高职高专学生词汇学习策略与学习成绩的相关性研究
高职学生英语学习焦虑与学习策略、学习成绩的相关性研究
高职学生英语学习焦虑与学习策略、学习成绩的相关性研究摘要：本文以本市314名高职学生作为研究对象，采用外语课堂焦虑量表和英语学习策略调查表，调查高职学生英语学习焦虑状况以及学习策略应用情况，深入研究高职学生英语学习焦虑与学习策略以及考试成绩的相关性。
通过使用SPSS18.0统计软件，对相关调研数据进行统计分析并探讨三者的相关性。
关键词：学习焦虑学习策略高职学生学习成绩项目基金：天津市2012年度哲学社会科学规划课题“高职学生英语学习情感因素研究”阶段性研究成果，项目编号TJWY12-067）[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A引言外语焦虑是“一个与课堂学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著地的自我知觉、信念和情感情结”（Horwits, 1986）。
焦虑是重要情感变量之一，是外语学习中最普遍、最明显的一种情感因素，是外语学习中各种消极情感反应和心理不适的集合，影响学习者外语的学习策略选择以及学习成绩提高。
本研究以Ellis提出的二语习得模式为研究理论基础，在对Horwits等人制定的外语课堂焦虑表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS）和Oxford（1990）的语言学习策略问卷修订的基础上，制定高职学生英语学习焦虑表和英语学习策略调查问卷，对本市部分高职院校中的高职学生进行随机抽样，英语学习焦虑作为自变量，学习策略、学习成绩作为因变量，采用SPSS18.0统计软件，通过运用定量和定性研究方法，对三者之间关系进行客观分析与描述，探讨高职学生英语学习焦虑与英语学习策略之间的相关性以及对高职学生英语学习成绩的影响。
1. 文献回顾我国英语学习焦虑研究始于20世纪90年代，首先，刘润清、吴一安、戴曼纯、文卫平、朱玉明、吴丁娥等国内学者主要引入、介绍、评述国外外语学习焦虑理论；其次，引介西方的成果主要研究单一语言技能焦虑（阅读焦虑、听力焦虑、口语焦虑和写作焦虑）以及焦虑与成绩的关系等。
高职高专学生英语词汇学习策略研究
一
消极地 、 动地接 受 信 息 ， 是 囫囵吞 枣 地 接 受 信 被 或 息 。 英 语 学 习 费 时 低 效 。很 多 学 生 经 过 一 年 学 使 习 ， 语词 汇量增 加不 明显 。 英 （ ） 业 知识 薄弱 ， 汇量 严 重不足 三 专 词
根 据 高 职 高 专 英 语 教 学 基 本 要 求 ， 要 达 到 若 高 校 英 语 能 力 考 Ｂ级 ， 学 词 汇 要 求 为 １ ０ 入 ０ ０个 ， Ａ
略 是 ： 学 生 正 视 挫 折 。 立信 心 ， 久 地 保 持 良好 的 学 习 动 机 和 学 习 态 度 ； 养 和 提 高 使 树 持 培
词 汇 意 识 ， 对 个人 特 点 选 择 不 同 的 词 ； ｉ 针 １ Ｌ忆 模 式 ， 当运 用 词 典 ， 层 理 解 词 汇 。 ２ 恰 深
学 、 什 么 感 到 很 盲 目。 由 于 本 身 英 语 知 识 基 础 学 较 差 ， 语 言 的 生 理 和 心 理 因 素 差 异 很 大 ， 们 的 学 他
学 习 方 法 欠 佳 ， 语 词 汇 的 学 习 能 力 也 不 强 ， 是 英 或
词 汇 量 度 就 阅 阅 越 快 ． 解 程 度 就 高 ， 之 亦 然 （ 梅 珍 ，９ ７ 。 理 反 杨 １９ ） 学 生 的 表 达 词 汇 量 越 大 ，￣ ｆ可 写 的 内 容 越 多 ， ４４ ｌ 文 体 的质量 也越 高 （ 马广 惠 ， 秋 芳 ，９ ９ 。词 汇 对 文 １９ ） 语 言 能 力 的 提 高 不 仅 仅 体 现 在 词 汇 量 上 ， 体 现 还 在 其 语 篇 功 能 上 。 提 高 学 生 对 词 汇 的 语 篇 功 能 的 意识 有 助 于 提 高 阅 读 水 平 和 写 作 能 力 （ 龙 ， 聂
高职高专学生英语学习策略与学习成绩相关性研究
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ７ ） ３ ７ — ０ ２ ２ ５ — ０ ３
、
引 言
大量研究 及实践证 明 ， 学 习英语 的效果 如何 和能 否成功 ， 与掌握 科学合理 的学 习策略并将其 有效地运 用， 有着 密不 可分 的关 系。高 专高职学生 在高考 中录 取分数 较低 ， 入学 时各科 成绩 都不 理想 ， 总体 分数偏
初探索 ， 国外研究 者们是从 上世纪７ ０ 年代 开始 的。其 中 比较 突出的是Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ７ ５ ） 发 现能最有 效地使 用学 习策 略是 成绩优秀者一个 基本的特征 。 Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ 和Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ
（ １ ９ ９ ５ ） 明确 指出语言学 习策略 和学 习成绩密切 相关 。 总体 来说 ， 常使用学 习策略 的学生 英语水平 的熟练程
