理学科的认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。
这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
2、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。
灵活运用生活实际,提升学生的地理思维能力
学生 望而却步 ． 不敢去挑战这个难题 。 对 于 高 中生 来 说 ， 怎 样 才 能学 好 地 理这 门学 科 呢 ？ 通 过 多 年 的高 中地 理 教 学 ， 我 认 为 学 生 学 不 好 地理 的原 因 归 根 到 底是 缺 乏 地理 的思 维 能 力 。
学 生 地 理 思 维 能 力 欠 缺 的 一 般 表 现 学生在进行地 理学 习时 ． 由于 学 习方 法 运 用 不 当 ， 考 虑 和
地理学科的特点 ： 第一 ． 综合性。 地 理 学 科 兼 有 自然 科 学 和 社 会 科学的性质 ： 第二 ， 地域性。 地 理 学 科 的 这 两 种 特 性 使 学 生 在 学 习 地 理 知 识 时 运 用 的 思 维 方 式 和 学 习其 他 学 科 的 思 维 方 式 不 同 在 学 习 地 理 时 ． 需 要 对地 理 知 识 和 自然 科 学 方 面 的 知 识 进 行 综 合 考 虑 但 是 很 多 学 生 在 学 习 地 理 时 仅 仅 认 为 这 门学 科 是
具 有 了 分 析 问题 时需 要 用 什 么 观 点 进 行 支 持 的 能力 。例 如 ， 在
分析地理问题的思维不活跃 ． 导致 学 生 在 接 受 地 理 知 识 时 效 率 较低 学 生 在 学 习 地 理 时 存 在 一 些 共 同 的 问 题 ， 主要 有 以 下 几 个方面。 １ ． 对地 理学 科 的认 识 不 够 。高 中地 理 新 课 程 标 准 这 样 表 述
地理知识 ． 学 生 对 解 决 问 题 时 的 思 考 点 和 人 手 点 有 了一 定 的 了 解． 在独 立 解 决 问题 时 就 不 会 再 出现 不 知 所 措 的情 况 。 ２ ． 完善 学生的知识 结构 ． 为 形 成 正 确 的地 理 思 维 打 基 础 。 学 生 经 过 高 一 高 二 对 地 理 的 学 习 ．在 进 行 高 三 复 习 阶 段 对 地 理 知 识 已 经 有 了一 些 积 累 ． 形 成 了一 定 的 地 理 思 维 。 教 师 在 进
如何培养提升学生思维能力论文
如何培养提升学生思维能力摘要：高中地理新课标的基本要求是发展学生的地理思维能力，那么在教育教学的过程中教师必须注重培养学生地理思维的过程。
地理这门学科所涉及到的知识是非常广的，天文现象，地理环境，气候变化，区域经济情况等等，知识覆盖面及其广泛。
许多高中学生都感到难以适应，高中地理中还有很多关于自转、公转、时区的运算问题，很多学生都不能良好的转换自己的思维，理清解题思路。
因此尤其是对高三学生来说，加强对地理思维能力的培养就显得尤为重要。
关键词：高中地理；思维能力；生活实际；学生；培养中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-081-01对于许多文科生来说，地理是最难学的一门学科，因为地理所包含的知识面相对比较广，这让学生感到难以接受，觉得不好掌握。
记得知识多，理解的知识更多，其中还不乏一些运算题。
地理相对政治、历史来说，其逻辑性较强，不仅要记住地球各大板块、各大洲、各大国家，需要学生能根据经纬度分析出所处地点是那个国家，这个国家的经济情况，气候变化以及其形成条件等等，所包含的知识面是相当广的，这也导致了很多学生觉得地理难学，其实这主要是学生缺乏地理的思维能力，那么如何帮助学生提高地理思维能力呢？一、加强启发诱导，调动学生的地理思维要想学好地理，首先教师要引导学生形成完整的知识结构体系，并且不断培养学生思维的广度和深度，这样，学生在做题时才能运用全面、综合的观点看问题，分析问题，解决问题。
现在很多学生不能把自己所学的地理知识进行很好迁移，具有非常大的局限性，看问题时，观点过于片面、孤立，不懂得知识与知识之间的联系与运用。
在地理知识的学习过程中，一些基本概念、原理的混淆，更加让学生觉得地理难学。
例如地球自转和公转的区别与联系，这经常让学生感到很茫然，这些都是因为学生的思维广度和深度不够。
让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。
在地理教学中，教师必须诱发学生将自己所学的知识连接起来，让学生将自己所学的地理知识连接起来。
以生活实际为契机,提升学生地理思维能力
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科教Biblioteka 论坛 力 以 生 活 实 际 为 契 机 ，提 升 学 生 地 理 思 维 能
秦 燕
（ 辽 宁省 绥 中县 第 一高 级 中学 辽 宁绥 中 １ ２ ５ ２ ０ ０ ）
