唐山学院大学英语教学模式1
综合英语课程教学中的翻转课堂
WENJIAOZILIAO2019年第4期（总第814期）一、引言翻转课堂（flipped classroom ）是随着计算机网络的普及而兴起的教学模式。
2000年，美国迈阿密大学商学院的两位教师莫里·拉吉（Maureen ge ）和格兰·波兰特（Glenn J.Platt ）在《经济学教育杂志》发表了两篇文章，首次提出了“翻转课堂”的概念［1］［2］。
2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中（Woodland Park High School in Colorado ）的教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams ）把这一模式应用于高中教学。
2007年，萨尔曼·可汗（Salman Khan ）成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题［3］。
这些实践使翻转课堂模式被越来越多的人关注。
从2012年起，中国教育者开始关注翻转课堂，并把这一模式应用于各种课程教学中。
综合英语是英语专业的学科基础课，旨在培养和提高学生综合运用语言的能力，并锻炼逻辑思维能力。
各高校英语专业的综合英语课程开设情况不同，但大部分都有课时多、小班授课的特点。
以往的综合英语课程通常以教师讲授课文为主，学生在课堂上进行语言操练的时间不够多，翻转课堂模式把教师的讲解放在授课前，课堂上以学生讨论、展示、活动为主，给学生更多应用语言进行实践的机会，更有利于提高学生的语言应用能力和思辨能力。
二、基于翻转课堂理念的综合英语课程教学实施方案根据翻转课堂理念及综合英语的课程特点，翻转课堂在综合英语课程中的应用可以按照以下步骤进行：1.课前学习包的制作一般来说，翻转课堂的课前学习资源以教学视频为主。
然而，综合英语课程与纯知识性课程不同，需要学生在文本细读的过程中不断思考，反复推敲，从而对课文内容和主题有更好的把握。
“三步七环”英语高效课堂教学模式
“三步七环”英语课堂教学模式按照英语新课程标准，我校英语课堂教学的基本模式是“三步七环教学”：我型我秀——我的导航——我的畅游之行。
一、我型我秀我型我秀环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings （问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
二、我的导航小主持人宣读本节课学习目标，使学生在学前明确一节课要学什么，做到心中有数，为教师的教和学生的学起到方向导航作用。
提出活动奖惩制度，激发学生学习积极性。
三、我的畅游之行这一模块分为六小部分：1.我的课堂我做主（1）、学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。
这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。
采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
（2）、检查自学效果。
2.我学习我快乐这一部分属于新知呈现阶段，是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3.师友互助高效操练学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。
在师友互助环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析一、翻转课堂的定义翻转课堂教学模式是指将课堂学习和课外学习的时间分别调整，让学生在课堂上进行主动学习和思考，而将课下时间用于获取知识和做功课。
通过预习视频、课前作业等方式，在家里或者自习室中获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、实践和应用，让学生在课堂上进行主动思考和交流，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 提高课堂互动和交流：翻转课堂教学模式可以有效地提高课堂内的互动和交流。
学生在课前预习后，可以在课堂上与老师和同学进行深入的讨论和交流，共同解决问题，增强学生之间的合作精神和团队意识。
3. 个性化学习：翻转课堂教学模式可以满足学生个性化学习的需求。
学生可以根据自己的学习进度和学习能力，在课前自主学习，提前理解知识点，而不会因为课堂教学的进度而受到限制。
1. 确定教学目标和内容：在构建大学英语翻转课堂教学模式之前，首先需要确定教学目标和内容。
根据学生的学习需求和实际情况，确定教学目标和内容，明确要达到的学习效果。
2. 制作预习视频和课前作业：根据教学内容和目标，老师可以制作预习视频和布置课前作业。
预习视频可以将学习重点和难点进行深入讲解，让学生在课前就能够了解基础知识；课前作业可以让学生在课前进行思考和学习，提前准备好问题和观点。
3. 设计课堂活动和讨论：在课堂上，老师可以设计各种形式的活动和讨论，让学生在课堂上进行互动和交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生在课堂上进行主动思考和交流，提高他们的学习兴趣和学习效果。
4. 提供个性化辅导和指导：在课堂外，老师可以通过提供个性化辅导和指导，满足学生个性化学习的需求。
可以通过在线答疑、课后作业等方式，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
5. 评估学习效果和调整教学策略：在实施翻转课堂教学模式后，需要对学生的学习效果进行评估和调查，了解学生对教学模式的感受和意见。