案。国内外 研究 学者对学 习策略进行不 同的分类 。现 今 国外对英语学 习影 响较大 的是Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ 的分类 ，国内 比较 有代表性 的是文秋芳 （ １ ９ ９ ５ ） 、章兼 中 、俞 红珍 （ １ ９ ９ ８ ） 、 程 晓 堂 和郑 敏 （ ２ ０ ０ ２ ） 的 分类 。本 文 是 基 于 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ 的分类 结构进行研究 的。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 是根据学 习策 略与语言材料之 间的关系 ， 将学 习策略分 为两大 类： 直接策略 和间接 策略。 直接 策略包 括认知策略 、 记 忆策 略和补偿 策 略 ， 间接策 略包 括元认 知策 略 、 社 交
探讨 学习策略 和学 习成 绩之 间的关 系， 力求找 出高职生英语 学 习策略 中的问题 进而提 高英语 学 习效率 ， 并为
高职学生英语词汇学习策略与词汇水平的相关性研究
宿
州 教
育 学 院
学 报
Ｏｃ ｛２Ｏ１ Ｏ
（ ） 冤 工 具 三 研
维 度 冗认韧策略
题 目 １２ ２ ３ ４ ２ ５ ７ ６ ２ ２ １４ ６５ ０
￣ ｈ ｌａ ｐ ７ ９ ８６
Ｉ 问 卷 的 构 成 、
问 卷 的 设 计 主 要 参 考 新 加 坡 南 洋 理 工 大 学 国 立
汇量 就越 大 。高 职学 生 究竟 使 用 ＿ 『哪些 词汇 学 习策 理 沦 ． 为更广 泛深入地研 究词 汇策 略提供实证 材料 。 略？ 英语 词 汇 学 习 策 略在 多大 程 度上 帮 助学 生 学 习 英 语词 汇 ？ 研 究 旨在通 过对 高职学 生 间汇学 习策 本 略 与词 汇水 平 相 关 性 的调 查 ，引导 学生 学 会 学 习 ，
共 ７份 其 ６ 寥寥 。事 实上 ， 高职 学生在 词汇学 习上遇到 的 困难 是 并参 加词 汇测 试的 为最 终有 效 卷 ， ４ １ ， 中 Ｏ
７ Ｏ ５ Ｏ ３ 男 ０ 女生 巨大的 。高职 学生很 多 中学英语学 习不理 想 ， 英语 是 级 １９人 ．７级 ｌ７人 ，８级 １５人 ； 生 ７ ， 他 们 的薄弱 环 节 ，而词 汇更 是 他们学 习英 语 的拦 路 ４ １人 ０
起 来 ， 高 教 学 效 果 ， 助 学 生 攻 破 学 习英 语 的难 提 帮
关—— 词 汇 ，扩 大 词 汇 量 ，提 高 阅读 能 力 以及 听 、 说 、 、 能力 。 写 译
一
（ ） 究对 象 二 研 参加 本次 调查 的学 生为 江 苏省 无 锡高等 师范 学 校 Ｏ ８级 至 ０ ６级 的 ４ ４名学 生 。其 中各 年级 抽取 三 ８
高职学生英语学习策略应用与成绩关系研究分析
４ １ ８ ． ． ０ 高分组 ＞低分 ８ ０８ ｏ ３ ０
组
鞴 ２ ． ＿ ． ０ ０ 高组 分 ． ５ ３ ５ ． ． 分 ＞ ８ ２ ３ ２ ００ ５ ２ ５４ ０ 组低
认知 策 略 ２７ ．１ 补偿 策 略 ３１ ．３
．３ ５ ．９ ５
．４ ６ ．２ ６
２２ ．１ ２７ ．３
２１ ．３ ２６ ．２
． ５ ３ ． ０ ４ ７ ０５ ｏ ｏ ． ６ ５
．３ ６ ．２ ８
高分组 ＞低 分 组 高分组 ＞低分 组
２ ３１ ． ０ ｌ ０ ０
６ ３ ． ０ １０ ０ ０ ５ ． ． ０ ５６ ０ ４ ｏ
元认知
科技信息．
职教 与成 教
意 职 学 生 英 语 学 习 策 略 应 用 与成 绩 关 系 研 究 分 析
江西新 闻 出版职 业技 术 学院 张 才钰
［ 摘 要］ 本文在 简要论述 国内外第＝￣ － ｇ学习策略研 究的基础上， － 利用 Ｏ ｆ ｄ 言学习策略 量表（ Ｌ ） 对江 西某高职 学院学生的 ｘ ｒ语 ｏ Ｓ Ｌ， Ｉ 英语学习策略进行调 查， 分析 了 他们英语 学习策略的使用情况， 并对英语 学习成绩与学 习策略的关 系进行 了探讨 。研 究结果表 明： 学 生最常用的是情 感策略和补偿 策略 ， 最少用的是社会策略； 高分和低分组 学生在英语 学习策略 的使 用上具有显著差异 ， 差异性 最大 的是元认 知策略和情感 策略 ； 六大类学习策略与 学习成绩有显著的相关关 系， 中元认 知策略 和认知 策略 与学习成绩 最相 关。 其 ［ 关键词 ］ 学习策略 高职 学生 高分组和低分组学生
策略 ２８ ．２
高分组 ＞ 分 低
组
高职高专学生英语词汇学习策略研究
生 如何 运 用 策略 手段 来 习得外 语 词 汇应 值得 深 入
本 次 调查 是 通过 这 ４ ８名 学 生 回答 一份 调 查 ９ 问 卷 以及谈 话 的 形式 进 行 的。调 查 问卷是 用 中 文
维普资讯
南 宁职 业技 术学 院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｎ ｉｇＰ ｌｔｃ ｎｃ ｏ ｒ ａ ｆＮａ ｎｎ ｏｙｅ ｈ ｉ
ｏ ｏ ｏ ｏ ｏ
２０ 年第 １ 卷 第 １ ０６ １ 期
２ ０ Ｖｏ ． １ ０ ６ １ １ Ｎ ． ｏ １
局
【 作者简介 】宋文娟（９ ７一 ）女 ， １７ ， 湖北襄樊人 。 浙江宁波大红鹰职业技术学院国际交流 系教师， 文学硕士 ， 主要从事英 语教学法研究 。
ｏ
维普资讯
宋 文娟
高 职 高专 学生 英 语词 汇学 习策略研 究
及 其 优 劣 ； Ａ ｍ ｄ １８ ） Ｌ ｗｏ 和 Ｈ ｇｅ ｈ ｅ （９ ９ 、 ａ ｓｎ ｏｂｎ
ｐ ｏ ｉ ｅ ｎ ｈ ｉ ｓｒ ｍｅ ｔ ａ ｏ ｔ ｄ ｉ ｃ ｕ ｅ ｕｅ ｔｏ ｎ ｉｅ ａ ｖ ｃ ｂｕ ａ ｅ ｔ ａ ｄ ｒ ｖｎｃ ａ ｄ ｔ ｅ ｎ ｔｕ ｎ ｓ ｄ ｐ ｅ ｎ ｌ ｄ ｄ ａ ｑ ｓｉ ｎ ａｒ ， ｏ ａ ｌｒ ｔ ｓ ｎ ｙ