【 摘 要 ｌ 高 中地 理课 堂教 学 ， 在新 的课程 改革 中 更 多地 开始 关注 学生 的地理 思维 能 力的拓展 ， 在 义务教 育 的初 中阶段 ， 地理课 基本 上 作 为副科 ， 并且 在初 二 就 已经 结课 。 因此 ， 高中生 有 开始 学 习地 理 知 识 ， 并且 难度 较 初 中增 加很 多。 学生 感 到 学起 来 吃 力， 教 师 在授
理思维能力。
１ 高 中 生地 理 思 维 缺 陷的 表现 １ ． １ 对地 理 学 科缺 乏 重 视 由于 高 考 将地 理 纳 入文 综 的考 试 范 围 ， 但 是 由于 在 初 中阶 段 ， 地 理 知 识 的 学 习出现 过 时 间上 的 间 断 ， 这 样 就 造成 文科 学 生 对 于 地 理 知 识 缺 乏 足 够 的重 视 ， 学 生 从初 中就 沿 袭 下来 一种 学 习 地理 知识 的 习 惯 即 对 结 论机 械 地 背 记 ， 不 重视 知 识理 论 的探 究 。 但是 ， 高中地理的平时教学与高考 ， 都侧重于地理知识的综合性考查 ， 其 实地 理 学 科 既 是 一种 自然 学 科 同 时 也是 一 种 社 会 科 学 。 对 于 需 要思维转换的题就会感觉无从下手 。 １ ． ２ 对地 理 知 识 的综合 分 析 能 力欠 缺 ， 思 维 广 度 深 度受 限 笔者 通 过近 五年 的 文综 试题 刊 看 ， 学生 的对 于活 题 的应 对能 力 较差 ， 关键 是 学 生 的思 维广 度与 思路 的 宽 度都 很 受 限 ， 导致 在做 题 的过 程 中 ， 分 析 问题 出现 片面 和 孤立性 ， 尤 其是 对 一些 易混 的概 念 ， 不能 全面 综 合地 分析 问题 ， 找 准 地理 问题 的切 人 点 。 如 光和 热 ， 学生 多 数 认为 太 阳 辐射 能 强 烈 ， 其热 量 必定 充 足 ， 却不 清 楚 热量 体 现在 何处。 分析 起 光 照 充足 但热 量 不 足的 青 藏地 区 ， 思 维 出现 梗 阻 。 １ ． ３ 思 维 定势 干 扰 了 逻辑 性 的 形 成 高中地理知识 ， 具 有 较 强 的逻 辑 性 ， 学 生 在 课 堂 的 学 习过 程 中， 要 求具 有 很 清 晰 的 思路 ， 对 每 一章 节 的 知 识 要 做 到脉 络 清 晰 ， 对 于 跨 章 节 的 内 容 要能 够 实 现 知 识 网络 的构 建 ， 从 而为 形 成 准 确 的地理知识 体系。 但是一 些学生受到思维定势的影响较大 ， 单项 的 知 识 掌 握 的还 可 以 ， 但 是 放 在一 起 就 乱 了手 脚 ， 不 能 在头 脑 中 形 成 较 为 完 整 的 逻辑 体 系 ， 最后的结论经常出现错误 。 如 冷 热 不 均 引起的各 个环节的 先后顺序形 成热力环 流 ， 这就要求学 生对 高、 低 气 压 产 生 的 原 因 有 清 晰 的 逻辑 分 析 ， 但 是 不 少 同 学 出 现混 淆就是 思维定势在干扰 。 ２ 以生活实际为契机 ， 提升学生地理思维能力 笔者 结 合 最 近 带 过 的 几 届 学 生 在 高 中地 理 学 习 中 出现 的 问 题， 归纳 总结 在 一 起 后 ， 进 行 了深 入 的 研 究 ， 尝 试 多种 改 进 的 方 法。 进过不断的实践研究， 发 现 以 学生 的实 际 生 活 为切 入 点 ， 能够 对 学 生 的地 理 思 维 能 力 的 提 高 有较 大 的 帮 助 作 用 。 ２ ． １ 稳扎稳打构建知识结构 ， 夯实地理思维基础 任何 一学 科 知 识 思 维 的 形 成 ， 都需 要 建 立 在 一 定 的 知 识 的基 础之上 ， 地 理学 科 更 是 如 此 。 高 中阶 段 的 地理 知 识 ， 地 理思 维 具 有
如何培养学生的地理思维能力
如何培养学生的地理思维能力地理是一门关于地球和人类在地球上分布和相互关系的学科。
培养学生的地理思维能力能够使他们更好地理解和解析地理现象，加深对地球和人类活动的认识。
以下是一些培养学生地理思维能力的方法：一、提供多种学习资源和材料为了培养学生地理思维能力，教师可以提供多样化的学习资源和材料，如地图、地球仪、照片、影像等，使学生能够通过观察、对比和分析来理解地理现象。
此外，可以引导学生阅读地理类的文章、新闻和书籍，提供丰富的背景知识和实例，帮助他们建立地理思维的基础。
二、开展实地考察和实践活动实地考察和实践活动是培养学生地理思维能力的有效途径。
通过参观地理景点、考察地理环境，学生能够亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
同时，引导学生进行实践活动，如制作地图、测量地理数据等，锻炼他们的观察力和实践能力，拓宽地理思维的广度和深度。
三、引导学生进行地理问题解决培养学生地理思维能力的一个重要方面是培养他们解决地理问题的能力。
教师可以通过提出有关地理的问题，鼓励学生进行讨论、分析和解决。
同时，也可以组织学生进行小组合作，开展地理项目研究，让他们深入思考和探索地理问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
