从学生的生活实际出发
如何培养学生解决问题的能力
如何培养学生解决问题的能力解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。
解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。
新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
那么，在数学教学中如何培养学生解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法:一、从学生的实际生活出发因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。
因此，“解决问题”的数学教学必须从学生的实际生活出发，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。
例如“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。
让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。
由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。
这让学生在一开始学习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，这样就很容易消除“解决问题”的畏惧心理。
在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图。
这样不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门无处不在学科。
二、与学生实践活动相结合儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。
例如学习了求平均数“解决问题”时，有这样的题目“5个同学做了15个风车，平均每人做了几个？”让学生自己列式计算后体会到这也是一个“数学问题”。
从生活实际出发培养学生的数学素养
２ 在生活情境 中学习数 学知 识 ．
在教学 “ 可能 性 ” 课时 ， 一 先让 学生 观看 一段 动
画： 在风和 日丽的春天 ， 鸟儿 在飞来飞去 ， 突然 天阴了
下来 ， 鸟儿也飞走 了。 这时学生产生了强烈 的好奇心 ，
老师适 时提 出问题 ：天 阴了 ， “ 接下来可 能会发生 什么 事情呢？ 学生会很 自然地联 系生活经验来 回答问题 。 ” 学生说 ：可能会下雨 ” “ “ ，可能会打雷 、 闪电” “ 能会 ，可
、
让学生在生活 中感悟数 学
刮风” “ ，可能会一直阴着天 ， 不再 有变化” “ 能一会 ，可
儿天又晴了” “ ，还可能会下雪”… …老师接着 问 ：同 “
“ 数学 知识 的形 成和发展是 人们对客观世界定性
把握和定量刻画 、 渐抽 象概括 、 逐 形成方法 和理论 ， 并
进行广泛应用的过程。 因此 ， ” 数学教学要从学生的生 活经验 出发 ， 教材 内容 与“ 把 数学现 实 ” 机结 合起 有 来， 让学生在生 活中学数学 、 用数学 ， 这才符 合学生的 认 知特 点 ， 才能 消除学 生对数学 知识的陌生感 ， 增强 学生 的数学 应用 意识 ， 唤起 学生 的学 习兴趣 ， 学教 数 学才能焕发生命 活力。 １ 从生活 中抽 象数 学概念和 法则 ．
交通情况 ， 了解 购房 的优 惠政策 、 要 可使用面积 和小 区物业管理情 况等 。然后 老师让学生根据房屋基价 、
已有 的知识 水平 出发 ， 从这些 “ 型” 原 出发去 体验 、 探
索数学规律。如教学 “ 同分子分数大小 的 比较” ， 时 设 计这样一个生活情 境 ： 星期天 ， 小明过生 日， 爸爸妈妈 给他买 了一块 大蛋糕。小明想 ： 平均每个人 能吃这块
从生活实际出发培养学生写作才能
、
设 置情 境
设 置 情境 是 教 师 向学 生 展 示 一 些 生 物 学 生 的交 流合 作 提供 条 件 。 第 三， 鼓 励 学生 人交 流 的意 识和能 力 。 在表 达的基 础上 ， 学 生 学 事实 和现 象 ， 其 目的在 于引起 学 生 的深 入 提 出不 同见 解 。这种 做 法 的 主要 目的 是培 对 比各 自的实验现 象 ， 进行 思考 和相互 交流 。 思考 ， 从 中发 现 问题 。这里 对情 境 的要 求 比 养 学生 的 思辨 能 力 。 较高 ， 既要 能 引起 兴趣 ， 又 要 利于 发现 问题 ， 还不 能 与结 论有 直接 联 系 。 对 隋境 可 以运 用