根据学生的反馈和实际情况，调整教学策略，不断改进和完善教学模式。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析1. 引言1.1 研究背景传统的课堂教学模式中，教师在课堂上主讲知识，学生在课堂上接受知识，而在家里做作业实践。
而翻转课堂教学模式则是将课堂讲授和作业练习的时间进行颠倒，即将学生的学习内容转移到课堂外完成，而在课堂时由教师进行指导和引导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式的应用也逐渐增多。
研究大学英语翻转课堂教学模式的构建和实施显得尤为重要。
通过对研究背景的分析，可以更清晰地认识翻转课堂教学模式在大学英语教学中的意义和价值，为进一步的研究奠定基础。
1.2 研究意义大学英语翻转课堂教学模式的构建分析具有重要的研究意义。
翻转课堂教学模式能够提高学生的学习积极性和参与度，促进学生自主学习能力的培养，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂模式能够有效地通过多媒体和互联网技术优化教学资源，提高教学效率，促进教师和学生之间的互动与合作。
翻转课堂教学模式也有助于适应当下信息化和数字化教育的发展趋势，有利于促进教育教学的创新与改革。
对大学英语翻转课堂教学模式的构建进行深入分析与研究，有助于提升教育教学质量，促进学生全面发展，为教育教学改革和发展提供重要的理论参考和实践经验。
1.3 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To examine the key features of the flipped classroom teaching model and how it can be applied to college English courses.2. To identify the essential components that need to be considered when constructing a flipped classroom teaching model for college English.3. To outline the practical steps and strategies for implementing the flipped classroom teaching model in college English classes.4. To propose evaluation criteria and indicators for assessing the effectiveness and impact of the flipped classroom teaching model on students' learning outcomes and engagement in college English courses.2. 正文2.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式一种颠覆传统教学方式的创新教学方法，是一种将课堂中的传授知识和理解知识的教学内容转移到课堂之外，而将课堂内的练习和应用知识的教学内容转移到课堂内的教学模式。
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索随着全球化的不断深入发展，英语作为国际交流的共同语言，越来越受到重视。
在大学英语教学中，我们需要探索创新的教学模式，以提高学生英语语言水平和综合能力。
本文旨在对大学英语教学模式进行浅谈，并提出一些创新探索的思路和方法。
首先，我们需要转变传统教学模式。
传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，强调语法知识和词汇记忆。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和创造性。
因此，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师的角色变为学生的指导者和引导者，激发学生的学习热情和自主学习能力。
通过教师们组织语言游戏、小组讨论、辩论赛等互动活动，使学生能够在实际语境中积极运用所学知识，培养英语思维能力和语言表达能力。
其次，我们可以借助现代技术手段来辅助教学。
如今，互联网和智能设备的普及为大学英语教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学软件和在线教学平台设计教学课件和习题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，在线学习平台也可以提供各种在线课程和学习资源，学生可以根据自己的时间和需求自由选择学习内容。
有了这些辅助教学手段和资源，学生可以更加灵活地学习，提高他们的学习效率和自主学习能力。
另外，促进语言交流和跨文化意识的培养也是大学英语教学创新的重要方向之一。
学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识，更应该培养对其他文化和价值观的尊重和理解。
因此，可以通过教授跨文化交流的技巧和知识，引导学生认识不同国家和地区的语言和文化差异，并鼓励学生参与国际交流活动，如英语角、国际交换项目等。
这样不仅能增加学生使用英语的机会，也能培养他们的跨文化沟通能力和全球视野。
此外，我们还可以在大学英语教学中增加实践环节。
传统教学模式往往重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