四、注重地理思维的培养过程培养学生地理思维能力需要持续的努力和指导。
教师应该注意将地理思维的培养纳入教学过程中，通过问题导向的学习设计和评价方式，引导学生主动思考和参与学习。
同时，教师还应该提供合适的地理思维工具和方法，如概念图、思维导图、案例分析等，帮助学生整理和组织地理知识，培养他们的逻辑思维和归纳思维。
五、鼓励学生运用地理思维能力培养学生地理思维能力的最终目的是让他们能够灵活运用地理思维解决现实问题。
因此，教师应该鼓励学生主动应用地理知识和思维解析和分析实际问题，如环境问题、资源分布问题等。
同时，也可以提供相关的竞赛和项目机会，让学生通过实践活动展示和运用地理思维能力，培养他们的自信心和独立思考能力。
如何提高学生的地理空间思维能力
如何提高学生的地理空间思维能力地理空间思维是指个体对地理环境的感知、认知和理解能力。
在当今信息化时代，地理空间思维能力对于学生的发展至关重要。
它不仅有助于学生更好地理解和应用地理知识，还培养了解决问题和批判性思维的能力。
因此，提高学生的地理空间思维能力成为一项重要的教育任务。
本文将探讨几种可以帮助学生提高地理空间思维能力的方法。
一、培养观察能力观察是地理空间思维的基础。
学生需要借助观察和感知来理解地理环境。
为了培养学生的观察能力，教师可以采用以下方法：1. 实地考察：组织学生参观地理环境，观察和感受真实的地理现象。
这样能够激发学生的浓厚兴趣，并加深对地理空间的认知。
2. 图片和视频分析：通过观看地理相关的图片和视频，锻炼学生从图像中获取信息和理解地理现象的能力。
3. 模拟实验：利用物理模型或计算机模拟软件，让学生参与地理过程的模拟实验，培养学生的观察和思考能力。
二、开展地理信息技术教育地理信息技术是现代地理学的重要分支，也是培养地理空间思维的有效手段之一。
通过地理信息技术教育，学生能够熟练运用地理信息工具，进一步提高地理空间思维能力。
1. 使用地理信息系统（GIS）：教师可以引导学生使用GIS软件，进行地理数据的分析和地理问题的解决。
学生可以通过GIS技术，将地理现象和数据可视化，更好地理解地理空间关系。
2. 制作地图：学生可以使用地图软件或绘制手工地图，将地理现象和信息图像化。
这样能够锻炼学生的空间思考和地理数据分析能力。
三、培养地理思维方式地理空间思维需要一种特殊的思考方式。
为了培养学生的地理思维能力，教师可以采用以下策略：1. 比较与对比：教师可以给学生提供两个或多个相似或不同的地理现象，让学生思考其共同点和差异，培养学生的比较和对比能力。
2. 推理与解决问题：教师可以设计地理问题，要求学生通过推理和分析，解决问题。
这样能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 地理实践：通过参与实际的地理项目，学生能够亲身体验和感受地理空间，进一步促进地理思维的培养。
以生活实际为契机,提升学生地理思维能力
以生活实际为契机，提升学生地理思维能力【摘要】高中地理课堂教学，在新的课程改革中更多地开始关注学生的地理思维能力的拓展，在义务教育的初中阶段，地理课基本上作为副科，并且在初二就已经结课。
因此，高中生有开始学习地理知识，并且难度较初中增加很多。
学生感到学起来吃力，教师在授课中也感觉学生缺乏地理思维能力。
本文笔者主要简述如何以生活实际为契机，提升学生地理思维能力。
【关键词】高中地理思维能力课堂教学生活实际【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。
高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。
在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。
但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。
凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。
1 高中生地理思维缺陷的表现1.1 对地理学科缺乏重视由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。
但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。
对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。
1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。
教师工作计划——提高学生地理知识应用能力
教师工作计划——提高学生地理知识应用能力一、引言地理学是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，对于培养学生的综合素质和认识世界具有重要意义。
然而，在初中阶段，地理学科往往被视为副科，缺乏足够的重视。
为了改变这一现状，提高学生的地理知识应用能力，我制定了以下工作计划。