过县 城 ， 他 们 不 知 道县 城 的 旧貌 ， 也 不 了 解 县城 的新 貌 。当 然 ， 出 也有 自己 的生 活 ， 有许 多熟 知 的 东西 ， 如 果让 他 们 写 自己的 活 动 ，
学生在某一阶段写什么类型的作文不是随意的， 必须根据学生
的认知 规律 有 目的地 安排 ， 让学 生有 针对 性地 练 习。有 些教 师 安排 写 作 的 目的不 明确 ， 重 点分 散 ， 今 天写 人 ， 明天 写事 ， 写 作顺 序混 乱 ，
学 中 应该 更 多 地 采 用 自由命 题 。 自由命 题 是 在 一 定 范 围 内的 命 记 在本 子上 ； 天天 写就 是让学 生 根据 老师划 定 的写作 范 围写 一篇 日 题， 并 不是 放 任 自流 。例 如 ， 让 学 生 写祖 国 日新 月 异 的 变化 ， 就 要 记。这样就会使学生增加知识储备， 掌握写作方法， 提高写作兴趣 。
（ 山东 省 东明县 武 胜 桥镇 沙 蝈堆 小学 ）
生物教学 中典型探究教学模式的构建
小学数学教学中的生活化研究
小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。
如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。
本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。
它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。
生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。
在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。
二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。
在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。
在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。
在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。
3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。
三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。
一切从学生的实际出发
一切从学生的实际出发摘要：在教育领域，学习者始终是我们关注的焦点。
为了提供更好的教育服务，我们应该从学生的实际出发，了解他们的需求和特点，以便有针对性地设计教学方案和培养方法。
本文通过分析学生的实际情况，探讨了从学生的实际出发来制定教育策略的重要性，并提出了一些针对性的建议。
关键词：教育、学生、实际、需求、教学方案、培养方法引言教育是培养人才、传播知识和塑造人格的重要方式。
然而，不同学生的需求和特点各不相同，他们对教学的期望和适应能力也不同。
因此，为了提供有效的教育，我们需要从学生的实际出发，了解他们的需求，调整教学方案和培养方法，以更好地满足学生的需求。
学生的实际情况学生是教育的受益者和参与者，在他们的学习过程中，他们面临许多实际问题和挑战。
首先，学生的学习能力和兴趣水平各不相同。
有些学生可能对某些科目或技能更感兴趣，而对其他科目或技能缺乏兴趣。
其次，学生的家庭背景、社会环境和文化背景也会影响他们的学习能力和学习动力。
有些学生可能来自经济困难的家庭，需要面临更多的挑战和压力。
此外，学生的个性特点和学习风格也会影响他们的学习效果。
有些学生可能喜欢主动学习，而另一些学生可能更喜欢被动接受知识。
这些因素都需要我们考虑和关注。
从学生的实际出发的意义从学生的实际出发来制定教育策略和教学方案的意义重大。
首先，这样可以更好地满足学生的需求，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
当我们了解学生的需求和兴趣时，可以根据他们的实际情况来调整课程内容和教学方法，使学习更加有趣和有意义。
其次，从学生的实际出发可以帮助我们更好地理解学生的问题和困惑，从而提供更有效的帮助和指导。
当我们了解学生的实际问题时，可以选择更合适的教学方法和策略，帮助他们克服困难，提高学习效果。
从学生的实际出发的策略为了从学生的实际出发，制定教育策略和教学方案，我们可以采取以下几个策略：1. 了解学生的需求首先，我们需要了解学生的学习需求和问题。