因此，在大学英语教学中引入实践环节非常重要。
可以组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高大学英语教学的效果和质量，本文提出了一套创新的教学方案。
一、引言在当前的社会背景下，大学英语教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写和翻译等。
然而，传统的教学模式往往过于注重语法和词汇的学习，忽视了语言的实际应用。
因此，我们需要一种新的教学方案，以更有效地提高学生的英语应用能力。
二、创新方案2.1 教学内容1. 真实语境的材料：采用更贴近实际生活的教学材料，如新闻、电影、电视剧、社交媒体等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科教学：将英语教学与学生的专业领域相结合，让学生在学习英语的同时，也能巩固专业知识。
2.2 教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，培养学生的英语应用能力。
2. 翻转课堂：利用在线资源和信息技术，将课堂时间用于讨论和实践，而不是单纯的讲授。
2.3 教学评估1. 过程评估：重视学生在学习过程中的表现，如参与度、团队合作、创新思维等。
2. 多元化评估：采用多种评估方式，如考试、报告、演示、自评和互评等，以全面评估学生的学习成果。
三、实施策略1. 教师培训：对教师进行专业培训，以提高他们对于新技术和新教学方法的应用能力。
2. 建立学习社区：鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，共同探讨和解决问题。
四、预期效果通过实施本创新方案，我们预期能够提高学生的英语应用能力，增强他们的跨文化交际能力，使他们更好地适应全球化背景下的社会需求。
五、总结大学英语课堂教学的创新方案是适应新时代需求的必然选择。
通过改革教学内容、方法和评估方式，我们可以更有效地提高英语教学的效果和质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
当前网络条件下大学英语教学模式的构建
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第6期总第102期No.6.2010Sum 102当前网络条件下大学英语教学模式的构建李文艳 宋春雷（唐山学院河北唐山063000）摘 要：随着计算机网络的发展，网络在学校也逐步地普及，如何在网络条件下构建新的教学模式已引起广大教育工作者的高度重视。
如何利用计算机网络技术在数字的环境下进行各种教学活动，并且能很好地把传统的教学活动和新模式下的教学活动巧妙地结合起来，也已经成为英语教育者十分关注的问题。
关键词：网络；教学模式；大学英语中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0100-01收稿日期：作者简介：李文艳（），女，唐山人，从事大学英语教学、英美文学方向的研究。
宋春雷（6），男，唐山人，从事语言文学方向的研究。
一、网络条件下的英语教学模式的优势将网络引入英语教学，对传统的教育模式形成了巨大的冲击，因此也产生了许多新的英语教学手段，从面使网络在外语教学中的作用越来越明显。
这主要得益于它自身的特点，是其它教学手段所无法比拟的。
首先，网络条件下的英语教学的真实、互动的教学。
传统的外语电化教育手段除了录音机放磁带就是V CD 放录像，学生基本上还是处于被动地听与看。
这种情况学生只能感受到对现实生活中的场景与功能交际的模拟，而非真实感受。
其次网络教学英语紧跟时代的语言，因为脱离时代的语言是没有生命力的。
就学习语言而言我们只有学到它最新最真实的语言，才能理解和融入这个语言社会。
网络条件下的语言和实际的语言是同步发展的。
再者，网络条件下的英语学习是充满乐趣的。
现在网络上的界面大多为超文本格式，界面也很友好，因此学生能在轻松的环境中学习英语。
网络资源的丰富性也决定了他们能各取所爱，找到自己的兴趣点，真正实现“自己学习”，学习的过程也就充满了乐趣。
二、网络条件下的英语教学模式存在的问题及其解决办法随着网络技术的快速发展与教学理念的不断更新，网络条件下的英语学习具有较大的优越性，这是无需置疑的。
大学英语课堂教学设计
大学英语课堂教学设计1. 引言本文档旨在提供一份大学英语课堂教学设计的指南，以帮助教师更有效地进行课堂教学。
本文将介绍课堂教学设计的基本原则和一些可行的策略，并提供一些建议来促进学生的研究和参与。
2. 课堂教学设计原则在进行大学英语课堂教学设计时，应遵循以下原则：2.1 学生参与尽量创造积极的研究环境，鼓励学生参与课堂活动。
通过互动、合作和讨论等方式，激发学生的研究热情，提高他们的参与度。
2.2 目标明确确保每堂课的研究目标明确并与教学内容相一致。
通过明确的研究目标，能够引导学生研究和评估他们的研究成果。
2.3 多样化教学方法采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的研究需求和风格。
结合听、说、读、写等多种技能培养学生综合能力。
2.4 引导学生思考和批判能力培养学生的思考和批判能力，鼓励他们提出问题、分析问题，并激发他们的创造力和独立思考能力。
3. 可行的教学策略以下是一些可行的教学策略，可用于大学英语课堂教学设计：3.1 任务型教学通过设计具体的任务，激发学生的研究兴趣和动力，帮助他们在实践中运用所学知识和技能。
3.2 小组合作研究组织学生进行小组合作研究，通过互助互补、协商讨论等方式，促进学生之间的交流和合作，提高研究效果。
3.3 多媒体教学运用多媒体教学技术，例如投影仪、电子白板等，呈现图像、声音和视频等形式的教学材料，增强学生的研究兴趣和理解能力。