Ｍａｏｓｉ ｅｔ ｒ ｎ ｏａｉｎ ｌＣ ｌ ｇｓ ｊｒ Ｔ ｒｉ ｙａ ｄＶ ｃｔ ａ ｏｌ ｅ ｎ ａ ｏ ｅ
Ｓ Ｎ ｅ ｊａ Ｏ Ｇ Ｗ ｎ— ｕｎ
（ ａ ｏ ｇｉｇＰ ｌ ｅｈ ｉ ｉｇ ｏ １ １ １ ｈｊ ｎ ，Ｃ ｉａ Ｄ ｈｎ ｙｎ ｏ ｔ ｎｃ ｎｂ ３ ５ ０ ，Ｚ ｅｉ ｇ ｈｎ ） ｙ ｃ ，Ｎ ａ
高职生英语学习动机、策略与成绩的相关研究
能 影 响 他 们 的英 语 学 习 。 在 ６种 学 习 策 略 中补 偿 策 略
平均值最 高， 次是记忆 策略 、 感策略 、 知策 略 ， 其 情 认 高 职生使用较少的是元认知策略和社会策略。 根 据 被 试 Ｐ Ｔ Ｏ 的成 绩 ，将 ９ ＲＥ Ｃ ２名 ６ ０分 以 下 的
惯 ， 掌握 了一 定 的学 习方 法 ， 够 代 表 高 职生 英 语 学 习 能
学 习 策 略 量 表 川： 量 表 包 括 ６个 分 量 表 ， 别 测 量 记 该 分 忆 、 知 、 偿 、 认 知 、 感 、 交 等 ６类 学 习 策 略 ，Ｏ 认 补 元 情 社 ５ 个项 日， 分越高 ， 得 表示 受 试 者 使 用 该 学 习策 略 的 次 数
越 频 繁 。 前 述 ２个 量 表 具 有 较 高 的 信 度 和 效 度 。 （ ） ３英 语 应 用 能 力 考 试 （ Ｒ Ｔ Ｏ） 绩 ： 用 ２ ０ Ｐ Ｅ Ｃ 成 采 ０ ７年 ６月 参 加 全 国 高 职 高 专 英 语 应 用 能 力 考 试 （ ｅｅ 的 成 绩 。 Ｌ ｖｌ Ａ） 利 用 晚 自习 时 间 ， 同 一 个 研 究 者 以 同一 指 导 语 ， 被 由 让
江 ＬＩ。 高 职 学 生 大 部 分 来 自于 农 村 ， 语 水 平 普 遍 较 Ｉ” 英 低 ， 其是 对英语学 习更不感 兴趣 ， 乏学 习动机 ， 尤 缺 学
语 学 习 动 机 测 量 量 表 ， 括 融 合 型 动 机 、 具 型 动 机 、 】 包 工 内 部 动 机 、外 部 动 机 和 成 就 型 动 机 ５个 部 分 ， ０个 项 ２ 目 ， 分 越 高 ， 示 受 试 者 英 语 学 习 动 机 越 强 ；２） 语 得 表 （ 外
英语词汇学习策略与词汇学习成效的相关性研究
判 教 学 中 的 应 用 初 探 ［． 代 交 际 ，０ ０ Ｊ现 ］ ２ １
及 学 习 者 对 语 言 和 语 言 学 习的 一 些 认 识 Ｃ ｈ ｎ根 据 心 理 过 程 ｏｅ
汇 学 习 的策 略培 训
研 究 本 研 究 试 图 回答 下 列 两 个 问题 ： １ 高 职 学 生 （）
在 学 习英 语 词 汇 时 所 使 用 的 策 略 与 其 词 汇 习 得 效 果 是 否 有 相 关 性 ， 何 种 相 关 ？（ ） 些 策 略 更 有 助 于 提 高 词 汇 习 得 的 属 ２哪
（ ） 语 为 汉 语 ， 二 语 言 为 英 语 ；２ 有 相 似 的 英 语 学 习 经 历 ， １母 第 （） 自初 中 开始 共 接 受 了 ６年 的 在 校 英 语 教 育 ；３ 参 加 了 ２ ｌ （） ０ ０年 全 国高 等 学 校 统 一 入 学 考 试 ．０ ０年 ９月 进 入 某 高 等 职业 技 术 ２１ 学 院学 习 。受试 对 象 按 策 略得 分 被 分 为 高 分 组 和 低 分 组 两 个 组 别 。其 中 ， 分 组 得 分 为 ６ 高 ５分 以上 ， ４ 人 ： 分组 为 ６ 共 １ 低 ５分 以
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — ７ ７（ ０ ２）８ ０ ９ — ２
语 言 学 习 策 略 是 学 习 者 为 了 使 语 言 学 习 取 得 更 好 的效 果 而 采 取 的各 种 策 略 ． 包 括 学 习者 为 了 更 好 地 完 成 某 个 学 习 活 既 动 或 学 习任 务 而 采 取 的微 观策 略 ． 包 括 学 习 者 对 自己 的 学 习 也 目标 、 习 过 程 、 习结 果 进 行 计 划 、 控 、 估 等 宏 观 策 略 以 学 学 调 评
高职学生英语学习自我效能感、学习策略与学习成绩相关性研究
划 ， 调 控 ， 评 估 ” 等 方 式 来 对 自 己 的 学 习过 程 进 行 有 效控 制 。 在 功 能 操 练 策 略 上 ， 具 有 高 自我效 能感 的学生更倾 向于接 受新 的学 习 挑战 ，在 学习过程 中会主 动寻找 各种 学 习方 法来 提高 自己的英语 水平 ，从 而扩 大学 生在 被 测 对 象 为 无锡 工艺 职 业 技 术 学 院 一 课 外 与英 语 的接 触 。而 具有 低 自我 效 能感 年 级和 二年 级学 生 ，总共 ２ ６ ５ 名。 的 学 生 会尽 量 去 避 免 会使 其 产 生 焦 虑 情绪 ２ ． 研 究方法 的 学 习 环境 ，而 去 寻找 一种 自 以为 安 全 的 采用 《 英 语学 习 自我 效能 问卷 》和 《 外 学 习 方 式 ， 所 以 他 们 不 会 倾 向 使 用 功 能 操 语学 习策 略量表 》来测 试学生 的英 语学 习 自 练策 略 。 我 效 能感 和 学 习 策 略 。 《 英语 学 习 自我 效 四 、建 议 能 问卷 》和 《 外 语学 习策略量 表 》各 自分别 １ ． 设 置 合 适 明 确 的 英 语 教 学 目标 ２ ０ 个 问题 。 