可以通过与学生交流、观察和测试等方式来获取相关信息。
从学生实际出发进行教学途径和方法
从学生实际出发进行教学的途径和方法摘要:一个教学班要获得大面积的教学质量,其关键同样是要定准教学起点,教好每一个学生。
通过实践使我们深刻地认识到:数学教学的起点定得准,即数学教学的起点定得符合适应学生的实际,学生的学就会兴趣浓厚,主动积极;教师的教就会得心应手,运用自如,其教学效果必然明显。
本文结合笔者的实践谈一点肤浅的认识和体会。
关键词:教学起点主动参与实际一、深钻教材,摸清学生实际,定准教学起点成功的教学总是以学生为主体,并重视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对教学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化,活动有程序化。
学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的,具有较强的系统性。
然而,处于学习阶段的初中学生的实际是怎样的呢?他(她)们是很难自己发现教材的系统性及”知识群”之间的内在联系,必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。
在教学过程中,教师的首要任务就是向学生揭示或引导学生自己去发展教材的系统性及其”知识群”之间的内在联系,分清新知识与教材知识和学生实际中哪些知识有横向关联,连接它们的知识纽带是什么,找到学生实际中隐含着的这些知识纽带,它们产生怎样的相互作用。
这些纽带就是”教”开始的有序引导活动路线。
为达到此目的,教师必须充分了解学生认识结构中原有知识的特性及学习材料的关系,既”吃透教材”,又”吃透学生”。
使教师传授的”有系统的知识群”与学生的认识结构中旧的知识发生作用,”内化”到学生的认识结构之中。
在教学中,教师起点定得准,又抓住教材的重点、难点和前后联系,学生对所学知识就能顺利编码、储存,形成新的认识结构。
就一节课的教学而言,教学起点就是新知识与学生实际的交集。
二、优化教学过程,创造学习情境,激发学生主动参与教学过程是知识线,能力线、协调方法线的统一体。
优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。
知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。
四年级连除实际问题教学反思
四年级连除实际问题教学反思在四年级数学教学中，连除实际问题是一个非常重要的知识点。
通过这个知识点的学习，学生可以更好地理解除法的意义，掌握连除的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，我对自己的教学进行了反思，总结出以下几点：1. 从生活实际出发，激发学生的学习兴趣在教学连除实际问题时，我尽量从学生的生活实际出发，设计一些贴近学生生活的情境，让学生感受到数学与生活的密切联系。
例如，在教学购物问题时，我让学生想象自己去超市购物的场景，通过比较不同商品的价格和数量，引导学生自然地产生连除的需求。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 强调算理，培养学生的逻辑思维能力在教学连除实际问题时，我注重讲解算理，让学生明白为什么要进行连除运算。
通过举例、讲解和讨论，帮助学生理解连除的计算过程，培养学生的逻辑思维能力。
同时，我还鼓励学生多思考、多尝试，让他们在解决问题的过程中不断锻炼自己的思维能力。
3. 重视练习，巩固学生的计算技能为了帮助学生巩固连除的计算技能，我在课堂上安排了丰富的练习题，让学生通过大量的练习来熟练掌握连除的计算方法。
此外，我还鼓励学生在课后进行自主练习，通过不断的练习来提高自己的计算速度和准确性。
4. 关注学生的个体差异，因材施教在教学过程中，我注意到学生的个体差异较大，有的学生对连除的计算方法掌握得较快，有的学生则需要更多的时间和帮助。
针对这种情况，我采取因材施教的方法，对于掌握较好的学生，我会给予更多的挑战性题目，激发他们的学习兴趣；对于掌握较慢的学生，我会耐心地进行辅导，帮助他们掌握连除的计算方法。
通过这次四年级连除实际问题的教学反思，我认识到在今后的教学中，要更加注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣；要强调算理，培养学生的逻辑思维能力；要重视练习，巩固学生的计算技能；要关注学生的个体差异，因材施教。
只有这样，才能更好地提高学生的数学素养，培养他们的综合素质。
小学生二年级数学教学反思
小学生二年级数学教学反思1、从学生的生活实际出发《回家路上》这个课是让学生复习乘法的意义和应用2——5的乘法口诀来解决生活中的实际问题。