3.4 情境教学通过创设真实的情境场景，让学生在实际情境中运用英语，提高他们的语言运用能力和交际能力。
4. 教学建议为了更好地实施课堂教学设计，以下是一些建议：- 提前准备好教学材料和资源，确保课堂教学顺利进行。
- 设计具有挑战性的任务，激发学生的研究兴趣和动力。
- 鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高他们的口语表达和批判思维能力。
- 及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和进一步提高。
- 与其他教师和同行进行经验交流和合作，共同探索更有效的课堂教学策略。
大学英语课堂流程
大学英语课堂流程University English classes typically follow a structured flow to maximize learning efficiency and engagement. First and foremost,the class usually starts with a brief introduction by the professor, outlining the goals and objectives for the session. This sets the tone for the class and helps students understand what to expect. Following this, the class may move on to a review of previous material to ensure that students have a strong foundation before moving on to new concepts. This helps reinforce learning and allows students to build upon what they already know.大学英语课通常遵循结构良好的流程，以最大限度地提高学习效率和参与度。
首先，课程通常以教授的简要介绍开始，概述本次课程的目标和目标。
这为课程设定了基调，并帮助学生了解可以期待些什么。
随后，课堂可能会进行以前材料的复习，以确保学生在继续学习新概念之前有扎实的基础。
这有助于巩固学习，并使学生能够在已有知识的基础上建立。
After the review, the class may progress to new material, which could include grammar lessons, vocabulary building, or reading comprehension exercises. This part of the class is essential forexpanding students' knowledge and skills in the English language. Instructors may use a variety of teaching methods such as lectures, group work, or multimedia presentations to engage students and cater to different learning styles. This diversity in teaching approaches helps keep students interested and motivated throughout the class.复习之后，课程可能会进入新的材料，这可能包括语法课程、词汇积累或阅读理解练习。
浅论ESP背景下双师型英语教师的培养
的 一 种 理 念 。 目前 有 的学 者 将 其 概 括 为 两 种 ：一 是 “ 双 职 称 型” ，即 教 师 除 获 得 教 师 系 列 职 称外 还 需 要 取 得 另 一 职 称 ： 二 是“ 双素质型” 。 即 教 师 既 要 具 备 理论 教 学 的 素 质 ． 又 要 具 备 实 践 教学 的 素 质 。 同时 ， “ 双师型” 教 师 应 具 备 良好 的职 业 道 德 和 职业素养 。 目前 ， 我 院 的英 语 教 师 基 本 上 都 是 在 基 础英 语 或 通 用 英 语教育模式下培养 出来的 ， 从毕业 到就业 。 实 质 就 是 从 一 个 校 门跨 入 了 另 一 个 校 门 ， 缺少企业 工作经历 ， 缺少实践经 验 ， 更 缺 少 将 理 论 知 识 应 用 到实 践 中 的能 力 。 因此 。 培养“ 双师 型 ” 教 师， 是推进我院大学英语Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 的 前 提 和基 础 。 Ｅ Ｓ Ｐ 下“ 双师型” 英 语 教 师 的具 体 要 求 教学能力上 。 “ 双 师 型 ”英 语 教 师 要 具 有 扎 实 的语 言 理 论 基础 ； 能 胜 任并 教 授 除 大 学 英 语 以外 的 至 少 一 门 专 业 英 语 ， 如 英语语音 、 翻译 学 、 商务英语 、 英美文学等课程 。 并 熟 悉 相关 课
大 高 校 已陆 续 开 展 为 学 生 今 后 工 作 做 准 备 的Ｅ Ｓ Ｐ 教学 ． 我 国也 将其列入教育部“ 十二 五 ” 规划重点研究课题。 由 基 础 英语 向Ｅ Ｓ Ｐ 英 语 教 学 转 型 的关 键 因素 是 教 师 。 在 现 有的环境和条件下 ， 培养双师型英语教师是推进Ｅ Ｓ Ｐ 教 学 模 式
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革具体办法.
唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革具体办法为全面落实“唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革实施方案”，确保改革的质量，外语系特制定如下具体实施办法：一、分层教学体制1、层次划分：按照入学测试成绩，划分为高级班、中级班和普通班三个层次。
高级班入学英语水平相当于大学英语2级，中级班相当于大学英语1级。
2、层次比例：按照我院历年学生的大学英语四、六级通过率的比例，确定高级班比例为20—30%；中级班比例为40—50%；普通班比例为30—40%。
3、08级实验班的层次划分：我系决定在08级经济管理系和环境工程系各专业进行改革试点。
根据我院08级本科的招生计划，两系共招本科生610人。
根据层次比例，高级班人数大约为150人，4个自然班；中级班人数大约为300人左右，8个自然班，普通班人数大约为160人，4个自然班。
4、层次的变化：每一级别期末考试后实行跳级或降级，但各级别的人数相对固定。
二、教学目标和要求1、培养目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要2、教学要求：（1）根据我院的办学定位和层次，确定我院学生达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中的一般要求即可。
（2）国贸专业的学生应达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中的较高要求。
三、教学安排1、各层次课程设置及师资安排高级班：（1、2、3、4班）中级班（1、2、3、4、5、6、7、8班）普通班（1、2、3、4班）2、教师个体工作量的变化（改革前后对比：高级班，以2个合班，约160人计算)：改革后比改革前教师个体前2个学期总学时减少工作量416-409.6=6.4改革后比改革前后2个学期教师总工作量增加563.2-416=147.2学时。
4个学期总工作量增加147.2-6.4=140.8，而改革前国贸本科专业5、6学期每周6学时，总工作量学时为：6*1.3*32=249.6。
浅析大学英语教学中的标准化课堂模式
浅析大学英语教学中的标准化课堂模式一、教学目标在大学英语教学中，教学目标的设定是课堂教学的核心。
标准化的课堂模式要求教学目标必须明确、具体，能够引导学生全面提高英语听、说、读、写、译等综合能力。
教学目标还应与学生的实际需求和现实情况相适应，使学生能够在课堂中学到实用的语言技能和知识，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
在设定教学目标时，教师应注重学生的主体地位，根据学生的水平和特点，制定不同层次和难度的教学目标，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学目标还应具有一定的可操作性和可评价性，便于教师进行教学过程中的跟踪和评估，及时调整教学内容和方法，以保证教学效果的达成。
二、教学内容在大学英语教学的标准化课堂模式中，教学内容涵盖了语言基础知识、语言运用能力和文化意识三个方面。
在语言基础知识部分，教师要安排有关词汇、语法、句型等内容的教学，帮助学生建立起扎实的语言基础。
在语言运用能力部分，教师要设计一些实践性的语言活动和任务，以提高学生的语言综合运用能力。
在文化意识部分，教师要注重培养学生对英语国家文化的了解和理解，帮助学生在语言学习中涵养国际视野和培养国际意识。
在教学内容的设置上，教师应根据学生的具体需求和兴趣，选择贴近学生实际生活和学习的内容，促进学生对学习英语的积极性和主动性。
教师还要注重教学内容的系统性和层次性，将不同的内容有机地结合起来，形成一个完整的教学体系，为学生的知识储备和才能培养奠定基础。
三、教学方法教学方法是标准化课堂模式中的关键环节。
在大学英语教学中，教师应根据学生的实际情况和课程要求，选用合适的教学方法，以达到学生的学习效果。
在教学方法的选择上，可以结合板书、多媒体、互动教学等现代教学手段，丰富教学形式，调动学生的学习积极性和创造力。
教师还应根据教学内容的特点，设计不同种类的教学环节，包括讲解、讨论、练习、测试等，并合理安排教学时序和教学节奏，提高教学效率和效果。
在教学方法的运用上，教师应注意因材施教，因时施策，以满足学生的认知特点和学习需求。
大学英语教学模式和课程体系改革研究与实践
案 ． 验 证 了大 学 英 语教 学 模 式 和 课 程 体 系改 革 的 效 果 。 并
【 键 词 】 学 英 语 ； 级 教 学 ； 程设 置 关 大 分 课
唐 山 学 院 大 学 英 语 教 学 模 式 和 课 程 体 系 改 革 是 根 据 教 育 部 新 的 其 自主 学 习 能 力 。 《 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）正 式 启 动 的 大 学 英 语 教 学 改 革 ，０ ８ 大 试 》 ２０ ３ 大 学 英 语 课 程 改 革 的 主 要 内容 年 由外 语 系立 项 ， 校 批 准 的 院重 点教 改 项 目。 此 次 教 学 改 革 主 要 是 学
１１ 新 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）对 课 程 的性 质 和 目标 、 ． 大 试 》 教 难 。 学 生 的 角 度 看 ． 生 的个 体 差 异 不 能 得 到 尽 可 能 的满 足 ， 是 造 从 学 这 学 要 求 、 程 设 置 、 学 模 式 、 学 评 估 和 教 学 管 理 都 提 出 了 明 确 、 成 学 生 英 语 水 平 很 难 有 质 的 飞 跃 的 很 重 要 的 因素 。基 于 这 样 的 认 识 ． 课 教 教 具