评 分 采 用 ５ 分制形 式 （ １ ＝ 完全 不符 在 高 职 英 语 教 学 中 ， 教 师 应 该 明 确 设 合 ，２ ＝ 通 常 不 符 合 ，３ ： 有 时符 合 ，４ ＝ 通 常 符 置 英 语 教 学 目标 ， 让 高 职 学 生 对 英 语 学 习 合 ，５ ＝ 完 全符 合）。得分 越低 表 明 自我效 能 的 目标 和 结果 有 个 清 晰 的 了解 ，从 而 激发 感 和 学 习 策 略 运 用 的水 平 越 低 ，得 分 越 高 表 他 们 的 期待 心理 。如 定 期测 试 、订 立 短 期 示 学生 的 自我 效能感 程度和 学 习策略 的运 用 学 习 合 同 （ 包 括 具 体 的 行 动 方 案 、 拟 采 取 的 水平越 高 。 问卷 调查在 指定 的时 间和教室 统 策 略 以及具 体 的行 为时 间 ） 、进 行 “自我竞 进 行 施 测 ， 以班 级 为 单 位 。 在 学 生 正 式 填 赛 ” 等 。 在 英 语 学 习 中 ， 如 果 学 生 不 了 解 写 问 卷 之 前 ，简 单 明 了 地 向被 试 说 明 目的 ， 学 习 的 具 体 目标 ， 就 会 盲 目 的 学 习 ， 久 而 讲 解 答 题 方 法 。 在 问 卷 完 成 后 收 回 ， 然 后 久 之 就 会感 到 学 习枯 燥 ，这 样 极 大 地 影 响 进 行数据 管 理和 统计 分析 他 们 学 习 英 语 的 积 极 性 、 主 动 性 。 因 此 必 三 、结 果 分析 须 让 高 职 学 生有 效 的 了解 英 语学 习的 目的 问 卷 结 果 表 明 ，被 调 查 对 象 中 ， 只 有 １ ４ ％ 和 任 务 ，使 潜 在 的学 习 动机 转 化 为 具 体 的 的同学对 英语 学习感兴趣 ，７ ０ ． ２ ５ ％ 的 学生对 学 习 意 愿 ， 激 发 他 们 学 习 英 语 的 积 极 性 。 英语 的兴趣一般 ，感 觉漠然 。另有近 １ ５ ． ８ ％ 的 ２ ． 引导学 生积 极归 因 学 生对英 语不感 兴趣 甚至厌 恶 。在 英语 学 习 人 都 具 有 两 种 意 愿 ：理 解 世 界 和 控 制 环 动 机方 面，高 职学生 学 习英语主 要动机 为工 境 。 而 要 满 足 这 两 种 意 愿 ， 就 需 要 了 解 人 们 具 性动 机 。２ ７ ． ３ ％ 的学 生是 为 了毕业 证 书 ， 行 为 的原 因 ，并 预 测 人 们将 如何 作 为 。在 ３ ２ ． ５ ％ 的 学 生 为 了考 证 ，４ Ｏ ． ２ ％ 的 学 生 是 为 了 高职 英 语 教 学 中 ，高 职 学 生 学 习 英语 归 今 后的 工作和 生活 。对于 英语学 习的努 力程 因直接 影 响 着 他 们 的 自我 效 能感 的高 低 ， 度 ，６ ８ ． ５ ％ 的学 生对 英 语学 习 的努 力程度 一 积 极 的 归 因 会激 发 高 职 学 生 的 学 习英 语 信 般 ，２ ８ ４ ％ 的学生认 为 自己努力不够 ，３ ． １ ％ 的 心 ， 消 极 的 归 因 则 会 使 高 职 学 生 逐 步 丧 学生根 本未付 出什 么努力 。在 自我效 能感方 失 学 习 英 语 的 信 心 。 教 师 要 引 导 高 职 学 面 ，本 次 问卷 主要通 过 “ 你 自信 自己能够学 生 形 成 积 极 的 归 因 方 式 和 高 水 平 的 自我 好 英语吗？ ”这 一问题来考察 学生对 英语 学习 效 能 感 ， 消 除 不 利 归 因 ， 以促 进 其 学 习 复速 策略：重复、抄写、笔记、划绒辞 的 自我效能感 。结果表 明，４ １ ． ４ ％ 的学生对 自 策 略 的 掌 握 和 运 用 。 在 教 学 中 ，教 师 可 认知 簧略 精细加 工策略 ｔ想象 、口述．总结，英比等 己能够 学好英语 充满心 ，４ Ｏ ． ６ ％ 的学生信心一 以 先 对 自 己 的 学 习 成 败 进 行 归 因 ， 同 时 组甄 镱略：蛆块 、蔓点选择，列提纲等 般 ，而 对 英 语 学 习 不 太 自信 或 毫 自信 的 同 学 要 通 过 观 察 、 交 谈 等 了 解 学 生 的 学 习 英 语 学 元认 计划策略，设一 目标、洲览．设疑等 则分别只 占１ ５ ． ７ ％ 和２ ． ３ ％ 。 归 因 ， 设置 教 学 情 境 ，从 而 指 导 学 生 完成 习 知燕 监 视簟略 自我检查 ，集中注意等 策 暗 调节策略 问 卷 调 查 了 高 职 学 生 英 语 学 习 自我 效 教学 任务 。 ｔ新 阅读 、复查等 略 时间警理 能 与 英 语 学 习成 绩 相 关 性 。 通 过 高职 英 语 ３ ． 根 据 学 生 心理 采 用 不 同 教 学方 式 ， 建立时间 袁 、订 制 学习 计划等 资源 学 习环境簟略：寻拽安静的地方等 期末成 绩或者英语Ｂ 级 考 试 成 绩 分 析 ， 调 激 发 高职 学生 的学 习英 语 内在 动机 管理 努力臂理策略：归园、坚持 不■ ，自我强化等 查 发现 具 有 高 自我 效 能感 的高 职 学 生 ，在 在 高 职 英 语 教 学 中 ， 要 根 据 学 生 的 学 习 他人的支持：寻找老师帮 助 获得 十别指 导 等 英 语学 习中更 加 自信 ， 能从容积 极有 效地完 心理采 取 多样 化 的教学方 式 ，善于营 造有利 ２ ． 自我效 能感 与学 习策 略 的关 系 成 相关 任务 ，在学 习中表 现 出的焦虑 水平 比 于提 高学 习质量 的心理氛 围 ，强调学 生在 知 较 低 ，而且 能够积 极想办 法去 克服英 语学 习 识 、技 能 、情 感 、策略等 方面 取得 的进步 ，