教材用一些小动物放学回家的画面体现了很多数学的信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题。
为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。
首先，我根据学生喜欢听故事的特点，以讲故事的形式表现图中的信息(出示挂图)，然后让学生用语言表述自己的所见，再在小组内采用“你问我答”的游戏方式，根据画面提出数学问题并且使用学过的乘法口诀解决这些问题。
学生兴味盎然，积极思考发问并认真解答。
2、重视学生的情感体验在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。
整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。
在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。
在整个教学过程中，我不但让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立学好数学的信心。
学生不一定能直接提取有价值的数学信息，对于学生的汇报，教师适当给予肯定的同时，要着重引导学生从数学角度去观察。
如何引导学生从数学的角度观察情境、提取信息，是本环节的关键。
由此让学生根据乘法的意义提出数学问题，使用乘法的知识，解决数学问题。
让学生从观察中感悟到：一向喜欢数学的笑笑，她看得很仔细，她看到了鱼，还发现河里有四群鱼，每群都有三条，于是她在想：河里一共有多少条鱼?这样，引导学生用数学的眼光去观察全图，并提出数学问题。
备课时，我考虑到学生在静态图中获取信息存有难度，上课时告诉学生要按一定的顺序实行观察，然后简单介绍这个图的情况。
你们看，这幅图有学校、树木、花草、小河，从学校走出三群小朋友，每群小朋友都是三个;在他们经过的草地和树上飞来三群小鸟，每群小鸟各有5 只;他们走到河边时看到游来四群小鱼，每群有三条鱼;接着又看到从远处划来的四条小船，每条船上有四个小朋友等等。
数学课程标准明确提出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学.
3、生活情境 数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境， 强化感性认识，从而打到学生对数学的理解。
如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购 物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾 客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、 角、分的知识，而且也发展了学生的实际应用能力。 4、开放性问题情境
三、创设问题情境的原则 1．“最近发展区”原则。在创设问题情境时，要以“ 最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有 关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问 题。过难或过易，都不能激发起学生的兴趣，达不到预期 的效果。 2．目标性原则。即所提问题要目的明确，紧紧围绕当 前的教学目标有序展开．问题要提在点子上，要能直接反 映所学知识的本质特征，要能引导学生的思维指向教学目 标。
3．趣味性原则。设置问题应从生动有趣的具体问题入 手，吸引学生注意，使学生容易产生思考和研究的兴趣， 成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲，力求生 动而有趣味性。
4、一定的新颖性。创设的“问题情境”内容要新、 形式要新，处处给人以新感，力求新颖而有时代性；创设 的“问题情境”纵可说古到今，横可跨越国洲，小到寓言 故事，大至国内国际经济政治，力求灵活而有多样性。
36[1128] 360…10× 768 720…20× 48 36…1× 12
36[1128] 1080…30×
48 36…1× 12
4、利用生活的盲点或错觉创设情境 数学是对事物本质和概括的反映。生活中我们观察到的 现象和本质是有一定差异的。教学中要利用这些差异，引 导学生去探索发现。 例 圆的认识 例 平行四边形的面积（拉）
为此，在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和 学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻 找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。