１ 大 学 英 语 课 程 改 革 的 必 要 性 和 可 行 性
由于 学 生 的 入 学 英 语 水 平 参 差 不 齐 。 师 对 教 学 内 容 及 其 难 度 和 教 深 度 的 把 握 、 学 方 法 的采 纳 、 学 活 动 的 选 择 和 开 展 都 变 得 非 常 困 教 教
体 的要 求 ， 院大 学 英 语 课 程 应 该 根 据 《 程 教 学 要 求 》 合 我 院 的 实 本 次 教 学 改 革 实 施 了分 级 教 学 ， 适 应 个 性 化 教 学 的 实 际 需 要 ， 高 我 课 结 以 提
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案背景大学英语课程在培养学生的英语语言能力方面起着重要的作用。
然而，传统的课堂教学方式可能存在一些问题，例如学生参与度低、研究兴趣不高等。
因此，我们需要创新的教学方案来提高教学效果。
目标本文旨在提出一种创新的大学英语课堂教学方案，以提高学生的研究效果和兴趣。
方案1. 引入互动教学传统的英语课堂通常以教师讲解为主，学生被动接受知识。
为了增加学生的参与度和积极性，可以引入互动教学的方法。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演和游戏等活动，让学生在实际运用中研究英语。
2. 利用多媒体技术多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体设备呈现丰富的教学内容，如图片、视频和音频等。
这样可以使研究更加直观和生动，激发学生的研究兴趣。
3. 个性化研究每个学生的研究风格和能力都不同，因此个性化研究是提高研究效果的重要途径之一。
教师可以根据学生的特点和需求，量身定制研究计划和教学资源，帮助学生更好地掌握英语知识。
4. 实践性教学英语是一门实践性的语言，只有通过实践才能真正掌握。
因此，在课堂教学中应注重实践性教学。
教师可以组织学生进行口语交流、写作训练和听力练等活动，让学生在实际情境中运用英语。
5. 激励机制研究英语需要持续的动力和激励。
教师可以设置一些激励机制，如奖励制度和竞赛活动，以激发学生的研究兴趣和积极性。
结论通过以上创新的大学英语课堂教学方案，可以提高学生的研究效果和兴趣。
这些方案可以互相结合和补充，根据实际情况进行调整和应用。
希望这些创新方案能够为大学英语教学带来积极的影响。
大学创新英语教案设计模板
教学目标：1. 培养学生运用英语进行创新思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的英语听说读写综合运用能力。
3. 培养学生的跨文化交际意识和国际视野。
教学重点：1. 创新思维能力的培养。
2. 英语听说读写综合能力的提高。
教学难点：1. 创新思维与英语学习的结合。
2. 跨文化交际能力的培养。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍创新英语课程的目的和意义。
2. 引导学生思考：如何将创新思维与英语学习相结合？二、课堂活动1. 创新思维训练（1）小组讨论：如何利用英语进行创新思维？（2）教师讲解创新思维方法，如头脑风暴、思维导图等。
（3）学生分组进行创新思维训练，运用英语进行讨论。
2. 英语听说读写综合训练（1）听力训练：播放一段英语新闻或演讲，让学生听取并总结主要内容。
（2）口语训练：学生分组进行角色扮演，模拟实际场景进行英语对话。
（3）阅读训练：让学生阅读一篇英文文章，并分析文章结构、主旨大意等。
（4）写作训练：要求学生根据所学内容，撰写一篇英文短文，表达自己的观点。
三、课堂总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调创新思维与英语学习的结合。
2. 学生分享自己的学习心得和收获。
四、课后作业1. 学生根据所学内容，撰写一篇英文短文，题目自拟。
2. 收集并整理有关创新思维和英语学习的资料，为下次课程做准备。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的表现，如发言积极性、小组合作能力等。
2. 创新思维表现：评价学生在创新思维训练中的表现，如思维广度、深度等。
3. 英语听说读写能力：通过课后作业和课堂表现，评价学生的英语综合运用能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应适时调整教学方法，提高课堂教学效果。
3. 注重培养学生的创新思维和跨文化交际能力，为学生的未来发展奠定基础。
大学英语翻转课堂教学模式的构建
大学英语翻转课堂教学模式的构建
大学英语翻转课堂教学模式
『翻转课堂』是一种教学模式，它将教学的原本的结构和内容完全颠覆，是
一种全新的趋势。
大学英语翻转课堂教学模式是一种将线上学习和线下学习
结合起来的教学方法，旨在帮助学生掌握英语学习知识、技能以及评估他们
在英语学习过程中取得的成果。
首先，为了使学生受益，需要准备一些翻转课堂教学课件。
同时，教师
应该利用主题相关的图片、视频、电子书籍等形式，帮助学生以有趣而富有
趣味性的方式理解英语学习的乐趣。
此外，教师还应通过授课形式的多样化，采用语音、视频、讨论等形式，进一步增强学生的学习积极性。
其次，翻转课堂模式的上课方式是，首先教师创建一个主题，提供一些
课堂的知识、技能和要求等内容，并将复习、考察等内容分配给学生，然后
学生自主学习。
同时，在课堂上教师应给予学生帮助，用明确的思路指导学
生进行自我学习，并提供历次听力、口语模拟测试，由此检验学生的英语水平。
最后，学生还可以在课堂上发言、讨论并与老师交流，老师能够大概判