高等职业院校英语词汇学习策略对学生成绩的影响
生希望扩大词汇量以通过大学英语三级考试 。三是 为今后英语学 习的持续发展考虑 ， 有必要在这一阶段 帮助
他 们形 成有 效 的学 习策略 。本研 究 调查 工具 为 词 汇学 习策 略调 查 问卷 和英语 成 绩 。词 汇 学 习策 略调查 问卷包
括两部分 ： 第一部分为个人简况 ， 第二部分设计主要参考 Ｏ Ｍ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ 的学 习策略分类 的理论框架 ， ’ ａｅ 和 ｈｍ ｔ ｌ 它
包 括学 生 关 于词 汇学 习 的观念 和 策略 Ｉ ８ ｌ 。观念有 三 种 ： 汇 学 习应死 记硬 背 ； 词 应在 上下 文 中学 习 ； 应通 过运 用来
学 习 。策略 分三 个层 次 ： 元认 知 策 略 ， 知策 略 和社会 ／ 感策 略 。元认 知策 略分 计划 、 认 情 自我监 督 、 自我 评估 、 自 发 学 习及 选 择性 注 意 。认 知策 略分猜 测 、 字 典 、 记 硬 背 、 查 死 联想 、 形 分 析 、 类 、 下文 、 练 习 、 词 分 上 做 广泛 阅读 、
究 。吴霞和王蔷认为词汇学习策略与词汇知识 的质和量都存在较大关系ｌ 那么词汇学习策略与英语学习成绩 ７ ｌ ， 是否也存在着一定的相关性呢？为此 以杭州方 向职业技术学院服装和生物专业 ７ 名二年级学生为调查对象 ， ５ 试 图探究高等职业院校学生词汇学习策略的总体倾向， 分析词汇学 习策略与英语成绩之间的相关性 。
中 图 分 类 号 ： １． ；３ ９ Ｈ３ ９９ Ｈ １ ４ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ０ ６ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ） １０ ８ — ４
Ｌｗｓ ｅ ｉ认为词汇习得是二语习得的中心任务 ， 是听说读写译等语言技能发展 的基础… 。可见词汇是语言 的 核心之一 ， 词汇习得的优劣程度直接影响到学生的英语成绩 。研究表明运用不同形式的词汇学 习策略可以促
职业高中学生词汇学习策略研究
累。
２ ． 帮 助 和 指 导 学 生 灵 活 运 用 多 种
践 中的地位不断提高 。鉴于英语词汇本 身和词汇学 习的复杂 陆，多数学生在学 习和记忆词汇 的过程 中，往往综合运用 好几种利于增强理解和记忆的学 习方法 和 手 段 ，以达 到最 佳 的学 习效 果和 状
在 英 语学 习过程 中，很 多学 生还
未 完全掌 握 英语 词汇 学 习和记 忆 的要 领 ，往往采用死记硬背式的重复性记忆 策略来记忆和学 习词汇。这种词汇 学习 方法不仅影响学生词汇学习的效率 ，更
在１ ５种认 知策 略 中，有查找 和联 语教师在 日常教学过程 中 ，应着力引导 学生尽可能摒弃这 种单 一枯 燥的词汇 重 复记忆法 ，学会积极灵活地运用多种词
［ ２ ］ 王 文字 ． 观 念、策 略与 英语 词汇 记
２ ． 元认 知 策略在 职 业 高 中生 的词
汇学 习中没有得到广泛运用
三 、针对 目前职 业高中英 语教学的思考与建议
１ ． 在 日常英 语教 学 中重 视 学生 元
忆［ Ｊ ］ ． 外语教学 与研究 ， １ ９ ９ ８ （ ０ １） ． ［ ３ ］ 吴 霞，王 蔷 ． 非 英语 专 业本 科
［ １ ］ 姚梅林 ． 当前 外 语 词 汇 学 习 策 略 的
影响学生对词汇的理解和运用能力。研
究表明 ，这种单一的学习方法 主要是由 了解的局限性所导致的 ，因而他们 还不 能够广泛 、灵活地运用各种词汇学 习策
略 来 学 习词 汇 。
语成绩 的有效提高 。
于职高生词汇量较少 ，加之对词汇知识 记硬 背式 的机械性记忆所导致 的枯燥 乏 参 考 文献 ： 教 学研 究趋 向 ［ Ｊ ］ ． 北京 师范大学 学 报（ 人 文社会科 学版 ）， ２ ０ ０ ０（ ０ ５ ） ．
学生学习策略与学业成就的相关性研究
学生学习策略与学业成就的相关性研究学生的学习策略对于其学业成就有着重要的影响。
学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧，包括学习目标的设定、时间管理、注意力的控制、阅读理解、记忆和复习等。
学生学习策略的选择和应用能力，直接关系到学业成就的高低。
本文将探讨学生学习策略与学业成就之间的相关性，并提供一些建议来改善学生的学习策略。
首先，一个良好的学习策略能够帮助学生提高学业成就。
研究发现，采用积极主动的学习策略，如制定明确的学习目标、合理安排学习时间等，能够改善学习效果。
例如，当学生设定明确的学习目标时，他们更有动力去学习和完成任务。
此外，良好的时间管理可以帮助学生充分利用时间，避免拖延和浪费。
因此，学生应该学会制定明确的学习目标，并学习如何高效地安排时间。
其次，学习策略还与学生的认知能力密切相关。
认知能力是指个体对信息的感知、理解、记忆、创造和推理的能力。
学生通过不同的学习策略来处理信息，根据自身的认知能力进行学习。
例如，学习者可以通过阅读理解策略来提高对课文的理解能力，并通过记忆和复习策略加深对知识的记忆。
因此，学生应该根据自己的认知特点和学科要求选择适合的学习策略，并通过实践不断调整和改进。
此外，学习策略的灵活运用也对学生的学业成就产生影响。
学生应该根据不同的学科和学习任务选择适当的学习策略。