七到到年级学生生活实践内容
七到到年级学生生活实践内容七年级学生生活实践内容一、学习方面在七年级，学生们的生活实践内容主要集中在学习方面。
他们每天上课听讲，做笔记，完成作业。
课间休息时，他们互相讨论问题，合作解决难题。
老师们会组织各种形式的学习活动，如小组讨论、实验观察等，让学生们动手实践，提高他们的实际操作能力。
二、体育锻炼除了学习，七年级学生还要进行体育锻炼。
每周一次的体育课是他们最期待的时间。
学生们会穿上运动服，参加各种体育活动，如跑步、跳绳、篮球等。
体育课不仅让学生们锻炼身体，还培养了他们的团队合作精神和竞争意识。
三、社团活动七年级学生还可以参加各种社团活动，如美术社团、音乐社团、舞蹈社团等。
学生们可以根据自己的兴趣选择加入感兴趣的社团，和同学们一起学习、创作、表演。
社团活动丰富了学生们的课余生活，培养了他们的艺术素养和综合能力。
四、实践活动七年级学生还会参加各种实践活动，如社会实践、环保实践等。
学生们会到社区、农村等地方，了解社会、了解自然环境，并主动参与到社会实践中，帮助他人，关心他人。
通过实践活动，学生们培养了社会责任感和团队合作精神。
五、校园文化七年级学生还会参与到校园文化建设中。
学生们可以参加学校举办的文化活动，如朗诵比赛、演讲比赛等。
他们可以自由发挥，展示自己的才艺，培养自信心和表达能力。
校园文化活动丰富了学生们的生活，让他们更加热爱学校，热爱学习。
七年级学生的生活实践内容丰富多样。
他们在学习、体育锻炼、社团活动、实践活动和校园文化中不断成长和发展。
这些实践内容不仅丰富了学生们的生活，还培养了他们的各种能力，为他们的未来打下了坚实的基础。
一切从学生的实际出发 (3)
一切从学生的实际出发摘要学生是教育的核心，教育工作者需要以学生的实际出发，针对他们的需求和特点来进行教育教学工作。
本文探讨了以学生实际为出发点的重要性，分析了以学生为中心的教学模式的优势，并提出了几点有效的实施方法，旨在促进学生的全面发展和学习效果的提升。
关键词学生实际、学生为中心、教学模式、全面发展、学习效果一、引言学生是教育的主体，他们的需求和实际情况直接影响着教育教学工作的开展和效果。
以学生的实际出发，关注学生的需求和特点，能够更好地促进学生的全面发展和学习效果的提升。
本文将从以下几个方面探讨以学生实际为出发点的重要性，并提出一些实施方法。
二、以学生为中心的教学模式的优势以学生为中心的教学模式是一种注重学生参与和主动学习的教学方法。
相比传统的以教师为中心的教学模式，以学生为中心的教学模式具有以下几个优势：1.关注个体差异。
每个学生都有不同的特点和需求，以学生为中心的教学模式能够更好地关注个体差异，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，满足学生的学习需求。
2.激发学生的主动性和创造性。
以学生为中心的教学模式强调学生的主动学习，让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造能力和问题解决能力。
3.强化学生的参与意识和团队合作精神。
以学生为中心的教学模式鼓励学生参与课堂活动，培养学生的参与意识和团队合作精神，促进学生的交流和合作能力的提升。
4.培养学生的自主学习能力。
以学生为中心的教学模式鼓励学生自主探究和独立思考，培养学生的自主学习能力和信息获取能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。
三、实施以学生实际为出发点的方法为了有效地实施以学生实际为出发点的教育教学工作，可以采取以下几点方法：1.调查学生需求。
在教学前期，可以通过问卷调查、面谈等方式了解学生的需求和期望，为教学设计提供依据。
同时，也可以通过观察学生的学习情况和表现来发现学生的实际问题，针对性地进行教学改进。
2.个性化教学设计。
强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际
数学新课标教学大纲中明确提出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”落实新课程的理念，全面实施素质教育，是提高全民族的素质重要途径与手段，数学作为学校的三大基础科目，应该担负起应尽的责任。
数学建模就是中学数学的一条主线，所以说强化数学建模能力，不仅能使学生更好地掌握数学基础知识，学会数学的基本思想和方法，也能增强学生应用数学的意识，提高分析问题、解决实际问题的能力。
实际上，一种数学模型也不可能是某一种问题所特有的。