断学生的学习情况，给出有利于提高学生英语学习绩效的相关指导，有效最
大限度地促进学生学习英语的能力。
总而言之，翻转课堂教学模式虽然需要教师开发相应的学习课件，学生
参与程度也较高，但是在教学过程中，教师可以更好地了解学生的能力，为
他们提供有效的英语学习策略，从而最大程度地促进学生在英语学习上的成长。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语课堂教学一直都是教师在课堂上授课，学生在课堂上接受知识的传授，在现
今信息化时代，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此翻转课堂教学模式应运而生。
在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂外进行学习，课堂上则是更为互动的讨论和
实践活动，这样有利于学生更好地掌握知识和技能，并提高学习效果。
第一步：制定教学计划和课程设计。
在这个阶段，教师需要明确课程目标和教学内容，根据学生的学习水平来选择教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。
第二步：确定学生学习任务。
教师需要根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务，让学生在课堂外完成。
这些任务可以包括阅读、思考、写作等，都是需要学生自主完成的
任务。
第三步：课堂上的互动学习。
在这一阶段，教师需要布置一些小组活动、讨论或演示
等任务，让学生在课堂上进行互动学习。
教师应当充分利用课堂上的时间和空间，让学生
充分发挥自身优势，进行交流和讨论。
第四步：评估学生的学习成果。
教师需要对学生在课堂外完成的任务进行评估，包括
成绩、评语等，以此激励学生更加努力学习。
同时，教师还应当对学生在课堂上的表现进
行评估，看看学生是否真正理解了所学知识。
总之，大学英语翻转课堂教学模式在提高教学效果和学生自主学习能力方面都具有很
好的作用。
教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活地设计课程内容和教学方法，让学
生更好地理解和掌握知识，提高整体学习水平。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析随着信息技术的发展和教学理念的更新，翻转课堂教学模式在大学英语教学中逐渐受到重视和应用。
翻转课堂教学模式是指以学生为主体，通过课前自主学习，课堂上进行互动讨论和作业实践的教学方式。
相比传统的教学模式，翻转课堂更加注重学生的学习主动性和课堂教学的实效性，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高英语学习效果。
如何构建一个高效的大学英语翻转课堂教学模式，以实现学生的有效学习和教师的有效教学，是一个需要深入探讨的问题。
本文将分析大学英语翻转课堂教学模式的构建要点，并提出相应的建议。
构建大学英语翻转课堂教学模式需要明确教学目标。
在设计课程时，教师应该明确学生的学习目标和期望达到的效果，以便为学生提供相应的学习内容和学习资源。
在翻转课堂教学模式中，学生更多地依赖自主学习和课前准备，因此清晰的教学目标能够帮助学生更好地理解学习任务，并提高他们的学习动机和自觉性。
教师也可以根据教学目标有针对性地准备课堂内容和引导学生的学习过程。
教师需要构建一个多元化的学习资源平台。
在翻转课堂教学模式中，学生通过自主学习获取知识，因此教师需要提供多样化的学习资源，如教科书、网络课程、教学视频、教学软件等。
这些学习资源既可以帮助学生对课堂知识有一个基础的了解，又能够满足不同学生的学习需求和学习方式。
在大学英语教学中，可以引导学生通过网络资源查找相关的听力练习、写作范文、阅读材料等，从而更好地提高他们的英语能力。
教师在课前需要设计好学习任务和学习材料。
在构建翻转课堂的教学模式中，教师需要根据学习内容和教学目标设计好相应的学习任务和学习材料。
这些学习任务要求学生在课前对相关的知识点进行了解和掌握，以便在课堂上进行更深入的讨论和实践。
教师还可以设计一些学习活动，如讨论、小组合作、案例分析等，使得学生在课前所学到的知识得以运用和巩固。
教师需要在课堂上进行有效的指导和辅导。
尽管翻转课堂教学模式强调学生的自主学习和学习独立性，但在课堂上教师的角色仍然十分重要。
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唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革方案
为进一步落实教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》和我院《唐山学院教学质量工程实施方案》，提高我院大学英语教学水平和教学质量，外语系决定实施唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革。
1、我院大学英语课程改革的必要性和可行性
1.1 教育部在2007年7月27日下文要求各高等院校参照执行《大学英语课程教学要求（试行）》,文件要求如下：各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：《大学英语课程教学要求（试行）》发布三年以来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。
为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善。
现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给你们，请参照执行。