例如，在学习数学时，应该注重练习和应用，而在学习语文时，则需注重阅读和理解。
此外，学生还可以通过合作学习的策略来提高学业成就。
与他人合作学习可以促进信息的交流和共享，加深对知识的理解和记忆。
因此，学生应该学会根据学科和任务的特点来选择合适的学习策略，并灵活运用。
然而，学生的学习策略选择和应用存在一定的挑战和障碍。
有些学生习惯于采用被动的学习策略，如死记硬背和机械重复。
这些策略并不能真正促进理解和记忆，只会造成时间和精力的浪费。
此外，一些学生也存在着对学习策略的误解和不了解。
他们可能不知道如何合理利用时间、如何阅读理解、如何记忆和复习等。
中职教育中学生学习策略与学业成绩的关系研究
本研究为横断面研究，未能考察学习策略与学业成绩关系 的动态变化，未来研究可以采用纵向研究设计，深入探究 两者关系的动态变化及影响因素。
THANKS
感谢观看
研究目的
本研究旨在探讨中职学生的学习策略与学业成绩之间的关系，分析不同学习策略对学业成绩的影响程度，为中职 教育实践提供理论支持和实践指导。
研究问题
本研究主要关注以下问题：中职学生的学习策略有哪些类型？不同类型的学习策略对学业成绩有何影响？如何根 据学生的学习策略特点进行有针对性的教学干预？
研究方法与数据来源
资源管理策略
合理规划和利用时间、空间和资源，提升学习效 果。
学习策略对非认知因素的影响
学习动机
通过目标设定、自我激励等策略，增强学习动力和内驱力。
学习态度
积极的学习态度有助于形成良好的学习习惯和持续的学习动力。
学习情绪
运用情绪调节策略，保持积极的学习心态，降低焦虑和压力对学业 成绩的负面影响。
学习策略与学业成绩的互动关系
教育改革背景
随着教育改革的深入推进，中职教育 在培养技能型人才方面发挥着越来越 重要的作用。学习策略作为学生个体 差异的重要方面，对学业成绩有着显 著影响。
现实意义
研究中职学生的学习策略与学业成绩 的关系，有助于了解学生的学习特点 ，为教师提供有针对性的教学建议， 提高学生的学习效果和学业成绩。
研究目的与问题
出勤率
体现学生的学习态度和投入程度，对学业成绩也有一 定影响。
中职学生学业成绩现状
成绩分化严重
中职学生学业成绩存在较大的差异，部分学生 成绩优异，部分学生则面临学习困难。
学习动力不足
部分学生缺乏学习目标和动力，导致学业成绩 不佳。
英语教育中单词记忆策略与学业成绩的相关性研究
英语教育中单词记忆策略与学业成绩的相关性研究单词记忆在英语教育中扮演着重要的角色，它对学生的学业成绩有着直接的影响。
本文将探讨英语教育中单词记忆策略与学业成绩之间的相关性，并提出有效的记忆策略，以提高学生的英语学习成绩。
首先，理解单词记忆的重要性是必要的。
单词是语言的基本单位，掌握单词意义、拼写和用法对于学习英语非常重要。
研究表明，单词记忆的效果与学生的学习成绩密切相关。
在英语教育中，采用正确的单词记忆策略对于提高学业成绩至关重要。
下面是一些有效的单词记忆策略：首先，通过联想记忆来记忆单词。
联想记忆是一种将新词汇与已知的词汇或图像关联起来的技巧。
通过将新单词与已知的单词、场景或图像联系起来，可以帮助学生更容易地记住单词的意义和拼写。
例如，学生可以想象一个苹果，然后将其与单词"apple"联系起来。
这种记忆策略能够帮助学生提高记忆效果，加深对单词的理解。
其次，利用视觉记忆来记忆单词。
利用图像和图表可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以使用图片、漫画或图表来展示单词的意义和用法。
例如，教师可以使用图片展示单词"eat"的意思，学生看到图片后可以迅速联想到单词的意义。
视觉记忆策略能够帮助学生通过图像记住单词，并提高学习成绩。
此外，通过反复复习来巩固单词记忆。
反复复习是记忆的关键。
学生需要不断回顾已学过的单词，通过不断的重复来巩固记忆。
学生可以使用电子词典、单词卡片或在线单词学习平台来进行反复复习。
重复练习会加深对单词的记忆，提高学生对单词的熟悉度，从而提高学业成绩。
最后，创建一个良好的学习环境来帮助记忆单词。
学生需要一个安静、舒适的学习环境，以便更好地集中注意力和记忆单词。
在学习环境中，学生可以采用各种方法来记忆单词，如朗读、默写、讨论等。
学生还可以利用科技工具，如手机应用程序或电子学习平台来辅助记忆。
良好的学习环境可以提高学习效果，促进学生的学业成绩。
总结起来，单词记忆策略与英语学业成绩有着密切的相关性。
高职生英语词汇元认知策略训练效应的实验研究-精选教育文档
高职生英语词汇元认知策略训练效应的实验(shíyàn)研究一、引言(yǐnyán)词汇是第二语言学习者进行语言交际的最小单元。
没有词汇，将无法进行听说读写。
一位英国著名的语言学家曾说过：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。
”词汇学习策略受到国内外研究者的关注。
已有研究表明，广泛使用词汇策略可以提高词汇量,进而提高总的英语语言能力。
在众多的词汇学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略，它是指有意识地对学习过程进行计划、监控、调节和评估。
元认知策略对词汇学习起着非常重要的作用。
已有研究发现，成功的学习者大都运用了更广泛的学习策略,特别是元认知策略和那些在实际中习得或在上下文中习得的策略；非成功者虽然也认为应该使用，但是却很少使用这些策略[1] [2] [3] 。
他们有可能也没有很清楚地意识到策略的好处，结果，学生除了按照老师的指导外，就不会主动采用策略进行词汇学习。
这些都可被认为与学生的元认知知识的缺乏有关。