因此必须努力缩短数学课程与现代社会的距离，与学生的距离，与学生生活实际的距离，与学生终身需求的距离。
作为初级中学数学教师应如何正确认识数学建模与应用性问题教学和进行数学建模与应用性问题教学，全面落实数学课程标准？一、数学建模教学的意义1、数学建模就是建立数学模型的过程，数学模型是近似表达现象特征的一种数学结构，实际上数学建模就是用数学作工具来解决现实生活中的实际问题的过程。
开展数学建模活动是促进数学教育改革，实现从应试教育向的素质转变的切实可行的改革之路，是培养学生应用意识和创新精神的有效途径；是人类探索自然和社会的运行机理中所运用的有效方法；是数学应用于数学和社会的最基本的途径。
新的课程标准中对各年段数学课程的教学要求都专门列出了问题解决能力的标准，并特别强调了数学建模作为问题解决的一个侧面的重要性。
2、各行各业的各种问题都可能数学建模，归结为数学问题的求解，因此进行数学建模和应用性问题的教学的意义是十分重大：①因为是从实际提炼出来，而后又用之解决问题，故可激发学生极大的兴趣；②学会了主动学习，学会了读书、学会了去索取自己所要学的知识，对数学有了新的认识，学习数学的兴趣更高了，更自觉了；③运用的意识和应用的能力得到锻炼，激发了他们的创新意识和创新能力；④促进数学教学改革，有利于更新观念，更新知识。
情境教学法在小学数学教学中的应用
情境教学法在小学数学教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以学生为主体，以实际情境为依托的教学方法。
它强调教学要从学生的生活实际出发，以学生生活的各种情境作为教学的依托，引导学生主动地探究和发现知识。
情境教学法注重学生的体验和感受，通过情境还原、情境生成等方式，让学生在真实的情境中进行学习，达到对知识的深刻理解和灵活运用。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用1. 利用日常生活情境进行教学小学数学教学中，可以利用学生的日常生活情境来展开教学。
教学加减法时，可以利用学生购物、做饭、玩游戏等日常情境来展开教学。
让学生在实际情境中进行计算，不仅能够增加学生的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和运用加减法的知识。
2. 创设游戏情境进行教学小学生喜欢玩游戏，可以利用游戏情境进行数学教学。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算，通过竞赛的方式来巩固和提高数学知识。
这样不仅能够增加学生的参与度，还能够增强学生对数学知识的记忆和理解。
3. 利用实物情境进行教学在小学数学教学中，可以利用实物情境进行教学。
在教学面积时，可以带学生到操场、教室等地方进行实地测量，让学生在实际的场景中理解面积的概念和计算方法。
这样能够让学生更加直观地理解数学知识，同时也能够培养学生的观察和实践能力。
4. 开展情境生成活动在小学数学教学中，可以利用情境生成活动展开教学。
在教学几何图形时，可以引导学生通过观察周围的景物，让他们发现各种几何图形的存在，从而引发学生对几何图形的兴趣，并帮助他们进行几何图形的分类和认识。
5. 进行情境还原教学在小学数学教学中，可以利用情境还原教学方法进行教学。
在教学时间概念时，可以设计一些日常生活中的情境，让学生进行时间的推理和计算，从而帮助学生理解时间的概念和运用。
三、情境教学法带来的好处1. 增强学生的学习兴趣情境教学法注重学生的体验和感受，能够引起学生的兴趣，使学生更主动地参与学习。
2. 提高学生的学习效果情境教学法能够帮助学生更加深刻地理解和掌握知识，从而提高学生的学习效果。
一切从学生实际出发原则
从学生实际出发原则众所周知，一切从实际出发是马克思主义哲学唯物论的一个重要内容，是物质决定意识理论的方法论，而今天，它作为思想政治教育学科过程中必须遵循的原则之一，我们应该怎样理解它;应该从哪些方面进行把握？一、从学生实际出发的含义在教学过程中，从学生实际出发是指根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，根据学生的不同个性有针对性地进行教育。
我们知道学生作为认知的主体，他能否认同和接受教师的教育，最终只能靠他自己来实现，那我们在教学中为什么还要从实际出发？把只是讲完不就可以了吗？答案是否定的。
二、在教学论中，为什么要坚持从学生实际出发原则？学生的学习活动，特别是接受德育这种活动，是学生认识世界，改造客观世界的一种认识活动，同时，受教育者不是单个的个体，良莠不齐，不能采取“大漫灌”的形式，愿意如下：第一，受教育者的能力有差别的，上面说了受教育者不是单个的个体，因此学生的知识水平和认识能力也都各不相同，我们若在教学中对他们一概而论的话，教学效果就会适得其反。