二、教学目标1.知识目标：通过课堂教学、实践活动和自主学习，使学生掌握地理基础知识，理解地理概念、原理和规律。
2.能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高他们的地理实践能力和创新思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对地理学科的兴趣和热爱，树立可持续发展的观念，增强社会责任感。
三、教学内容与方法1.教学内容：根据初中地理课程大纲和考试要求，结合学生的实际情况，选取合适的教学内容。
注重知识点之间的联系，形成一个完整的地理知识体系。
2.教学方法：采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
针对不同知识点和学生实际情况，选择最合适的教学方法。
3.教学手段：利用多媒体课件、地图、模型等教具辅助教学，增强学生对地理知识的感性认识。
同时，利用网络资源，引导学生自主学习和探究学习。
四、教学活动与评价1.教学活动：组织丰富多彩的地理教学活动，如地理知识竞赛、实地考察、模拟实验等。
通过活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.评价方式：采用多种评价方式相结合的方法，包括考试、作业、课堂表现、实践活动等。
注重过程评价和结果评价的有机结合，全面了解学生的学习情况。
3.反馈与调整：根据学生的实际情况和评价结果，及时调整教学计划和方法。
针对不同学生的特点和需求，进行个性化辅导和指导。
五、具体措施与时间安排1.措施：制定详细的教学计划和进度表，确保教学内容按时完成；加强课堂管理，营造良好的学习氛围；注重与学生的沟通和交流，及时解决他们在学习中遇到的问题；加强与其他教师的合作与交流，共同提高教学质量。
2.时间安排：根据教学进度表，合理安排教学时间。
地理教学总结：提高学生的地理空间思维能力
ABCD
区域发展梳理
引导学生利用历史资料梳理区域发展的时间线、 重要事件和阶段特征。
发展趋势预测
结合当前区域发展现状和趋势，引导学生预测未 来区域发展的可能方向和面临的挑战。
05 效果评估与持续 改进计划
学生地理空间思维能力提升效果评估
评估工具
采用地理空间思维能力测试卷、 课堂表现观察记录等方式进行评
教学方法与手段
01
02
03
04
启发式教学
通过提问、讨论等方式，引导 学生主动思考、发现问题并解
决问题。
案例教学
结合典型案例，分析地理现象 和问题的成因、过程和影响， 培养学生的综合分析能力。
实践教学
组织学生进行野外考察、社会 调查等实践活动，增强学生的
感性认识和动手能力。
多媒体教学
利用地图、图片、视频等多媒 体资源，辅助教学，提高教学
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03 地理空间思维能 力培养策略与实 践
强化地理基础知识教学
01
强调地理概念、原理和规律的教学
确保学生对地理学科的基本概念、原理和规律有清晰的认识和理解。
02
构建地理知识体系
帮助学生建立完整的地理知识体系，将分散的知识点有机联系起来。
03
培养学生的地理术语使用能力
鼓励学生在课堂讨论和作业中使用地理术语，提高其准确性和规范性。
04 提升学生地理空 间思维能力的课
堂实践
案例一：利用GIS分析城市空间结构
引入GIS技术
介绍GIS基本概念、功能和在地 理空间分析中的应用。
空间分析实践
引导学生利用GIS软件进行城市 空间结构分析，如缓冲区分析 、叠加分析、密度分析等。
培养学生的地理思维能力
培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在地理学科学习中，通过对地理概念、地理现象和地理问题的理解、分析和解决，培养和发展起来的思维能力。
地理思维能力的培养对于学生的综合素质提升、学习方法的改进和创新能力的培养具有重要意义。
本文将从培养学生的地理思维能力的定义、地理思维能力的重要性、培养地理思维能力的方法等几个方面进行探讨。
一、地理思维能力的定义地理思维能力是指学生在地理学科学习中，通过对地理概念、地理现象和地理问题的理解、分析和解决，培养和发展起来的思维能力。
它包括空间思维、系统思维、综合思维和创新思维等多个方面。
地理思维能力是学生学习地理知识和应用地理知识解决问题的基础和关键。
二、地理思维能力的重要性地理思维能力在学生的学习和生活中具有重要作用。
首先，地理思维能力可以帮助学生理解和把握地理概念、地理现象和地理问题之间的内在联系，从而提高地理学科的学习效果。
其次，地理思维能力可以培养学生的空间思维和系统思维，使他们具备辨别和解决问题的能力。
最后，地理思维能力可以培养学生的综合思维和创新思维，使他们具备分析问题、解决问题和创新的能力。
三、培养地理思维能力的方法为了有效培养学生的地理思维能力，教师和家长可以采用以下方法：1. 培养学生的观察和感知能力。
通过实地考察、地图阅读和地理模型等方式，让学生亲身体验地理现象和地理问题，从而提高他们的观察和感知能力。
2. 引导学生进行综合分析。