如何提高学生对元认知策略的认识及主动在学习中运用，这有助于提高其学习成绩。
目前大部分高职院校学生还不能正确对待使用学习策略或只是在无意识地使用学习策略，也不能像本科生那样较频繁地使用元认知策略[4]。
高职生的英语基础都比较差，如何提高他们的英语水平以适应社会的发展需要，是高职院校教师急需解决的问题。
目前关于英语词汇学习策略的培训和实证研究，特别是对高职生的词汇元认知学习策略的培训研究还非常少。
本研究旨在对高职生进行英语词汇学习元认知策略训练，考察其对词汇成绩的影响，为高职生英语词汇教学(jiāo xué)提供导向。
二、研究(yánjiū)方法采用单因素实验设计，自变量为英语词汇元认知策略训练，包括(bāokuò)两个水平：接受英语词汇元认知策略训练和不接受英语词汇元认知策略训练。
因变量为高职生英语词汇测试成绩和词汇元认知策略的水平。
词汇学习策略使用与词汇成绩的相关性研究
- 98-校园英语 / 基础教育词汇学习策略使用与词汇成绩的相关性研究西安航空学院/吕娜【摘要】词汇在语言学习中起重要作用。
培养学生使用词汇学习策略意识，促进词汇自主学习很有必要。
本文旨在探究词汇学习策略使用是否能够更有效地提高农村学生的词汇成绩，即相关性分析。
研究发现，经过词汇学习策略培训后，实验班学生的策略使用频率有所增加，且词汇成绩较对照班相比，提高更为显著。
因此，词汇学习策略使用和词汇成绩之间呈正相关。
【关键词】词汇学习策略使用 词汇成绩 相关性一、引言高中英语新课标规定了“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”的教学原则，明确指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
如果说语法是骨架，那么词汇则是血肉，没有牢固的词汇基础，无法将一门语言运用的游刃有余。
但词汇学习存在许多误区，所以高效的词汇学习要求学习者能根据自身的学习需要，有计划，有选择的运用适合自己的学习策略，对学习进程进行自我监控，以取得最佳的学习效果。
国内外词汇学习策略的相关研究可以大致归为两大类：即调查词汇学习策略的使用频率和评估词汇学习策略的使用对词汇学习的影响。
第一类研究大多使用问卷调查的方法比较不同年龄阶段，不同智力水平，和不同性别学生使用策略的差异，如Seddigh 和Shokrpur(2012)对伊朗某高校男、女生词汇学习策略的使用情况进行了调查分析；高吉利(2004)对初、高中生英语词汇学习策略的使用情况进行了对比研究；第二类研究以实证研究为主，通过一段时间的词汇策略培训，对比学生培训前、后词汇策略的使用情况和词汇成绩的变化探究词汇学习策略使用对词汇学习的影响，如Gao(2013);Yagoub & Mortaza(2012)；顾永琦和胡光伟(2003)等。
综观词汇学习策略的研究，可以发现多数学者的研究对象以大学生居多，高中生较少，然而高中阶段是培养学生学习策略的黄金时段，这将为其以后的学习生涯养成良好的学习习惯。
高中生词汇学习策略及其与词汇学习成绩的关系研究的开题报告
高中生词汇学习策略及其与词汇学习成绩的关系研究的开题报告一、选题背景与意义高中阶段是学生词汇积累的关键时期，良好的词汇学习策略对于学生的词汇学习及其后续的语言发展至关重要。
然而，很多高中生存在着词汇学习乏力、效率低下的问题，这部分学生好似在艰辛的学习中走上了死循环。
因此，本选题旨在探索高中生词汇学习策略，并探究不同策略对于词汇学习成绩的影响。
二、选题研究目的及内容本项研究的目的主要有以下几个方面：1. 梳理高中生词汇学习策略。
2. 探究不同的词汇学习策略对于学生的词汇知识的掌握效果。
3. 确定对于学生词汇学习最为有效的策略。
本项研究的内容主要包括：1. 初步调查：通过问卷调查法了解高中生的现状及其词汇学习策略。
2. 实验研究：在实验室中，开展不同的词汇学习策略训练，并记录学生成绩数据。
3. 数据分析：利用SPSS等统计软件对收集到的数据进行分析。
三、选题的研究方法本项研究采用量化研究方法，主要包括问卷调查法和实验法两种研究方法。
1. 问卷调查法问卷调查主要针对高中生开展，了解其现状及其词汇学习策略。
问卷涵盖学生的个人信息、学习状态、语言环境、词汇量及其学习成绩等方面。
2. 实验研究法实验是本项研究的主要研究方法。
通过计划安排不同的词汇学习策略，开展课堂讲解、练习及复习等活动。
训练完毕后，记录学生的成绩并进行数据分析。
四、论文预期结果本项研究预期结果包括：1. 高中生常用的词汇学习策略及其使用情况。
2. 不同词汇学习策略对于学生的成绩影响结果。
3. 探究对于高中词汇学习最为有效的策略。
五、预期的创新点本项研究的创新点主要体现在：1. 通过实验，探究不同的词汇学习策略对于学生成绩的影响。
2. 通过问卷调查法，了解高中生词汇学习策略及其现状，为学生的词汇学习提供针对性的帮助。
3. 提出有效的词汇学习策略，为高中学生的词汇学习提供实用性建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 理论背景
的 差 异 （ 见 表 二 ） 详 ：
表二 高低两个水平的英语学习者 低水平
策 略
２ 世纪 ７ 年代 初 ， Ｏ ０ 随着外语 教学的深入发展 ， 人们发现 即使
完全相 同的教学方式 针对不 同的学习者所 产生 的效果 也会有很 大的差 别 ， 因此 对个体差异 产生 了强 烈的兴趣 ， 将关 注的焦点 投
０８ ．４
— ３１ ． ０
ＯＯ ．ｌ
想提高高职大专生的英语学习成绩 ， 培养他们的词汇学 习策 略以