第二，受教育者的情况各不相同。
由于受不同家庭环境和社会环境乃至基因的影响，每个学生的个性和心理状态也是不相同的，若忽略到此方面的因素，我们就难以保证教学质量。
因此，在教学过程中贯彻切从实际出发的原则是必不可少的，那么我们应该如何在教学过程中坚持一切从实际出发呢？三、怎样坚持从学生实际出发原则？针对学生的不同情况，从学生实际出发，要用不同的教学方法，多方面调动学生的积极性。
首先，全面掌握学生实际情况，从整体上掌握学生的基本事实，如年龄范围、大体家庭情况等。
其次，重视了解学生的细枝末节，力求重点掌握学生的个性心理、兴趣爱好等。
只有把学生的实际情况搞清楚了，才能确保讲解内容能投其所好。
最后，要根据当时的社会环境和课堂环境适当展开教学内容。
这就需要了解当前国内外的政治经济，时尚潮流，以及学生大体的追求目标来引入教学内容。
思想政治教育课是一门德育课，它的主要目的不是为了授业而是为了传道，授人以鱼不如授人以渔，从学生实际出发是必要的。
小学数学教学如何与生活实际相结合
小学数学教学如何与生活实际相结合一、从生活出发，激发学生兴趣在传统的小学数学教学中，教师常常为了应付考试而进行数学知识的传授，这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴趣。
因此，教师要从学生感兴趣的生活实例出发，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快地掌握数学知识。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可以创设一个购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，让学生学会使用人民币。
这样的教学方式不仅符合学生的心理特点，而且能够激发学生的学习兴趣。
二、将数学知识运用于生活数学来源于生活，也应用于生活。
因此，教师在进行数学教学时，要注重将数学知识运用于生活，让学生认识到学习数学知识的重要性。
例如，在学习了“三角形具有稳定性”这一知识点后，教师可以让学生思考在现实生活中哪些地方应用了三角形的稳定性这一原理。
学生通过思考和讨论，发现生活中很多地方都应用了三角形的稳定性，如自行车三脚架、房屋的支架等。
这样的教学方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够让学生认识到数学知识在生活中的重要性。
三、从生活中提出问题数学知识源于生活，又高于生活。
在小学数学教学中，教师要善于从生活中提出问题，让学生意识到数学知识就在身边。
例如，在学习“时、分、秒”这一知识点时，教师可以让学生思考如何在不借助钟表的情况下判断时间。
学生通过思考和讨论，提出了很多方法，如通过太阳的高度、根据自己的感觉等。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生主动探索数学知识。
四、运用生活经验解决数学问题小学数学知识比较简单，很多知识是学生已经具备的生活经验。
教师要充分利用学生的这些生活经验，让学生运用生活经验解决数学问题。
例如，在学习“认识图形”时，教师可以让学生列举生活中常见的图形有哪些。
学生通过思考和讨论，提出了很多生活中的图形，如圆形、正方形、长方形等。
教师还可以让学生根据所学的知识解决一些简单的实际问题，如计算房间的面积、制作模型等。
教案二：从生活实际出发,助力小学生合理存款
在当今社会，理财意识越来越重要。
而教育是培养未来人才的一项重要任务，所以从小学阶段就把理财知识教给学生就显得尤为重要。
为了助力小学生合理存款，可以从生活实际出发，运用简单的方法进行教学。
我们需要向小学生介绍什么是存款。
我们可以以存钱罐为例子，在班级内部设立一个存款罐，让同学们把自己的零花钱存到存款罐中，并记录下自己存了多少钱。
在存款罐设立的一年内，为学生设计一个奖励机制，例如：每个月存款额度最高的同学可以获得特殊的小礼物，存款总额达到一定数额的同学可以获得课外活动的机会等等。
通过这样的形式，可以让小学生感受到存款的乐趣和意义。
此外，还可以鼓励同学们理性支配自己的零花钱，不进行浪费，以及通过存款达到长期储蓄的目的。
我们可以通过游戏的形式讲解一些理财知识。
可以设立一个传统的大富翁游戏板，板上刻画了不同的财务场景，例如：理财、旅行、购物等等。
通过投色子的形式进入相应的场景，学生需要根据自己的理财知识进行决策。
在游戏中，还可以加入经验值机制，经验值可以通过成功的理财、活动，学习等途径获得。
经验值达到一定数值的同学可以获得一些实际的奖励，例如助教老师带他们参观银行，了解银行的存款和基金理财等知识。