教育部办公厅
新的《大学英语课程教学要求（试行）》对课程的性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理都提出了明确、具体的要求，我院大学英语课程应该根据《课程教学要求》结合我院的实际进行大学英语课程改革，落实《课程教学要求》要求。
1.2大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
我院未来三年内要迎接“普通高等学校本科教学工作水平评估”，大学英语课程作为涉及学生人数最多的必修公共基础课程应该率先垂范。
1.3 2004年至2006年，全国180多所院校参与了大学英语教学改革，取得了初步成效，形成了较为成熟的教学理念、教学模式和教改思路，为我院大学英语教学改革提供了经验。
1.4 我院具备按照《课程教学要求》进行教学改革的条件。
我院的师资队伍和教学条件得到了较大的改善。
外语系现有英语专任教师67人，其中教授8人，副教授12人，具有硕士学位的教师21人，能够组成一支职称、学历结构合理的大学英语师资队伍。
外语系现有多媒体听力教室5间，能同时容纳450名学生进行自主听说训练。
我院计算
中心有机房15间，能同时容纳1300名学生进行自主学习。
我院网络中心开通了校园网，拥有网络开发、管理、维护等专门人才。
1.5 我院具备进行大学英语教学改革的氛围和优势。
我院领导、教务处领导对大学英语教学非常重视，从教学经费投入、教学条件改善、师资引进等方面都大力支持；大学英语教师工作热情高、责任心强、教学投入大、教学经验比较丰富、教学管理比较规范，并不断进行教学改革的尝试，目前外语系大学英语正在进行省教育厅教学项目“非英语专业学生写作策略探究”的研究；我院大学英语教学水平和教学质量一直处于同类院校前列，02级至05级，四级通过率平均达到了90%上，在全国大学生英语竞赛中我院有4人次获得特等奖。
2.0大学英语教学模式和课程体系改革方案
为了保证改革项目的实效，将进行多方面的考察和前期准备，依据相关的理论，制定具体的实施方案。
基本设计原则是：1）结合学校实际和教学对象，分阶段实施教学改革试验；2）使教师接受一定形式的培训（如外出进修、参观取经等）和理论学习积淀，首先使教师更新教育理念，便于改革项目的实施；3）与学校整体现行课程及测试、评估有机结合，便于主课程建设和拓展改革的实效性。
2.1课程体系与教学内容改革
原则：既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。
基于上述原则并根据我院的办学层次和办学定位，大学英语拟创立基础综合类课程（读写译课程+视听说课程）+专项英语课程（高级口语、科技英语、高级英语听说、商务英语、科技英语翻译、英语应用文写作、英美国家概况、西方文化入门）的课程体系，以该体系取代我院传统的1-4级教学体系。
采取分级教学体制。
分级原则采取“入学选级制”（我院新生一入学参加测试，根据成绩进入相应级别学习）和“期末跳级制”（每一级别期末考试达到一定分数段后可跳级选级）。
基础综合类课程既是语言基础知识课程，又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程仍将以提高学生听说读写译综合应用能力为主。
专项英语类课程重点开发以下三大板块：1、语言技能类 2、语言应用类3、文化类。
在今后的三年内，我们计划将三大板块选修课课程增至10门。
授课模式、授课内容、授课环境、课时、学分、班容量的分配: 课时：1-4级教学：（第二学年无口语课）
4级后：
第一学年学分9学分，第二学年学分7学分，总学分16学分，符合教育部和学院的要求。
学生通过计算机学习获得的学分：听力4学分+自主学习2学分, 总学分6学分，符合教育部《课程要求》中“建议学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学习总学分的30-50%”的要求。
2.2 测评体系改革：过程性测评 + 终结性测评多元化测评体系
教学测评是大学英语课程的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的多元测评体系对于实现课程目标至关重要。
教学测评分过程性测评和终结性测评两种。
过程性测评包括：学生自我测评，学生相互测评（《学生英语能力自评/互评表》教育部颁发的大学英语课程要求中提供）教师对学生的测评（平时作业、出勤等）及网上自学记录过程性测评在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
需要学校多部门配合完成。
终结性测评指1-4级每级的期末课程考试。
我系计划建立的测试题库是以终结性评估为目的，以评价学生综合应用英语的能力为主导。
2.3 加强师资队伍建设
（1）加强课程教学梯队建设，落实以课程为中心的教学队伍，按照课程和课程质量请国内外专家为我系大学英语教师举办学术讲座，不断提高教学理论水平和科研水平。
（2）整合我系的教师资源，请教学水平高、教学经验丰富的高职称、高学历的专业教师从事大学英语教学。
（3）改革实施前，派7名骨干教师到北京理工、河北科
技大学等学校培训。
（4）派年轻教师到国内重点大学进修，语言测试学（1人）、网络教学（1人）、教学法（1人）。
（5）新的教学模式要对教师进行岗上培训。
2008年—2010年计划每年5名教师进行脱产或不脱产的培训。
培训内容：多媒体课件作、网络教学、计算机语言等。
培训地点：本院或其他高校。
2.4 教学条件
（1）在语音室安装多媒体视听教学软件供学生自主听力学习使用，由外语系负责管理；（2）在机房安装大学英语教学软件系统供学生自由上机使用，有计算中心负责管理。
（3）做好分级教学所需的学生教学班重组、学生成绩管理、排课等教务工作。
2008年5月20日。