增 大其词汇量尤显重要 。
２ 研究方法
猜 词
查字典 归类
３０ ． ０
３４ ． ８ ３Ｏ ．ｌ
０６ ．７
０９ ．０ １１ ．Ｏ
３５ ．ｌ
３３ ｌ ７ ３４ ．０
均值 标准差 均值 制定计划 ３ ５ ． ０ 自我监督 ３ Ｏ ． Ｏ 自我评估 ３ １ ． ０ 选择 注意 ３ １ ． ５
上下 文 ３９ ３
标准差 ０９ ．９ Ｏ８ ．Ｏ ０５ ．７ Ｏ５ ．５
０７ ．９
０９ ．８ １８ ． Ｏ ０９ ．９ ０６ ．５
０６ ．９
Ｏ５ ．７ １８ ． ０
—２４ ． ０
— ．６ ９ 一１ １ ． ６
Ｏ０ ．２
Ｏ３ －５ Ｏ１ ．２
２１ 调查 对象 ． 本研究是 以四川 管理职业学 院 ２０ ０ 名大 二学生为调查对 象 ， 其中男生 １５ ， ０ 人 女生 ９ 人 ， 自５ ５ 来 个不 同的专业 ， 中文理科学 其
２ ． 词 汇 学 习策 略 问 卷 ．１ ２
Ｔ 检验结果表 明， 水平不同的学生在运用词汇学习策略时 的确
存在差异。在绝大多数策略的均值方面 ， 水平高的学习者都高于水 平低 的学 习者 ， 且在许多策略方 面有着显著差异 （≤０ ５。由此 ｐ ．０ ）
可以说 明 ， 高分者不但 比低分者 更频 繁而且更 善长运用策略 。 ３ 词 汇学习策略与英语水平的相关性 ． ２
死记硬背 ２８ ．５ 做练 习
联想
１１ ．Ｏ ０９ ．２
０８ ．８
２６ ．５ ３３ － Ｏ
３５ ． ４
０９ ．０ Ｏ７ ．８
０９ ．０
—一－ ｏ３ ０ —＿．８ ０４
—＿３８ ｏ
０７ ．５ ０６ ．５
０７ ．２
３ ３５
３４ ． ２
生数基本平衡。他们都参加 了２ １ 年 １ 月 四川省大学英语三级 ００ ２
该 问卷 参 照 了 国 内外 专 家 的 相 关 文 献 （ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｔ Ｍａｌ ｅ ｈｍｏ １９ ； ９ ０ 文秋芳 １９ ； ９ ６ 顾永琦 １９ 等） ９ ６ 。问卷包含两部分 ， 第一部分
是关于 学生 的个 人详 细资料 ， 如年龄 、 别等 ； 二部分 包含 １ 性 第 ４ 个词汇学习策略 ， 为管理策略和认知策略两大块 。 分 ２ ． 学生英语水平 问卷 ．２ ２ 本研 究选取 了被 试 中 ２ １ 年 １ 月 Ｓ Ｅ ３ ０ ０ ２ Ｃ Ｔ 成绩 排名前 ２ ０和
一
明管理策略对英语学 习的重要性。在认知策略中 ， “ 广泛阅读”“ 、 猜
高水平
ｔ ｐ
向 了学 习者本身 ， 随之兴起 了学 习策 略的研究 。其中 ， 词汇学 习
策略方 面 的教学 与研究 开始逐 渐受 到我 国外语教 育界 的重视 。 当论及词 汇学 习的方法 时 ， Ｃ ａ ｙ Ｍｃ ａ ｈ 认为 ， 长学 习者 就是会 找 擅 出学习单词技巧和原则 的人 ， 此处所说 的技巧和原则 即指词 汇学 习策略 。在外语学习 的过程 中 ， 词汇学 习策略是提高学 习者语 言 能力的重要 因素之一 。高职大专生 由于英语基础 差 ， 尤其是词 汇 问题成 了他 们在英语 学习方 面所面临 的最 大问题 。因为词汇 量 的不够导致 了他们在听力 、 阅读 、 写作等各方 面的困难 。所 以， 要
考试（Ｃ Ｔ ３。本 研究共获取有效问卷 １９ 。 Ｓ Ｅ 一） ８份
２ 研 究 工具 ． ２
诵读
运 用
２１ ． ４
３７ ． ０
Ｏ８ ．９
Ｏ７ ．２
２３ ＿ ０
３８ ． ２
Ｏ７ ．２
０７ ．９
一 １Ｉ ．ｌ
— ３ห้องสมุดไป่ตู้ ．５
Ｏ２ ．７
ＯＯ ．Ｏ
本研究采用 了以下研究工具 ：
差异 ； ②词 汇学 习策略与英语成绩之 间存在很 强的相 关性 。 关键词 ： 词汇学 习策略 管理策略 认知策略 学习成绩
中 图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ４． 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１．９ ９ ｉｎ１７ — １ １ ０ ２０ ． ５ ：０ ６ ￣．ｓ．６ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ｓ ２ ５２
０７ ．８
３０ ． ７ ３７ ． ４ ３９ ． ２ ４Ｏ ． ３
４０ ． ５
—２６ ．ｌ — １８ ． ０ — １８ ． ６ —３０ ． ４
—３８ ３
００ ．ｌ Ｏ８ ． Ｏ ０８ ． ０ ０ｏ ．ｏ
００ ．０
广 泛 阅读 ３１ ． ２
Ｏ８ ．９
３８ ． ９
相关分析被用来研究学生词汇学习策略与英语水平 之间的关
系 ，表 三 见 下 页 ） （ 。
表 三说 明， 四种管理策略和英语水平之间呈 现高度正相关 ， 表
后２ Ｏ名的考生 ， 别代表 高低两 端不 同的英语学 习水平 。他 们 分
的成绩 相关数据如下（ ） 表一 ：
表一 高水平 和低水 平的英语 Ｓ Ｅ ３ Ｃ Ｔ 成绩 的相关统计 英语水平
堕 塾
Ｎｏ． ３ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｍ ａｒ ｈ ｃ
高职 高 专学生词汇 学 习策略与学 习成绩 的相关性研 究
李 鉴
摘要 ： 本研 究通过 问卷调查 了高职 高专学生在词汇 学习策略使用上 的总体情况及不 同英语 水平学生在词 汇学习策略应 用上 的差 别， 旨在探 究词 汇学 习策略的应用对 学习成绩 的影响 。研 究结果表明 ： 高水 平与低 水平英语 学 习者在词汇学 习策略运用上存在较 大 ①