在教学过程中，教师可以引导学生将所学知识与实际问题相结合，进行综合分析和思考。
通过让学生运用地理知识解决实际问题，培养他们的综合思维能力。
3. 激发学生的创新思维。
教师可以给学生提供一些有创意的地理问题，并引导他们通过创新的方式解决问题。
通过激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
4. 运用信息技术手段。
教师可以利用现代化的信息技术手段，如计算机、互联网等，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
通过运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力。
培养学生地理思维能力教案
培养学生地理思维能力教案教案：培养学生地理思维能力一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解地理思维能力的概念，并认识到其在日常生活和学习中的重要性；2. 掌握培养学生地理思维能力的有效方法和技巧；3. 运用地理思维能力解决实际问题，提升自身地理素养。
二、教学准备1. 教师准备地理教学材料和案例，以便引导学生进行思维训练；2. 学生课前准备：预习相关地理概念及案例，准备提问和交流的问题。
三、教学内容与步骤1. 导入/引入地理思维能力的重要性（5分钟）- 通过展示地理问题或图片，引发学生对地理的兴趣；- 引导学生思考地理知识与日常生活的联系，培养学生对地理思维能力的认识。
2. 思维训练活动（15分钟）- 提供一个具体的地理问题案例，引导学生分析问题；- 引导学生用地理思维解决问题，鼓励学生多角度思考；- 对学生的解答进行引导和点评，展示地理思维能力的应用。
3. 地理知识和技巧讲解（20分钟）- 结合具体地理知识点，讲解如何应用地理思维解决问题；- 介绍地图、图表和统计数据等工具，在地理学习中的应用方法；- 指导学生如何注意地理信息的获取与整理。
4. 小组活动：地理思维拓展（25分钟）- 将学生分组，提供一个与地理相关的话题，要求学生通过互动讨论和合作完成相关任务；- 引导学生发表自己的观点和想法，并鼓励他们彼此交流和补充；- 鼓励学生提出追问和挑战，激发地理思维的深度和广度。
5. 总结与反思（10分钟）- 学生分享小组活动的成果和心得体会；- 引导学生思考、总结本节课所学的地理思维能力的具体方法和应用场景；- 鼓励学生思考如何在日常学习和生活中不断培养和应用自己的地理思维能力。
四、课后作业要求学生就一个自选的地理问题或话题进行深入思考和独立探索，并撰写一篇500字左右的小论文，运用所学的地理思维能力进行分析和解答。
五、教学反思与调整1. 教学反思：通过本节课的教学，学生对地理思维能力的认识和理解提升明显，能够灵活运用地理思维解决实际问题。
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灵活运用生活实际，提升学生地理思维能力
发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程
就是培养学生的地理思维过程。
地理学科因其学科的特殊性，许多学生比较难以适应，部分
学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
本文从分析学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
一、引言
对许多学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就
等于学好了文科”，为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。
经过连续几年的地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
二、学生地理思维能力欠缺的一般表现
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在
地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
1.对地理学科的认识不够。
地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科
学的性质；第二，地域性。
这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识
需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初
中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖
于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地
方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教
学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些
普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学
习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出
很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基
本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维
过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。
三、运用生活实际，提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考
题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。
本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理
思维的帮助更大。
1.加强启发诱导，调动学生的地理思维。
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。
在地理教学中，必须得加强启
发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深
入挖掘，有利于学生的思考。
如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零
碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此
时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步
去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。
然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比
较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。
没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。
因此在地理教学中，要足够重
视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用
全教研组的力量来思考，然后实施教学。
如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高
一地理的内力和外力作用而已。
如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。
如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位
一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。
这样学生就可以充分理解。
同
时为完善地理知识结构。
3.运用生活实际，提升地理思维能力。
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。
实际上对地理知识的获取过程是先
认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。
因此对
地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的
地理知识。
如对时间问题的分析，在地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整
思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，
本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷
以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。
由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
四、结语
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。
在地理教学中，结合学生原有的地理
水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可
以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。
对高三学生来说，可以
降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理
复习的开展。