这样的互动游戏可以让学生在兴趣的基础上更深入理解理财知识。
我们可以通过直观的图表向学生展示一些基础理财知识。
例如：钱的时间价值，收益率，风险等等。
可以用简单易懂的语言和图表进行讲解，并形成一个教材与教案，让学生进行学习和巩固。
教材与教案应当适合小学生的认知程度，并且充分考虑到学生的生活实际，从而提高学生的学习兴趣。
应当注重家庭的参与，引导家长与学生携手理财。
可以通过班级微信群或线下家长互动会的形式邀请家长共同参与到教学中来，让家长了解教学大纲，以及与孩子一起做存钱罐等理财小实验，在真实的生活场景中传递理财的意义。
同时，也可以在学校内设立家长投融资平台和理财论坛，让家长交流教育理念和财商，共同推动孩子的理财教育。
从生活实际出发，通过游戏、图表、家庭参与等形式寓教于乐，助力小学生理解和掌握理财知识。
新北师大版小学数学四年级上《线的认识》教案
新北师大版小学数学四年级上《线的认识》教案新北师大版小学数学四年级上《线的认识》教案设计说明1、注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。
数学教学理论告诉我们“兴趣是最好的老师”。
本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。
2、注重让学生自主探究，学习新知。
只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深化，记忆的更扎实。
本课时的设计重视让学生动手理论，主动获取知识。
如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。
这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进展有序的合作交流和自主探究。
课前准备老师准备：PPT课件学生准备：直尺、木板、图钉、硬纸条教学过程1、谈话，导入新课师：同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？〔黑板边、书本边、铅笔盒的边……〕师：很好，看来你们观察得非常仔细，在我们的生活中有各种各样的线，刚刚同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的'线也有弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。
设计意图：从生活中的事物引出线，让学生感受线，并能从现实情境中抽象出数学中的直线、射线与线段。
2、情境创设，初步感知〔1〕认一认。
1〕感知直线。
①创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。
〔课件出示金箍棒情境〕瞧，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗？〔金箍棒〕激趣：谁来说一说金箍棒有什么本领？〔抓住金箍棒可以无限变长的契机进展下一步提问〕提问：〔课件展示金箍棒向两端延伸的情境〕金箍棒向哪个方向延伸了？金箍棒仍然在不断延伸，你知道它到底有多长吗？为什么？②找一找。
师：老师给大家带来了一组图片〔课件出示教材16页三幅图片〕，请大家仔细观察，你觉得哪种事物具有和金箍棒一样的特性？设计意图：借助神话中的金箍棒引出直线，让学生形象地感知直线的特征，加深对无限延伸的理解，让学生对直线形成直观感受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从学生的生活实际出发，紧密联系学生生活实际，让学生在活动中真正有所收获，有所认识，有所提高，要来源于生活，在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富，从而帮助学生提升社会生活经验，形成良好的道德品质。
远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。
我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。
在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。
以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。
如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！
作为一名品生教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！。